Памятка - Челябинский юридический колледж

НОУ СПО
Челябинский юридический колледж
Учебно-методический отдел
«Технология составления компетентностноориентированных заданий»
2012 г.
Компетентностно-ориентированный подход в образовании основан на
изменении традиционных учебных занятий студентов в специальную
деятельность в образовательном процессе и реализуется через разработку и
использование компетентностно-ориентированных заданий и применение
современных образовательных технологий. Наряду со знаниями, умениями,
навыками, современный преподаватель должен формировать и развивать
различные компетенции студентов, для этого необходимо уметь составлять и
использовать в своей учебной деятельности специальные задания.
Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно,
выполняя практические, жизненные задачи, или компетентностноориентированные задания (КОЗ). Ни для кого не секрет, что успех студента в
колледже не гарантирует его успех в жизни, и наоборот. Одна из самых
больших проблем в том то, что студенты не могут применить полученные
знания в жизни, в незнакомой ситуации.
Можно выделить следующие этапы работы:
1. Анализ формулируемых/проверяемых компетентностей.
2. Конструирование задания.
3. Экспертиза задания.
Федеральный образовательный стандарт в разделе 5. « Требования к
результатам освоения основной профессиональной образовательной
программы» содержит общие и профессиональные компетенции
специалиста. Каждый преподаватель, составляя рабочую программу
преподаваемой дисциплины, в соответствии со стандартом, выбирает над
какими компетенциями, ему предстоит работать.
Выбранная компетенция «трансформируется» в проблемные ситуации
с учётом изучаемой дисциплины и анализа внутридисциплинарных и
междисциплинарных связей.
Алгоритм конструирования компетентностно-ориентированных
заданий (КОЗ)
1. Определение
аспекта(-ов)
компетентности,
подлежащего(-их)
формированию или оценке.
2. Формирование задачи на основе выбранного аспекта.
3. Поиск
источников,
позволяющих
реализовать
планируемую
деятельность.
4. Формирование мотивов и стимулов.
5. Создание ключей или модельных ответов, шкал.
6. Самоэкспертиза задания.
Стимул погружает в контекст задания, мотивирует к его выполнению и
формируется в двух-трёх предложениях.
Формулировка задания точно указывает на необходимую для
выполнения задания деятельность студента.
Источник содержит информацию, необходимую для успешной
деятельности студента по выполнению задания. Именно от источника
зависит успешность выполнения той деятельности, на которую направлено
само задание, поэтому источник должен быть понятным для студента.
Бланк (необязательный элемент) задаёт структуру предъявляемого
результата.
Инструмент проверки позволяет осуществлять поверку выполненного
задания (модельный ответ, ключ, аналитическая шкала)
Напомним, что к общим компетенция относятся:
5.1. Специалист ……………..должен обладать общими компетенциями
(по базовой подготовке), включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Развивать культуру межличностного общения, взаимодействия
между людьми, устанавливать психологические контакты с учетом
межкультурных и этнических различий.
ОК 11. Знать правила техники безопасности, нести ответственность за
организацию мероприятий по обеспечению безопасности труда.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Примеры компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)
I. Под компетентностными задачами, рассматриваемыми при изучении
математики, мы будем понимать задачи, целью решения которых является
разрешение стандартной или нестандартной ситуации (предметной,
межпредметной или практической по описанному в ней содержанию)
посредством нахождения соответствующего способа решения с
обязательным
использованием
математических
знаний,
основной
особенностью таких задач является получение профессионально значимого
результата для студента.
Отличительными особенностями компетентностных задач являются:
1. Значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная,
социальная) получаемого результата, что обеспечивает познавательную
мотивацию студентов;
2. Условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема,
для разрешения которой необходимо использовать знания (из разных
разделов основной дисциплины- математики, из других дисциплин или
из жизни) на которые нет явного указания в тексте задачи;
3. Информация и данные в задаче могут быть представлены в различной
форме (рисунок, таблица, схема, диаграмма, график и….), что
потребует распознавания объектов;
4. Указание (явное или неявное) области применения результата,
полученного при решении задачи.
Кроме выделенных четырёх обязательных характеристических особенностей,
компетентностные задачи обычно имеют следующие:
5. По структуре эти задачи – нестандартные, т.е. в структуре задачи
неопределенны некоторые из её компонентов;
6. Наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в
условии задачи, что приводит к объемной формулировке условия;
7. Наличие нескольких способов решения ( различная степень
рациональности), причём данные способы могут быть неизвестны
студентам, и их потребуется сконструировать.
Выделим следующие типы компетентностных задач:
1. Предметные компетентностные задачи: в условии описана предметная
ситуация, для решения которой требуется установление и
использование широкого спектра связей математического содержания,
изучаемого в разных разделах математики; в ходе анализа условия
необходимо « считать» информацию, представленную в разных
формах; сконструировать способ решения (путём объединения уже
известных
способов).
Полученный
результат
обеспечивает
познавательную значимость решения и может быть использован при
решении других задач (заданий).
2. Межпредметные компетентностные задачи: в условии описана
ситуация на языке одной из предметных областей с явным или
неявным использованием языка другой предметной области. Для
решения нужно применять знания из соответствующих областей,
требуется исследование условия с точки з0рения выделенных
предметных областей, а также поиск недостающих данных, причём
решение и ответ могут зависеть от исходных данных выбранных
(найденных) студентами.
3. Практические компетентностные задачи: в условии описана
практическая ситуация, для разрешения которой, нужно применять не
только знания из разных предметных областей (обязательно
включающих математику), но и приобретенные из повседневного
опыта студентов. Данные в задаче, не должны быть оторваны от
реальности (должны соответствовать действительности, например
цены, размеры дома и т.д.). Полученный результат должен быть значим
для студентов, т.е. указана его область применения.
Структура системы компетентностные задач.
Пути и способы конструирования таких задач
II. Допустим, нам нужно проверить навыки анализа у студента на
примере программирования; для этого мы можем попросить его выполнить
какое-то задание. Если требуется выбрать из списка те элементы, которые
употребляются
в
программном
коде
(среди
«правильных»
и
«неправильных»), то это обычное тестовое задание: оно проверяет, знает
студент указанные элементы или нет. А можно предложить на выбор
несколько «кусочков» программного кода и попросить определить, какой из
них рабочий и что будет, если его выполнить. Вроде бы студент тоже
выбирает, но тут ему приходится применить не только знания, он должен
«прочитать» код и заметить неработающие, неправильные элементы, он
должен понимать, к какому результату приводит данная последовательность
команд в программе — по сути, он выполняет работу, которую обычно
делает программист-эксперт. Такое задание мы можем назвать
компетентностным.
III. Например, по какой-то юридической дисциплине мы можем
предложить студентам описание некой законодательной нормы и в качестве
задания попросить выделить главную мысль или ответить на вопрос, полно и
верно описана норма или нет. При выполнении этого задания человек должен
будет проявить свою способность анализировать юридический текст. А вот
если мы попросим студента выразить свое отношение к описанной норме в
эссе, где он должен как юрист оценить ее пригодность, недостатки,
актуальность и прочее — здесь уже человек демонстрирует не только какието конкретные навыки анализа текста, но и включается в сферу своей
будущей профессиональной деятельности.
Хотелось бы отметить, что в отличие от классических тестов, которые
обычно применяются только для проверки какого-то результата и в силу
этого часто используются при промежуточном или итоговом контроле,
компетентностно-ориентированные задания можно выполнять на семинарах,
в группах, в качестве самостоятельной работы дома — их задача не только
контрольная, но и формирующая. Многие из таких заданий предполагают
самостоятельный поиск информации: человек должен оценить, насколько
имеющаяся у него информация неполна, и уметь «добрать» ее. Это одна из
важнейших компетенций: суметь понять, чего тебе не хватает для решения
поставленной задачи, использовать какие-то дополнительные материалы.
IV. Например, по дисциплине «Русский язык» лингвистическое
исследование (разрешение проблемной ситуации).
Задание. Вспомните все виды безударных гласных в корне слова.
Авторами учебника слово СТИРАЛ отнесено к словам с проверяемой
гласной в корне. Воспользуйтесь толковым словарём. Какое исследование
можно провести, чтобы объяснить авторский выбор? Проведите его,
используя необходимые справочные пособия, словари.
Запишите алгоритм исследования. Свой вывод оформите в виде
лингвистического сочинения.
Модельный ответ
Орфограмма в слове СТИРАЛ связана со значением слова. В данном
тексте оно имеет значение «мыть (одежду, изделия из ткани)». В этом
значении корень является проверяемым, т.к. произошло сращение морфем –
приставки и корня. В значении «трением удалить с поверхности» в корне
происходит чередование Е-И, следовательно, эта гласная не проверяется
ударением, а пишется по правилу «В корнях с чередованием –ТЕР/ТИР–
пишется И, так как после корня следует суффикс –А». Однако исторически
эти слова являются родственными.