КРЕАТИВНАЫЙ МОНИТОРИНГ ТВОРЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИИ» Белова Я.А.

КРЕАТИВНАЫЙ МОНИТОРИНГ ТВОРЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИИ»
Белова Я.А.
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г.
Короленко Глазов, Удмуртская Республика, Россия
Аннотация. В статье рассмотрены основные идеи, принципы, целеполагание,
функционал и виды педагогического мониторинга обученности и воспитанности
школьников. Обосновывается положение принципиального влияния педагогического
мониторинга на качество современного образования. Идея креативного мониторинга
как фактора развития творческих достижений младших школьников получила
подтверждение в ходе опытно-экспериментальной работы.
Ключевые слова: Креативный мониторинг, творческие достижения, младшие
школьники, уроки «технологии».
CREATIVE MONITORING OF THE CREATIVE ACHIEVEMENTS OF JUNIOR
PUPILS AT THE LESSONS OF «TECHNOLOGY»
Belova Y.A/
Glazovsky state pedagogical Institute named after V.G. Korolenko
Glazov, Udmurt Republic, Russia
Abstract.The article describes the main ideas, principles, objectives, functions and types of
pedagogical monitoring of training and education of schoolchildren. Conclusion the
fundamental influence of pedagogical monitoring the quality of modern education. The creative
idea of monitoring a factor in the development of the creative achievements of younger
students received confirmation in the course of experimental work.
Keywords: Creative monitoring, creative achievements, younger students, the lessons of
"technology".
В современных условиях начального образования важным компонентом
педагогического процесса становится научно обоснованный подход к отслеживанию и
анализу хода и результатов обучения и воспитания школьников. Применение
педагогического мониторинга в учебно-воспитательном процессе обусловлено рядом
обстоятельств:
- реализацией личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, что
предполагает построение всего образовательного процесса на диагностической основе;
-
фиксацией
качественных
изменений
в
развитии
произошедших в результате образовательного процесса;
личности
школьника,
- определением учителем собственной профессиональной эффективности с
помощью диагностики развития обучающихся до и после проведения образовательной
работы.
Особенности педагогического мониторинга заключаются в том, что при
проведении мониторинга особое внимание учителем уделяется процессуальной сфере
деятельности, которая является более важной и оперативной по сравнению с
результативной сферой. Мониторинг может осуществляться везде, так как производится
сравнение фактического состояния обученности отдельного школьника с намеченным в
ходе проектирования универсальных учебных действий.
Педагогический мониторинг позволяет учителю при меньших затратах добиваться
более
значимых
результатов,
более
высокого
качества
обученности
младших
школьников. Это, в свою очередь, положительно влияет на профессиональное развитие
обучающего, приносит ему удовлетворение, повышает авторитет среди коллег и
родителей обучающихся.
Обучающемуся педагогический мониторинг даёт возможность отслеживать свой
рейтинг, приобретать позитивную мотивацию, успешнее продвигаться к учебной цели.
Родители же постоянно видят реальную картину достижений своего ребёнка,
получают
достоверную
оценку
его
учебной
деятельности,
участвуют
в
его
интеллектуальном и духовно-нравственном развитии.
Директор и завуч школы получают возможность в динамике контролировать
совместную деятельность учителя и учащихся, объективно проводить сравнительный
анализ
образовательного
процесса,
целенаправленно,
адресно
планировать
методическую работу в школе на основе педагогического мониторинга достижений и
затруднений в профессиональной деятельности учителя и образовательной деятельности
ученика.
Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов
обучения, сформулированные в виде системы задач, таких как минимальный уровень
(набор) шаблонных заданий. Обязательных для решения всеми обучающимися, общего
уровня, т.е. задач, представляющих собой комбинации подзадач продвинутого уровня с
явными
ассоциативными
связями;
продвинутого
уровня, включающего задачи,
являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных
явными и латентными ассоциативными связями.
Современный урок технологии, по определению, нацелен на «дело-делание», т.е.
практическую реализацию учебного проекта. Отличительной особенностью урока
«технологии» является труд (ранее такие уроки назывались «уроками труда»).
Предметом учебного труда является, так называемая, «заготовка» - проектная разработка
Процесс реализации проекта состоит в подборе необходимого материала (=сырья) и
чёткому выполнению технологических условий проекта по преобразованию сырья в
готовый продукт. В отличие от уроков теоретизации, продуктом проектной и
технологической деятельности школьников являются, как и в настоящей трудовой
деятельности – готовое изделие.
Качество полученного продукта зависит от ряда факторов, стимулирующих или
тормозящих
продуктивность
«производительных
сил»
и
«производственных
отношений» обучающихся. Педагогический мониторинг, зачастую, у некоторых
учителей-предметников ассоциируется с традиционным контролем и оценкой ЗУНов
учащихся. Ту же цель преследует и внедрение в школах «электронных дневников»
обучаемых – «следить» и «докладывать».
В качестве примера рассмотрим осуществление педагогического мониторинга на
уроке «технология» в 3 (экспериментальном) классе.
Цель креативного педагогического мониторинга заключалась в оценке работы
учителя с позиций соответствия проведённого им урока требованиям современной
инновационной педагогики и креативной психологии, определении перспектив
совершенствования педагогического мастерства и творчества обучающего.
В начале урока младшим школьникам была поставлена проблемная ситуация,
которая вызвала у детей, поначалу, затруднение. Но как только учитель посредством
диалога-рассуждения стал подводить к теме занятия, учащиеся сразу начали выдвигать
идеи по созданию «Детской площадки». У каждого из них возникали свои идеи по
применению тех или иных видов качелей на «своей» площадке.
А это и есть результат креативного педагогического мониторинга, так как в
начале урока младшие школьники даже и представить себе не могли, как можно в
уменьшенном варианте воспроизвести модель площадки, но с контекстуальными
подсказками учителя быстро сообразили и даже придумали новые элементы для игровой
площадки.
Владение методом креативного педагогического мониторинга является одним из
слагаемых педагогической культуры педагога, формирования его конструктивнодеятельностной позиции педагога-исследователя, значение которой возрастает при
переходе от рецептивно-отражательного к компетентностному подходу в научной и
образовательной деятельности на современом этапе развития педагогической науки и
практики.
В ходе исследования проблемы повышения качества образования в начальной
школе был определён вектор – стимулирование учебно-творческих достижений
обучающихся, используя инновационные возможности педагогического менеджмента. В
ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось получить научное подтверждение
гипотезы об эффективности нестандартного подхода к диагностико-развивающим
процедурам отслеживания хода и результатов учебно-творческого проектирования и
практического воплощения проекта в реальный продукт на уроках технологии (=
художественного труда) у испытуемых. По критериям технологичности и творческости
(=креативности) были получены экспериментальные данные, свидетельствующие о
положительной динамике творческих проявлений (= творческого поведения) у детей
экспериментальных групп.
Эффективность креативного мониторинга зависит от реализации следующих
педагогических условий: системно-синергетического подхода к изучению личностного
развития обучающегося (= младшего школьника); проектной (= творческой) педагогики;
оптимального индивидуального (= творческого) стиля деятельности личности младшего
школьника.
Список литературы:
1. Бабушкина Н.В. Методика оценки качества обучения в начальном
профессиональном образовании: методич. пособие / [Н.В. Бабушкина, Т.А.
Родыгина, Г.З. Файзуллина]; М-во нар. образования Удмурт. респ., ин-т
усовершенствования учителей. - Ижевск: [б.и.], 2000. - 67 с.
2. Бахмутский А.Е. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе //
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. - N 4. - С. 28-36.
3. Мониторинг качества предметной обученности выпускников школ / И.Л. Беленок
[и др.] // Справ. зам. директор шк. - 2008. - № 11
4. Знаменская О.В. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий
школьников // Вопросы образования. - 2009. - N 3. - С. 53-75.
5. Тутолмин А.В. Магистерская образовательная программа «Инновационный
педагогический менеджмент». – Глазов, 2011.