Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых

Методика "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"
Этот вариант методики предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей
ориентировки в окружающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых
знаний используются другие перечни вопросов, которые следуют далее. Процедуры обработки
ответов на них, выведения оценки в баллах и оценивания на этой основе уровня
психологического развития ребенка идентичны.
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса
имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут?
(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние?
(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух
домашних животных.)
8. В какое время года появляются и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обедаешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься.
(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее
трех разных столовых приборов.)
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл.
Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за
правильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение
этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот
ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение
времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие,
но не подсказывающие правильный ответ.
Вопросы для I класса
1. Как твои фамилия, имя и отчество?
2. Сколько лет твоей маме и твоему папе?
3. Как зовут твою бабушку и твоего дедушку?
4. Как называется столица того государства, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой живут твои родственники? (В ответе на этот вопрос
необходимо правильно назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на
этой улице)
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои родственники или знакомые?
7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома?
(Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.) /
8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять?
9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и приходишь из школы?
(Правильный ответ включает указание, как на часы, так и на минуты.)
10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме. (Правильный ответ на этот вопрос — тот, в
котором перечислены не менее трех разных инструментов)
Вопросы для II класса
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей — папы и мамы?
2. Сколько лет твоему брату и/или сестре? (Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он
может назвать двоюродных и т.д.)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих ближайших родственников?
(Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и дедушек, родных братьев и
сестер.)
4. Как называется главный город в той области, где ты живешь?
5. Как называются город и улица, где живут твои родственники или знакомые?
6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дядя или тетя?
(Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.)
7. Как называются те животные (звери), которые живут в лесу? (Для правильного ответа
необходимо назвать не менее четырех из них.)
8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце здесь, у вас, начинают
желтеть листья?
9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа?
(Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час без указания минут.)
10. Назови все приборы, которые есть у вас дома.
(Правильный ответ предусматривает название не менее трех разных приборов.)
Вопросы для III класса
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки?
2. Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке? (Если их нет в живых, то сколько лет им было
в последний год жизни?)
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из твоих далеких родственников? Назови
сначала того, о ком ты собираешься говорить.
(Правильный ответ на данный вопрос предусматривает называние ребенком хотя бы одного
дальнего родственника).
4. Как называется тот район города, в котором ты живешь? (Этот вопрос можно содержательно
несколько изменить, включив в него формулировку названия населенного пункта или какойлибо его части).
5. Как называется город (местность и т.п.), где родились твои родители?
(Правильный ответ предусматривает точное название места рождения хотя бы одного из
родителей ребенка).
6. Какой номер телефона в квартире ваших родственников? (Для правильного ответа достаточно
назвать только один номер).
7. Как называются рыбы, которые живут в реке?
8. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета?
9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь? (Правильный ответ предполагает
название как часа, так и минут).
10. Как называются различные виды транспорта? (Правильный ответ предполагает называние не
менее трех разных видов транспорта).
Вопросы для IV—V классов
1. Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети? (Достаточно назвать фамилию,
имя и отчество хотя бы одного из указанных родственников).
2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете? (Правильный ответ предполагает
называние возраста хотя бы одного из указанных родственников).
3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших соседей по дому?
(Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одного из соседей).
4. Как называются столицы тех государств, которые граничат с твоей республикой?
(В правильном ответе на данный вопрос должно быть названо не менее трех столиц разных
государств).
5. Как называются города, в которых родились твоя бабушка и твой дедушка?
6. Как позвонить в тот город, где живут твои родственники? (Правильный ответ
предусматривает указание того, как позвонить хотя бы в один город).
7. Как называются животные, которые живут в море? (Для правильного ответа достаточно
назвать хотя бы двух таких животных).
8. В каких странах мира холоднее всего и теплее всего? (Правильный ответ предусматривает
называние хотя бы одной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной
страны, которая располагается близко к Северному полюсу).
9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телевидению начинаются твои любимые
передачи?
(Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах хотя бы двух таких
передач).
10. Где можно прочесть что-либо интересное? (Имеются в виду книги, газеты и журналы.
Правильный ответ предусматривает называние не менее трех разных печатных изданий).
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ АКТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ
Описание методики
Направленность методики. Данная методика базируется на таком понятии как активность
мышления. По мнению автора этой разработ- ки, И.М.Лущихиной, активность мышления
является такой характерис- тикой, которая показывает способность индивида использовать свой
интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных
целей, задач. Таким образом уровень разви- тия активности мышления отражает способность
решать интеллек- туальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллек- туальные
способности, а скорее динамические характеристики осо- бенностей протекания мыслительных
процессов: беглость и гибкость.
Под беглостью понимается способность человека решать интеллек- туальные задачи, используя
метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения путем отсеивания
непра- вильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается
способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных
объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются
трансформируются, ассоциируются - слова или образы - говорят о вербальных беглости и
гибкости и об образных беглости и гибкости.
В соответствии с этим делением МИАМ (Методика исследования ак- тивности мышления)
делится на четыре субтеста.
1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно
больше женских имен, начинающихся на "С" (второй вариант - мужские имена на "С"). Имена
не должны дуб- лировать друг друга: например как "Саша" и "Саня". Можно ис- пользовать
редкие и "заграничные" имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо - необходимо
спросить испытуемого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен. 2й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется на- бор из двенадцати окружностей
(диаметром около 2 см.). Перед ним ставится задача за одну минуту дорисовать как можно к
большему количеству кружков рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант с продуктами питания). Рисунок не должен распо- лагаться полностью внутри окружности окружность должна яв- ляться составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испытуемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соот- ветствуют требованиям.
Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого.
Норма: 4 рисунка. 3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется на- бор из
четырех букв: "Я П Т О" (другой вариант - "Д М И Р"). Пе- ред испытуемым стоит задача за
одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:
- предложение состоит из четырех слов; - первое слово начинается на "Я", второе - на "П" и т.д.;
- слова не должны повторяться; - предложение может быть бессмысленным, но слова должны
меж- ду собой быть связанными (пример: "Яйцо полетело творить обструк- цию"). Норма: 4
предложения.
4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за од- ну минуту нарисовать как
можно больше рисунков с использованием определенных элементов (см. стимульный материал).
Данные элемен- ты (либо два крючка, либо "корона") могут быть изменены по разме- ру, быть
повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна.
Еще одно требование: рисунок дол- жен изображать что-то конкретное, а не являться набором
абстрак- тных линий, фигур. Сразу после выполнения задания эксперимента- тор должен
уточнить возможные неясности: что изображено на рисун- ке испытуемого, где именно сокрыты
задающие элементы. Норма: 4 рисунка.
Оценка отношений подростка с классом
Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее
исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности
самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о
друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В
качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только
межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы
представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В
связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в
исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социальноперцептивных процессов.
Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом
группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в
индивидуальной деятельности воспринимающего.
Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней
нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это
проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной
работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать
«индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных
индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее
«полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы,
способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить
источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно
назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для
индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается
заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления
внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах
работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван
«коллективистическим».
На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была
разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия
группы у исследуемого индивида.
В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51
суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а
именно – учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для
изучения направленности личности и методики определения уровня социальнопсихологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны
наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.
Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом
пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует
определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики
учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах
интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может
быть применена и в других группах.
По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им
альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
АНКЕТА
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А – знает больше, чем я;
Б – все вопросы стремится решать сообща;
В – не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А – используют индивидуальный подход;
Б – создают условия для помощи со стороны других;
В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В – помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А – некому помогать;
Б–не мешают при выполнении задачи;
В – остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А–я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б – мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить инициативу,
полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;
В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.
А – создают дух соперничества между учениками,
Б–не уделяют им достаточного внимания,
В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б – возможность получения новой информации от других людей;
В – возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться.
А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б–в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А – имел ко мне индивидуальный подход;
Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б – чувствуешь себя ненужным в группе;
В – тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в котором есть и
моя заслуга;
В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы.
А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной
работы,
Б – работать индивидуально с преподавателем, В – работать со сведущими в данной области
людьми.
Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения
организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На
каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на
каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните,
что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть
выбран только один ответ».
На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по
каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается
один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для
каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам
восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных
«индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И»,
«прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого
записываются в виде многочлена:
a И + b П + c К,
где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу
восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.
Ключ для обработки анкеты
Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое
коллективистическое
прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А
12А 6Б 13В 7Б 14В
12Б 6А 13Б 7А 14А
12В 6В 13А 7В 14В
Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс
Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости,
уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в
форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик
оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается
суммарным баллом по всем методикам.
Методика 1. Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе
В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его
способности ориентироваться в простых жизненны ситуациях, о положении в семье. Беседа
необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе
обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные,
одобрительные оценки, подбадривает его.
Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.
По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы,
особое внимание обращается на контрольные вопросы.
Обработка результатов
1. За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например,
при ответе на п. 5: "Я девочка. А когда вырасту, буду тетей", - начисляется 1 балл. Исключение
составляют контрольные вопросы.
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно
полные, например: "Папа работает инженером на "Азоте", "У собаки больше ног, чем у петуха,
потому что у собаки их четыре, а у петуха - две". Ошибочными считаются ответы: "Мама
Люда", "Папа работает на работе", а также, если ребенок путает времена года, их признаки,
"больше - меньше" без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим
образом: 4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла; 7 - если ребенок может
вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла;
10 - за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) - 2 балла, до 3-х
признаков - 1 балл; 14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1
балл; 22 -за правильный ответ "Попрошу прощения. Отдам свою", - 2 балла.
5. Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал
положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в
школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).
Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее
благоприятным фактором), другие - на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые
друзья и переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью
строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание
расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной все это отмечается в их высказываниях.
Общая оценка результатов.
Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем
пунктам. "Школьно-зрелыми " считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, средний
уровень школьной зрелости определяется 20-23 баллами, условно неготовыми к школьной
жизни можно считать детей, получивших 15-19 баллов. Следует отметить, что по результатам
данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы,
которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем
методикам программы.
Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора,
содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений,
стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена
конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком
стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.
Методика 2. Имитация написанного текста.
(Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)
Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при
исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу.
Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью.
Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой
моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только
прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение
(ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим
поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений
является одним из важных показателей психического развития.
Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом
листе бумаги фразы: "Он ел суп". Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и
ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано.
Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри
внимательно и постарайся рядом написать точно также". Для каждого ребенка может быть
приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для
всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы
скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок
может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.
Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом
1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три
слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца.
Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
2 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не
соответствовать образцу.
3 балла - в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4-х букв.
4 балла - на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение
отдаленно напоминает буквы, письмо.
5 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее
на буквы.
По результатам данной методики можно сделать следующие выводы. Дети, получившие 5
баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный
период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя,
освоением рисунка и письма.
Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и
внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве
развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование
узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание,
вышивание, рисунок).
Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.
Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования
и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое
успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в
большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее тем большее количество баллов начисляется.
Методика 3. Мышление и речь
Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание
множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о
грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное
их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной
форме.
Инструкция. Психолог говорит ребенку: "Я буду называть тебе словом один предмет, а ты
измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу "игрушка", а
ты мне должен ответить - "игрушки". Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо
действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:
книга лампа ручка
стол окно город
стул ухо брат
флаг ребенок
Если ребенок допускает ошибки в первых 2-х словах, ему можно помочь, еще раз повторив
правильный образец: "Игрушка - игрушки". Правильные ответы ребенка должны быть
следующие (с соблюдением ударений):
книги лампы ручки
столы окна города
стулья уши братья
флаги ребята
На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.
Оценка результатов
3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок;
2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;
1 балл - ребенок допустил более 7 ошибок.
Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.
Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по развитию
речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные
ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.
Методика 4. Умозаключения
Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность
ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания
требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между
понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ
рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не
способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на
основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность
выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словеснологического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".
Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В
случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично
перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе
бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может
следить по тексту.
Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее:
"Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо
подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову
"огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.
Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы
зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных
вопросов и пояснений давать не следует.
При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает
неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая
помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и
начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно
считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.
Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом:
1 балл - выполнение задания с первого предъявления; 0,5 балла - задание выполнено со второй
попытки, после того, как психологом была оказана помощь.
Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени,
Е.Мастюковой, Л.Чупрова. Высокий уровень успешности –7 и более баллов, у детей
сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение".
Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется
детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно
давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая
минимальную помощь.
Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных
операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического
мышления в учебной познавательной деятельности.
Общая оценка по программе .
Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по
всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:
высокий уровень - от 39 до 47 баллов
средний уровень - от 28 до 38 баллов
низкий уровень - от 17 до 27 баллов
Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет
школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов
будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер
проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик.
Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности:
именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых - в силу
легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых - из-за их сложности.
Дополнительные диагностические возможности. Психолог, наблюдая за поведением ребенка
во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных
особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.
Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно
важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной,
страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в
школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.
Самосознание, самооценка. - Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на
успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои
результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных
может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех - показатель
заниженной самооценки.
Тревожность. - Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения.
Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают,
иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно
слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед
ситуацией.
Эмоциональная возбудимость. - Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью
характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся
обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда
адекватны причине, их вызвавшей.
Понимание контекста общения. - Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в
решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными
замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой
мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к
действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.
Утомляемость. - Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок
начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться па
инструкции.
Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как
самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в
процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.
Методика 1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Вопросы к беседе
Ответ ребенка
Назови свою фамилию, имя, отчество
Назови фамилию, имя, отчество папы,
мамы.
Кем работает твоя мама (папа)?
Где ты живешь, назови свой
домашний адрес?
Ты девочка или мальчик? Кем ты
будешь, когда вырастешь: тетей или
дядей?
У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?
Сколько тебе лет? Сколько будет через
год, через два года?
Сейчас утро или вечер (день или
утро)?
Когда ты завтракаешь – вечером или
утром? Обедаешь – утром или днем?
Что бывает раньше – обед или ужин?
Какое сейчас время года: зима, весна,
лето или осень? Почему ты так
считаешь?
Когда можно кататься на санках зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не
летом?
Что делают почтальон, врач, учитель?
Зачем нужны в школе звонок, парта,
портфель?
Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
Почему?
Какую руку поднимают ученики в
школе, когда хотят ответить?
Ты любишь рисовать? Какого цвета
этот карандаш, ленточка, платье и т.
д.?
Баллы
&n
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ ЗАУЧИВАНИЯ ДЕСЯТИ
СЛОВ
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она
позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.
Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания,
истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики
течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.
Цель занятия. Изучение особенностей памяти больных нервно-психическими заболеваниями.
Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по
смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь
несколько таких наборов.
Примеры набора слов
1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте
внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке».
Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или
цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок
воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого
материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором
в протоколе.
Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти
полного) воспроизведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего
предъявления).
В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят
воспроизвести слова через час или на следующий день.
Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов
после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число
повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде
всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики
можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также
утомляемости больных.
Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания:
— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают
первые и последние слова;
при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается;
— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по
сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания
имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к
повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и
колебаниях внимания.
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество ————————————— Дата ——— Возраст———————
Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
Набор слов
Порядок предъявления
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общее количество
воспроизведенных слов
Оценка уровня общительности (тест Ряховского)
Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить
уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует используя три варианта
ответов – "да", "иногда" и "нет".
Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте
быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".
Оценка ответов;
"да" – 2 очка, "иногда" – 1 очко, "нет" – 0 очков.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории
относится испытуемый.
Классификатор теста
30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от
этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое
требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало
друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то
надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете
недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти
переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной
увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя
вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с
оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком
много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете
интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без
вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время
не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас
раздражение.
9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны,
разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение
окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания,
никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но
быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении
с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в
курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут
вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если
имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за
любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине
руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над
этими фактами.
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы,
многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь
судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто
бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы,
нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и
вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером!
Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к
людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.
Текст опросника
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом,
сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном
мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите
ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой
(показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема "отцов и детей" и что людям разных поколений
трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые
занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите
ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и
будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине,
библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или
встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных
ситуаций?
13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений
литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете.
Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо
известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином
служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в
устной?
Тест Гилфорда (модифицированный)
Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Исследуемые
факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого
мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость — фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому
переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность — фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого
мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов,
необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4) Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления,
выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.
Данная батарея тестов была предложена Е. Туник. Большинство тестов являются модификацией
тестов Гилфорда или Торренса.
Время проведения процедуры — около 40 минут.
Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура
проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами
проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).
Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна
модификация — слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация —
выражение — предназначена для детей 9—15 лет.
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Задача
Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Инструкция для испытуемого
Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования.
Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной
форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме
проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения
инструкции.
Оценивание
Результаты выполнения теста оценивались в баллах.
Имеются три показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ
дается 1 балл, все баллы суммируются.
Б = n.
Б — беглость,
n — число уместных ответов.
Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа
учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы
использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.
2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно
сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и
игрушек.
Категории ответов
1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь,
постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты
и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в
качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из
газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить
номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).
Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если
несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый
ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число
категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой
категории, которой нет в списке).
За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за
каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать
новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.
За одну категорию начисляется 3 балла.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости,
m — число использованных категорий.
3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается
оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
Один оригинальный ответ — 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
0р = 5 k.
0р — показатель оригинальности,
k — число оригинальных ответов.
Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры
стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается
проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая
процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно
пользоваться только как приблизительными и оценочными.
Т 1 = Б 1 + Г 1 + Ор 1 = n + 3 m + 5 k.
Т 1 — суммарный показатель первого субтеста,
Б 1 — беглость по 1 субтесту,
Г 1 — гибкость по 1 субтесту,
Ор 1 — оригинальность по 1 субтесту,
n — общее число уместных ответов,
m — число категорий,
k — число оригинальных ответов.
Субтест 2. Последствия ситуации
Задача
Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
Инструкция для испытуемого
Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.
1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь
оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке
30—40 человек).
1 оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k.
0р — показатель оригинальности,
k — число оригинальных ответов.
Т 2 = n + 5 k.
Т 2 — суммарный показатель второго субтеста.
Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных)
ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной
задаче.
Субтест 3а. Слова
Модификация для детей 5—8 лет.
Субтест проводится индивидуально.
Задача
Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Инструкция для испытуемого
1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».
На ответ дается 2 минуты.
2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».
На ответ дается 2 минуты.
Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
Имеются два показателя.
1) Беглость — общее число приведенных слов.
1 слово — 1 балл.
Б=n
Б — показатель беглости,
n — общее число слов.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные
слова.
2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40
человек.
1 оригинальное слово — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — показатель оригинальности,
k — число оригинальных слов.
Т 3 = n + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет).
Субтест 3б. Выражение
Модификация для детей 9—15 лет
Задача
Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с
указанной буквы.
Инструкция для испытуемого
Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в
предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым
предъявляются напечатанные буквы).
Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример
предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».
А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.
Время выполнения субтеста — 5 минут.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.
1) Беглость — число придуманных предложений (n).
1 предложение — 1 балл.
Б = n.
2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один
раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не
употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова,
относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».
1 слово — 0,1 балла.
Г = 0,1 m.
Г — показатель гибкости,
m — число слов, используемых один раз.
3) Оригинальность
Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным
считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
Одно оригинальное предложение — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор — показатель оригинальности,
k — число оригинальных предложений.
Т 3 = n + 0,1 m + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет).
Субтест 4. Словесная ассоциация
Задача
Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Инструкция для испытуемого
Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще
бывает книга?
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость — суммарное число приведенных определений (n).
Одно определение — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости.
2) Гибкость — число категорий ответов.
Одна категория — 3 балла.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости,
m — число категорий ответов.
Категории ответов
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная,
напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная,
интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл
— 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на
практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым
присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой
категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую
новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.
Г = 3 m.
Г — показатель гибкости,
m — число категорий.
3) Оригинальность — число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40
человек.
Одно оригинальное определение — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — показатель оригинальности,
k — число оригинальных определений.
Т 4 = n + 3 m + 5 k.
Т 4 — суммарный показатель четвертого субтеста.
Субтест 5. Составление изображений
Задача
Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Инструкция для испытуемого
Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник,
треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры
и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то,
что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания — лампа.
Время выполнения всех рисунков — 8 минут.
Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка).
Оценивание
Оценивание производится по двум показателям.
1) Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются:
n 1 — число изображенных элементов (деталей);
n 2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n 2 изменяется от 0 до 4.
Одна деталь — 0,1 балла.
Один класс фигур — 1 балл.
n 3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или
линии).
Одна ошибка — 0,1 балла.
Б 4 i=1 = (0,1n 1i + n 2i — 0,1 n 3i )
Б — беглость,
i — номер рисунка (от 1 до 4).
Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
2) Оригинальность
k 1 — число оригинальных элементов рисунка.
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное
расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение
элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент — 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
k 2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один
раз на выборку в 30—40 человек.
k 2 может принимать значения 0 или 1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
0 р 4 i=1 = 5 k + k 1i .
Ор — оригинальность,
i — номер рисунка (от 1 до 4).
Т 5 = Б + 0р.
Т 5 — суммарный показатель пятого субтеста,
Б — беглость,
0р — оригинальность.
Субтест 6. Эскизы
Задача
Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Инструкция для испытуемого
Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные
интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к
каждому рисунку.
Время выполнения задания — 10 минут.
Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20
квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.
Оценивание
Проводится по трем показателям:
1) Беглость — число адекватных задаче рисунков.
Один рисунок — 1 балл.
Б=n
n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых
не использован стимульный материал — круг.
2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения
различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также
составляют одну категорию.
Одна категория — 3 балла.
Г = 3m.
m — число категорий.
Категории ответов
1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.
3) Оригинальность
Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40
человек).
Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
Ор = 5 k.
Ор — показатель оригинальности,
k — число оригинальных рисунков.
T 6 = n + 3 m + 5 k.
Т 6 — суммарный показатель шестого субтеста.
При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от
качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно
принимать во внимание подпись.
У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить,
что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к
возрастной группе 5—7 лет.
Субтест 7. Спрятанная форма
Задача
Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
Инструкция для испытуемого
Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один
рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в
другое время.
Оценивание
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:
1) Беглость — суммарное число ответов (n).
Один ответ — 1 балл.
Б = n.
2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным
будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек.
Один оригинальный ответ — 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор — оригинальность,
k — число оригинальных, редких ответов.
T 7 = n + 5 k.
Т 7 — суммарный показатель седьмого субтеста.
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в
аффективно-потребностной сфере ребенка
Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью
выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективнопотребностной сфере.
Порядок проведения
Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком
привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем
экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают
интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте
чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент
больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до
конца?
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение
сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как
правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.
Тестовый материал
Сказка ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.
— Нет, одолею!
— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
— Давай, — согласился заяц.
(В данном месте чтение прерывается).
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц
во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:
Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого
холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору
бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:
— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты
больно!
Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
Тест на выявление уровня самооценки
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало
говорить или делать что-то?
а) очень часто — 1 балл;
б) иногда — 3 балла.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора — 1
балл.
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда — 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств — 1 балл;
в) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить
или утешить — 3 балла.
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то
оригинальное — 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его — 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида — 1 балл.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий,
превышающих возможности одного человека?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Купите:
а) духи, которые нравятся вам — 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга,
хотя вам лично они не нравятся — 3 балла;
в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в
которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые) добиваются большего успеха, чем
вы?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) иногда — 3 балла.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да — 5 баллов;
б) нет — 1 балл;
в) не знаю — 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:
а) голубой — 1 балл;
б) желтый — 3 балла;
в) красный — 5 баллов.
Подсчет баллов
50—38 баллов. Вы довольны собой и уверены в себе. У вас большая потребность доминировать
над людьми, любите подчеркивать свое «я», выделять свое мнение. Вам безразлично то, что о
вас говорят, но сами вы имеете склонность критиковать других. Чем больше у вас баллов, тем
больше вам подходит определение: «Вы любите себя, но не любите других». Но у вас есть один
недостаток: слишком серьезно к себе относитесь, не принимаете никакой критической
информации. И даже если результаты теста вам не понравятся, скорее всего, вы «защититесь»
утверждением «все врут календари». А жаль...
37—24 балла. Вы живете в согласии с собой, знаете себя и можете себе доверять. Обладаете
ценным умением находить выход из трудных ситуаций как личного характера, так и во
взаимоотношениях с людьми. Формулу вашего отношения к себе и окружающим можно
выразить словами: «Доволен собой, доволен другими». У вас нормальная здоровая самооценка,
вы умеете быть для себя поддержкой и источником силы и, что самое главное, не за счет других.
23—10 баллов. Очевидно, вы недовольны собой, вас мучают сомнения и
неудовлетворенность своим интеллектом, способностями, достижениями, своей
внешностью, возрастом, полом... Остановитесь! Кто сказал, что любить себя плохо? Кто
внушил вам, что думающий человек должен быть постоянно собой недоволен?
Разумеется, никто не требует от вас самодовольства, но вы должны принимать себя,
уважать себя, поддерживать в себе этот огонек.