Личностно ориентированное образование как теоретико

Личностно ориентированное образование как теоретикометодологическое основание проблемы развития мотивационнопотребностной сферы личности
Гукетлова Даханаго Магомедовна,
научный сотрудник АМИ
Аннотация
Анализ положения личностно-ориентированного образования.
Теоретико-методологические основы разработки прикладных аспектов
проблемы индивидуально-личностного развития, в частности, развития
мотивационно-потребностной сферы личности.
Ключевые слова: мотивационно-потребностная сфера, исследования, развитие личности, образование.
Abstract
Analysis of state of personal-oriented education. Theoretical and methodological foundations for developing applied aspects of individual and personal
development, in particular, the development of personal sphere of needs and
motivation.
Keywords: sphere of needs and motivation, researches, development of the person, education.
Одним из важнейших психологических образований личности является ее мотивационно-потребностная сфера. Разработка прикладных аспектов психолого-педагогического сопровождения развития мотивационнопотребностной сферы личности на разных этапах онтогенеза невозможна
без определения теоретико-методологических оснований данной проблемы.
Как показал произведенный нами анализ психолого-педагогических
исследований, идея развития личности в ходе ее адаптации к нуждам образовательной практики исторически претерпела множество редукций
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн).
Необходимо отметить, что все эти теории развития личности могут
быть охарактеризованы как классические. Однако, как показал произведенный нами анализ научных исследований, на представления о механизмах развития личности значительно влияют новые психологические теории А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.С. Мухиной, В.А. Петровского,
В.И. Слободчикова.
Так, в соответствии с концепцией В.И. Слободчикова, который изучает субъектность в пределах индивидуальной жизни, механизмом становления субъективности служат «подражание» не в смысле копирования, а в
смысле проигрывания и репрезентации в актах «действенного символизма» (мимика, пантомимика) и взаимного обращения друг к другу. Вторым
механизмом является «рефлексия», которая всегда есть разрыв, раздвоение
и выход за пределы любого непосредственного процесса.
В последнее время многие авторы личностно ориентированных образовательных концепций (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.), раскрывая механизм развития и саморазвития личности, обращаются к одному из
фундаментальных понятий - «личностным функциям» - тем проявлениям
человека, которые и реализуют феномен «быть личностью», позволяют
ему самореализоваться.
Так, В.В. Сериков отмечает, что личностно ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития
личностных функций (группа функций ответственности; группа функций
рефлексии; группа функций самореализации - самостоятельности, свободы, творчества) субъектов образовательного процесса.
Е.В. Бондаревская считает, что цель личностно-ориентированного
образования заключается в создании условий для проявления этих функций, или универсальных личностных способностей.
Вслед за В.В. Сериковым в качестве содержания личностного развития, Е.А. Крюкова рассматривает генезис тех функций, которые личность
выполняет в жизнедеятельности индивида. Раскрытие этих функций, как и
всякое развитие, по мнению исследователя, возможно лишь при условии,
что они будут востребованы самой ситуацией жизнедеятельности индивида, найдут в ней приложение. Особенностью данного подхода является то,
что содержание развития личности вынесено в нем за пределы развития
самой личности и представлено как содержание образования, а механизмом развития выступает «обучение» особого рода опыту - личностному.
Подводя итог всему сказанному выше, на наш взгляд, необходимо
отметить, что новая гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.) призвана утвердить следующие позиции:
1)
по своей сути личность представляет уникальное, неповтори-
мое явление, в целостности реализующее себя в социуме;
2)
ключевой характеристикой личности выступает стремление к
саморазвитию и самореализации. Отсюда проистекает необходимость изучать личность не столько с точки зрения достигнутого ею, сколько исходя
из учета ее творческого потенциала и стратегии индивидуального жизненного пути;
3)
в качестве основного способа существования личности высту-
пает система целеполагания; к ведущим условиям реализации поставленных целей относятся потребности и мотивы личности, побуждающие ее к
постоянной творческой деятельности;
4)
изучение личности необходимо проводить исходя из «социаль-
ной ситуации ее развития» (Л.С. Выготский), включая как внешние факторы многостороннего социального воздействия, так и ее внутренний, феноменологический мир;
5)
эффективность внешнего воспитательного влияния на лич-
ность будет значительно выше в условиях не прямого, а опосредованного
воздействия;
6)
отношения формирующейся личности с социальным окруже-
нием должны строиться на основе партнерского взаимодействия, в котором она выступает и воспринимается как активный субъект деятельностного саморазвития (Л.И. Шумская).
Таким образом, проанализированные нами выше положения личностно-ориентированного образования можно, с полным основанием, рассматривать в качестве теоретико-методологических основ разработки прикладных аспектов проблемы индивидуально-личностного развития, в частности, проблемы развития мотивационно-потребностной сферы личности.
Литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. C. 153-154.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные
психологические труды. 3-е изд. - М.: МПСИ, 2001. 352 с.
3. Бондаревская
Е.В.
Теория
и
практика
личностно-
ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. 352 с.
4. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии, 1990. № 6. С. 9-17.
5. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с.
6. Газман О.С. От авторитарного общения к педагогике // Новые
ценности образования. - М., 1995.
7. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация // Волгоградский государственный педагогический университет. - Волгоград: Перемена, 1999.
8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические соч.: в 2-х т. Т. 1. - М.,
1983. С. 392.
9. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М.: ИПП, 1998.
10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Просвещение, 1984. C. 21-33.
11. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности:
автореф. дис... д-ра психол. наук. – М., 1993.
12. Рубинштейн C.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика,
1976. 308 с.
13. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика, 2007. № 10. С. 3-12.
14. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
15. Шумская Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности // Психология, 2000. № 3. С. 3-11.