Дошкольный возраст – это очень важный этап в становлении

Дошкольный возраст – это очень важный этап в становлении деятельностной
активности ребенка, начало его трудового воспитания, когда задается психологический,
нравственный вектор жизненной активности личности, определяющий характер его
волевых качеств и целеустремленность.
В дошкольном возрасте, больше чем в другом, дети готовы «живо и жадно» учиться.
Особое значение при этом имеет достижение сформированности личной позиции ребенка
в отношении к новой роли ученика, желание и умение учиться. Таким образом, здесь
играет роль не только интеллектуальная зрелость, но и нравственно-волевая готовность к
учебной деятельности – общаться в коллективе, правильная реакция на требования
взрослого, усвоение норм поведения.
Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка
дошкольника и принятию новой позиции – школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в
обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной
деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации развития
ребенка. Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество, как
самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную
самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко
рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (А. Анастази, Я. Йирасик, Л.С.
Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).
Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка
обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления
окружающего мира.
Л.И. Божович представляла, что готовность к школе включает определенный уровень
развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к
произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.
А.И. Запорожец так же выделял особенности мотивации, уровень развития
познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности
механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному
обучению.
Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она
выделяла 2 группы мотивов учения:
- мотивы связанные с потребностью в общении;
- мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».
Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни
человека и определяющей направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
- положительных представлений о школе;
- желания учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового;
- сформированной позиции школьника
- самореализации ребенка
Самореализация личности ребенка в обучении обусловлена значимостью концепции
дошкольного образования, для которой приоритетной является задача демонстрации и
поиска всего пространства выбора путей развития личности, дающих необходимые
источники личностного роста.
Имеет место взаимосвязь и взаимообусловленность между организацией процесса
обучения и личностной самореализацией дошкольника. Потенциалы развития ребенкадошкольника часто находит другие, неблагоприятные для ребенка пути самовыражения,
вместо того чтобы привести к проявлению и продуктивному использованию
открывающихся человеческих потенциалов. Поэтому самореализация личности
представляет собой важнейшую потребность, "стержневое" свойство человека,
определяющее его саморазвитие и стратегию в жизни. «В каждом человеке есть
позитивное начало, что дает людям универсальную возможность самореализации. Чем
ниже уровень самореализации, тем больше тревоги и тоски испытывает человек».
Так же мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество,
как самооценка. Ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь адекватную
самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Все эти психические особенности личности ребенка возникают и развиваются под
воздействием благоприятных факторов, при разумном и целенаправленном
педагогическом влиянии. Только, исходя из природных возможностей ребенка, можно
определить лучшим образом соответствующие этому возрасту содержание и методы
обучения, не допустить перенапряжения и переутомления, обеспечить полноценное,
разностороннее и гармоническое развитие.
Проблема готовности детей к обучению в школе – это не только научная, но в первую
очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая
своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете,
судьба детей, их настоящее и будущее. Критерии готовности или неготовности к
школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который
отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.
В настоящее время, если мы хотим, чтобы подрастающее поколение было социально
активным и трудолюбивым, необходимо серьезно взглянуть на проблему формирования
деятельностной активности личности ребенка в дошкольном возрасте. Не
интеллектуальная сфера личностно значима в детстве, а эмоционально-волевая и духовнонравственная. На основе последних формируются главные характерологические черты
личности взрослого человека.