Обучение грамоте как предупреждение дисграфии
advertisement
Письменная речь Письмо Чтение 1. Формируется только в условиях целенаправленного обучения 2. Достаточный уровень сформированности всех сторон речи 3. Развитие неречевых процессов: памяти, внимания, мышления. ОНР Низкий уровень развития П С И Х И Ч Е С К И Е П Р О Ц Е С С Ы Специфические трудности письма и чтения Р Е Ч Ь Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких (специфических) повторяющихся ошибках. Дислексия – частичное специфическое нарушение в обучении чтении, проявляющее в неспособности быстро и правильно распознавать слова, декодировать их. Обучение грамоте детей с ОНР предупреждение нарушений письма и чтения Основные направления коррекционной деятельности логопеда при обучении грамоте: 1.Создание четких представлений о каждом звуке речи 2.Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза 3.Обучение грамоте по особой системе. Дифференциация «гласные – согласные» «твердые– мягкие» «звонкие – глухие» Анализ и синтез слова и предложения Обучение грамоты Познавательная основа Развитие и коррекция: -общей и мелкой моторики -координаций движений -пространственных представлений -чувства ритма - зрительных представлений - формирование фонематической системы - развитие связной грамматически правильной речи Преподнесение учебного материала в игровой, занимательной форме. Задания выполняют две функции: обучающую и развивающую. Важный момент при работе с детьми, имеющими ОНР выбор методов обучения. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Виды дисграфии: Акустическая артикуляторно – акустическая Оптическая дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов аграмматической дисграфии 1. Коррекция звукопроизношения 2.Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия механизмы Неточность слуховой дифференциации звуков Неточность кинестетического анализа Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки (смешиваются:звонкие и глухие согл., твёрдые и мягкие, свистящие-шипящие, африкаты и их компоненты Неточность в выборе фонемы В нарушениях обозначения мягкости согласных на письме (при помощи «ь» и гласных нижнего ряда АРТИКУЛЯЦИЯ смешиваемых ЗВУКОВ Символы артикуляции звуков «Природные» звуки Артикуляция и дифференциация смешиваемых звуков Выделение звука в слове. Механизмы Несформированность зрительнопространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений Проявляется в искажённом воспроизведении букв на письме Проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв Развитие зрительно-пространственных функций: •зрительного гнозиса, •зрительного мнезиса, •зрительного анализа и синтеза, •пространственных представлений. «Пазлы» «Волшебные резиночки» «Буквенные дорожки» Посередине Б РА КОТ СТО Слева ДО ОН МИ Справа ИЛ МИ АС Составь из них слово. «Умные ручки» «Угадай подаренную букву» Механизмы Нарушение различных форм языкового анализа и синтеза Проявляется в искажениях структуры: слова (и слога) проуски согласных и гласных букв, перестановки букв, вставки букв, пропуски, добавления, перестановки слогов Проявляется в искажениях структуры предложения – слитное написание слов (предлоги), раздельное написание слов (приставки и корни слов), несоблюдение границ предложения, написание всех слов в предложении слитно 1. Развитие языкового анализа и синтеза 2. Развитие слогового анализа и синтеза 3. Развитие фонематического анализа и синтеза Речевая символика 1 2 3 4 5 КО КА БА ЛИ РО 6 7 8 9 0 СО ЗА СА ВА РА 1 6 8 5 7 3 2 САЛИ РОПЕ БАРУ КАРУ ЗАКО Механизмы Несформированность лексико-грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений Проявляется на уровне слова: искажение морфологической структуры слова, изменение падеж. окончаний, предложных конструкций, падежа местоимений Проявляется на уровне словосочетания: нарушение согласования (сущ.+прил., сущ.+числ.) Проявляется на уровне предложения и текста: нарушение согласования слов в предложении. 1. Развитие лексико-грамматического строя речи. Задачи формирования грамматического строя речи: 1.Помочь ребенку усвоить основное смысловое значение каждой конкретной грамматической формы 2.Научить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по заданному образцу, то есть по аналогии. 3.Дать ребенку достаточно много однотипных образцов правильных грамматических форм. Работа над словообразованием 1Образование множественного числа имен существительных Игра «Один – много» Слон – слоны. Медведь – медведи 2 Образование множественного числа имен существительных при помощи менее привычного для них окончания: дом – дома, вечер – вечера, поле – поля 3 Употребление множественного числа имени существительных Кол – колья, клок – клочья 4 Образование множественного числа имени существительного с выпадением гласной в корне слова. День – дни, кусок - куски Целенаправленное использование дидактических игр при обучении детей с ОНР III уровня грамоте является профилактикой дисграфии и подготовкой детей к обучению в школе. Н.В. НИЩЕВА КАРТОТЕКА ЗАДАНИЙ ПО ГРАММАТИКЕ Использование развивающей технологии В. В. Воскобовича. Теремки В. В. Воскобовича Предупреждение дисграфии на почве звукового анализа и синтеза Коврограф «Ларчик» Предупреждение всех видов дисграфии Предупреждение оптической дисграфии Обучение чтению и письму повышение качества демонстрационны х материалов, иллюстраций, возможности показа видеофрагментов средство выравнивания стартовых возможностей детей перед школой эффективное игровое средство отработки навыков чтения, счета, письма, речевых навыков икоррекции развития творческих способностей дошкольников экономия времени педагогов при составлении планов и отчетов Обеспечивает контроль, коррекцию, дает возможность самопроверки Оперативность управления и возможность компактного хранения больших объемов информации Высокая скорость обновления дидактического материала на экране , экономия времени на занятии Расширение профессиональ ных контактов педагогов и повышение качества обучения детей Тесный контакт в цепи педагог– ребенок–родитель Индивидуализация образовательного процесса по темпу, скорости, содержанию
