Виды специфических ошибок письма

Виды специфических ошибок письма
Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки,
которые носят стойкий харктер, и возникновение которых не связано с
применением орфографических правил.
Мы применили принцип поуровневого анализа специфических ошибок.
И выделили три группы:
- ошибка на уровне буквы и слога;
- ошибки на уровне слова;
- ошибки на уровне предложения ( словосочетания).
Ошибки звукового анализа.
Звуковой анализ- действие по установлению последовательности и
количества звуков в составе слова. Выделяются простые и сложные формы
фонематического анализа. Простые формы анализа формируются в норме
спонтанно- до поступления ребенка в школу, а сложные- уже в процессе
обучения грамоте. Несформированность действия звукового анализа
проявляется в письме в виде специфических ошибок: пропуск, перестановка,
вставка букв либо слогов.
Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе
слова всех звуков Например «снки»- санки, «кичат» -кричат. Пропуск
нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового
анализа, приводящего к искажению и упрощению стуктуры слова: здоровье«дорве», девочка – «девча». Можно предполагать, что дети сопровождая
письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются,
встретив в составе слова повторяющийся звук.
Перестановки букв и слогов являются выражением трудностей анализа
последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может
сохраняться без искажений, чулан-чунал, ковром- корвом. Более
многочисленны перестановки, искажающие слоговую структуру слов.
Односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым
слогом: он-«но», от школы-«то» школы». В двусложных словах, состоящих
из прямых слогов один из них заменяется обратным: зима- «зиам», дети«деит». Наиболее частые перестановки в словах, имеющих стечение
согласных: двор- «довор», брат- «барт».
Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных :
шекола, девочика, ноябарь. Эти всавки можно объяснить призвуком, который
неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма.
Диктуемое слово звучит доли секунды, ребенку сложно уловить мгновенное
чередование фонем, их точную последовательность.
Смешение букв, указывает на то, что пишущий выделил в составе слова
определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую
букву. Это характеризуется:
-нестойкостью соотнесения фонем с графемой, когда не сформировалась
связь между значением и зрительным образом букв.
- нечетком различении звуков, имеющих акустико- артикуляционное
сходство.
Контаминация – неправильное выражение лепят бабу- лептбау, была
зима- блзм;
По акустико- артикуляционное сходству смешиваются следующие
фонемы:
- звонкие и глухие согласные д-т тавно, медёт вьюга, втрук; з-с
кослик, вазилек, река узнула, как в зказке; б-п попеда, балатка, польшие; ж-ш
жишки, ужибла, весело шушшали шуки; г-к клавный, уколок, клавный, кокда;
в-ф порвель, картовель, фьюга, ковта.
- свистящие и шипящие с-ш шиски, шушим, шужали, гнездыско; з-ж
жажгли, скажал, излозение, прузына; с,-щ нещет, сенок, сётка.
-сонорные р-л хородный, смерый, лабота; й-л, тут бывалет солька-тут
бывает сойка.
- аффрикаты ч-щ стущал, хичный, чапля, пича; ч-ц сквореч, граци, чапля,
процитал; ч-т, черчит, утитель, девотька; ц-т пцицы, цвецет, ц-с куриса,
улиса.
- кинетическому сходству контроль за ходом двигательых актов во
время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костномышечным ощущениям ( кинестезиям) Умение оценивать правильность
начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему вносить
поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности у
школьников этх процессов и происходит смешение букв. Смешение в письме
букв по кенетическому сходству:
а-о ( в ударной позиции) бонт, куполся, тетродь, на гарку;
б-д людит, рыдоловы, убачка, ядлоки;
и-у прурода, села миха, на береги, кукишка, зеленый кист;
т-п стасли, спанция, вытал снешок, шатка,настал атрель;
х-ж поймал еха, можнатые, ледожод;
л-я февраяь, кляч, весеяо, из серых ская;
Г-Р Гечка, Габота над ошибками, Ролова, Гаки.
Такие ошибки влекут за собой снижения качества письма и чтения .Это
объясняется тем, что у школьников еще не окрепли связи между буквой и
звуком.
Персеверации – застревание
и антиципация (предвосхищение) –
согласный, а реже гласный – заменяет вытесненную букву в слове.
Примеры персевераций в письме:
а) в пределах слова: колхозниз, за зашиной
б) в пределах словосочетания: у деда Модоза;
в) в предложениях Девочка кормила петуха и курм.
Примеры антиципаций в письме:
а) в пределах слова на девевьях, дод крышей, родмыми местами.
б) в пределах словосочетания, предложения Жукчат ручейки, У нас дома
есть= у насть Жалобко замяукал котенок жалобно.
Возможна персеверация и антиципация слога и даже слова: стутупали,
спуспускались, мелко мелкой рыбы- много мелкой рыбы.
В основе этих ошибок лежит слабость дифференцированного
торможения.
Ошибки на уровне слова. Несовпадение норм устной и письменной речи
вносит трудности в начальное обучение письму. Ребенок не сумел уловить и
вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.
Это ведет к слитному написанию смежных слов или к раздельному
написанию частей слова.
Раздельное написание слов наблюдается :
1) когда приставка , а в бесприставочных словах начальная буква или слог
напоминают предлог, союз. местоимение в этом случае, имеет значение
правило написания служебных частей речи;
2) при стечении согласных происходит разрыв слов б рат, поп росил, п
челы.
Слитное обычно пишутся служебные слова ( предлоги и союзы) с
последующим словом ветки елии сосны, кдому. надерево.
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов
и разрыв одного из них, например: «у дедмо Рза»- у деда Мороза, «арекепе
тя»- в реке Петя поймал
Аграмматизмы - нарушение связи слов: согласования и управления.
Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образуют
сложную систему, позволяющую упорядочить обозначаемые явления,
выделить признаки и отнести их к определеннм категориям.
Среди этих нарушений можно выделить:
Морфемный аграмматиз – ошибки в операции словообразования. Так, при
попытке подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного
звука создаются несвойственные языку образования: лед- ледик, мед- медик.
Нарушение словообразования наблюдается при образовании прилагательного
от существительного, например: цветок растущий в поле – поленой цветок;
хвост медведя- медведин, медведий хвост, лисичий хвост, день когда дует
ветер- ветерный день.
Неумение выделить ведущее слово в словосочетании приводит к
ошибкам согласования даже при письме под диктовку, например:
«Засыпанным снегом лес был сказочно красив» - вместо «засыпанный снегом
лес». Особенно много ошибок в употреблении норм управления: «на ветки
деревьях», « по дорожках сада», «по веткам деревей».
Значительные трудности связаны и с употреблением предлогов: их
могут опускать, заменять, реже-удваивать, например: « вызвал доске», « мы
Шариком бегали», « зайка жил живом уголке», «играю из девочкой Леной»,
В связи с этим возникла необходимость учета специфических ошибок,
которая позволяет
решить задачи: уточнить детально симптоматику
дисграфии в каждом случае и представить целостную картину состояния
письма у ученика; контралировать эффективность коррекционного обучения
и своевременно вносить поправки в работу.