Электронные образовательные ресурсы в преподавании

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРЕПОДАВАНИИ
ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК
ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Махова И.Н., доцент, Лобунько Л.Н., доцент
Ставропольский государственный университет
Важным фактором обновления системы образования в соответствии с
требованиями
современного
общества
является
активное
внедрение
инновационных образовательных технологий в учебный процесс.
Интеграция электронных образовательных ресурсов в учебный
процесс предоставляет дополнительные возможности для формирования и
развития языковой и информационной компетенций студентов. Эффект их
применения зависит от профессиональной компетенции преподавателя,
умения включать электронные образовательные ресурсы в систему обучения,
создавая
положительную
мотивацию
и
психологический
комфорт,
способствуя развитию речевых/неречевых умений и навыков, а также
предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности. В преподавании
таких теоретических дисциплин как теоретическая фонетика, теоретическая
грамматика, стилистика и лексикология все чаще применяются материалы
российских и зарубежных сайтов, так как способствуют активизации
мышления студентов, позволяют работать наиболее продуктивно и усиливают
взаимосвязь обучающегося и педагога. Их внедрение в учебный процесс
позволяет обеспечить систематизацию и интеграцию информационных
потоков в образовательном пространстве.
Применение электронных образовательных ресурсов способствует
реализации следующих задач:
· поддержке и развитию системности мышления обучаемого;
· поддержке всех видов познавательной деятельности обучающегося
в
приобретении знаний, развитию и закреплению навыков и умений;
· реализации принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении
его целостности.
Используемые
электронные
образовательные
ресурсы
можно
классифицировать по ряду параметров:
1. По решаемым педагогическим задачам:
• средства, обеспечивающие базовую подготовку (он-лайн-учебники,
обучающие системы, слайд-лекции, скрипты, системы контроля знаний);
• средства
практической
подготовки
(практикумы,
сборники
упражнений);
•
вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии).
2. По типу информации:
• Он-лайн-ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные
пособия, тесты, словари, справочники, энциклопедии,
программные и
учебно-методические материалы);
• электронные
и
информационные
ресурсы
с
визуальной
информацией (фотографии, портреты, иллюстрации, схемы, диаграммы);
• электронные и информационные ресурсы с комбинированной
информацией
(учебники,
учебные
пособия,
хрестоматии,
задачники,
энциклопедии, словари.).
3. По форме взаимодействия с обучаемыми:
•
технология асинхронного режима связи – «offline»;
•
технология синхронного режима связи – «online».
Можно
выделить
несколько
аспектов
их
использования
в
образовательном процессе:
1.
Мотивационный
способствует
увеличению
аспект.
интереса
Применение
и
интернет-ресурсов
формированию
положительной
мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:
•
максимального
учета
индивидуальных
образовательных
возможностей и потребностей обучающихся;
•
широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней
проведения учебных занятий;
•
раскрытия творческого потенциала обучающихся;
•
освоения студентами современных информационных технологий.
2. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные
ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического
сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять
их при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового
материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества
знаний;
для
организации
самостоятельного
изучения
обучающимися
дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания
могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки
знаний.
К тому же педагог может использовать разнообразные электронные и
информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных
занятий.
3. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и
оценки образовательных результатов обучающихся
являются тесты и
тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля:
входной, промежуточный и итоговый.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (на компьютере в
интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в
режиме
off-line
(оценку
результатов
осуществляет
преподаватель
с
комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование
интернет-ресурсов в процессе обучения значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы
и
методы
обучения,
повышает
заинтересованность
студентов
в
ресурсов
в
глубоком изучении программного материала.
Использование
электронных
образовательных
преподавании теордисциплин делает возможным увеличение продуктивности
исследовательской работы на разных этапах изучения и усвоения учебного
материала, помогает сделать этот анализ и само изучение языка наглядным,
запоминающимся,
а
значит,
эффективным
средством
повышения
формирования и развития языковой компетенции.
В условиях создания проблемной ситуации или для упорядочения уже
имеющейся информации (в эвристической беседе и заданиях аналитикосинтетического типа) использование электронных и информационных
ресурсов
способствует
активизации
мыслительной
деятельности
обучающихся, облегчает и ускоряет поиск решения в процессе решения
творческих задач, в результате чего обучающиеся приобретают новые знания,
умения и навыки.
Электронные
учебники
и
разнообразные
пособия
расширяют
возможности работы с текстом и создают предпосылки для глубокого
овладения языковым материалом.
Использование
интернет-ресурсов позволяет разнообразить формы
работы студентов, активизировать внимание студентов, повышает творческий
потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет
экономить
время,
более
эстетично
оформить
материал.
Задания
с
последующей проверкой активизируют внимание студентов. Использование
иллюстраций, рисунков, различных заданий и тестов повышают интерес к
предмету; делают процесс усвоения эффективным.
Работа с электронными образовательными ресурсами развивает
самостоятельность студентов, умение находить, отбирать и оформлять
материал по изучаемым разделам программы. Использование тестов дает
возможность
студентам
самим
оценить
свои
знания
и
уровень
лингвистической (языковой) компетенции.
Исходя из анализа
практического использования электронных
образовательных ресурсов в преподавании теоретических дисциплин, можно
сделать выводы о целесообразности их
работы:
внедрения на следующих этапах
1)
при
изложении
нового
материала
–
визуализация
знаний
(демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций
Power Point);
2) в закреплении программного материала (тренинг — разнообразные
обучающие программы);
3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием);
4)
в
самостоятельной
работе
студентов
(обучающие
программы,
энциклопедии, развивающие программы);
5) в проведении интегрированных занятий по методу проектов;
6) в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих
способностей студентов.
Таким образом, включение электронных образовательных материалов
в
процесс
обучения
теоретическим
дисциплинам
обеспечивает
целенаправленную работу с разнообразными источниками информации и
повышает эффективность занятий, оперативность проведения текущего
контроля усвоения учебного материала, а значит, способствует высокому
качеству
обучения;
использование
разнообразных
электронных
образовательных ресурсов увеличивает заинтересованность обучающихся в
получении новых знаний и глубокое их усвоение, помогает организовать
осмысленное включение студентов в активный образовательный процесс.
Самостоятельная постановка вопросов и определение пути их решения
различными
исследовательскими
способами
способствует
раскрытию
творческого потенциала студентов.
__________________________________________________________________________
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997. –
103 с.
2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.-
М.:
МПСИ, 2008. – 352 с.
3. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев, А.О. Вопросы информационных технологий в
сфере образования и обучения. – М., 1998. – С. 32-37.
4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия,
2003. – 192 с.