1

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Шугурская средняя общеобразовательная школа
Согласовано: ___________
Заместитель директора по УР
Утверждаю:____________
Директор МБОУ
Шугурской СОШ
Э.М.Нохова
«___» _________ 20_____ г.
Приказ №________
С.С.Попова
«___» ________ 20____ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Вахрушевой Валентины Ильиничны
по литературному чтениюв 1 классе
(УМК: «Школа России»)
на 2015- 2016 учебный год
количество часов в неделю – 4
20__ - 20__ учебный год
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной программы начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторских программ В. Г. Горецкого,
В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и Климановой Л. Ф. «Литературное чтение» («Школа России». Сборник рабочих
программ 1- 4 классы. Москва, «Просвещение», 2014 г.)
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение
следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными
навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование
представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и
чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение
следующих
задач:
● освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение
осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с
запросом.
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно
пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения
определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать
искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных
средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
• формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С
учетом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя,
решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Курс «Литературного чтения» также отражает вопросы гражданского образования:
• воспитание патриотизма, интереса к истории русского народа, к его героям и творчеству;
• обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России;
• формирование нравственных ценностных ориентаций, способности формулировать нравственные суждения;
• развитие способности чувствовать, сопереживать; формировать умение слушать окружающих;
• приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование их мировоззрения.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета
представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и
изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В
обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный, букварный - основной, послебукварный - завершающий.
После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.
Общая характеристика учебного предмета
На уроках обучения грамоте дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок
следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают
4
процессом сознательного, правильного и плавного слогового чтения предложений и связных текстов, с частичным переходом на чтение
целыми словами, овладевают элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
А также развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; получает дальнейшее развитие связная
речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочётов произношения уделяется постоянное внимание
как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.
Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтениярассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника
к успешному обучению в средней школе.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение
(культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления
цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге
(задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка
для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию
собствен-ного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает
формирование следующих аналитических умений:
● воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без
использования терминологии);
● воссоздавать картины жизни, представленные автором;
● устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую
позицию в произведениях;
● выделять главную мысль текста (с помощью учителя).
Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной,
справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или
собственных предпочтений.
5
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор
обеспечивает:
 формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности,
 компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и
тематического разнообразия,
 доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.В предполагаемом
содержании представлены
 малые и большие фольклорные формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных
писателей, классиков детской литературы Х1Х-ХХ вв., а также современных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения
обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности
языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания
начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности,
что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых
картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии).
На уроках литературного чтения используются разнообразные виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей
первоклассников, используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять
напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т.п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки
первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий.
Деятельность младших школьников организуется также средствами проблемного обучения, учебного диалога, выполнения
тренировочных и творческих заданий, контроля и коррекции.
Формы реализации программы:

фронтальная;

парная;

групповая;

индивидуальная.
Методы реализации программы:
 практический;
 объяснительно - иллюстративный;
 частично - поисковый;
 исследовательский;

наблюдение;
6
 проблемно - поисковый;
 информативный.
Способы и средства:
 модели и таблицы:
 технические средства;
 рисунки;
 дидактические материалы.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Неотъемлемой частью программы «Литературное чтение» является внеклассное чтение, которое проводится в форме
самостоятельного домашнего чтения и чтения-рассматривания книг на уроках чтения (1 раз в неделю 15-20 минут от урока). Так как
внеклассное чтение не проводится отдельным уроком, то тематика произведений по внеклассному чтению максимально приближена к темам
произведений уроков чтения.
Освоение содержания данной программы осуществляется с опорой на межпредметные связи с русским языком, окружающим миром,
экологией, краеведением и сочетается с внеучебной деятельностью: внеклассные мероприятия, предметные конкурсы и олимпиады.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся по курсу «Литературного чтения» проводится в форме тестирования, систематической
проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся. Также данная рабочая учебная программа,
в отличие от ранее действовавшей, предполагает контроль над развитием читательских умений в форме тестовых заданий.
Реализация рабочей учебной программы осуществляется с помощью завершенной предметной линии учебников по литературному
чтению для 1—4 классов общеобразовательных учреждений УМК «Школа России»: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин «Азбука» и Климанова
Л. Ф. «Литературное чтение».
Данные учебники созданы в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, ориентированы
на достижение общих целей начального образования средствами предмета «Литературное чтение» и разработана с учётом основных задач
реализации содержания образовательной области «Филология». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебники «Азбука» и «Литературное чтение» обеспечивают развитие речевой и читательской компетенции, освоение
литературоведческих понятий, воспитывают творческую личность.
Предметная линия учебников «Азбука» и «Литературное чтение» для общеобразовательных учреждений разработаны с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при
изучении предмета «Литературное чтение» в начальной школе.
7
Место курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для начального общего образования отводит в первом классе на изучение литературного
чтения отводится 132 часа(исходя из 33 рабочих недель по 4 урока в неделю).
Рабочая программа рассчитана:
в 1 классе - 87 учебных часов (в период обучения грамоте),
45 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У ученика будут сформированы:
 первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
 осознание роли языка и речи в жизни людей;
 умение эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 умение понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 установка на здоровый образ жизни.
Ученик получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные
Ученик научится:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ^> проговаривать последовательность действий на
уроке;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; ^> работать по предложенному учителем плану;
 адекватно воспринимать оценку учителя.
Ученик получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

8
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Ученик научится:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Ученик получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
Ученик научится:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 формулировать собственное мнение и позицию; ^> слушать и понимать речь других; ^> задавать вопросы;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Ученик получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Ученик научится:
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения - не менее 30 слов в
минуту при чтении незнакомого текста);
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;
 составлять устный рассказ по картинке;
 заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 находить заглавие текста, называть автора произведения;
 различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;
 знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
9
 оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт;
 узнавать сюжет по иллюстрациям;
 приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Ученик получит возможность научиться:
 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
 выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
 целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 читать по ролям литературное произведение;
 отличать прозаический текст от поэтического.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп
чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных
звуков. Совершенствование звуковой культуры речи.
10
Класс I полугодие
II полугодие
Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной
1
проговариванием слогов и слов.
слоговой структуры прочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 20 - 25 слов в минуту.
Темп чтения - не менее 25 - 30 слов в минуту.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрации.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с
отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания
к
авторскому слову в
художественном произведении.
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины
природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования,
предъявляемые к учащимся.
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение
содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо
выраженным сюжетом. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Ученик научится:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения - не менее
30 слов вминуту при чтении незнакомого текста);

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
11








пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
находить заглавие текста, называть автора произведения;
знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;
оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт; узнавать сюжет по иллюстрациям;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Ученик получит возможность научиться:
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный
словарный запас;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в
книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения
устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Вводный урок (1 час)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Жили-были буквы (7 часов)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чёрным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 часов)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина и песенки
из книги «рифмы Матушки Гусыни».
Апрель, апрель! Звенит капель... (5 часа)
12
Произведения русских поэтов о природе, стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В.
Берестова.
И в шутку и всерьёз (6 часов)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, Я. Тайца, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой, О. Григорьева, М.
Пляцковского.
Я и мои друзья (5 часов)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А.
Барто, С. Маршаком, Я. Акимом.
О братьях наших меньших (5 часов)
Рассказы и стихи, написанные С. Михалковым, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковским, Г. Сапгиром, В. Берестовым, Н.
Сладковым, Д. Хармсом, К. Ушинским.
Проверим себя и оценим свои достижения - 6.
Проекты - 3
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла.
Ученик научится:

различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;

приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
Ученик получит возможность научиться:
 отличать прозаический текст от поэтического.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Ученик научится:
 составлять устный рассказ по картинке;
 читать по ролям.
Ученик получит возможность научиться:
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 читать по ролям литературное произведение.
Проверка сформированности уровня читательских умений - 1.
13
Итоговые проверки навыка чтения - 2.
Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который
учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер,
обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения
на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки
буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми
словами чтения предложений и связных текстов.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать
их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений;
совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов,
звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить
перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и
характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и
мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на
чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению
недочетов
произношения
уделяется постоянное
внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.
Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтениярассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
№
п/п
1.
Тема
раздела
Колво
часов
Содержание тем учебного курса(основное содержание)
Подготовитель 14
ный период
Содержание
Речь устная письменная. Общее представление о языке.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с
использованием графических схем.
Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества
слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных (твердых
и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
голоса, слогообразующая роль гласных. Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ слов
14
(установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,
соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его слого - звуковой
структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у,
узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.
2.
Букварный
(основной)
период
62
Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и
мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после
предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному,
правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений небольших текстов,
доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова
орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.
Развитие устной речи.
Звуковая культура.
Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата.
Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу ритму речи, правильному
речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения).
Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков (изолированное
произнесение в словах, фразах, скороговорках).
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление словназвание предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по признакам
предметов. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости
к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи
нелитературными словами.
Работа над предложением и связной устной речью.Совершенствование речевых умений. Обдумывание
предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование предложений различного
типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по вопросам
учителя).
Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной
картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок.
15
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности
и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного,
доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
3.
Послебукварн
ый период
16
Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения
грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К.
Чуковскоко, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т.д.
Совершенствование навыка чтения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ) 1 класс
№
Дата
Тема
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Личностные
Деятельность
учащихся
Вид контроля
ПЕРИОД
Оснащение: схемы слов и предложений, ребусы, пословицы, магнитная касса букв, разрезная азбука,
1
2
3
«Азбука» - первая
учебная книга.
Правила поведения
на уроке.
Речь устная и
письменная.
Предложение.
Первые школьные
впечатления.
Пословицы и
поговорки об
учении.
Слово и
предложение.
Пословицы о труде и
трудолюбии.
Обучающийся научится
- отличить устную и
письменную речь;
- отличить буквы и
звуки;
- выделять из короткого
текста предложения;
- оформлять
предложение в устной
речи;
- выделять слова из
предложения,
соотносить их с
моделью слова;
- разделять слово на
слоги с использованием
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
содержание);
- Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие;
- Понимать
информацию,
представленную в виде
рисунков, схем.
- Принимать новый
статус «ученика»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика»;
-Выполнять
Коммуникативные УУД: правила личной
- Вступать в диалог
гигиены,
(отвечать на вопросы,
безопасного
Воспроизводить
заданный учителем
образец
интонационного
выделения звука в
слове.
Группировать
слова по первому
(последнему) звуку,
по наличию близких
в артикуляционном
отношении звуков.
Подбирать слова с
заданным звуком.
Различать
звуки родной речи.
Беседа
Устный опрос
Текущий
16
4
5
6
7
8
9
10
Слог. Дикие и
домашние
животные. Забота о
животных.
Ударение. Семья.
Взаимоотношения в
дружной семье.
Звуки в
окружающем мире и
в речи. Игры и
забавы детей.
Звуки в словах.
Природа родного
края.
Слог-слияние.
Правила безопасного
поведения в быту.
Повторение и
обобщение
пройденного
материала..
Гласный звук [ а],
буквы А, а.
Пословицы и
поговорки об азбуке
и пользе чтения.
графических схем;
- делить слова на слог;
- определять ударный
слог в слове;
- определять главную
мысль предложения;
- отличать гласные
звуки от согласных;
- отличать буквы от
звуков;
- обозначать гласные
звуки буквами;
Обучающийся получит
возможность научиться
в совместной
деятельности с
учителем:
- осознавать образные
представления о
предложении; о слове
как единице речи, его
названную функцию; о
слоге как о части слова,
его названную
функцию;
- выделять слоги в
словах в процессе
слогового анализа
слова;
- определять позицию
(ударную и
безударную) слога в
слове; определять
логическое
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках;
- Участвовать в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
Регулятивные УУД:
Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах;
- Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков
Контролировать
этапы своей работы,
оценивать процесс и
результат
выполнения
задания.
Классифицировать
слова по количеству
слогов и месту
ударения.
Анализировать:
делить слова на
слоги, определять
количество слогов в
слове. Подбирать
слова с заданным
количеством слогов.
Подбирать слова с
заданным ударным
звуком.
Индивидуаль
ный опрос
Контролировать:
находить и
исправлять ошибки,
допущенные при
делении слов на
слоги, в
определении
ударного звука.
Сравнивать:
соотносить звук и
соответствующую
ему букву
Индивидуаль
ный опрос
Текущий
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
17
Гласный звук [ о],
буквы О, о.
Взаимопомощь.
Гласный звук [ и],
буквы И, и.
Дружба и
взаимоотношения
между друзьями.
Гласный звук [ ы],
буква ы.
Учение – это труд.
Обязанности
ученика.
Гласный звук [ у],
буквы У, у.
Учение – путь к
уменью. Качества
прилежного ученика.
11
12
13
14
ударение, различать
интонационную
окраску предложения
- артикулировать звуки
в соответствии с
особенностями их
произнесения,
осознавать образное
представление о звуке;
- понимать смысловое
значение интонации;
- рассматривать
гласные а, о, у, и как
букву, слог слово;
- наблюдать за
позиционным
изменением согл.
звуков
БУКВАРНЫЙ
Беседа.
Чтение
гласных
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
ПЕРИОД
Оснащение: плакаты, электронное приложение к учебнику, тесты, сказки народов мира, магнитная касса букв, алфавит, слоги, схемы слов
15
16
2 ур
17
18
2ур
19
20
2ур
Согласные звуки
[н], [н,], буквы Н, н.
Любовь к Родине.
Труд на благо
Родины.
Согласные звуки
[с], [с,], буквы С, с. В
осеннем лесу.
Бережное отношение
к природе.
Согласные звуки
[к], [к,], буквы К, к.
Сельскохозяйственн
ые работы.
Обучающийся научится Регулятивные УУД:
- давать характеристику - Организовывать свое
согласным звукам,
рабочее место под
руководством учителя.
- узнавать буквы,
- Осуществлять
обозначающие гласные контроль в форме
и согласные звуки,
сличения своей работы с
заданным эталоном.
- читать слова с
изученными буквами,
- Вносить необходимые
- узнавать графический дополнения,
образ букв выделять
исправления в свою
звуки из слов,
работу, если она
- Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
- Проявлять
Объяснять
работу гласной
буквы как
показателя
твердости или
мягкости
предшествующего
согласного.
Характеризовать
функцию букв,
обозначающих
гласные буквы в
открытом слоге:
букв гласных как
Чтение слогов
Пересказ по
картинке
Индивидуаль
ный опрос
18
21
22
23
24
25
26
2ур
2ур
Труженики села.
Согласные звуки
[т], [т,], буквы Т, т.
Животные и
растения в сказках,
рассказах и картинах
художников.
Согласные звуки
[т], [т,], буквы Т, т.
Животные и
растения в сказках,
рассказах и картинах
художников.
Согласные звуки
[л], [л,], буквы Л, л.
Досуг
первоклассников.
Правила поведения в
гостях.
Согласные звуки
[р], [р,], буквы Р, р.
Уход за комнатными
растениями.
- группировать,
систематизировать
буквы по обозначению
ими разных звуков и по
начертанию;
- обозначать
йотированные звуки
вначале слова и
после гласной буквы
буквами Е, Ё, Ю, Я.;
- определять тему
текста, его главную
мысль, пересказывать
текст;
- называть буквы в
алфавитном порядке,
правильно называть
буквы.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- распространять
основу предложения,
сокращать
предложения до
основы; - правильно
выражать свои мысли в
речи, наблюдать за
ролью
формоизменения для
точности высказывания
мысли и связи слов;
расходится с эталоном
(образцом).
- В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики,
словарь, содержание).
- Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя)
- Понимать
информацию,
представленную в виде
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
- Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
- Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
- Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
показатель
твердости-мягкости
предшествующих
согласных звуков.
Дифференцировать
буквы,
обозначающие
близкие по
акустикоартикуляционным
признакам
согласные звуки, и
буквы, имеющие
оптическое и
кинетическое
сходство.
Объяснять
функцию букв ь и ъ
знаков.
Воспроизводить
алфавит.
Осознавать алфавит
как определенную
последовательность
букв.
Чтение слогов
и слов
Чтение слогов
и слов
Чтение слогов
и слов
Чтение
слогов, лов
Читать слоги с
изменением буквы
гласного.
19
27
28
2ур
29
30
31
32
33
34
35
34
2ур
Согласные звуки
[в], [в,], буквы В, в.
Физкультура.
Спортивные игры.
Роль физкультуры и
спорта в укреплении
здоровья.
Гласные буквы Е, е.
На реке. Речные
обитатели.
Согласные звуки
[п], [п,], буквы П, п.
Профессии
родителей.
Согласные звуки
[м], [м,], буквы М, м.
Москва – столица
России.
Согласные звуки
[м], [м,], буквы М, м.
Наша будущая
профессия.
Согласные звуки
[з], [з,], буквы З, з. В
зоопарке.
Согласные звуки
[з], [з,], буквы З, з.
Игры и занятия
детей.
Согласные звуки
[б], [б,], буквы Б, б.
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане».
- наблюдать за
расхождением
написания и
произношения
безударных гласных; выделять в
однокоренных словах
корень;
- объяснять значение
многозначных слов,
- отгадывать буквенные
ребусы;
-находить отрывки,
которые могут ответить
на вопрос;
- выбирать отрывок к
которому можно
подобрать пословицу;
-правильно
употреблять заглавную
букву при написании
имен собственных;
- находить рифму;
- придумывать
заголовок к тексту,
ставить вопросы;
- различать значения
многозначных слов.
текста, рисунков, схем.
- Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
- Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
Коммуникативные УУД:
- Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
- Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
-Участвовать в
поведения в школе,
дома, на улице.
Воспроизводить
звуковую форму
слова по его
буквенной записи.
Сравнивать
прочитанные слова
с картинками, на
которых
изображены
соответствующие
предметы.
Анализировать:
находить слово,
соответствующее
названию предмета.
Соединять начало и
конец предложения
с опорой на смысл
предложения.
Подбирать
пропущенные в
предложении слова,
ориентируясь на
смысл предложения.
Завершать
незаконченные
предложения с
опорой на общий
смысл предложения
Чтение
слогов, слов
Чтение
слогов, слов
Чтение
слогов, слов
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Индивидуаль
ный опрос
Читать
предложения и
20
35
Согласные звуки
[б], [б,], буквы Б, б.
Сопоставление
слогов и слов с
буквами б и п.
36
Согласные звуки
[д], [д,], буквы Д, д.
Терпенье и труд все
перетрут
37
Согласные звуки
[д], [д,], буквы Д, д.
Сопоставление
слогов и слов с
буквами д и т.
38
Гласные буквы Я, я.
Россия – Родина
моя.
39
Гласные буквы Я, я.
Маяк.
Согласные звуки
[г], [г,], буквы Г, г.
Не делай другим
того, что себе не
пожелаешь.
Согласные звуки
[г], [г,], буквы Г, г.
40
41
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
небольшие тексты с
интонацией и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания.
Индивидуаль
ный опрос
Сравнивать
два вида чтения:
орфографическое и
орфоэпическое – по
целям.
Индивидуаль
ный опрос
Чтение
предложений
Читать
орфоэпически
правильно.
Составлять
текст по серии
сюжетных картинок.
Описывать
случаи из
собственной жизни,
свои наблюдения,
переживания.
Пересказывать
содержание текста с
опорой на вопросы
учителя.
Чтение
предложений
Чтение
предложений
Беседа
Беседа
21
42
43
44
45
46
47
48
Сопоставление
слогов и слов с
буквами г и к.
Мягкий согласный
звук [ч,], буквы Ч, ч.
Делу время, а потехе
час.
Мягкий согласный
звук [ч,], буквы Ч, ч.
Делу время, а потехе
час.
Буква ь – показатель
мягкости
предшествующего
согласного. Красна
птица опереньем, а
человек уменьем.
Буква ь – показатель
мягкости согласного.
Досуг детей.
Твердый согласный
звук [ш], буквы Ш,
ш. Мало уметь
читать, надо уметь
думать.
Твердый согласный
звук [ш], буквы Ш,
ш. Машины –
помощники
человека.
Твердый согласный
звук [ж], буквы Ж,
ж. Где дружбой
дорожат, там враги
дрожат.
Чтение
предложений
Чтение
предложений
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа
Индивидуаль
ный опрос
22
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Твердый согласный
звук [ж], буквы Ж,
ж. Сопоставление
звуков [ж] и [ш].
Гласные буквы Ё, ё.
Люби все живое.
Гласные буквы Ё, ё.
Люби все живое.
Загадки про
природные явления.
Звук [ј,], буквы Й, й.
Жить – Родине
служить.
Согласные звуки
[х], [х,], буквы Х, х.
Без труда хлеб не
родится никогда.
Согласные звуки
[х], [х,], буквы Х, х.
Без труда хлеб не
родится никогда.
Индивидуаль
ный опрос
Гласные буквы Ю,
ю. С. Я. Маршак.
«Сказка о глупом
мышонке».
Гласные буквы Ю,
ю. Игры и игрушки
детей.
Чтение
предложений
Твердый согласный
звук [ц], буквы Ц, ц.
Делу время, потехе
час.
Твердый согласный
звук [ц], буквы Ц, ц.
Чтение
предложений
Индивидуаль
ный опрос
Беседа
Беседа
Чтение
предложений
Чтение
предложений
Чтение
предложений
Чтение
предложений
23
59
60
61
62
63
64
65
Стихи С. Маршака
для детей.
Гласный звук [э],
буквы Э, э. Как
человек научился
летать.
Гласный звук [э],
буквы Э, э. Стихи и
рассказы про
животных.
Мягкий глухой
согласный звук [щ,],
буквы Щ, щ. Русская
народная сказка «По
щучьему велению».
Мягкий глухой
согласный звук [щ,],
буквы Щ, щ. Загадки
и стихи про овощи.
Согласные звуки
[ф], [ф,], буквы Ф, ф.
Играют волны, ветер
свищет…
Мягкий и твердый
разделительные
знаки. Бог не в силе,
а в правде.
Русский алфавит.
Чтение
предложений
Чтение
наизусть
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ
ПЕРИОД
Оснащение: хрестоматия, плакаты, картины известных художников.
66
Как хорошо уметь
читать. Е. Чарушин
Обучающийся
научится:
Регулятивные УУД:
1. Воспринимать
объединяющую
Восстанавливать
алфавитный
Беседа по
вопросам
24
«Как мальчик Женя
научился говорить».
67
68
69
70
71
72
73
К. Ушинский «Наше
отечество». Анализ
содержания текста.
Пословицы и
поговорки о Родине.
В. Крупин
«Первоучители
славянские».
История славянской
азбуки.
В. Крупин «Первый
букварь».
Знакомство со
старинной азбукой.
Создание азбуки.
А.С. Пушкин.
Сказки. Выставка
книг
Л.Н. Толстой
Рассказы для детей.
Нравственный
смысл поступка.
К.Д. Ушинский
Рассказы для детей.
Поучительные
рассказы для детей.
К.И. Чуковский
Телефон.
Инсценирование
стихотворения.
- ставить вопросы по
содержанию
прочитанного, отвечать
на вопросы;
- соотносить
содержание с темой
чтения, выделять
особенности
пушкинской поэзии
(интонация, темп
чтения, особенности
речи);
- определять тему,
главную мысль
произведения;
- правильно строить
ответы на
поставленные вопросы;
- ставить вопросы по
содержанию
прочитанного;
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
произведения
рассуждать на
заданную тему;
- различать элементы
книги (обложка,
титульный лист,
оглавление,
- Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
роль России как
государства,
территории
проживания и
порядок
слов.
- Осуществлять
контроль в форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
- Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
- В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала.
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
Анализировать
текст: осознавать
смысл
прочитанного,
отвечать на вопросы
по прочитанному
тексту; находить
содержащуюся в
тексте информацию;
определять
основную мысль
прочитанного
произведения.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в
учебниках.
- Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
- Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
- Сравнивать предметы,
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
Читать
выразительно текст:
использовать
интонацию, силу
голоса, темп речи.
Участвовать в
учебном диалоге,
оценивать процесс
и результат решения
коммуникативной
задачи. Включаться
в групповую работу,
связанную с
общением.
Задавать учителю и
Индивидуаль
ный опрос
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам
Текущий
Индивидуаль
ный опрос
Проверка
техники
чтения
25
иллюстрация,
аннотация);
- сравнивать различные
по жанру
произведения;
- кратко
характеризовать героев
произведений,
- делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план;- выявлять в
содержании текста
реальное и
фантастическое,
смешное и комическое;
- составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой
на авторский текст;
- давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения;
- создавать небольшой
устный рассказ.
74
В.В.Бианки «Первая
охота»
Рассказы о
животных
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
объекты: находить
общее и различие.
- Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
- Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
Сопереживать
героям
одноклассникам
познавательные
вопросы.
Обосновывать
собственное мнение.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
Коммуникативные УУД: безопасного
- Соблюдать
поведения в школе,
простейшие нормы
дома, на улице, в
речевого этикета:
общественных
здороваться, прощаться, местах.
благодарить.
- Вступать в диалог
6. Внимательно
(отвечать на вопросы,
относиться к
задавать вопросы,
красоте
уточнять непонятное).
окружающего
- Сотрудничать с
мира,
товарищами при
произведениям
выполнении заданий в
искусства.
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
7.Адекватно
действий.
воспринимать
оценку учителя.
Анализировать
текст: осознавать
смысл
прочитанного,
отвечать на вопросы
по прочитанному
тексту; находить
Индивидуаль
ный опрос,
ответы на
вопросы
26
произведения
рассуждать на
заданную тему;
- давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения;
- создавать небольшой
устный рассказ.
75
С.Я.маршак Стихи
для детей
Обучающийся
научится
- ставить вопросы по
содержанию
прочитанного, отвечать
на вопросы;
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
произведений,
бережно
относиться к
природе
Адекватно
воспринимать
оценку учителя
- Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя
Осуществлять контроль
в форме сличения
своей работы с
заданным эталоном.
. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержащуюся в
тексте информацию;
определять
основную мысль
прочитанного
произведения.
Читать
выразительно текст:
использовать
интонацию,
силу
голоса, темп речи.
Участвовать в
учебном диалоге,
оценивать процесс
и результат решения
коммуникативной
задачи. Включаться
в групповую работу,
связанную с
общением.
Задавать учителю и
одноклассникам
познавательные
вопросы.
Читать
выразительно
27
76
77
М.М.Пришвин
Рассказы о
животных
А.Л.Барто
Инсценирование
стихов
- Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
содержанию
поступков.
соотносить содержание
с темой чтения,
выделять особенности
пушкинской поэзии
(интонация, темп
чтения, особенности
речи);
- определять тему,
главную мысль
произведения;
- правильно строить
ответы на
поставленные вопросы;
- ставить вопросы по
содержанию
прочитанного;
- Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
произведения
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в
учебниках.
- Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
Пересказ
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
Учить
наизусть
28
рассуждать на
заданную тему;
- давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения;
- создавать небольшой
устный рассказ
7879
С.В.Михалков
Сосчитаем вместе
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
произведения
рассуждать на
заданную тему;
- давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения;
- создавать небольшой
устный рассказ.
8081
Б.В.Заходер
Винни-Пух и
все,все,все
Обучающийся получит
возможность
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
заданий, используя
справочные материалы 7.Адекватно
учебника (под
воспринимать
руководством учителя). оценку учителя
- Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
- Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
Соблюдать простейшие
нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
- Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
Беседа по
вопросам
- Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.
Беседа по
вопросам
29
8283
В.Д.Берестов
Для детей
произведения
рассуждать на
заданную тему;
- различать элементы
книги (обложка,
титульный лист,
оглавление,
иллюстрация,
аннотация);
- сравнивать различные
по жанру
произведения;
- кратко
характеризовать героев
произведений,
- делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план;- выявлять в
содержании текста
реальное и
фантастическое,
смешное и комическое;
- составлять небольшое
монологическое
высказывание с опорой
на авторский текст;
- давать простейшую
характеристику
основным
действующим лицам
произведения;
- создавать небольшой
устный рассказ.
Обучающийся получит
возможность
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
Соблюдать простейшие
нормы речевого
. Внимательно
относиться к
Беседа по
прочитанному
30
научиться:
- участвовать в диалоге
при обсуждении
прочитанного
произведения
рассуждать на
заданную тему;
8485
Оцени свои
достижения.
(проверь себя)
8687
Праздник
«Прощание с
букварём»
этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
- Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
- Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
- Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий.
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах
Ответы на
вопросы
31
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 1 класс
№
Дата
Деятельность
учащихся
Планируемые результаты
Тема
Предметные
Метапредметные
Вид
контроля
Личностные
ЖИЛИ - БЫЛИ БУКВЫ
Обеспечение: портреты писателей, презентации,
88
89
Знакомство с новым
учебником и его
основными
компонентами.
В. Данько
«Загадочные
буквы».Понятия
«автор», «писатель»,
«произведение».
Сочинение
двустиший о буквах.
И. Токмакова «Аля,
Кляксич и буква
А».Понятие
«действующие
лица».
Деление текста на
части, составление
картинного плана.
Обучающийся будет
владетьпонятиями
«автор», «писатель»,
«произведение»: будет
использовать эти
понятия в речи,
понимать их значения.
Обучающийся получит
возможность
научитьсясоздавать
свои двустишия о
буквах.
Обучающийся
научитсяпересказывать
текст с опорой на
картинку; будет
владеть понятием
«действующее лицо».
Обучающийся получит
возможность
научитьсясоставлять
картинный план.
Познавательные УУД:
7. Ориентироватьс
я в учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики,
словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как
государства,
территории
проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к своей
семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
Осознанное чтение
целыми словами за
счет перечитыван.
Текста с различн.
Заданиями;
передача
впечатления от
услышанного
своими словами;
ответы на вопросы
по содержанию.
Чтение
текста
Осознанное чтение
целыми словами за
счет перечитыван.
Текста с различн.
Заданиями;
передача
впечатления от
услышанного;
пересказ текста
Беседа по
вопросам
32
90-91
92-93
94
95
С. Черный «Живая
азбука»;
Ф. Кривин «Почему
А поется, а Б
нет».Чтение
произведения по
ролям.
Передача различных
интонаций при
чтении.
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие , называть
автора,
находить ответы на
вопросы.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяинсценироват
ь худож. произведение,
подбирать пословицу
для доводов в споре.
4. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю
позицию школьника
на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
Осознанное чтение
целыми словами за
счет перечитыван.
Текста с различн.
Заданиями;
понимание
основного
содержания текста;
выразительное
чтение.
Чтение
наизусть
Г. Сапгир «Про
медведя»,
М. Бородицкая
«Разговор с пчелой»,
И. Гамазкова
«Кто как
кричит?».Передача
различных
интонаций при
чтении.
Игра «Подбери
рифму».
С. Маршак
«Автобус номер
двадцать
шесть».Анализ
произведения:
выявление его
идейно-художеств.
Направленности.
Урок-обобщение
«Жили-были
Обучающийся
научитсявыразительно
читать, понимать
содержание;
отвечать на вопросы по
содержанию.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяподбирать
рифму, передавать
интонацион. Чувства и
характеры героев.
Обучающийся
научитсячитать текст
художеств.произведени
я про себя (без учета
скорости).Обучающийс
я получит возможность
научитьсясоздавать
иллюстрированную
Книгу в соответствии
с заданной тематикой
Коммуникативные
УУД:
7. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
Осознанное чтение
целыми словами за
счет перечитыван.
Текста с различн.
Заданиями;
понимание
основного
содержания текста;
выразительное
чтение.
Беседа по
вопросам.
2. Вступать в диалог.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.
Осознанное чтение
текста с различн.
заданиями;
понимание
содержания текста;
выразительное
чтение
Фронтальн.
Опрос.
Осознанное чтение
целыми словами за
Беседа по
вопросам.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по
заданным критериям.
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре
4.Участвовать
вколлективном
обсуждении учебной.
проблемы
6. Внимательно
относиться к красоте
33
буквы».
Иллюстрирование
произведения.
Знакомство с
элементами книги.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
окружающего мира.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя
счет перечитыван.
Текста с различн.
Заданиями;
выразительное
чтение.
СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ
Обеспечение: хрестоматия, презентации,
96
97
98
99
Е. Чарушин
«Теремок».
Ответы на вопросы.
Работа с текстом.
Чтение диалога.
РНС
«Рукавичка».Анализ
текста, его
воспроизведение по
опорным словам и
картинному плану.
Загадки,
песенки.Особенност
и жанров.
Отгадывание загадок
с опорой на
признаки предметов.
Сочинение своих
загадок.
Русские народные
потешки.
Стишки и потешки
из книги «Рифмы
Матушки
Гусыни».Особенност
Обучающийся
научитсячитать текст
художест.
произведения про себя,
делиться впечатлен.по
поводу прочитанного.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяпересказыват
ь текст своими словами
и с опорой на картинку.
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие, называть
автора; различать
сказку,
стихотворение.Обучаю
щийся получит
возможность
научитьсясочинять
загадки.
Обучающийся
научитсярассказывать
наизусть 1–2
стихотворения,
различать фол.жанры.
Обучающийся получит
Выразительное
чтение и
рассказывание;
простейший
рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному;
пересказ;
осознанное чтение
целыми словами.
Пересказ
Пересказ
Выразительное
Чтение
чтение.
наизусть
Понимание
содержания
литер.произведения
. Осознанное
чтение текста
целыми словами
Выразит.чтение.
Рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному.
Декламация
(наизусть)
Чтение
наизусть
34
100
и жанров УНТ,
различение и
сравнение жанров.
Обобщение по
разделу
«Узнай сказку».
возможностьпознакоми
ться с рифмой.
стихотворных
произведений
Обучающийся
научитсяпересказывать
текст известных
писателей, высказывать
свои
впечатления.Обучающи
йся получит
возможность
научитьсяопределять
характер героев,
пересказывать по
картинному плану,
познакомиться с
звукозаписью.
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному
Осознанное чтение
текста целыми
словами
Пересказ по
картинному
плану.
Восприятие на слух
и понимание
худ.произведений.
Осознанное чтение
произведений.
Декламация
стих. Произведений
Чтение
наизусть.
Беседа по
вопросам.
Выразительное
чтение.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения с
Чтение
наизусть
АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ, ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ!
Обеспечение: портреты писателей, хрестоматия, презентации.
101102
А. Плещеев
«Сельская песенка».
А. Майков «Весна»;
«Ласточка
промчалась…»Настр
оение
стихотворения.
103
Т. Белозеров
«Подснежники».
С. Маршак
«Апрель».Определен
ие настроения
произведений.
Обучающийся
научитсяопределять
жанр стих., отвечать на
вопросы;читать целыми
словами с элемент.слог.
чтения
Обучающийся получит
возможностьпознакомся с рифмой.
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие, называть
автора произвед-ия;
различать рассказ,
стихотворение;
35
Сравнение их по
настроению,
тематике и жанру.
104105
106
И. Токмакова
«Ручей».
Е. Трутнева «Когда
это
бывает?»Определен
ие настроения
произведений.
Сравнение.
Обобщение
по разделу
«Апрель! Апрель!
Звенит капель».
.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяпересказыват
ь текст своими словами
и с опорой на картинку,
различать лит.жанры
Обучающийся
научитсярассказывать
наизусть стихотворение
Обучающийся получит
возможностьпознакоми
ться с сравнением и
олицетворением.
привлечением
текста
произведения или
других источников.
Обучающийся
научитсяприводить
примеры
художественных
произведений по
изученному
материалу.Обучающий
ся получит
возможностьпознакоми
ться с устаревшими
словами.
Выразительное
чтение.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному.
Осознанное чтение
текста целыми
словами
Фронтальн.
Опрос
Осознанное чтение
произведений.
Участие в диалоге
при обсуждении
произведения.
Формулирование
Фронтальн.
опрос
Выразительное
Чтение
чтение
наизусть
Установление
связи произведений
литературы с
другими видами
искусств
И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ
Обеспечение: портреты писателей, презентации, хрестоматия.
107
И. Токмакова «Мы
играли в
хохотушки».
Я. Тайц «Волк».
Г. Кружков
«Ррры!»Особенност
Обучающийся
научитсяработать с
художеств.текстами;
читать целыми;
отвечать на вопросы.
Обучающийся получит
36
108
109110
111
112
и юмористических
произведений.
Чтение по ролям.
Н. Артюхова
«Саша-дразнилка».
Разбиение текста на
части, составление
плана, определение
опорных слов для
пересказа.
К. Чуковский
«Федотка».
О. Дриз
«Привет».Анализ,
оценка и передача
интонацией
настроений и чувств
героев.
И. Пивоварова
«Кулинакипулинаки».
М. Пляцковский
«Помощник».
Чтение по ролям.
Анализ и оценка
чувств и настроений
героев.
Обобщение
по разделу
«И в шутку
и всерьёз».
возможностьпознаком.с
звукоподражанием и
рифмой.
Обучающийся
научитсяпонимать
содержание
прочитанного.Обучаю
щийся получит
возможность
научитьсярасценивать
мотивы поведения
героев
Обучающийся
научитсяразличать
жанры литературы.
Обучающийся получит
возможностьнаучиться
пересказывать текст,
давать характеристику.
личной оценки,
аргументация
своего мнения.
Осознанное чтение
доступных по
объёму и жанру
произведений.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях
Выразительное
чтение,
использование
интонаций,
соответствующих
смыслу текста
Беседа по
вопросам
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие, называть
автора, различать
рассказ, стихотворение.
Обучающийсяполучит
возможность
познакомиться с
рифмой.
Обучающийся
научитсяприводить
примеры худож.
произведений.
Обучающийся получит
возможность
Понимание
содержания текста.
Передача
впечатления
отуслышанного.
Осознанное,
выразительное
чтение доступных
произведений.
Выразител. чтение.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях
Осознанное чтение
текста
Чтение
наизусть
Фронтальн.
опрос
Фронтальн.
опрос
37
научитьсядавать
оценку героям.
Я И МОИ ДРУЗЬЯ
Обеспечение: портреты писателей, презентации, хрестоматия.
113114
Ю. Ермолаева
«Лучший друг».
Е. Благинина
«Подарок».
Анализ и оценка
поступков героев.
115
В. Орлов
«Кто первый?».
С. Михалков
«Бараны».
Прогнозирование
содержания
произведения.
Анализ и оценка
поступков героев.
Р. Сеф «Совет».
В. Берестов «В
магазине
игрушек».Анализ и
оценка поступков
героев.
116117
118
И. Пивоварова
«Вежливый ослик».
А. Барто«Вот так
Обучающийся
научитсяработать с
художеств.текстами;
понимать
содержание.Обучающи
йся получит
возможность
научитьсяпересказать
текст; давать оценку
героям.
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие, автора;
выразительно читать;
отвечать на
вопросы;;Обучающийс
я получит возможность
научитьсяоценивать
поведение героев.
Обучающийся
научитсяразличать
жанры
литер.произведений.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяоценивать
поведение героев.
Обучающийся
научитсярассказывать
Осознанное чтение Беседа по
текста целыми
вопросам
словами.
Понимание
содержания
литер.произведения
. Пересказ текста.
Понимание
содержания
произведения.
Выразительное
чтение.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения.
Выразительное
чтение,
использование
интонаций,
соответствующих
смыслу текста.
Индивид.оп
рос
Выразительное
чтение,
использование
Чтение
наизусть
Фронтальн.
опрос
38
защитник».
Анализ и оценка
поступков героев.
119
120
121
Я. Аким «Моя
родня». С. Маршак
«Хороший
день».Анализ и
оценка поступков
героев.
М. Пляцковский
Д. Тихомиров.
Анализ и оценка
поступков героев.
Обобщение по теме
«Я и мои друзья».
наизусть
стихотворения,
отвечать на вопросы
Обучающийся получит
возможность
научитьсяоценивать
поведение героев.
Обучающийся
научитсячитать
осознанно текст худож.
произведения «про
себя».
Обучающийся получит
возможность
научитьсяоценивать
поступки героев.
интонаций.
Декламация
стихотворных
произведений
Выразительное
чтение.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения с
привлечением
текста или других
источников
Беседа по
вопросам
Обучающийся
научитсяприводить
примеры худож.
произведений.высказыв
ать оценочные
суждения о произв-ях.
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Пересказ текста
Тематическ.
Беседа по
вопросам
О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ
Обеспечение: портреты писателей, презентации, хрестоматия, рисунки животных, пластилин.
122
С. Михалков
«Трезор». Р. Сеф
«Кто любит
собак».Выборочное
чтение. Идейнохудожествеанализ
произведения.
Составление
Обучающийся
научитсячитать целыми
словами с элементами
слогового чтения;
понимать
содержание;Обучающи
йся получит
возможность
Понимание
Чтение
содержания
наизусть
литер.произведения
: тема, главная
мысль, события, их
последовательн.
Выразител. чтение,
использование
39
вопросов.
123
В. Осеева «Собака
яростно
лаяла».Анализ и
оценка поступков
героев.
124
В. Осеева «Собака
яростно
лаяла».Пересказ
текста по
картинному плану.
И. Токмакова
«Купите
собаку».Анализ и
оценка поступков
героев.
125
126
127
128
1
С. Михалков
«Важный
совет».Анализ и
оценка.
М. Пляцковский
«Цап Царапыч»
Г. Сапгир
«Кошка».Различение
жанров
художественных
произведений.
В. Берестов
научитьсяпересказыват
ь текст своими словами
и с опорой на картинку.
Обучающийся
научитсячитать целыми
словами; понимать
содержание;
Обучающийся получит
возможность
научитьсяделить текст
на части; составлять
план; пересказывать
текст; работать с
иллюстрац.
Обучающийся
научитсявыразительно
читать; отвечать на
вопросы.Обучающийся
получит
возможностьпознакоми
ться с рифмой.
интонаций.
Обучающийся
научитсяотвечать на
вопросы; определять
названия, основное
содержание.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяанализироват
ь тон, настроение
произведен.
Обучающийся
Осознанное чтение
текста.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному.
Пересказ текста.
Выразительное
чтение и
рассказывание.
Фронтальн.
опрос.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения
Чтение
наизусть
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Простейший
рассказ о своих
впечатлениях по
прочитанному
Чтение
наизусть
Беседа по
вопросам
Пересказ с
опорой на
иллюстр.
Чтение
наизусть
Осознанное чтение. Чтение
40
«Лягушата».
Тексты
художественный и
научно-популярный:
их особенности и
различия.
129130
Д. Хармс «Храбрый
ёж». Н. Сладков
«Лисица и
Ёж».Различение
жанров
художественных
произведений.
131
Обобщающий урок
«О братьях наших
меньших».
132
Конкурс
чтецов:Животные
и растения нашего
края»
научитсянаходить
заглавие, называть
автора.Обучающийсяпо
лучит
возможностьпознакоми
ться со
звукоподражанием.
Обучающийся
научитсянаходить
заглавие, называть
автора.Обучающийся
получит возможность
научитьсяделить текст
на части; составлять
план.
Обучающийся
научитсяприводить
примеры худож.
произведений.Обучаю
щийся получит
возможность
научитьсявысказывать
оценочные суждения о
прочитанных
произведениях.
Обучающийся
научитсяотвечать на
вопросы; определять
названия, основное
содержание.
Обучающийся получит
возможность
научитьсяанализироват
ь тон, настроение
произведен.
Выразительное
чтение.
Декламация
(наизусть)
стихотворных
произведений
наизусть
Осознанное чтение. Выразител.
Простейший
чтение
рассказ о своих
впечатлениях.
Пересказ текста
Понимание
Проверка
содержания
навыка
литер.произведения чтения.
.
Ответы на вопросы
по содержанию.
Формулирование
личной оценки,
аргументация
своего мнения
Выразител.
чтение
41
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по обучению грамоте
Ученик научится:
 распознавать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);
 различать гласные и согласные звуки;
 различать твердые и мягкие согласные звуки;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;
 различать звонкие и глухие согласные звуки;
 вычленять звуки в словах, определять последовательностьзвуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги,
определять количество слогов, определив место ударения в слове;
 находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;
 составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;
 писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;
 приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления;
 группировать языковой материал по заданным основаниям;
 подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный,согласный, гласный - ударный, безударный);
 соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
 адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
 слушать и отвечать на заданный вопрос;
 пользоваться учебными книгами.
Ученик получит возможность:
 оценивать результаты своей работы на уроке;
 контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи;
 строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать людям;
 воспроизводить и применять правила работы в группе;
 анализировать, реконструировать события.
Программное и учебно – методическое обеспечение
42
Программа авторов:
1.В,Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин
А.Ф.Шанько,
В.Д.Берастов
1.«Русская азбука»
Рекомендовано
Министерством
образования и науки РФ.
2.Л.Ф.Климанов,
М.В.Голованова,
В.Г.Горецкий
«Родная речь»
Рекомендовано
Министерством
образования
и науки РФ.
Государстве
нная
4часа в
неделю
132часа.
1.«Русская
азбука»
В,Г.Горецкий
В.А.Кирюшкин
А.Ф.Шанько
В.Д.Берастов
1.Учебник.
2.Н.Н.Максимчук
«Игры по обучению грамоте».
3.В,Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин
«Электронное приложение к Азбуке»
4.Поурочные
разработки
по
обучению грамоте ( чтение и
2.«Родная
письмо), Москва «ВАКО», 2014г.
речь»
5.Методическое
Л.Ф.Климанов пособие.
М.В.Голованова С. В. Кутявина
В.Г.Горецкий
«Поурочные
разработки
по литературному чтению».
Москва «Просвещение»
2013 г
6.И.Ф.Яценко
«Поурочные
Разработки по
внеклассному
чтению».
Дидактическое
обеспечение
Методическое
обеспечение
Базовый
учебник
Кол-во часов в
неделю общее
кол-во
Тип
Программы
(государственная,
авторская)
кем
1
класс
Программа,
рекомендованна
и когда
Класс
Учебная
дисциплина
Литературное
чтение.
Набор
таблиц
по развитию
речи.
Касса букв,
слогов.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
43
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной грамотностью; –
определение
своего эмоционально- - приобщение к литературе как искусству
- овладение
техникой
чтения, приёмами оценочного отношения к
прочитанному, слова;
понимания и анализа текста;
развитие умения объяснять прочитанное.
- приобретение и первичная систематизация
–
овладение
умениями
и
навыками
знаний о литературе, книгах, писателях.
различных видов устной и письменной речи.
1-ый класс
- осмысленно правильно читать целыми - высказывать своё отношение к героям - соотносить авторов, названия и
словами;
прочитанных произведений.
прочитанных произведений;
- овладение техникой чтения, приёмами
- различать рассказы и стихотворения.
понимания и анализа текста;
- овладение умением и навыков различных
видов устной и письменной речи.
героев
Тематическое планирование для 1 класса.
44
№
п\п
1
2
3
4
5
6
Название раздела
Жили-были буквы
Сказки, загадки, небылицы.
Апрель, апрель. Звенит капель!
И в шутку и в серьёз.
Я и мои друзья.
О братьях наших меньших.
Итого
Количество часов
3 ч.
4 ч.
7
7
2
3
6
7
8
16
24
за год
7
7
5
6
7
8
40
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Учебно-методическая литература:
1)учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. К л и м а н о в а , В. Г. Г о р е ц к и й , М. В. Г о л о в а н о в ) ;
2 ) пособие «Читалочка» (автор Л. Ф. К л и м а н о в а );
3) Для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс».
Печатные пособия:
Наборы сюжетных картинок
Портреты писателей
Технические средства:
Магнитная доска
Видеомагнитофон
Телевизор
Компьютер.
Количество
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д – демонстрационный материал (не менее 1 на класс)
К – комплект (на каждого ученика)
45
Литература.
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник: 1 класс: В 2 ч./ М: «Просвещение». 2011
2. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь 1 класс/ М: «Просвещение». 2011
3. Агапова И.А., Давыдова М.А./ Веселая литература в начальной школе. Методическое пособие. М: Творческий центр. 2004.
4. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И./ тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе. Методическое пособие. М:
Издательский дом «Дрофа». 1998.
5. Сухин И.Г. / Литературный кроссворд. Для детей школьного и младшего школьного возраста. М: АРКТИ. 2002.
6. Эдыгей В.Б./ Увлечение чтением. Уроки третьего уровня сложности. Уроки развития техники чтения. М: УЦ «Перспектива».2001.
7. Агапова И.Д. Давыдова М.А. /Игровые методы обучения. ТЦ Сфера 2004
Интернет ресурсы
1. http://www.school.edu.ru
2. http://www.edu.ru
3. http://school-collection.edu.ru
4. http://www.nachalka.com
5. http://www.temaplan.ru
6. http://www.1september.ru
7. http://www.4stupeni.ru
46
Системно- деятельностный подход — основа стандартов второго поколения.
«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими
овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.
Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»
А. Дистервег
Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в
том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно – деятельностный подход.
Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежала в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую
очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде
всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс
развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и
воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин,
К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов,
А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).
Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. В системно-деятельностном подходе
категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Что значит "деятельность"?
Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. С самого начала в системнодеятельностном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе
универсальных учебных действий).
Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация ).
Важно увидеть, что все действия не разорваны.
В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и
присущие этим особенностям формы деятельности.
Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его
результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Задача
школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.
Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я
дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод".
Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть
универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно
в действии порождается знание.
47
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от
того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить
причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
 Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов.
 Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной
нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
 Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно- методических линий.
 Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
48
Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
предъявление контролируемого варианта;
наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов
должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных
требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
49
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средстваалгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем
и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
50