Коррекция отклонений в сенсорном развитии детей раннего возраста Известно из научных исследований и практики, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии появляются в период раннего детства. Детей раннего возраста уже необходимо знакомить с цветом, формой, величиной, так как сенсорное развитие является основой развития мышления и речи, внимания, памяти, воображения, фундаментом умственного развития. Известно, что «сенсорный голод» ведет к задержкам общего развития. В нашем ДОУ в рамках службы ранней помощи детям осуществляется ранняя диагностика сенсорного развития, разрабатываются индивидуальные программы и проведение в соответствии с ними коррекционно-развивающей работы, оказывается консультативная помощь родителям по вопросам сенсорного развития детей и педагогической помощи им. Подобная работа позволяет осуществить профилактику ранних отклонений в развитии малышей, происходит своевременное развитие психических функций. В работе с детьми раннего возраста я использовала такие игры, в процессе которых изучаемый признак предмета становится для них понастоящему значимым. Этого можно добиться, подбирая специальные дидактические игрушки, в основе которых заложен обучающий принцип (например, пирамидки и матрешки учат дифференцировать предметы по величине, доски Сегена и вкладыши учат на практике учитывать такое свойство предметов, как форма), а также организуя веселые подвижные игры с использованием разнообразных игрушек, в которых невозможно достичь цели без учета определенного признака предмета. Знакомство малышей с цветом я начала с четырех основных цветов: красного, желтого, синего и зеленого. Целенаправленно знакомя детей с цветом как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх учу детей понимать и называть цвета точными словами, развиваю способность группировать предметы по признаку цвета. В процессе знакомства малышей с цветом сначала различаем цвета по принципу «такой – не такой», прикладывая предметы друг к другу. На следующем этапе дети соотносят цвета зрительно, на расстоянии, а затем представление о цвете закрепляется в слове. Тот же самый принцип последовательности я использую при знакомстве малышей с формой и величиной предметов. Так как форма может быть узнаваема не только зрительно, но и тактильно, то учу детей сравнивать формы путем ощупывания (круг ровный, гладкий, а у квадрата есть стороны и углы), показывая, как обвести контуры фигур пальцем. С методами и приемами, с понятием сенсорного развития, с его значением в жизни малыша я поделилась с родителями детей в рамках проекта «Школа заботливых родителей». Взрослые выступали на встрече не только как пассивные слушатели, но и активные участники. По результатам анкетирования, проведенного в конце учебного года, у родителей сформировано представление о сенсорном развитии детей раннего возраста, ими приобретены практические умения и навыки обучения цвету, форме, величине. В конце учебного года также были подведены итоги проделанной работы по сенсорному развитию. Если на начало года сенсорное развитие детей было сформировано на 79 %, то к концу года уровень достиг 93 %. В течение года в развитии сенсорных способностей малышей наблюдалась положительная динамика. Как показывают результаты ранней коррекционно-воспитательной помощи в результате совместной работы с родителями, воспитателями, целенаправленных занятий по сенсорному воспитанию уровень освоения детьми образовательной программы имеет положительную динамику. В значительной мере удалось преодолеть отставание в сенсорном развитии детей, а тем самым и в умственном развитии. Александрова Т.В., дефектолог МДОУ «Звениговский детский сад «Светлячок» комбинированного вида