Познавательные УУД Презентацию подготовила учитель начальных классов Бахирева Т.А.

Познавательные УУД
Презентацию подготовила учитель
начальных классов Бахирева Т.А.
Структура познавательных УУД
Общеучебные универсальные действия
Универсальные логические действия
Общеучебные универсальные действия
Осуществлять поиск необходимой информации; в том числе с помощью
компьютерных средств.
2. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач.
3. Ориентироваться на разнообразие форм и способов решения задач.
4. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
5. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях.
6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
7. Обобщать.
8. Устанавливать аналогии.
9. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов
различных жанров; определять основную и второстепенную
информацию.
10. Формулировать проблемы, создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
1.
Осуществлять поиск необходимой
информации; в том числе с помощью
компьютерных средств.
 Толкование незнакомого слова в литературном
произведении или в учебном материале.
 Ответы на вопросы словами текста.
 Дать характеристику герою, используя описание.
 Найти вывод в учебнике, подтверждающий ответ.
Использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для
решения задач.
 Сравнить, поставить недостающие математические знаки.
 Расставить знаки препинания в предложениях.
 Составить предложение по схеме.
 Подобрать слово под заданную схему
 Сделать чертёж к задаче
Ориентироваться на разнообразие форм и
способов решения задач.
 Решить задачу разными способами
 Сколькими способами можно найти значение
выражения?
 Вычислить наиболее удобным способом
Строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
 Составление предложений
 Ответы на поставленные вопросы как в устной, так и в
письменной форме
 Аргументация, доказательство
 Работа с деформированным текстом
 Рассказ, сочинение, изложение.
Строить рассуждение в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях.
 Литературное чтение (работа по иллюстрации)
 Окружающий мир (например: Чем злаки отличаются
от других растений?) и т.д.
Рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
 Что узнали нового, чем занимались?
 Для чего, зачем, с какой целью мы это делали?
 Что получилось?
 Над чем будем работать?
Обобщать и классифицировать.
 После изучения темы, раздела проходит урок обобщения
 Пример задания: посмотрите внимательно на этот перечень.
Обобщите, какое умение мы формируем?
1. читаю
2. ударение
3. корень
4. однокоренные слова
5. проверочное слово
6. пишу букву
7. орфограмма
 Обобщающий вопрос.
– Как вы думаете, почему кот перестал воровать и превратился из
Ворюги в Милиционера?
Устанавливать аналогии.
 Продолжите ряд чисел: 12, 16, 20, …, …, …
 Придумайте несколько слов, у которых такой же
состав как у слова принеси
 Составьте пищевые цепи аналогично данным:
Трава – лось – волк – микробы
Ель – белка – ястреб
Извлекать необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров;
определять основную и второстепенную
информацию.
В стародавние времена, сказывают, жил страшный дракон. Славился он
своим обжорством: ел всё, что на пути встретится. И вскоре стал он таким
тяжёлым, что провалился сквозь землю, но не умер. До сих пор пытается
чудище наружу выбраться. Всё ищет щёлочку и пускает снизу огонь из
своей огромной пасти. А если повезёт, начинает он толкаться и землю
вверх поднимать. Вот откуда горы-то появились!
1. К какому жанру можно отнести этот текст?
2. О ком он?
3. Что вы узнали о драконе?
4. Какова главная мысль текста?
Формулировать проблемы, создавать алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Жил-был один маленький мальчик. Он очень любил рисовать красками, всегда
участвовал в различных конкурсах рисунков, но ни разу ему не удавалось выиграть.
Тогда решил он пойти в школу живописи и найти там самого лучшего учителя.
Пришёл в школу и спрашивает у сторожа:
– Где мне найти самого лучшего учителя живописи?
– На двери мастерской самого лучшего, – говорит сторож, – написано слово МАСТЕР.
Зашёл мальчик в школу и видит семь дверей. На первой написано «Мастер
натюрморта», на второй – «Мастер портрета», на третьей – «Мастер пейзажа», на
четвертой – «Мастер исторического жанра», на пятой – «Мастер бытового жанра»,
на шестой – «Мастер батального жанра», на седьмой – «Мастер анималистического
жанра».
Удивился мальчик и задумался.
- Когда наш мальчик шёл в школу, он на что надеялся?
- А что же получилось в результате?
- Как вы думаете, что же удивило мальчика, и над каким он вопросом задумался?
Универсальные логические действия
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,







несущественных)
синтез как составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
На основе анализа объектов делать выводы
Выявление первичного восприятия, анализ прочитанного
 – Так какие же розы у Бунина? (Те, что расцвели в летнем саду.)
 – Вы увидели, какого они цвета? («Полные огня» – красные, алые.)
 – У Бунина тоже нарисована картина летней грозы. Но какая она:
страшная, как у Чехова, долгожданная и живительная, как у А.
Толстого, стремительная, как у Тургенева? (Она не страшная, не
долгая, она как утреннее умывание…)
 Пресмыкающиеся
Синтез как составление целого из частей
 О чём идёт речь?
У него 4 угла, все прямые, сторон тоже 4 и они
абсолютно равные
Выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов
 Чем похожи и чем отличаются слова парок и порог ?
 Проведите сравнительный анализ прямоугольника и
треугольника
 Что общего у всех естественных экосистем?
 Назовите одним словом: астра, гладиолус, роза,
василёк, ромашка, нарцисс, тюльпан, лютик. На какие
группы можно разделить?
Построение логической цепи рассуждений,
доказательство
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
 «Кот – ворюга» К. Паустовский
Кот успокоился, потому что (наелся), а наелся, потому что
(накормили), накормили, потому что (пожалели, решили
повлиять таким образом), а сделали это потому что (надоело с
ним воевать), а воевали, потому что (воровал), а воровал, потому
что (есть хотел), есть хотел, потому что (был постоянно
голоден), а почему? (Потому что никто его не кормил.) А почему
не кормил? (не было хозяина)
Выдвижение гипотез и их обоснование
 Чем будем заниматься на уроке?
 Как вы думаете, о чём произведение, которое мы





будем сегодня читать?
Предположите…
Угадайте…
Спрогнозируйте…
Докажите…
И т.д.
Комплексная работа для 1 класса
Сова
Комплексная работа за 2 класс
 таблица