Создание и поддержание комфортной развивающей
advertisement
3.3.1.Создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной познавательного задачам достижения (интеллектуального), личностного, социального, коммуникативного, эс­ тетического, физического, трудового развития обучающихся. 1.2.1. Характеристика ОУ и его образовательной политики. Газимуро-Заводская средняя общеобразовательная школа является муниципальным образовательным адаптивным учреждением, созданным для обеспечения доступности среднего образования всем детям, проживающим в селах Газимурский Завод, Павловск, Корабль, Игдоча. Что такое адаптивная школа? С одной стороны, обычная общеобразовательная школа, с другой, заведение, где учебный процесс организован с учетом особенностей региона, а главное, самих учащихся. Такая школа готова к приему любых категорий детей, это разноуровневое и многопрофильное учебное заведение. На первый план выходят вопросы, касающиеся условий проживания в сельской местности, самоопределения школьников, развитию детей с различным уровнем способностей. Миссия образовательного учреждения: обеспечить право ребенка на самореализацию, развитие способности к самоопределению. Адаптивная школа посредством создания содержательных, организационных и методических условий призвана помочь каждому ученику быть: * субъектом собственной жизнедеятельности; * субъектом предметной деятельности; * субъектом деятельности общения; * субъектом деятельности самосознания. Цель деятельности педагогического коллектива школы: создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ребенка. Такая среда принимает ученика с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, проявление его способности к осмысленным и продуктивным действиям в современном мире – важнейший критерий качества образования в школе. Сегодня педагоги ориентированы на личностное образование ребенка, разработку механизма его саморазвития. Как показывает практика, к сожалению, не все выпускники готовы к выбору будущей профессии. Задача школы – помочь им определиться, причем не только с таким конкретным выбором, но и с определением той области, в которой подросток лучше ориентируется и которая вызывает у него повышенный интерес. При этом нужно постоянно помнить о детской индивидуальности, процессе адаптации к окружающему миру. Перед педагогом ставится задача не упустить из вида не только ребенка с высокими интеллектуальными способностями, но и «троечника», сохраняя индивидуальность, помочь ему разобраться, к чему он предназначен. Важно вовремя оказать педагогическую поддержку, создать у школьника чувство, что его понимают и принимают. Особая позиция адаптивной школы состоит в том, что ребенок в ней не просто ученик, он - личность. Первостепенное значение в ее деятельности приобретает опора на "сильные" стороны личности и создание на этой основе условий для выбора ребенком собственной позиции по отношению к осваиваемому им знанию, по отношению к другим людям, по отношению к себе и выполняемой деятельности. Адаптивная школа - это не изолированный мир, в который на некоторое время приходит ребенок. Адаптивная среда школы - реальная жизнь для каждого, кто в ней находится. А значит, в ней имеют свои особенности и содержание образовательного процесса, и организация, и управление. Итак, в качестве цели адаптивной школы следует определить создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ученика. Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих возможностей. В психофизиологических школе должен особенностей присутствовать и ребенок учебных с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами. Данная Образовательная программа делает попытку построения такой Школы. «Традиционная образовательная система, в которой учитель является единственным источником знаний, должна быть заменена на инновационную образовательную систему, так как ряд ключевых компетентностей, востребованных в современном обществе (умение думать, работать в команде, решение проблем, умение учиться, мотивация обучаться на протяжении всей жизни), не могут быть развиты в учебной ситуации, когда учитель диктует ученикам факты, которые те стремятся запомнить только для того, чтобы воспроизвести их позднее. Предоставление людям средств, необходимых для функционирования в обществе с экономикой, основанной на знаниях, требует применения новой педагогической модели. Такая модель принципиально отличается от традиционной. В ней: - учитель является «помощником» (тьютором), работающим по запросу ученика, управляя учебной деятельностью классного сообщества; - школьники учатся через реальные действия, решая систему учебных задач (задачный принцип построения образовательного процесса); - дети учатся в группах и друг у друга; - особое место отводится увеличению объема самостоятельной работы учащихся от начальной к старшей школе; - оценка используется как ориентир для учебных стратегий и определения пути дальнейшего обучения через формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников; - педагоги сами учатся на протяжении всей жизни» (Воронцов А.Б. «Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики»). При разработке модели «новой» школы педагогической коллектив использовал идеи руководителя Экспериментального учебного комплекса «Школа развития»А.Б. Воронцова. Воронцовым А.Б. выделяются четыре признака эффективной учебной среды, « отличающейся от традиционной среды тем, что ученик находится в центре внимания, имеется возможность переноса знаний в разные учебные и реальные ситуации, предусматривается формирование контрольно- оценочной деятельности самих учащихся, с помощью которой они в состоянии сами управлять процессом учения, достигая индивидуального прогресса в обучении, а также строить отношения с сообществом других учащихся и взрослыми. В центре внимания – ученик Образовательная среда, где в центре внимания находится ученик, основана на том, что учащийся наилучшим образом усваивает новые знания и развивает новые навыки, активно связывая их с тем, что он уже знает. Такой процесс обучения дает результаты гораздо более существенные, чем в случае образования, основанного на запоминании, а также прямого обучения, где учитель является единственным источником знаний, и его задача состоит в том, чтобы передать эти знания пассивно принимающим их учащимся. Обучение, основанное на запоминании, дает учащимся возможность извлечь из памяти эти знания и воспроизвести информацию в очень ограниченном диапазоне ситуаций (например, на экзаменах), но не учит учащихся связывать и интегрировать новые знания с тем, что они уже знают. Процесс обучения, где главным является ученик, позволяет использовать знания в новых ситуациях, т.е. обеспечивает перенос знаний. Перенос знаний в разные учебные и реальные ситуации Способность учащегося переносить то, что он знает, в новые ситуации требует, помимо фактических знаний, широкого охвата тематики и взаимодополняющих концепций. Чтобы достичь глубоких знаний, которые могли бы стать активным средством разрешения проблемных ситуаций, требуется изучение меньшего количества предметов, но на более высоком уровне, в отличие от поверхностного преподавания большого количества предметов. Такой подход к обучению дает учащимся возможность освоить разнообразные стратегии и инструменты для извлечения из памяти, применения и переноса знаний на новые ситуации. Это также оснащает их средствами, например, способностью оценки преимуществ при выборе различных стратегий с точки зрения их точности и скорости. Одним из лучших способов развить эти стратегии является задачный принцип обучения (решение системы учебных, учебно-практических, учебно-исследовательских, проектных задач, а также реальных и учебных (модельных) проблем с применением усвоенных знаний и способов действий). Обучение, нацеленное на прогресс и достижения обучающихся Обучение, где специальное внимание уделяется оценке, основывается на четких стандартах, определении отправной точки («старта»), прогрессе относительно стандартам, стартовых и возможностей определении того, школьника достигнуты ли и соответствия они. Обучение, акцентированное на прогресс ученика, помогает разработать учебный план и рабочую образовательную программу учителя, которые должны отражать различные стартовые позиции учащихся. Отводя ученикам, даже самым маленьким, определенную роль в процессе отслеживания своих учебных достижений и, что еще важнее, вовлекая их в порождение и обсуждение результатов оценки, мы создаем мощные факторы мотивации и инструменты для независимого и более эффективного обучения. Связь с другими учащимися и взрослыми Среда, в которой происходит процесс обучения, имеет большое влияние на способ обучения и на вероятность достижения успешных результатов. Место (классная комната, школа, виртуальное пространство) способствует обучению и повышает мотивацию учащихся. Учитель создает атмосферу доверия, поскольку понимание и исправление ошибок являются важными элементами процесса развития и обучения. Важно, чтобы учащиеся могли учиться друг у друга. Важно дать учащимся возможность работать над учебными и социальными (реальными) проектами, а для решения этих задач классно-урочная система построения учебного процесса не является адекватной. Также важно связывать деятельность в классе с тем, что происходит вне школы. Работа над реальными проблемами и вопросами, имеющими отношение к ученикам, повышает интерес и мотивацию, способствует переносу знаний и способов действий из учебной (модельной) ситуации в реальную (практическую). Более того, важные источники информации и знаний существуют вне школы, и учащимся надо понимать это и иметь доступ к ним. Важно для решения как возрастных задач и проблем, так и для рефлексии и планирования дальнейшего пути обучения использование разновозрастного сотрудничества учащихся в рамках учебного процесса. 1.2.2. Виды образования детей и способы их реализации. Базовое (общее) образование – это только часть образования. Основная его задача – обеспечить личности возможность получения обязательного среднего (общего) образования и создать фундамент для получения более глубокого образования. В рамках базового (общего) образования могут при необходимости использоваться различные специальные типы обучения: расширенное и углубленное. Вспомогательное обучение – это особая форма обучения, в которой присутствуют индивидуальные специфические задачи, индивидуальное время обучения и индивидуальные консультации. Вспомогательное обучение начинается тогда, когда обнаруживаются проблемы в усвоении материала, и имеет целью устранить текущее отставание ученика. Прежде чем оценить учащегося по одному или нескольким дисциплинам как неуспевающего, необходимо сначала предоставить ему возможность получения вспомогательного обучения. Инициатива в ведении вспомогательного обучения может принадлежать любому субъекту образовательного процесса (педагогу, ребенку и его родителям, администрации школы). Вспомогательное обучение организуется так часто и в том объеме, как это требуется для преодоления неуспеваемости ученика. Такое обучение может осуществляться в учебное (рабочее) время как элемент или после уроков во второй половине дня через индивидуальные и групповые консультации и мастерские. Коррекционное обучение – проводится в малой группе или индивидуально в специально отведенном промежутке учебного дня и должно быть согласовано с остальным учебным временем учеников(а), что требует наличия соответствующих ресурсов. Цель коррекционного обучения – мобилизовать все потенциальные возможности ученика для получения им базового (общего) образования. Такое обучение должно опираться на сильные стороны ученика и на его личные потребности в учебе и развитии, поддерживать его инициативу. Первостепенным условием такого обучения является поддержка ученика в процессе учебы. Если ученик, несмотря на все перечисленные меры, не может усвоить весь объем требуемого обязательного материала, то учебная нагрузка может определяться для него индивидуально. Индивидуализация учебной нагрузки – это первоочередная мера при освобождении ученика от общей учебной нагрузки. Индивидуальная учебная нагрузка может быть предложена при наличии решения о переводе ученика на специальное обучение. Индивидуализация может касаться всего объема учебной нагрузки базового образования или только отдельных предметов. Ученику, который освобожден от изучения какого-то предмета, надо организовать обучение по другим дисциплинам или занять его другой деятельностью под руководством учителя так, чтобы недельная нагрузка в течение года не уменьшалась. Если ученик больше не нуждается в специальном обучении, то педагогическим коллективом принимается решение о переводе его на общее обучение. Компенсирующее обучение – организуется в тех случаях, когда невозможно организовать обучение в полном (общем) объеме из-за травмы или серьезного заболевания ученика. К компонентам данного типа обучения относятся навыки моторики, язык, общение (коммуникативные навыки), социальные навыки, навыки повседневной деятельности и когнитивные навыки. Целью усвоения навыков моторики является освоение учащимся контроля над своим телом, постановка уравновешенности, отработка координации, чувства ритма, развитие мышечной деятельности. Формирование реакции ориентирования и на ее основе способности общения с окружающими является целью обучения коммуникативным навыкам. В обучении коммуникативным способностям должны присутствовать освоение языка, расширение словарного запаса, умение распознавать и использовать жесты, знаки, символы. Целью обучения социальным навыкам является развитие способностей взаимодействия, взаимоотношений учащихся. В компенсирующее обучение должны войти задачи приобретения навыков взаимодействия и самоуправления. Целью приобретения навыков повседневной жизни является активизация ученика в его жизнедеятельности и подготовка его к самостоятельной деятельности и относительной независимости. В содержание этой части обучения должны войти понятия о здоровье и безопасности, умение организации своего свободного времени. Цель обучения когнитивным навыкам – активизировать ученика и научить его продуктивно использовать свои ощущения в восприятии окружающей действительности. Выбор, классификация, упражнения в решении проблемных ситуаций и определении причинно-следственных отношений должны составлять эту часть обучения. Дополнительное образование – призвано расширять и углублять образовательное пространство учащихся относительно базового образования. Дополнительное образование, прежде всего, должно способствовать пробуждению и развитию положительных личностных увлечений, давать возможность ученику совершенствоваться в интересующей его области, действуя в менее жестко заданных, менее формальных содержательных и временных рамках по сравнению с базовым образованием. Дополнительное образование должно предоставить разнообразные виды деятельности, позволяющие учащемуся максимально проявить свои способности, создавать различные ситуации, способствующие положительным взаимоотношениям с взрослыми и другими детьми. Дополнительное образование может быть организовано через следующие типы обучения: кружковая работа, секции, элективные курсы, творческие лаборатории и сетевое изучение образовательных программ и т. п. Кроме видов образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» дети имеют право на выбор форм и способов освоения образовательных программ . 1.2.3.Особенности организации обучения на начальной ступени образования МБОУ Газимуро-Заводская СОШ. В соответствии образовательной с возрастными системы школы особенностями в нашем ОУ и особенностями выделяются три образовательных ступени: начальная (1-4 классы), основная (5-9 классы), старшая (10-11классы). Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. На начальной ступени формируются центральные психологические новообразования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; Происходит развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности непосредственно зависят от профессионализма учителя, его умения в построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, в соответствии с особенностями учащихся. При составлении рабочих программ по предметам необходимо учитывать существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Образовательное учреждение осуществляет деятельность по обеспечению возможностей для получения качественного начального общего образования всеми учащимися микрорайона. Целью реализации образовательной программы начальной ступени является формирование у учащихся желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей. Эта цель реализуется двумя путями: 1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для достижения данной цели используется комплексная диагностика оценки уровня развития школьника и методика формирования школьно-значимых функций, разработанная коллективом ИВФ под руководством академика М.М. Безруких. 2) организацией внеклассной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей, направленных на развитие школьно-значимых функций и повышение мотивации познавательной деятельности. Построение образовательного процесса подчиняется следующим принципам: 1. Личностно-ориентированное обучение - предполагает сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне«ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника. 2. Природосообразность обучения - рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения. 3. Принцип педоцентризма - предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли). 4. Принцип культуросообразности - позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника. 5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) - включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная). 6. Преемственность и перспективность обучения - наличие преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществление деятельности по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. Работа по пропедевтике изучения предметов основной школы на повышенном уровне. Образовательная программа составлена также с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, выделения начального обучения как особого этапа в жизни ребенка, с учетом возрастных особенностей детей 7-11лет. При составлении рабочих программ по предметам для конкретного класса учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с адекватностью построения образовательного процесса данным особенностям. Основные этапы начального образования. Каждая из ступеней в соответствии с конкретными образовательными задачами подразделяется на несколько этапов. На начальной ступени выделяются следующие этапы: переходный период от дошкольного образования к начальной школе (этап адаптации), базовый этап учебной деятельности. Этап адаптации к школе может занимать по продолжительности время от 2х до 6ти месяцев в зависимости от степени готовности ребенка к адаптации в новых условиях. В это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе. К концу адаптационного периода должен произойти плавный переход от игровой к учебной деятельности с формированием у учащихся учебных мотивов, которые побуждали бы школьников к постановке учебных задач, к выполнению учебных действий, позволяющих в дальнейшем усваивать теоретические знания и овладевать общими способами решения целого класса практических задач. На последующем этапе (до конца 4 класса) класс из формального сообщества перерастает в учебное, способное втягивать в решение учебных задач даже слабо замотивированных школьников. Этот период в возрастном отношении относится к стабильному возрасту младшего школьника и характеризуется тем, что: - оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов; - полным ходом идет формирование учебной деятельности в классе; - дети охотно осваивают предметное содержание; они приобретают средства ("инструментарий") с помощью которого учащийся получает возможность пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя; - самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы он может и стремится выполнить сам; Подготовка к школьному обучению осуществляется на основе реализации программ индивидуального развития школьно-значимых функций. Отечественные и зарубежные исследователи, рассматривающие проблемы школьных трудностей, считают, что истоки этих проблем необходимо искать в дошкольном детстве. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития, кроме того, на его развитие влияют социокультурные, педагогические, экологические, биологические, генетические условия. Если эти условия неблагоприятны, то они могут нарушить или затормозить развитие. Противоречия, на разрешение которых направлена организация предшкольной подготовки в ОУ: 1.Проблема готовности к школьному обучению является ключевой проблемой, от теоретического и практического решения которой во многом зависит перспектива развития школы, альтернативного обучения, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, но при этом только 70% дошкольников посещают детский сад. 2.Существующие классифицируют диагностики определения преимущественно внешние готовности проявления и к школе отдельные характеристики когнитивного или психологического развития без учета индивидуального развития ребенка, его здоровья, функционального состояния. 3.Традиционная практика подготовительных занятий в группах кратковременного пребывания основана на фронтальной работе без учета индивидуальных особенностей развития ребенка, что может сформировать новые проблемы из-за нерациональной организации занятий, несоответствия требований, неадекватности задач, которые ставятся перед дошкольниками. 4.Увеличение запаса сведений и знаний, операциональных умений, помноженных на скорость реакции часто создает иллюзорность высокой готовности к школьному обучению, тогда как почти у 70% детей наблюдается несформированность механизмов в организации деятельности, что приводит к возникновению комплекса трудностей в обучении. Готовность к школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка, срыву социально-психологической адаптации и снижению эффективности обучения. В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все эти данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 х до 6-7 лет), когда еще нет школьных нагрузок. "Предшкольное образование" - как образование детей старшего дошкольного возраста - не носит обязательного характера и может быть рекомендовано гражданам как эффективный способ обеспечения равных стартовых возможностей детей идущих в первый класс начальной школы. Процесс интеграции системы общего образования с дополнительным и "предшкольным образованием" позволяет усилить воспитательную составляющую образовательного процесса, значительно повысить социальный и культурный потенциал детей, у которых по разным причинам нет условий для нормального развития в семье, возможностей посещать дошкольное образовательное учреждение, а также помогает заинтересованным родителям получить квалифицированную консультативную помощь по организации индивидуальной работы с ребенком по подготовке к школе. Реализация данной идеи осуществляется через организацию деятельности центра предшкольной подготовки на базе школы. Деятельность центра предшкольной подготовки «Ступеньки к школе» направлена на решение следующих задач: 1. Организация занятий предшкольной подготовки 6-летних детей, не посещающих ДОУ. 2. Выстраивание функций преемственности между ДОУ и начальной по развитию школой школьно-значимых на основе реализации индивидуальных адаптивных программ. 3. Педагогическое просвещение родителей, методическая подготовка родителей для организации индивидуальной работы учащихся в домашних условиях. 4. Повышение адаптационных возможностей к школьному обучению детей с ярко выраженной несформированностью школьно-значимых функций. 5. Повышение педагогической компетентности всех участников образовательного процесса. Модель предшкольной подготовки в ОУ: Предшкольная подготовка – это не система механической тренировки, а система осознанной творческой работы ребенка под руководством и при помощи взрослого. Работа по подготовке к школе должна быть направлена на комплексное развитие ребенка и формирование школьно-значимых функций. Несформированность школьно – значимых функций вызывает комплекс проблем дезадаптации на начальных этапах обучения, а также возникновение трудностей обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету. С целью обеспечения равных стартовых возможностей для детей, не посещающих детский сад, организуются подготовительные занятия на базе ОУ по УМК М.М. Безруких и Т.А. Филипповой «Ступеньки к школе». Комплект "Ступеньки к школе" предназначен для работы с детьми 5-6 лет в период подготовки к школе. Комплект состоит из методических пособий и 13 рабочих тетрадей, каждая из которых имеет свое назначение: развивает определенные школьно-значимые функции ребенка. Первостепенной задачей является подбор методик диагностики развития ребенка, позволяющих дифференцировать качественное своеобразие индивидуального развития, а также выделение «факторов риска» в развитии. Такая диагностика позволяет определять не готовность ребенка к обучению в школе, а готовность школы создать условия обучения, соответствующие индивидуальным особенностям развития ребенка. Следует учесть, что детей, не имеющих тех или иных особенностей развития, практически нет. Выделение/диагностика факторов риска на этапе предшкольного образования (за год до школы) позволяет выстроить адекватную систему предшкольного образования, охватывающую все стороны развития ребенка: личностное, социальное, когнитивное, физическое. Системная комплексная диагностика развития ребенка на начальном этапе предшкольного образования (5-6 лет), необходима для разработки индивидуальных адаптивных программ развития. Аналогичная диагностика на конечном этапе (перед школой) обеспечит определение «готовности» к школьному обучению и выбор оптимальной стратегии и тактики обучения (программы образования). Институтом возрастной физиологии РАО под редакцией академика РАО М. М. Безруких разработаны «Комплекты диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет», позволяющие выявить сильные и слабые стороны развития ребенка и определить формы и методы работы с детьми в системе предшкольного образования. Вводная диагностика проводится для детей 5-летнего возраста в феврале – марте. Обработка результатов, уточнение данных, составление индивидуальных программ – апрель-май. В зависимости от результатов вводной диагностики могут быть выбраны различные варианты работы с детьми по подготовке к школе в течение следующего учебного года: 1 вариант: Групповые занятия на базе школы в первой половине дня. Проводит учитель. 2 вариант: Индивидуальные занятия дома. Проводят родители, после предварительного обучения в центре «Ступеньки к школе». 3 вариант: Групповые занятия для детей с ярко выраженной несформированностью школьно-значимых функций – проводят учителя, прошедшие курсы по коррекционно-развивающему обучению. 4 вариант: Индивидуальные занятия в ДОУ. Проводит воспитатель детского сада. Принципы организации предшкольной подготовки: • Системность • Комплексность • Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям • Адекватность требований и нагрузок • Постепенность • Индивидуализация темпа работы • Повторяемость материала Этапы составления индивидуальной программы предшкольной подготовки: 1. Диагностика функционального развития и уточнение факторов риска каждого ребенка. 2. Четкое определение целей и задач индивидуальной программы развития каждого ребенка. 3. Составление индивидуального плана работы каждого ребенка на основе комплекта «Ступеньки к школе». 4. Составление общей матрицы занятий всех дошкольников. Выделение общего и частного. 5. Разработка планов каждого занятия, выбор адекватных форм и методов работы. Ожидаемые результаты предшкольной подготовки: Максимальное обеспечение образования детей старшего дошкольного возраста является одним из ведущих условий повышения доступности качественного общего образования. Новые подходы к предшкольному образованию позволяют реализовать ведущую идею программы развития: обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения. Занятия с опорой на развитие школьно-значимых функций нейтрализуют основной негативный результат традиционных подготовительных занятий: наличие отрицательной мотивации к школьному обучению как следствие неудач, трудностей и ощущения невозможности их преодоления. Основные показатели качества предшкольной подготовки: 1. Снижение % первоклассников с задержкой психического развития. 2. Снижение % первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению: Трудности, риски и их минимизация: Основные трудности связаны с качеством методической подготовки педагогических кадров. Система работы, предлагаемая Безруких М.М. уникальна, своеобразна, имеет хорошее учебно-методическое обеспечение. В комплекте рабочих тетрадей «Ступеньки к школе» предлагается более 1000 заданий разной направленности и сложности. Но так как данная система работы основана на личностно-ориентированном обучении, то подбор заданий, логика работы проектируется учителем с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Специальная подготовка необходима также для проведения диагностики, обработки диагностических материалов. Предлагаемая система работы меняет привычные стереотипы дошкольного образования, что является новым, как для педагогов, так и родителей. Поэтому методическая подготовка, разработка методических материалов, обработка результатов диагностики, составление индивидуальных программ развития остается пока очень времязатратным и трудоемким процессом. Для минимизации рисков необходимо создать стабильное кадровое обеспечение с четким распределением функциональных обязанностей. Пространство учебного успеха младшего школьника. Построение образовательного процесса на начальной ступени МБОУ Газимуро-Заводская СОШ опирается на учет следующих факторов: Каждый ребенок обладает особой индивидуальностью. Задача образования состоит в том, чтобы помочь ребенку развить те способы, которые бы позволили ему стать цельной нравственной личностью, максимально реализовать себя. «Построенная по линейному, иерархическому и программному принципу массовая школа подменяет проблему развития индивидуальности на задачу учета индивидуальных особенностей при усвоении учебного материала» (А.Н. Тубельский) Эффективность и успешность любой учебной работы младшего школьника определяется сформированностью механизмов организации деятельности, что обусловлено зрелостью коры и регуляторных структур мозга. Почти у 70% учащихся 6-7 лет эти механизмы не сформированы, поэтому произвольная регуляция сложных видов деятельности затруднена. • Одним из ведущих компонентов организации деятельности является внимание. Однако время непрерывной работы, без отвлечений у большинства детей 7-8 лет не превышает 3-5 минут, 9-10 лет – 10 минут. • Регуляция всех компонентов учебной деятельности совершенствуется к 9-10 годам, однако, в подростковом возрасте механизмы произвольной регуляции деятельности ухудшаются. Для школьников 11-14 лет, даже та работа, которая была адекватной в 9-10 лет, становится сложной и напряженной. • На начальных этапах обучения категорически противопоказано форсировать темп работы, что связано с особенностями развития зрительномоторной координации, но при этом учителю необходимо обеспечить выполнение программы за время, определенное учебным планом. • Максимальная длина безошибочно воспроизводимого текстового ряда в 7 лет составляет 5, 4 символа, а в 10 лет - 6, 4 символа. Это создает ряд ограничений в подаче информации и скорости ее воспроизведения и вступает в противоречие с традиционными методами подачи учебного материала. • Период начальной школы является информационных процессов, сенситивным для составляющих основу развития познавательной деятельности школьника, поэтому уроки начальной школы должны иметь четко обозначенные задачи по обучению способам работы с информацией. • Ученик начальной школы хорошо усваивает информацию на подсознательном уровне, на основе эмоционально привлекательного процесса работы. Однако высокая эмоциональная насыщенность занятия быстро истощает организм, приводит к напряжению и утомлению, которое ребенок может субъективно не оценивать как усталость. Именно в начальной школе закладываются основы дальнейшего учебного и социального успеха: основные компоненты индивидуального стиля учебной деятельности. Ученик – репродуктор или ученик-творец? Во многом это зависит от способности педагога использовать учебный предмет как средство обучения детей способам познания мира и продуктивного общения с ним. При этом важной задачей учителя становится побуждение к выращиванию и осознанию у каждого ребенка собственных индивидуальных приемов учебной деятельности. Опора в организации учебной деятельности не на восприятие и память, а на воображение и мышление как ведущие функции познания принципиально меняет позицию школьника и учителя как субъектов образовательного процесса: из слушателя, зрителя и репродуктора - в творца, исследователя, эксперта. «Процесс творчества характерен тем, что творец самой своей работой и ее результатами производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с ним. Одухотворение и вдохновение одной личности порождает одухотворение и вдохновение других людей. Творчество это незримые ниточки, соединяющие сердца. Чтобы человек благотворно влиял на человека, утверждайте в духовной жизни коллектива и личности творчество» (В.А.Сухомлинский) Главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса является умение учителя профессионально точно определить проблемы и ресурсы учебного успеха каждого ребенка, научиться управлять образовательной средой так, чтобы увидеть и поддержать каждый успех ребенка. Учителя начальной школы обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами обучения: учебно-методические комплекты, современные образовательные технологии, разнообразные формы и методы обучения. Они знают индивидуальные особенности учащихся, особенности стиля учебной деятельности каждого ребенка, т.е ресурсы детей. Необходимо также умело использовать в педагогической практике механизм встречи данных ресурсов – деятельностный и личностно-ориентированный подходы в обучении. В качестве основных механизмов деятельности, следует выделить: моделирующую деятельность поисковую деятельность Индивидуализацию на основе учета темпа обучения Новые подходы к контролирующей деятельности Новые подходы к оценочной деятельности Систему педагогической диагностики 1.Проектирование и проведение уроков творчества на основе следующих принципов: • Отсутствие заданного образца • Эмоциональность • Развитие межличностных отношений • Успешность результата • Результат не является предметом индивидуальной оценки 2.Использование в образовательном процессе начальной школы технологии организации целостной жизнедеятельности учащихся на основе методических материалов НПО «Школа самоопределения», Тубельский А.Н. Разработка и реализация собственных игр-проектов. Технология организации целостной жизнедеятельности основана на системе проектов различных по сюжету и материалу, но непременно направленных на работу с личностными и универсальными способами и умениями. Учебный процесс строится как единое целое, происходит переплетение предметных линий вокруг реальной или игровой проблемы. Значительное время тратится на работу, которая приучает выделять и удерживать общие цели, планировать поэтапность действий, делать самостоятельный выбор, учитывая при этом интересы партнеров. Особую ценность представляет возникновение проблемных, поисковых ситуаций, в которых дети выдвигают свои способы решения, на практике осуществляют проверку выдвинутых гипотез. Задача учителя в этом случае - помогать детям услышать друг друга, создать условия для самостоятельного движения каждого ребенка. 3. Организацию развивающих занятий по выбору учащихся: «Мастерские успеха». Занятия основаны на учебно-методических пособиях по развитию памяти, мышления, воображения, внимания ребенка. (Проект образовательных технологий «Универсальный решатель») Акцент занятий смещен на овладение детьми рациональными приемами учебной деятельности. Для занятий формируются разновозрастные группы учащихся 1-4 кл., организация деления происходит по технологии свободных уроков. (НПО «Школа самоопределения») Принципы работы мастерских: 1.Принцип свободы выбора. 2.Принцип открытости. 3.Принцип деятельности. 4. Принцип обратной связи. 5.Принцип идеальности. 4.Интеграцию в систему урочной и внеурочной деятельности УМК Безруких М.М. «Все цвета, кроме черного». В комплект тетрадей «Все цвета, кроме черного» включены развивающие задания и игры, расширяющие представления учащихся о своих физиологических и психологических возможностях. Выполняя эти задания , ребята учатся контролировать и оценивать свои поступки, поведение, настроение, осознавать причины возникающих трудностей в учебе, общении со сверстниками и взрослыми. 5.Проектирование и реализация программ развития индивидуального стиля учебной деятельности средствами учебных предметов на основе авторской технологии Галеевой Н.Л. Этапы работы: 1. Составление картотеки учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика. 2.Диагностика уровня развития параметров учебного успеха ребенка. 3. Распределение материалов диагностику в индивидуальной матрице ученика. 4. Сопоставление матрицы с банком приемов и методов, выбор оптимальных форм и методов работы с ребенком. 5. Составление индивидуальных программ развития. 6. Проектирование уроков с использованием технологии ИСУД. Основные инструменты для развития отдельных параметров ИСУД: 1.Развивающее обучение. Эффективное использование учителем принципов развивающего обучения в соответствии с особенностями учащихся. 2.Использование современных образовательных технологий как средств для решения развивающих задач урока. 3.Большой объем самостоятельной работы учащихся с основой на общеучебные умения и навыки, познавательную и личностную сферу ребенка. «Нельзя научиться плавать, стоя на берегу». 4.Ранняя диагностика сформированности школьно-значимых функций и работа по их формированию. 5.Своевременное выявление детей нуждающихся в коррекционно- развивающем обучении. 6.Вариативность внеурочной деятельности, взаимодействие и сотрудничество классов при выполнении общих проектов, гибкость расписания, общее поле сотрудничества детских коллективов. Кадровое обеспечение : учителя начальных классов, учителя-предметники , работающие на начальной ступени. Трудности, риски и их минимизация: «Классно-урочная система, пришедшая в Россию из немецкой классической гимназии, направлена на передачу унифицированных знаний большому количеству людей, затрудняет, а то и делает невозможным разработку и применение индивидуальных программ, методов и методик, ориентированных на имеющиеся у данного, конкретного ребенка ресурсы и возможности воспринимать, перерабатывать и систематизировать учебный материал.» (А.Н. Тубельский) Чтобы создать образовательное пространство начальной школы, согласно заявленным ценностям и целям, педагогический коллектив пытается изменить учебно-воспитательный процесс следующим образом: • Отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса. • Оптимальное сочетание познавательной и игровой деятельности разных типов и форм. • Направленность учебного процесса на формирование целостной картины мира, через организацию целостной жизнедеятельности детского коллектива. • Создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора. • Создание условий, соответствующих возрасту, для развития самооценки, различных форм рефлексии. • Разнообразие форм совместной жизнедеятельности, формирование первоначальных основ проектной деятельности. • решаемые Выработка более гибкой и широкой системы оценивания. Задачи, педагогами, реализующими образовательную программу начального общего образования: 1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных возрастным особенностям ступени формах, (уроки, занятия, соответствующих проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.) 2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности. 3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. 4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам. Перспективы развития и ожидаемые результаты: 1.Совершенствование индивидуализации образовательного процесса и его переориентация на развитие универсальных умений. Определяющим станет не объем знаний, который необходимо сообщить детям, а многообразие деятельностей, включение в которые позволяет ребенку наращивать и развивать универсальные способности. 2. Значительное повышение компетентности всех участников педагогического процесса. 3. Положительная сравнительная динамика формирования УУД. 4. Прирост показателей уровня обучаемости у каждого ребенка.
