исследовательской деятельности обучающихся и преподавателей

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
НАУЧНАЯ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ)
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

-это деятельность, направленная на получение и
применение новых знаний.

Она включает:



-фундаментальные (теоретические, экспериментальные)
научные исследования, направленные на получение новых
знаний об основных закономерностях строения,
функционирования и развития человека, общества,
окружающей природной среды;
-прикладные научные исследования, направленные
преимущественно на применение новых знаний для
достижения практических целей и решения конкретных задач;
-экспериментальные разработки на базе знаний,
приобретенных в результате проведения научных
исследований или на основе практического опыта,
направленные на сохранение жизни и здоровья человека,
создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств,
услуг, комплексов, систем или методов и их дальнейшее
совершенствование.

По мнению В.И. Загвязинского, доктора
педагогических
наук,
профессора,
заслуженного деятеля науки Российской
Федерации, действительного члена Российской
Академии образования, « у образовательных
учреждений появилась новая функция –
исследовательская - поисковая, реализация
которой придает педагогическому труду
творческий характер».


Важно, чтобы преподаватель в этих условиях был
способен грамотно подходить к вопросам выбора,
обладал всеми необходимыми знаниями и
умениями для создания собственных продуктов
педагогической деятельности, плодотворных для
осуществления обучения и воспитания студентов.
Самое главное у преподавателя должны быть
сформированы: определенное отношение, желание,
убежденность, компетентно и грамотно находить
пути эффективного преобразования педагогической
действительности,
готовность
находиться
в
состоянии
поиска
и,
прежде
всего,
по
совершенствованию самого себя.

Результатом организации исследовательской
работы студентов является участие каждого
студента в различных видах творческой
работы: конспектировании, в написании
докладов, рефератов, в выполнении творческих
проектов, участии в различных семинарах,
конференциях, выполнении и защите курсовых
и дипломных работ.
ЗАДАЧИ ОРГАНИЗАЦИИ НИРС В
ТЕХНИКУМЕ:
Развитие
у
студентов
склонностей
к
исследовательской деятельности.
 Создание
предпосылок
для
воспитания,
формирования и самореализации личностных
творческих способностей студентов.
 Расширение
теоретического кругозора и
научной эрудиции студентов.
 Обеспечение наиболее эффективного отбора
способной,
талантливой
молодежи
для
дальнейшего обучения в ВУЗе.
 Популяризация научных знаний и достижений
среди студентов и преподавателей.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В
ТЕХНИКУМЕ:











написание конспекта, аннотации, тезисов, отзыва, рецензии,
доклада, статьи;
написание рефератов, включающих исследовательские
задания;
выполнение исследовательских заданий в курсе учебной
дисциплины;
разработка учебных пособий;
проведение исследований в период практики;
выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;
исследовательские кружки;
проблемные творческие группы, выполняющих исследования
по проблемам, связанным с интересами отдельных
преподавателей, так и кафедры в целом;
работа студентов на базе учреждений практики;
участие в научно-практических конференциях, олимпиадах,
семинарах;
участие в программах Интернет и т.д..



На младших курсах преобладает кружковая форма
НИРС.
Такой кружок, прежде всего, преследует цель
введение студентов в круг понятий и проблем
данной дисциплины, сообщения им минимума
знаний, необходимых для последующего овладения
исследовательскими приемами.
В
работе
кружка
лекции
преподавателя
органически сочетаются с обсуждением научной
литературы и анализом итогов выполненных
студентами заданий исследовательского характера.
Занятия в кружке предполагают либо более
широкое ознакомление с проблематикой науки,
либо более глубокое изучение некоторых частных
проблем, чем это предусмотрено программой
соответствующей учебной дисциплины.



На старших курсах также работают кружки, но
деятельность студентов строится по иной схеме.
Студенты, занимающиеся в этих кружках, уже
усвоили минимум интересующих их учебной
дисциплине.
В этих условиях существенно возрастает роль
самостоятельной
творческой
работы,
промежуточные и конечные результаты которой
становятся предметом обсуждения на заседаниях
кружка.
Студенты сопоставляют и делают критический
анализ имеющихся научных концепций, собирают
и
обрабатывают
эмпирический
материал,
осваивают
приемы
обобщения
полученных
сведений, т.е. овладевают методологией и логикой
научного исследования.
Одно из направлений побуждения у студентов
постоянной тяги к знаниям, развития их
готовности
к
учебно-исследовательской
деятельности является самостоятельная работа
студентов.
 На первом этапе заинтересовать студентов в
выполнении самостоятельной работы.
 Для
этого
преподаватель
проводит
тестирование, помогающее определить уровень
творческого потенциала студентов. Важно
указать для чего выполняется самостоятельная
работа.

На втором этапе проверяется уровень знаний и
умений студентов (тесты, проверочные работы,
срезы знаний и т.д.).
 На
третьем этапе студенты занимаются
самоподготовкой
и
выполнением
самостоятельной работы.
 Она
включает
изучение
рекомендуемой
литературы,
выделение
главного,
существенного
в
прочитанном,
тексте
составление
плана
работы.
Студенты
реализуют теоретический вид самостоятельной
работы и осуществляют подготовку к практике.

Четвертый
этап
–
непосредственное
выполнение
самостоятельной
работы.
В
зависимости
от
специфики
дисциплины
студенты занимаются изготовлением приборов,
макетов, стендов, составлением схем и т.д.
 Пятый этап – итоговый контроль.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Основной тезис современного понимания
метода проектов сводится к следующему: "Все,
я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и
как я могу эти знания применить"- и в
настоящее
время
привлекает
многие
образовательные системы, стремящиеся найти
баланс между академическими знаниями и
прагматическими умениями.




Метод проектов является:
- альтернативным подходом в современной системе
образования;
- новой педагогической технологией, представляющей
собой совокупность поисковых, проблемных методов, как
дидактическое средство активизации познавательной
деятельности студентов, развития у них креативности и
одновременно организации определенных личностных
качеств.
- продуктивным обучением, в основе которого лежит
отличная от традиционной парадигмы образования:
"студент - учебник - преподаватель" и проективные
методы обучения: самостоятельное планирование,
прогнозирование
принятие
решений,
детальная
разработка личностнозначимой проблемы, научное
исследование.
ТРИЗ - ПЕДАГОГИКА
ТРИЗ-педагогика — педагогическая система,
целью которой является воспитание человека
способного решать творческие задачи, то есть
человека, подготовленного к встрече с
творческими, не имеющими традиционных
решений задачами.
 Методологической основой для ТРИЗпедагогики является ТРИЗ.

Ее отличие от известных средств проблемного
обучения — в использовании мирового опыта,
накопленного в области создания методов
решения изобретательских задач.
 Теория
решения изобретательских задач
(ТРИЗ)
разработана
советским
ученым
Генрихом Альтшуллером. Первая работа по
ТРИЗ была опубликована в 1956 г. Основная
суть ТРИЗ — выявление и использование
законов,
закономерностей
и
тенденций
развития технических систем.
 АРИЗ
-85-В
-алгоритм
решения
изобретательских задач ариз

ТЕХНИЧЕСКИМИ ПРОТИВОРЕЧИЯМИ (ТП)



называют взаимодействия в системе, состоящие,
например, в том, что полезное действие вызывает
одновременно и вредное.
Или - введение (усиление) полезного действия либо
устранение (ослабление) вредного действия
вызывает ухудшение (в частности, недопустимое
усложнение) одной из частей системы или всей
системы в целом.
Технические противоречия составляют, записывая
одно состояние элемента системы с объяснением
того, что при этом хорошо, а что - плохо. Затем
записывают противоположное состояние этого же
элемента, и вновь - что хорошо, что плохо.
Идеальная система – это система, в которой
степень идеальности равна бесконечности.
 Это система, в которой отсутствуют факторы
расплаты.
 Иначе говоря, это система, которой нет, но
функция ее выполняется.

http://www.altshuller.ru/ - официальный фонд
 Г.С. Альтшуллера (автора ТРИЗ);
 http://xn--www-4fd.innovaterussia.ru/ зворыкинский проект
 http://www.konkurs.innovaterussia.ru/конкурсные проекты
 http://www.trizland.ru/- Все о ТРИЗ


Следует отметить, что в практике организации
научно-исследовательской работы встречаются
и
негативные
явления:
неконкретность
постановки целей и задач, однообразие
методов
работы,
недостаточный
учет
разработанности заявленной проблемы в
научной литературе, слабая связь теории с
практикой,
формализм
при
аттестации
педагогических работников и т.д.