roditeliam

МБОУ «ЦПМСС» г. Чехов
Определение, виды дисграфии.
Основные направления логопедической работы
Информация для родителей
Учитель-логопед Парфенова Г.В.
2015 г.
Определение.
Дисграфия - это частичное нарушение процесса
письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью
высших психических функций, участвующих в
процессе письма.
Артикуляторно — аккустическая дисграфия.
Механизмом этого вида дисграфии является
неправильное произношение звуков речи, которое
отражается на письме.
Направления коррекционно-развивающей
работы:
- артикуляционная гимнастика;
- постановка правильного произношения звуков;
- автоматизация звука в слогах, словах,
предложениях, стихотворениях, предложениях,
текстах;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения
сложных слоговых структур, состоящих из
правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе
закрепления поставленных звуков;
- работа над построением предложений.
Дисграфия на основе нарушений фонемного
распознавания.
Проявляется в заменах букв, обозначающих звуки,
близкие по звучанию, в нарушении обозначения
мягкости согласных на письме. Часто смешиваются
буквы, обозначающие свистящие и шипящие,
звонкие и глухие согласные ( [с-ш], [з-ж], [ц-с],
[р-л], [т-ч], [о-у], [б-п] и т. п.).
Проверка состояния фонематического
восприятия:
па-ба
ба-па
ша-жа-ша
жа-ша-ша
ца-са-ца
ца-ца-са
бочка-почка
Луша-лужа
Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
Выделение звука из слов по картинкам без
звукового сопровождения.
Направления коррекционной-развивающей
работы:
- постановка правильного произношения звуков;
- автоматизация звуков;
- дифференциация смешиваемых звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения
сложных слоговых структур, состоящих из
правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе
закрепления поставленных звуков;
- работа над построением предложений.
Задания:
- Когда слышите звук [с], хлопните 1 раз, когда
слышите [ш] — 2 раза.
- Запишите первую букву в словах: санки, шуба и т. д.
- Предметы, в названии которых есть звук [с] положите
в синюю коробку, а предметы, в названии которых
есть звук [ш] — в красную.
- «Отправляемся в полёт». С собой можно взять только
предметы, в названии которых есть звук [с].
Дисграфия на почве нарушений языкового
анализа и синтеза.
Наиболее распространены следующие ошибки:
- пропуски букв (дитант — диктант, шкла — школа);
- перестановки букв, слогов (мотолок — молоток);
- добавление букв (весена — весна);
- слитное написание слов (убабушки — у бабушки,
Яихрисую — Я их русую).
Направления коррекционно-развивающей
работы.
I этап.
Формирование фонематических процессов и
уточнение представлений о звуковом составе слова.
II этап.
Уточнение и обогащение словарного запаса как
путем накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счет развития
умения пользоваться различными способами
словообразования.
III этап.
Совершенствование связной речи.
Оптическая дисграфия.
Этот вид дисграфии обусловлен
несформированностью зрительнопространственных функций.
Наблюдаются следующие виды нарушения письма:
- замены и смешивание букв, близких по написанию
(п — т, л — м, а — о);
- зеркальное письмо.
Виды работы:
- узнавание предметов по контуру;
- называние предметов, изображенных пунктирной
линией;
- называние заштрихованных предметов;
- называние недорисованных предметов;
- выделение элементов буквы;
- определение расположения элементов буквы;
- дифференциация букв;
- называние заштрихованных букв;
- называние букв, наложенных друг на друга;
- называние стилизованных букв и т. п.
Аграмматическая дисграфия.
Обусловлен несформированностью лексикограмматического строя речи и проявляется в
аграмматизмах на письме.
Чаще всего обнаруживается нарушение
согласования и управления («вишнёвая варенья», 5
«ведров,» в зоопарке видел «жираф, медведёв»).
Направления коррекционно-развивающей
работы:
- совершенствование представлений о предложении;
- употребление имен существительных единственного
и множественного числа в винительном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами
существительными единственного и
множественного числа в винительном падеже;
- употребление имен существительных единственного
и множественного числа в дательном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами
существительными единственного и
множественного числа в дательном падеже;
Направления коррекционно-развивающей
работы:
- употребление имен существительных единственного
и множественного числа в творительном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами
существительными единственного и
множественного числа в творительном падеже;
- употребление имен существительных
единственного и множественного числа в
родительном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами
существительными единственного и
множественного числа в родительном падеже;
Направления коррекционно-развивающей
работы:
- употребление имен существительных единственного
и множественного числа в предложном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами
существительными единственного и
множественного числа в предложном падеже.
Заключение.
В школе вашему ребенку помогут овладеть
грамотой и учителя, и учитель-логопед. От вас же,
любящие родители, потребуется «совсем немного»
– набраться терпения, заинтересовать ребенка и
включить его в целенаправленную работу.
Литература
Лалаева Р. И., Венидиктова Л.В. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. - Спб.: Изд-во «Союз», 2001.
Мисаренко Г.Г. «Синтаксический разбор
предложений». Методические рекомендации. –
«Начальная школа» № 1, 1997.
Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом. ―
СПб.: Дельта, 1998.