Методические рекомендации Уроки ориентирования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детско-юношеский центр «Росток»
муниципального образования
город-курорт Геленджик
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«Уроки ориентирования»
для педагогов учреждений дополнительного образования
Составитель:
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «ДЮЦ «Росток»
Сомов Д.Б.
Геленджик
2012 год
2
Некоторые общие замечания
При обучении ориентированию детей необходимо придерживаться
общепринятых в педагогике принципов: сознательности и активности,
наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.
Обучение носит ступенчатый характер.
Очень важно не перескакивать ступени и не переходить к следующей, не
овладев предыдущей. Наиболее распространённая ошибка – делать слишком
много шагов одновременно. При работе с детьми следует помнить о том, что
ребята обучаются с очень разной скоростью. Перейдя к освоению нового
умения, необходимо продолжать тренировать уже освоенное. Следует помнить,
что обучение каждому элементу должно строиться по схеме: от умения к
навыку.
Для спортивного ориентирования на местности (более чем для других
видов спорта) очень актуальным является принцип безопасности. Первые
дистанции должны быть проложены по знакомой местности – в городском
парке, школьном дворе и т.д. с каждым КП в пределах видимости. Район
должен быть ограничен чёткими границами – дорогами, оградами, водоёмами и
т.д. Если начинающие хотят идти парами, группами – пускай, это придаст им
большее чувство безопасности, но только на стадии учения.
В начале самое главное – делать всё правильно. Пусть начинающие
полностью концентрируются на чтении карты и не задумываются над
скоростью передвижения.
Только после доведения каждого умения до навыка можно ставить
вопрос о приближении скорости передвижения к максимальной.
На каждом занятии нужно уделять 50% времени развитию качеств
(выносливости, быстроты, силы, гибкости), а особенно поддерживать те из них,
которые угасают с возрастом.
Ни для кого не секрет, что наш вид спорта не относится к числу
элитарных видов, как футбол, теннис, фигурное катание. Поэтому стоит особо
обратить внимание на повышение у ребят интереса к занятиям. Ведущим
методом в начальном обучении детей ориентированию должен быть игровой
метод.
Начальное обучение можно условно разделить на несколько ступеней:
1. Понимание карты, условные знаки.
2. Масштаб.
3. Ориентирование карты, компас.
4. Ориентирование вдоль линейных ориентиров.
3
1 ступень. Понимание карты. Условные знаки
Покажите ребятам спортивную карту знакомой им местности.
Попросите их догадаться, каким цветом могут быть нарисованы: вода, поляна,
лес, дороги и т.д. Объясните, что карта – маленькая местность, где все
ориентиры зарисованы в виде условных знаков. Каждый ученик, слушая
объяснение должен держать в руках карту.
Дайте возможность обучающимся самим практиковаться в создании
«карты», это облегчит понимание. Предложите ученикам составить карту
класса (комнаты, зала), где проходят занятия.
Задание:
1. Придумайте и зарисуйте условные знаки для всех предметов,
находящихся в классе.
2. Оцените, какую форму имеет комната (квадрат, прямоугольник и т.д.).
Нарисуйте на листе бумаги контур «карты» в соответствии с формой класса.
3. Представьте, что потолок стеклянный, а вы сидите на потолке. Что вы
видите? Нарисуйте в условных знаках.
Замечания: Ошибки при рисовке неизбежны, поэтому рисуйте карту
простым карандашом, тогда при наличии ластика все ошибки будут сразу
ликвидированы, и ребёнок останется в хорошем настроении. Когда все ребята
справятся с заданием, можно приступать к исправлению ошибок. Самыми
распространёнными являются ошибки в изображении окон, дверей, шкафов.
Обычно они «лежат» на полу, занимая при этом половину «карты».
Задание:
1. Найдите на карте местонахождение педагога.
2. Отслеживайте пальцем путь движения педагога.
3. Укажите на карте расположение КП (педагог переносит маленькую
учебную призму с одного ориентира на другой).
Замечание: Старайтесь проследить за каждым обучающимся.
Теперь переходите к изучению условных знаков спортивных карт.
Продумайте маршрут движения по карте, передвигаясь по которому можно
показать дороги разного класса: шоссе, грунтовую дорогу, лесную дорогу,
тропу.
Пройдите вместе с обучающимися по этому пути. Попросите их
ответить на вопросы: «Чем дороги отличаются от местности? А на карте?»
Проведите знаковую эстафету.
Вариантов проведения этих эстафет множество, но все они преследуют
одну цель – закрепление знания знаков в игровой форме.
Один из способов проведения знаковых эстафет:
Напишите на карточках названия изученных условных знаков. Разделите
детей на 2 команды. Дайте первому участнику в руки карту. Первый участник
из каждой команды по команду «марш» добегает до педагога вместе с картой,
получает от него карточку с названием условного знака, находит его у себя в
4
карте и показывает педагогу. В случае правильного ответа спортсмен
возвращается к своей команде, передаёт второму участнику карту, и тот
начинает движение. Если спортсмен ошибается, он обегает свою команду и
получает новую карточку.
Предложите обучающимся нарисовать карту участка местности, где
проходят ваши занятия. Выберите ограниченный с четырёх сторон дорогами
или забором участок. Проведите конкурс на лучшую «карту».
2 ступень. Масштаб
Карта – это уменьшенное изображение земной поверхности. Для того
чтобы ей можно было пользоваться, необходимо знать – во сколько раз это
изображение меньше действительного. Каждая карта содержит указание на
использованный при её составлении масштаб, что позволяет её владельцу
судить о соотношении между длиной линии на карте и длиной
соответствующей ей линии на местности. Обычно масштаб указывается как
в численной форме в виде дроби, так и в линейной.
Численный масштаб (например, 1:50 000) фиксирует соотношение
между линией на карте и соответствующей ей линией на отображаемой картой
местности. Так, одна единица длины на карте масштаба 1:50 000 соответствует
50 тысячам тех же единиц на местности.
Иными словами, реальный мир воспроизводится на карте в одну
пятидесятитысячную своего действительного размера. Таким образом, 1 см на
карте масштаба 1:50 000 представляет 50 000 см (то есть 500 м, или
полкилометра) на местности.
Линейный масштаб имеет вид простой линии или полосы, разделённой
на единицы длины (обычно на километры или мили). Измерить по карте
расстояние между двумя точками можно с помощью циркуля-измерителя (либо
совместив с обеими точками край листа и отметив карандашом расстояние
между ними по карте), который затем накладывается на линейный масштаб со
считыванием значения реального расстояния на местности в привычных
единицах измерения расстояний.
Как перейти от численного масштаба к линейному.
Масштаб показывает, во сколько раз на карте уменьшены
действительные расстояния на местности. Если в знаменателе численного
масштаба отбросить два последних нуля, то оставшееся число покажет, сколько
метров содержится в одном сантиметре карты.
Поэтому, чтобы от численного масштаба перейти к величине масштаба,
надо для карт, составленных в метрических мерах, разделить знаменатель на
100 (количество сантиметров в 1 м), а для карт, составленных в старых русских
мерах, разделить знаменатель на 84 (количество дюймов в 1 сажени).
Наиболее подробно характер лесной местности отражают карты для
спортивного ориентирования. Обычно масштаб записывается в виде 1: А, где А
может быть равно 5000, 10000, 15000, 25000, 50000 и т.д. В спортивных картах
обычно используется масштаб 1:10000 и 1:15000, в топографических 1:50000,
5
1:100000 и менее. Данный параметр карты означает, что какое-либо расстояние
Х на карте соответствует А * Х расстоянию на местности. К примеру, при
масштабе карты 1:10000, 1 мм на карте будет соответствовать 10 метрам на
местности, 1 см = 100 метрам и. т.д.
Виды карт:
Основные два вида карт, которые используются в спортивном
ориентировании, топографические (мелкомасштабные) и спортивные
(крупномасштабные). Начиная с послевоенных лет и до 1970-х годов
в основном использовались чёрно-белые мелкомасштабные (топографические)
карты. Зачастую это могли быть карты, отпечатанные в виде фотоснимков.
Постепенно с появлением компьютерных технологий и цветной полиграфии
стало возможным печатать цветные карты – изображения местности с хорошим
разрешением.
Топографические карты можно разделить на три группы согласно
масштабу:
1. мелкомасштабные (1:200 000, 1:1 000 000);
2. среднемасштабные (1:25 000, 1:50 000, 1:1 000 000);
3. крупномасштабные (1:5 000, 1:10 000).
К спортивным картам можно отнести все крупномасштабные
картографические материалы, поскольку чтение такой карты не затруднено на
быстром беге. Долгое время в нашей стране карты масштаба 1:10 000 были
засекречены и считались военным стратегическим потенциалом. В наше время
используются спортивные карты масштаба от 1:5 000 до 1:20 000, официально
утверждённые Международной федерацией ориентирования.
Основное отличие топокарт от спортивных, помимо масштаба, отображение одних и тех же объектов местности разными знаками.
Масштаб изображения местности:
Что такое масштаб? Масштаб – это размер какого-либо объекта по
отношению другому объекту или эталону. В данном случае это относится к
условному отображению местности, с помощью условных знаков,
уменьшенных в количество раз, кратное масштабу. Первое число в формуле
всегда неизменно и равно единице. За единицу условно принят сантиметр на
плане (карте), второе число – это то, во сколько раз был уменьшен истинный
размер объекта (в сантиметрах).
Условные знаки отображения местности:
В природе существует огромное множество различных форм и объектов
местности, каждый из них имеет свою протяжённость и размер (площадь)
в пространстве. В спортивном ориентировании все объекты объединены
в группы по характерным схожим признакам. Связанные вместе, согласно
выверенным расчётам образуют они рисунок местности.
6
3 ступень. Ориентирование карты. Компас
На спортивной карте для ориентирования используются следующие
расцветки:
1. Жёлтый цвет на карте – открытые пространства: поляны и вырубки в
лесу, луга и поля.
2. Синий цвет – водные акватории: реки, ручьи, родники, озёра и болота.
3. Коричневый – поверхностный рельеф окружающей местности.
Присутствует на любой спортивной карте.
4. Чёрный цвет – строения, заборы, границы местности в виде кромок,
дороги, тропы.
5. Остальные расцветки – это лес. Белый цвет в карте – бежать по лесу
легко, он «прозрачный». Светло-зелёный – бежать можно, но ветки по лицу
хлещут. Зелёный – куда там бежать?!; хотя бы пробраться, можно и глаза
в кустах повыкалывать. Тёмно-зелёный – ну, это как высказался в одной из
своих статей Евгений Фулеров, ориентировщик из украинского города Сумы,
это заросли, в которых вьетнамские партизаны прячутся от американцев.
Чужой там не пройдёт! Да и ориентировщик – вряд ли, разве что на пузе
проползёт.
Как вы уже догадались, глядя на карту, дороги и лесные тропы на ней
нарисованы или сплошной чёрной линией или чёрными штрихами-пунктирами.
Слабенькая тропинка – тоненький пунктир, хорошая лесная дорога – толстые
штрихи, а автомобильная грунтовая дорога – сплошная линия.
Кромка – это между чем-то и чем-то граница. Её обозначают чёрными
точками. К примеру, среди белого цвета протянулся ряд таких точечек. Это
обозначает, что по обе стороны от кромки – легкопроходимый лес, но
различный. Скажем, с одной стороны – американская секвойя, с другой –
саянская лиственница или такой случай: зелёный цвет, а в нём – жёлтое пятно,
по границе которого идут чёрные точки. Значит, в лесу средней проходимости
находится чёткая небольшая поляна. А если жёлтое пятнышко без точек –
значит полянка размытая.
Коричневые линии – это сплошное разочарование. Рельеф – это не для
средних умов. Я вот, если бы не упомянутый выше Фулеров, и не осилил бы
объяснение его физической сущности. Говорят, что в нём мало кто разбирается.
Разве что топографы да опытные ориентировщики.
Остальные любители ориентирования и туристы в частности, в нём как
караси в тёплой луже – даже не плавают, а просто барахтаются. Вам важно
запомнить, что если вы рискнули пересечь несколько коричневых
горизонталей, притом на местности вверх, то это подобно вашему забеганию на
верхние этажи без лифта. Одним словом, с горизонталями сильно не шутите, а
почаще вспоминайте народную пословицу – умный в гору не пойдёт…
Есть и более простые обозначения коричневого цвета. Эллипс, овал,
вытянутый круг – это холм или отдельный бугор. Если внутри этого значка
размещён ещё один подобный, но поменьше, то бугорок уже будет повыше.
7
Маленькие бугорки, которые с разгону можно переплюнуть, обозначают
коричневыми круглыми или вытянутыми точками.
Если нарисован кружок типа бугорка, и в одном месте у него есть
чёрточка, направленная внутрь, то это уже не бугор, а яма. Совсем маленькие
ямки, рисуют коричневыми птичками, похожими на подковки. Если
коричневые точки тянутся вряд, то это канава. Не путать с кромкой! Кромка –
точки чёрного цвета, канава – коричневого.
Есть также на карте очень важный знак синего цвета – это прямые и
тонкие параллельные линии, как правило перпендикулярно направленные к её
верхнему обрезу на север, так называемые меридианы. Это момент уже связан
с компасом. О компасе и легендах поговорим на следующих уроках.
Работа с компасом
Занятия 3-4 (формирование у членов объединения начального навыка
работы с компасом).
Педагог знакомит начинающих ориентировщиков с устройством
жидкостного компаса, кратко рассказывает о назначении каждой его детали.
Беседу об устройстве компаса можно закончить такой небольшой игройсоревнованием. Группа делится на две команды. Участники каждой из них
поочередно получают задание; назвать и объяснить назначение той или иной
детали компаса. За правильный ответ команда получает 2 балла, за ошибку – 0.
Команда-победительница определяется по лучшей сумме баллов, полученных в
ходе игры.
Методическая последовательность обучения обучающихся работе с
компасом на данном занятии может быть следующей.
Задача 1: научить членов объединения определять стороны горизонта
с помощью компаса.
Перед началом обучения педагог строит группу в разомкнутую шеренгу
и, находясь в центре, обстоятельно объясняет и показывает все действия,
связанные с выполнением этого приёма в целом. Он выделяет три основных
момента: 1) размещение компаса в руке; 2) совмещение линий, находящихся на
основании коробочки, с линиями, указывающими направление движения на
планке компаса; 3) установка северного конца стрелки компаса между двумя
светящимися штрихами на основании коробочки.
Ведущий занятия демонстрирует последовательность выполнения
данного приёма. Он размещает компас на вынесенной перед грудью ладони
руки. Линии компаса указывают направление движения, при этом продольные
края планки слегка зажимаются пальцами рук.
Стрелка компаса весьма чутко реагирует на изменение положения его
планки относительно линий горизонта. «Сваливание» компаса в момент работы
влево, вправо, вперёд, назад ведёт автоматически к искажению показаний
стрелки. Основная причина этого заключается в том, что в момент
«сваливания» компаса изменяется горизонтальное положение стрелки,
8
в результате чего она цепляется за дно коробочки и приостанавливает своё
движение.
По команде педагога ребята последовательно выполняют первую часть
приёма, обращая внимание на правильное размещение компаса в руке. Педагог
проходит вдоль шеренги и, останавливаясь перед каждым, делает необходимые
поправки и замечания о правильности выполнения задания.
Для закрепления навыка можно предложить несколько упражнений.
Например: из исходного положения основная стойка (компас в правой руке) на
счёт «раз» вынести компас перед собой, на счёт «два» принять исходное
положение. По мере усвоения ребятами упражнения можно несколько
усложнить задание.
Для этой цели педагог перестраивает группу в две шеренги лицом друг к
другу. Из исходного положения основная стойка (компас лежит на земле перед
учащимися) нужно на счёт «раз» присесть, взять правильно компас в правую
руку, на счёт «два» правильно вынести его перед собой.
Данное упражнение целесообразно проводить поочередно с каждой
шеренгой в различном темпе, по 8-10 раз. Причём одна команда делает
упражнение, а другая совместно с педагогом следит за правильностью
выполняемых движений.
Наиболее частые ошибки при работе с компасом: сильное напряжение
мышц руки и кисти при удержании компаса, а также вынос его не перед собой
на уровне груди, а несколько в сторону. Определить излишнее напряжение
мышц руки не составляет большого труда, достаточно взять ученика за
предплечье в момент выполнения упражнения и по степени упругости мышц
определить, насколько сильно они включены в работу.
Для устранения допущенной ошибки можно предложить ребятам
выполнить упражнение по имитации движений рук при беге на месте, причём
постепенно увеличивая амплитуду движения и вынося компас перед собой на
определённый счёт по команде педагога. Различные маховые и вращательные
движения кисти руки в момент удержания компаса помогут снять излишнее
напряжение мышц пальцев.
Чтобы акцентировать внимание начинающих ориентировщиков на
правильном выносе удерживающей компас руки, педагогу следует
периодически давать им обратное проверочное упражнение. Не меняя
положения вынесенной руки, нужно прямолинейным её движением назад
к себе прижать кисть с компасом к туловищу. На основе полученного
результата ребята в считанные секунды получат полное представление
о точности выполнения предыдущего задания.
Затем проводится закрепление следующего навыка. Для этого следует
ещё раз объяснить и показать последовательность всех действий, необходимых
для совмещения линий на основании коробочки с линиями, на планке компаса,
указывающими направление движения.
Ребята получают задание: держа компас перед собой, большим и
указательным пальцами левой руки вращать кольцо со шкалой до совмещения
9
линий на основании коробочки с линией, указывающей направление движения
на компасе.
При этом следует обратить особое внимание на то, чтобы нулевая
отметка градуированной шкалы компаса (а значит, и штрихи на основании
коробки) совпала с линиями, указывающими направление движения. После
того как ребята выполнят это упражнение, педагог быстро проходит вдоль
шеренги, проверяя точность проделанной работы.
Завершающая часть процесса обучения тому, как определять стороны
горизонта с помощью компаса, - совершенствование навыка установки
северного конца стрелки компаса между двумя рисками на основании
коробочки.
С этой целью педагог даёт ребятам задание медленно поворачиваться
направо или налево до тех пор, пока северный конец стрелки компаса в их
руках не установится между двумя светящимися штрихами.
В момент завершения упражнения педагог обращает внимание
обучающихся на то, что теперь надписи на шкале компаса точно соответствуют
направлению сторон света север – юг – запад – восток, и просит ребят назвать и
показать их.
После небольшого разбора и анализа допущенных ошибок проводятся
игры и упражнения, направленные на закрепление полученных навыков. Для
лучшего контроля за действиями обучающихся нужно несколько начальных
упражнений провести на месте.
Например, первая шеренга ребят вращает кольцо с градуированной
шкалой компаса и произвольно устанавливает его на любой отметке, а затем по
команде педагога одновременно передаёт его второй шеренге.
Задача, стоящая перед вторыми номерами, - определить направление на
север по компасу. Затем педагог вместе с ребятами из первой шеренги
проверяет правильность ответа. Данное задание выполняется первой и второй
шеренгой не менее 5-8 раз подряд.
Приведём пример одной из игр. Обучающиеся выстраиваются на старте
в две колонны. На пункте К (в 50 м от старта) педагог оставляет два компаса.
По команде педагога первые номера каждой команды бегут на пункт К, где
с помощью компаса определяют направление на север.
Педагог внимательно наблюдает за действиями юных ориентировщиков
и после выполнения ими упражнения берёт компас и даёт разрешение
командам следовать на старт для передачи эстафеты. Установив кольцо
с градуированной шкалой на любой отметке, педагог возвращает компас на
прежнее место для выполнения аналогичного задания следующими
участниками игры.
Команда-победительница определяется по меньшей сумме времени,
затраченного на выполнение данного упражнения.
Можно несколько усложнить игру, увеличив длину пробегаемого
отрезка до 80-100 м и установив на нём дополнительно три-четыре КП, на
которых обучающиеся, лучше других усвоившие данный приём, предлагают
ребятам выполнить аналогичное задание. Причём способы передвижения от КП
10
до КП могут быть самые разнообразные, например: старт – КП-1 –ходьба
пригибным шагом; КП-1 – КП-2 – прыжки на двух ногах; КП-2 – КП-3 –
прыжки на левой ноге; КП-3 – КП-4 – на правой и т.д. При возвращении на
старт для передачи эстафеты – обычный бег. Игру можно провести несколько
раз подряд.
Если налицо явное преимущество одной команды, то, чтобы не снизить
интерес ребят к выполнению упражнений, целесообразнее сделать
перегруппировку в командах с учётом сил и возможностей каждого
обучающегося.
После анализа допущенных ошибок педагог меняет контролёров на КП,
их места занимают лучшие спортсмены, которые определяются по итогам
первого тура соревнований.
Задача 2: ознакомить юных спортсменов с приёмами ориентирования
карты по компасу.
Для правильного сличения карты с местностью и определения
направления движения на ней необходимо сориентировать карту, т.е.
расположить относительно сторон горизонта так, чтобы её северная рамка
(верх) была обращена на север.
Существует много различных приёмов ориентирования карты: по
компасу, линиям местности, местным предметам, небесным светилам. Быстрее
и проще эта задача решается с помощью компаса.
Карту располагают относительно компаса так, чтобы линии её
магнитного меридиана стали параллельны северному концу стрелки. После
этого, проведя мысленно прямую линию от себя прямо через всё поле
сориентированной карты, устанавливают направление движения на ней.
Объяснение приёма педагог подкрепляет наглядной демонстрацией его
выполнения. Для обучения приёму на практике педагог раздаёт обучающимся
карты, после чего вторично объясняет и показывает выполнение данного
приёма, выделяя в нём три основных момента:
1) совмещение линии на основании коробочки с линиями направления
на плите компаса (при этом обращается внимание на то, чтобы нулевая отметка
градуированной шкалы компаса совпадала с линиями направления движения на
его плите);
2) наложение продольного края компаса на карту так, чтобы линии,
указывающие направление движения на компасе, стали параллельны
магнитным меридианам на карте;
3) одновременное вращение компаса и карты до совмещения северного
конца стрелки компаса с двумя светящимися рисками на основании коробочки.
После показа и объяснения приёма ребятам дают аналогичную задачу.
Для дальнейшего закрепления навыка ориентирования карты по компасу
педагог выстраивает группу в две разомкнутые шеренги лицом вовнутрь
(расстояние между шеренгами не более 1,5 м). Ребята в первой шеренге
получают компасы и карты, быстро устанавливают градуированную шкалу
компаса на любой отметке и по команде педагога передают компасы и карты
участникам второй шеренги, после чего те приступают к ориентированию карты.
11
Спортсмены из первой шеренги вместе с ведущим занятия проверяют
точность выполнения работа. Следующие 2-3 попытки выполняются второй
шеренгой после различных перемещений по сторонам горизонта (лицом на юг,
запад, восток и т.д.) по команде первой шеренги. После анализа и разбора
ошибок, допущенных второй шеренгой в ходе выполнения данных заданий,
первая шеренга приступает к другим аналогичным упражнениям.
В конце занятий можно провести контрольное соревнование в виде
эстафеты. Для него педагог выделяет в качестве помощников от каждой
команды по 3 человека, наиболее хорошо усвоивших данный приём.
Помощники получают компас и карту и выстраиваются от линии старта (в две
колонны) с интервалом друг от друга 20-30 м в глубину поля, обозначив таким
образом точки КП. Педагог делит играющих на две равные команды и также
выстраивает их на линии старта в две колонны – каждую команду перед своими
КП.
По команде педагога первые номера команд бегут до своего КП-1
(к помощникам), получают от них компас и карту, быстро ориентируют карту
по компасу, обозначают карандашом линию направления своего движения и
показывают своё решение помощнику. Если задание выполнено правильно, то
помощник даёт разрешение бежать на следующий КП для выполнения
аналогичного задания.
Закончив работу на последнем КП, участники соревнования быстро
возвращаются на старт для передачи эстафеты следующим номерам команды.
Вторые номера выполняют аналогичную задачу на всех КП, а затем также
передают эстафету третьим номерам и т.д. Побеждает команда, которая
закончит эстафету первой. Чтобы придать игре больший интерес, можно
разнообразить способы передвижения от одного КП до другого.
В практике соревнований спортсмены в момент определения своего
местоположения, как правило, применяют более упрощённый вариант
ориентирования карты по компасу. Удерживая карту в левой руке, а компас
в правой, они, минуя два вышеописанных действия, сразу разворачивают карту
относительно компаса, так чтобы линии её магнитного меридиана стали
параллельны северному концу стрелки компаса.
Однако, несмотря на значительное преимущество второго приёма
ориентирования карты по компасу, педагогу необходимо сохранить указанную
последовательность обучения. Первый приём является хорошим, своеобразным
подготовительным
упражнением,
позволяющим
начинающим
ориентировщикам не только легче усвоить и закрепить ранее полученные
знания и навыки работы с картой и компасом, но и быстрее и практически без
ошибок усвоить выполнение второго приёма.
4 ступень. Ориентирование вдоль линейных ориентиров.
Приёмы ориентирования карты
Занятия 25-26 (ознакомление
ориентирования карты).
юных
спортсменов
с
приёмами
12
Работу по раскрытию данной темы педагог может построить в
следующей методической последовательности.
Задача 1: ознакомить ребят с приёмом ориентирования карты по
линейным ориентирам.
Педагог кратко объясняет, что данный приём ориентирования карты
применяется в том случае, когда точка стояния ориентировщика находится на
одном из линейных ориентиров (тропинка, ручей, дорога и т.д.).
Для того чтобы нагляднее и доступнее показать суть этого приёма,
педагог выводит группу на один из линейных ориентиров. Желательно, чтобы
вышеперечисленные линейные ориентиры были дополнены другими
элементами местности, хорошо читаемыми на карте. Например, рядом
с тропинкой – ямка, холм, скопление камней, тропинку пересекает канава и т.д.
Педагог показывает точку стояния и объясняет, что для ориентирования
карты необходимо расположить её так, чтобы направление ориентира на карте
точно соответствовало его направлению на местности. Причём дополнительные
ориентиры, находящиеся слева и справа, должны также точно соответствовать
своему местоположению на карте.
Сориентировав карту, педагог даёт ребятам задание назвать и показать
на ней дополнительные ориентиры, подтверждающие правильность
выполненного приёма. С целью закрепления полученного навыка педагог
приходит с группой на следующий ориентир и даёт задание занимающимся
самостоятельно найти свое местоположение и сориентировать карту по линиям
местности.
Для того чтобы несколько облегчить поставленную задачу, ребятам
задают наводящие вопросы. Например: что представляет собой данный
ориентир? Имеет ли он какие-нибудь отличительные особенности,
позволяющие быстро и точно найти его на карте? Какие другие
дополнительные ориентиры могут быть использованы при решении данной
задачи? Для правильного ответа на поставленные вопросы юным спортсменам
необходимо сделать подробное описание своего местонахождения, а затем, на
основе
составленной
характеристики,
приступить
к
определению
перечисленных ориентиров на карте.
После того как ребята покажут линейный ориентир, на котором они
находятся, педагог даёт одному из них задание сориентировать карту. Стоя на
тропинке, обучающийся разворачивает карту и располагает её с таким
расчётом, чтобы линия направления данного ориентира на ней совпала с
направлением на местности.
Затем, проверив правильность проделанной работы, обучающийся
называет и показывает действительное соответствие местоположения
дополнительных ориентиров на карте и местности слева и справа относительно
линейного ориентира. Ребята внимательно следят за ответом товарища и
делают необходимые замечания и поправки. Для того чтобы обучающиеся
в достаточной степени усвоили выполнение приёма, педагог даёт им несколько
упражнений для самостоятельного решения.
13
Например, место старта – пересечение просек, тропинок и т.д. Педагог
разбивает группу на четыре команды, участники каждой из них получают
порядковые номера. Выделив от команд по одному контролёру (помощнику),
педагог отводит каждому одну из имеющихся просек или тропинок. Все
помощники получают карту.
По команде педагога первые номера команд бегут по указанному
ориентиру к контролёрам. Получив от них карту, ориентируют её и быстро
возвращаются на старт для передачи эстафеты вторым номерам команд. Вторые
номера, добежав до КП, также ориентируют карту и быстро возвращаются на
старт для передачи эстафеты третьим номерам, и т. д. После того как команды
закончат выполнение упражнения на одной просеке или тропинке, они
меняются местами, и так до тех пор, пока каждая команда не примет старт со
всех просек или тропинок.
Команда-победительница определяется по меньшей сумме времени,
затраченного на выполнение всего упражнения.
Задача 2: ознакомить юных спортсменов с приёмом ориентирования
карты по направлению.
Педагог вначале кратко объясняет и показывает принцип выполнения
данного приёма в целом, обращая внимание занимающихся на следующую
последовательность действий:
1) определить точку стояния;
2) выбрать на местности и карте надёжный ориентир;
3) наложить компас на карту так, чтобы продольный край планки
соединил на карте точку стояния и выбранный ориентир;
4) ориентируя карту, расположить её так, чтобы линия планки компаса,
соединяющая две исходящие точки на карте, совпала с направлением
выбранного ориентира на местности.
Для практического показа выполнения приёма группу выстраивают в
шеренгу возле ориентира, хорошо читаемого на карте (ямка, скопление камней
и т. д.). После того как обучающиеся определят точку стояния на карте, им
показывают на местности один из надёжных ориентиров (башню, постройку,
особый объект), т.е. ориентир, с помощью которого они смогут сориентировать
карту.
Убедившись в том, что ребята правильно опознали данную точку на
карте, педагог даёт им задание соединить на карте продольным краем планки
компаса – точку стояния и указанный ориентир и сам показывает, как
выполняется это действие. Затем он быстро проходит вдоль шеренги, проверяя,
насколько обучающиеся правильно справились с поставленной задачей.
Сделав необходимые замечания и поправки, педагог вместе со своими
обучающимися приступает к выполнению следующей части задания –
совмещению направляющей линии планки компаса (соединяющей две
исходящие точки на карте) с линией направления на заданный ориентир.
Педагог объясняет, что для этого необходимо развернуться (удерживая
карту и компас в одной руке перед собой на уровне груди) на месте в сторону
направления указанного ориентира на местности так, чтобы мысленно
14
продолженная прямая направляющей планки компаса соединилась с заданным
предметом.
После выполнения задания педагог проверяет, насколько правильно
сориентирована карта.
Для закрепления полученного навыка он даёт задание ребятам
самостоятельно определить следующий ориентир на местности и
сориентировать по нему карту.
Дальнейшему закреплению навыка ориентирования карты педагог
может придать практический характер. Во время совместного прохождения по
учебной трассе он периодически останавливает группу и даёт задание –
определить точку стояния и сориентировать карту одним из
вышеперечисленных приёмов.
Литература
1. Алёшин В.М. Карта в спортивном ориентировании. – М.: Физкультура
и спорт, 1983.
2. Алёшин В.М., Калиткин Н.Н. Соревнования по спортивному
ориентированию. – М.: Физкультура и спорт, 1974.
3. Беляков Л.В., Ганюшкин А.Д., Моисеенков А.Л. Основы тренировки в
ориентировании на местности. – Смоленск, 1973.
4. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование. – М.:
Воениздат, 1982.
5. Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное
ориентирование: учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Дьяков А.С., Яговкин А.Ю. Спортивное ориентирование: Учебнометодическое пособие. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004.
7. Зубович С.Ф. Первые шаги в ориентировании: в помощь начинающим
спортсменам – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Полымя, 1990.
8. Иванов Е.И. Начальная подготовка ориентировщика. – М.:
Физкультура и спорт, 1985.
9. Кивистик А.О технике и тактике спортивного ориентирования. –
Тарту: ТГУ, 1979.
10. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в
туристском путешествии. – М.: ЦДЮТиК, 2002.
11. Лосев А.С. Спортивное ориентирование для детей и молодёжи. – М.:
СПК «Апогеи», 1990.
12. Правила соревнований по спортивному ориентированию. – М.:
Федерация спортивного ориентирования РФ, 1995.
13. Приймак Е.С. Сборник задач и упражнений по спортивному
ориентированию. – М., 1990.
14. Туризм и спортивное ориентирование / Авт.-сост. В.И. Ганопольский. –
М.: Физкультура и спорт, 1987.
15. Тыкул В.И. Спортивное ориентирование. – М.: Просвещение, 1990.
15
16. Уилсон Н. Руководство по ориентированию на местности: Выбор
маршрута и планирование путешествия. Навигация с помощью карт, компаса и
природных объектов / Пер. с англ. К. Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.
17. Фалевский С.В. Основы спортивного ориентирования. – Киров:
Волго-Вят. кн. изд-во. Киров.отд-ние, 1988.