Методическая разработка - МДОУ детский сад п.Тихменево

Методическая разработка
Сотрудничество с родителями, как составляющая успеха коррекционно-логопедической
работы с детьми дошкольного возраста.
Выполнила:
Гавриленкова Светлана Александровна
учитель-логопед
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения
детский сад п. Тихменево
Рыбинского муниципального района
2015 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………………............................3
Глава I. Теоретический аспект проблемы сотрудничества с родителями (законными
представителями) в ходе коррекционно-логопедической работы с детьми
дошкольного возраста
1.1 Обзор литературы по проблеме планирования работы учителя-логопеда с
родителями (законными представителями).……………...........................................................5
1.2. Обоснование необходимости взаимодействия учителя-логопеда с родителями
(законными
представителями)
в
работе
по
развитию
речи
детей
…………………………………………………………………………………………………….5
Глава II. Содержание работы учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) по преодолению речевых недостатков у детей дошкольного
возраста
2.1. Результаты первоначального исследования отношения родителей (законных
представителей) к речевому развитию детей …………………………………………………8
2.2. Разработка и реализация мероприятий по работе учителя-логопеда с родителями
(законными представителями)……..………...............................................................................8
2.3. Анализ результатов реализации комплекса мероприятий по совместной работе
учителя-логопеда с родителями детей с недостатками речевого развития………………..12
Заключение ……………………………………………..……………………………………..14
Библиографический список …………………...…………………………………………….15
Приложение …………………………………………………………………………………... 16
2
Введение
Актуальность методической разработки. В соответствии с законом «Об образовании»
одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является
«взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Разработан
новый
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам, и
в
котором
большое
внимание
уделяется
работе
с
родителями.
ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям)
в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития. [1]
Логопед, занимаясь с ребенком, проводит с ним слишком мало времени. Этого времени
бывает недостаточно для эффективного устранения дефектов звукопроизношения и
всестороннего развития речи. Родители проводят со своим ребенком гораздо больше
времени, общаются с ним, оказывают на него влияние, постоянно взаимодействуют с ним.
И в силу всего этого именно они могут оказать неоценимую помощь логопеду в работе по
развитию речи их ребенка.
Однако родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению
речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями
и умениями, отмечается малая осведомленность родителей в вопросах патологии и
коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов. Кроме того, они
испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с
ребенком дома. Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью
проведения совместной работы с родителями по устранению речевых нарушений у детей
и неготовностью родителей к сотрудничеству с учителем-логопедом. Роль родителей в
речевом развитии ребенка может быть действительно огромна только в том случае, если
логопед правильно организует совместную работу с семьей.
Исходя из вышеизложенного, возникает проблема: как создать единое
пространство
речевого развития ребенка в ДОУ и семье, чтобы получить положительные результаты
коррекционного воздействия?
Цель работы – формирование активной позиции родителей, привлечение их внимания к
процессу коррекционно-воспитательной работы с детьми с речевыми нарушениями.
Задачи:
1. Раскрыть необходимость взаимодействия логопеда с семьей.
2. Показать разнообразные формы и методы работы с родителями.
3
3. Представить примерное планирование этой работы учителем-логопедом.
4. Выяснить, влияет ли работа учителя-логопеда по взаимодействию с семьей на
изменение отношения родителей к речевому развитию детей.
Полагаем, что планомерная работа учителя-логопеда с родителями позволит изменить
отношение родителей к речевому дефекту ребенка, приведет их к осознанию значимости
своей роли в процессе речевого развития, а так же увеличит их осведомленность в
способах повышения уровня развития речи детей и привлечет их на путь сотрудничества с
учителем-логопедом.
4
Глава I. Теоретический аспект проблемы сотрудничества с родителями (законными
представителями)
в
ходе
коррекционно-логопедической
работы
с
детьми
дошкольного возраста.
1.1. Обзор литературы по проблеме планирования работы учителя-логопеда с
родителями (законными представителями).
Проблему работы с родителями затрагивают авторы многих книг и методических пособий
по логопедии. Этой темы касается М.Ф. Фомичева в своей книге «Воспитание у детей
правильного произношения». О работе с семьей говорит А.И. Максаков в книге
«Правильно ли говорит ваш ребенок», уделяют данной теме внимание Т.Б.Филичева,
Н.А.Чевелева и Г.В.Чиркина и др. Однако, на наш взгляд, должное внимание этот аспект
работы логопеда стал приобретать именно на современном этапе развития логопедии.
Именно сейчас проблема взаимодействия логопеда с родителями стала выходить на
передний план. Такая работа
отражена в методическом пособии для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений «Развитие речи детей 4 – 5 лет» под редакцией
Т.И. Гризик и Л.Е.Тимощук, в пособии по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений
и
родителей
«Вместе
с
семьей»
под
редакцией
Т.Н.Дороновой,
Г.В.Глушковой, Т.И. Гризик и др. Всесторонне данная тема освещается в статье
Е.Ю.Разумовской «Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной
работы с детьми», где рассматриваются многообразные методы и формы совместной
работы учителя-логопеда и родителей. [11] Практический материал о том, как построить
работу с родителями предлагается в статье Т.Н. Дороновой в журнале «Дошкольное
воспитание» N 1,
2004 г., где излагается структурно-функциональная модель
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями. [5] В пособии
Ю.В. Ивановой «Дошкольный логопункт» приведены практические материалы по
организации
работы
на
дошкольном
логопункте,
в
том
числе
документы,
регламентирующие работу логопеда с родителями. [7]
1.2. Обоснование необходимости взаимодействия учителя-логопеда с родителями
(законными представителями) в работе по развитию речи детей.
Взаимодействие семьи и детского сада предусматривается Типовым положением о
дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с которыми одной из основных
задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка» (Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 667).
[14]
5
В Законе РФ «Об образовании» указано, что одна из основных задач, стоящих перед
детским садом, - «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей
с нарушениями речи». В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь
дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи,
родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ,
повышение культуры педагогической грамотности семьи. [1]
Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. отмечают резкое снижение уровня
речевого развития дошкольников в последнее время. Важной причиной снижения уровня
речевого развития, по их мнению, является пассивность и неосведомленность родителей в
вопросах данной области. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет
колоссальную роль. Речь детей формируется под влиянием речи взрослых. Оно
благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в здоровой, культурной
обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.[8]
Семья, как отмечает в своей статье Е.Ю. Разумовская, – первая социальная общность,
которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает
первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к
окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство,
любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные
качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.[11]
Газизуллина Ю.В. в своей работе отмечает, что необходимым условием нормального
развития речи является наличие благоприятной языковой среды. Чем больше ребенок
общается с близкими людьми и родителями, тем интенсивнее и качественнее происходит
его речевое развитие. В возрасте 4-7 лет круг проблем и задач речевого развития ребенка
резко расширяется. Когда очевидными становятся недостатки речевого развития ребенка,
идет интенсивная работа над качеством речи, закладываются основы последующего
успешного обучения в школе, без согласованных действий педагогов и семьи добиться
положительных результатов очень сложно, а в некоторых случаях и невозможно. Здесь
очевидна обоюдная заинтересованность. Однако родителям на данном этапе речевого
развития не хватает специальных знаний. В последние годы многие родители
недостаточно серьезно относятся к проблемам своих детей, считая это издержками
возраста, приводят множество оправданий речевым недостаткам своих детей «он
балуется», «не хочет», «к школе научится», «я в его возрасте тоже плохо говорила».
Родители в известной мере привыкают к речи своих детей, не замечают недостатков, а
потому не помогают им усваивать правильную речь. Либо, действуя стихийно, по
интуиции (что очень ярко видно на примере обучения чтению), они не помогают своему
6
ребенку, а зачастую обрекают его на серьезные трудности в последующем обучении
письменным формам речи. Большинство современных родителей подменяют развитие
речи обучением грамоте; их интересует результат – мой ребенок читает, а путь к
результату не входит в круг волнующих их проблем. А зря! Чтение и письмо – это
определенный этап в речевом развитии ребенка. Поэтому в процессе формирования
чтения и письма более значим именно путь (методика), который должен быть пройден
грамотно, не спеша, с учетом специфики языка и, конечно, возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка. [2]
Педагоги владеют всеми необходимыми методиками для успешного развития речи
каждого ребенка и подготовки его к школе. Они могут выявить трудности речевого
развития ребенка, грамотно дать необходимые знания, сформировать необходимые
умения и навыки. Но без системы индивидуальных упражнений на закрепление (которую
сложно реализовать без помощи родителей) все они быстро угасают и теряются. Однако
бывает и так, что некоторые родители сами имеют дефекты речи, в таких случаях
приходится оказывать максимальную помощь без поддержки родственников.
Таким
образом,
дошкольниками
одним
является
из
важнейших
исправление
направлений
нарушений
коррекционной
речи,
профилактика
работы
с
речевых
расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей с речевыми нарушениями к
школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем,
насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна
педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не
задействована семья.
7
Глава II. Содержание работы учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) по преодолению речевых недостатков у детей дошкольного
возраста
2.1. Результаты первоначального исследования отношения родителей (законных
представителей) к речевому развитию детей
Целью исследования на первом этапе было определить первоначальный характер
отношений родителей к речевому развитию их детей при поступлении на логопункт.
Отношения
родителей
к
речевому
1)
отношение
родителей
2)
осведомленность
родителей
развитию
к
детей
речевым
в
вопросах
включает
в
дефектам
речевого
себя:
ребенка;
развития
детей;
3) активность участия родителей в совместной работе с учителем-логопедом.
Процесс исследования включал в себя составление вопросов анкеты, проведение
анкетирования, обработку полученных данных и анализ результатов. Количество
исследованных составило 19 человек взрослых. Исследования проводились на базе
подготовительной группы МДОУ детский сад п. Тихменево.
Для проведения данного исследования была составлена анкета. (см. приложение 1)
По результатам данной анкеты видно, каково отношение тех или иных родителей к
речевому развитию их ребенка, и можно сделать следующие выводы:
1) 37% родителей не замечают нарушений в развитии речи ребенка, 63% родителей видят
только наиболее заметные для них дефекты речи, не оценивая сложность нарушений в
целом.
2) Большая часть родителей не уделяет должного внимания речевому развитию ребенка и
не ориентируется в способах повышения уровня речевого развития детей.
Результаты проведенного анкетирования указали на слабые стороны в отношении к
речевому развитию детей со стороны родителей и позволили сориентировать ход
последующей работы, нацеленной на создание полноценного сотрудничества учителялогопеда и родителей в процессе речевого развития детей. (см. приложение 2)
2.2. Разработка и реализация мероприятий по
работе учителя-логопеда с
родителями (законными представителями)
Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Година, Л.В. Загик и другие отечественные педагоги настаивали
на разнообразии форм и методов работы учителя-логопеда ДОУ с родителями.
В современных условиях модернизации дошкольного образования более актуальными
являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого
ребенка и семьи индивидуально. Именно поэтому в настоящее время востребованным
8
является такое взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое
предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на
повышение
педагогической
культуры
родителей,
т.е.
сообщение
им
знаний,
формирование у них педагогических умений, навыков. [12]
Задачи работы с родителями в течение учебного года:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу
общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.

Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого
развития, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии
своего ребенка.

Сформировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умения делать
правильные выводы из этих наблюдений.

Обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.
Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются
родители. Однако не каждый родитель способен оказать требуемое воздействие на своего
ребенка. Это зависит от его позиции по отношению к ребенку, имеющему дефект речи.
Поэтому работа с родителями проводится в следующих направлениях:

Изучение
особенностей
родителей
воспитанников,
уровня
их
педагогической
наблюдательности.

Привлечение родителей к участию в коррекционно-логопедическом процессе.
Начинается работа с анкетирования и наблюдение за стилем общения родителей с детьми,
т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье, составления
перспективного планирования работы логопеда с родителями, а затем осуществляется
контроль выполнения поставленных задач.
Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её
членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного
личностного развития, легло в основу работы с родителями. Непрерывная связь с
родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм
работы.
Коллективную работу можно представить в нескольких видах.
Выступление на родительских собраниях (общих и групповых). Именно они помогают
объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, активно
включиться в процесс воспитания детей.
От того, как пройдет первая встреча, первое родительское собрание, как сложатся
отношения между его участниками, во многом зависит будущее взаимодействие.
9
Необходимо наполнить эту встречу особым содержанием, направленным на установление
доверительных отношений, изучение семьи и повышение психолого-педагогической
культуры родителей с целью создания наиболее благоприятных условий для речевого
развития детей. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или
иную предложенную им работу.
Консультации, семинары стараюсь построить так, чтобы они не были формальными, а по
возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного
сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и
назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими,
содержать только необходимый родителям конкретный материал.
Наиболее актуальные темы для консультаций, которые могут заинтересовать родителей:
-“Артикуляционная гимнастика”;
-“Развитие мелкой моторики”;
- “Выполнение домашнего задания”;
- “Развитие внимания и мышления”;
- “Речевые игры дома”;
- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;
- “Как научить ребёнка читать”;
- “Как учить звуко-буквенному анализу”. [11]
К
некоторым
консультациям
готовится
специальное
оборудование,
то
есть
организуется выставка пособий. Например, пособия на развитие речевого дыхания, на
автоматизацию звуков. (см. фото 1, 2 приложение 4)
Дни открытых дверей. Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия,
смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще
поработать. Часто сама приглашаю родителей на такие занятия.
Консультации - практикумы. Совместно с детьми родители малыми подгруппами
разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в
логопедических тетрадях.
Организация выставок. Например, "Ну-ка, буквы, встаньте в ряд". (см. фото 3, 4
приложение 4). Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с
родителями.
С родителями в течение года проводится индивидуальная работа. Она имеет то
преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с
родителями.
10
Тестирование и анкетирование, позволяющее выявлять наиболее актуальные проблемы
для родителей. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности
семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая
на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах
и
особенностях
воспитания ребёнка. Эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного
года.
Родительские пятиминутки. Особенно актуальны при работе на логопункте, где
родители получают возможность кратковременной личной консультации.
Тетрадь для домашних заданий. Родителям предоставляется возможность изучить
индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения,
совместно с ребенком выполнить домашние логопедические задания.
Индивидуальные беседы с родителями, в процессе которых тактично рассказываю о
сильных и слабых сторонах речевого развития ребенка; прошу родителей поделиться
своими наблюдениями за речью малыша (что радует, что огорчает); разрабатываю план
совместных действий по развитию речи на ближайшее время, даю конкретные
рекомендации и задания родителям для их ребенка.
Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности
с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной
деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование
звукопроизношения). Заранее изготавливаю “опорные” карточки, схемы или таблицы.
Это облегчает понимание родителями предлагаемого материала.
Очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение, наглядная
форма работы. Большую часть информации, по утверждению психологов, мы
запоминаем,
воспринимая
её
зрительно.
Наглядность
агитации
обеспечивается
применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических
работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя
в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах
коррекции речи ребёнка.
Папки «Советы логопеда» имеются на каждой возрастной группе. С целью привлечения
внимания родителей к информации использую пособие «Восклицательный знак» (см.
фото 5,6 приложение 4) Его появление говорит родителям о том, что информация в папке
обновилась.
Почтовый ящик «Для вас, родители». Позволяет логопеду осуществлять обратную связь
с родителями. Родитель имеет возможность анонимно задать интересующий вопрос
специалисту и получить ответ без личной встречи с ним. Данный вид взаимодействия
11
необходим для родителей сильно занятых, которые не имеют возможность лично
встретиться с логопедом, а также для родителей, которые в силу разных причин боятся
или стесняются задать тот или иной вопрос.
Памятки.
•Все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично
оформлены.
•Содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой
информации быстро пропадет.
•Оформление
выполняется
так,
чтобы
привлекать
внимание родителей
(текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы).
•Содержание
предлагаемого
материала
должно
быть
действительно интересно большинству родителей.
Таким образом, организация работы логопеда с родителями ведётся по следующим
направлениям:
Информационное просвещение:
- знакомство с результатами логопедического обследования;
- знакомство с возрастными этапами становления детской речи;
- знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Обучающее просвещение:
- привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по
преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению в школе.
Решение группы задач обучающего просвещения невозможна без знания того, что хотят
найти для себя родители в общении с педагогом. Поэтому педагогу необходимо
вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего,
положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание
родителей. Пользуясь научной терминологией эту ситуацию можно назвать "психологией
доверия". Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям,
компетентности в вопросах коррекции речи и обучения и, главное, на доверии к нему в
силу его личностных качеств (заботливость, доброта, чуткость, уважение).
2.3. Анализ результатов реализации комплекса мероприятий по совместной работе
учителя-логопеда с родителями детей с недостатками речевого развития
На протяжении всего времени совместной работы проводилось наблюдение за
отношением родителей к речевому развитию их ребенка, к работе учителя-логопеда и
12
воспитателей, направленной на повышение уровня развития речи детей. А также
проводились беседы с родителями на разных этапах совместной работы, где выяснялось
отношение родителей к речевому дефекту ребенка, оценивалось желание родителей
сотрудничать с логопедом и воспитателями, определялся уровень их осведомленности в
способах преодоления отставания в речевом развитии детей. Информация, полученная в
ходе наблюдения и бесед, позволила сделать вывод о несомненной динамике в отношении
родителей к речевому развитию их ребенка. Родители стали понимать, в чем заключаются
проблемы в речевом развитии их ребенка; они стали гораздо более осведомленными по
вопросам преодоления отставания в развитии речи детей и начали принимать активное
участие
в
совместной
работе
учителя-логопеда
и
воспитателей.
Так же родителям было предложено ответить на вопросы анкеты с целью оценки
результативности работы учителя-логопеда за учебный год. [9] (см. приложение 5)
Опрос, проведенный среди родителей, показал, что:

практически все они считают, что в детском саду созданы все условия для успешной
работы по формированию правильной речи;

отмечают, что занятия приносят положительный результат;

замечают значительные улучшения в речи детей;

не видят необходимости что-либо менять в работе логопеда.
Таким образом, проведенные исследования показали верность гипотезы о том, что
планомерная работа учителя-логопеда с родителями позволяет изменить отношение
родителей к речевому дефекту ребенка, привести их к осознанию значимости своей роли в
процессе речевого развития, а так же увеличивает
осведомленность родителей в
способах повышения уровня развития речи детей и привлекает их на путь сотрудничества
с учителем-логопедом и воспитателями группы.
13
Заключение
В ходе реализации комплекса мероприятий по совместной работе учителя-логопеда с
родителями детей с недостатками речевого развития нам удалось решить поставленные
задачи:
1. Нами раскрыта необходимость взаимодействия логопеда с семьей.
2. Показаны разнообразные формы и методы работы с родителями.
3. Представлено примерное планирование этой работы учителем-логопедом.
4. Выяснено влияние работы учителя-логопеда по взаимодействию с семьей на
изменение отношения родителей к речевому развитию детей.
Из результатов проведенной работы следует, что

на одном из первых мест в работе учителя-логопеда должна стоять работа,
направленная на взаимодействие его с родителями, позволяющая повысить
осведомленность родителей в вопросах речевого развития детей, подвести к
осознанию важности их вклада в речевое развитие ребенка и привлечь их к
совместной работе с целью повышения эффективности речевого развития детей.

Понятие “взаимодействие с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”;
хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не
только распределение задач между участниками процесса для достижения единой
цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при
этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

По причине того, что роль взаимодействия с семьей приобрела огромную значимость,
возникла необходимость создания новых и переработки, усовершенствования
традиционных форм и методов работы по данному аспекту. А так как материал по
взаимодействию учителя-логопеда и семьи достаточно объемный, очень важным
становится создание определенной последовательности, плана этой работы. И именно
такое возможное планирование было предложено в данной работе. Только четко
выстроенная, хорошо организованная работа может дать положительные результаты.

Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит
творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
Считаю, что материалы данной работы могут быть использованы учителями-логопедами
дошкольных образовательных учреждений в своей практической деятельности.
14
Библиографический список
1. Бабикова Е.В. Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС.
2. Газизуллина Ю.В. Планирование работы с родителями. Методические рекомендации.
3. Глушкова Г.В., Гризик Т.И., Кузнецова Г.В., Доронова Т.А. / Вместе с семьей. М.:
Просвещение, 2005.
4. Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4 – 7 лет. // Дошкольное воспитание № 2,
2002, с. 13.
5. Доронова Т.Н. взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. //
Дошкольное воспитание № 1, 2004.
6. Закон РФ «Об образовании». М., 2008.
7. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование организация
работы/Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
8. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет / Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева,
Н.А. Гордова и др. – М.: Просвещение, 2003.
9. Ломоносова Т.Н. Анкетирование родителей в работе учителя-логопеда ДОУ.
10. Министерство образования и науки Российской Федерации. Приказ от 17 октября
2013 г. № 1155 об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
11. Разумовская Е.Ю. Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной
работы с детьми.
12. Синько А.А.Организация работы логопеда с семьей в ДОУ.
13. Степанова О.А.Организация логопедической работы в ДОУ. М., 2007.
14. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено
Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. N 667.
15. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение,
1989.
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение,
1980.
15
Приложение 1
Анкета № 1.
1) Как Вы оцениваете речевое развитие своего ребенка? Кажется ли оно Вам нормальным,
или Вас что-то настораживает?
2) Что Вы делаете для развития речи ребенка в семье?
3) Какие книги Вы читаете ребенку? Какая книга у Вашего ребенка самая любимая?
4) В какие речевые игры Вы играете с ребенком? Какие игры, направленные на развитие
речи, есть у Вас дома?
5) Как Вы организуете просмотр детских передач? Каким передачам Вы отдаете
предпочтение?
6) Инсценируете ли Вы дома небольшие сказки, стихи, рассказы?
7) Беседуете ли Вы с ребенком? Как Вы это делаете? Даете ли возможность ему
высказаться? На какие темы ведутся беседы?
16
Приложение 2
Результаты анкетирования
Таблица 1
№
Ответы
вопроса
1
26% - речевое развитие оценивают как нормальное
74% - отмечают неправильное произношение отдельных звуков
2
32% - пытаются проговаривать неправильно произносимые звуки
53% - читают книги, обсуждают прочитанное, беседуют
15% - ничего не делают
3
68% - сказки
32% - сказки, стихи
4
37% - в речевые игры не играют, дома речевых игр нет
63% - играют в речевые игры дома
5
68% - смотрят только мультфильмы
32% - смотрят мультфильмы и познавательные передачи
6
26% - устраивают дома инсценировки сказок
74 % - инсценировок дома не устраивают
7
47% - беседуют с ребенком только на бытовые темы
53% - проводят познавательные беседы об окружающем мире, обсуждают
прочитанное, увиденное
17
Диаграмма 1
Результаты первого этапа эксперимента
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
63%
не замечают
нарушений
речи
37%
видят наиболее
заметные
дефекты речи
18
Приложение 3
Перспективный план работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями
1 этап. Диагностический
Месяц
Вид деятельности
Ответственный
Сентябрь- Ознакомительная работа с родителями (индивидуальные
беседы, консультации, родительские собрания,
октябрь
анкетирование)
учитель-логопед
Сентябрь
Учительлогопед
Сбор анамнестических сведений о ребенке
(диагностика, речевого развитие ребенка, беседы с
родителями)
Сентябрь
Перспективное планирование работы с детьми,
воспитателями, родителями на учебный год (составление
перспективного плана коррекционной работы)
Учительлогопед
2 этап. Основной этап
Месяц
Вид деятельности
Ответственный
Октябрь Родительское собрание «Содержание логопедической
работы с детьми старшего возраста».
Учительлогопед
-программно-методическое обеспечение логопедической
работы;
-взаимодействие специалистов ДОУ в реализации
содержания коррекционно – развивающего обучения;
-особенность работы учителя-логопеда.
-рекомендации учителя-логопеда для родителей.
Ноябрь
Круглый для родителей «Особенности развития речи
детей старшего дошкольного возраста».
-причины и характеристика речевых нарушений у детей
старшего дошкольного возраста;
Учительлогопед
-единство требований детского сада и семьи.
Декабрь Семинар-практикум для родителей и воспитателей
«Эффективные способы развития речи детей старшего
дошкольного возраста».
-формирование речи у детей старшего дошкольного возраста
(объем словаря, словообразование, связная речь);
-взаимосвязь в развитии тонкой моторики рук и речевой
функции;
-обучающий практикум: «Использование нетрадиционных
методов и приемов для развития речи детей»:
19
Учительлогопед
-пальчиковый игротренинг;
-обсуждение, обмен мнениями.
Январь
Консультация для родителей «Рекомендации по
развитию мелкой моторики пальцев рук»
Учительлогопед
-виды детской деятельности, направленные на развития
мелкой моторики пальцев рук;
- рекомендации родителям по развитию мелкой моторики
рук детей 5-6 лет;
-советы родителям, имеющих леворуких детей;
Март
Семинар – практикум для родителей «Домашняя
игротека»
Учительлогопед
-игра – основной вид деятельности ребенка;
-классификация детских игр;
-рекомендации родителям по организации игрового
пространства в семье.
Апрель
Родительское собрание «Подготовка к школе детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи».
-предупреждение дисграфии и дислексии у детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
Учительлогопед
.
-формирование графических навыков и умений –
эффективная подготовка руки ребенка к письму;
-проблемная ситуация: «Я считаю, что мой ребенок готов
(не готов)к школе, потому что…»
3 этап. Заключительный этап
Месяц
Вид деятельности
Ответственный
Апрель Опрос и анкетирование педагогов и родителей, обследование
детей,
Учительлогопед
Май
Круглый стол для родителей и воспитателей по
результатам проделанной работы за учебный год.
Учительлогопед
- отчет учителя-логопеда по коррекционной работе с детьми
старшего дошкольного возраста , результаты обследования
детей на конец учебного года;
Воспитатели
-тест для родителей «Как вы оцениваете коррекционнопедагогическую деятельность ДОУ»;
-рекомендации для родителей по работе с детьми на лето.
20
Приложение 4
Фото 1
Фото 2
Фото 3
Фото 4
Фото 5
Фото 6
21
Приложение 5
Анкета № 2.
Просим Вас оценить результативность работы логопеда группы за прошедший учебный
год. Заполните, пожалуйста, анкету.
1. Наблюдается ли динамика в речевом развитии Вашего ребенка?
2. Как Вы оцениваете речь Вашего ребенка на данном этапе коррекции?
3. Совпали ли результаты коррекционной работы логопеда с ожидаемыми Вами
результатами?
4. Довольны ли Вы работой логопеда?
5. Принимали ли Вы участие в коррекционном процессе?
22
Диаграмма 2
Результаты заключительного этапа исследования
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
95%
90%
10%
Созданы
условия для
развития речи
5%
Положительный
результат
работы
23
отрицательный
ответ
положительный
ответ