проблемы формирования содержания и организации учебной

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С.М. Пан, заместитель начальника Главного управления образования Курганской области
Необходимость серьезной модернизации школьного образования сегодня практически
очевидна всем. Школа, ориентируясь на личность как важнейшую ценность, призвана
создавать условия для ее развития.
Но возможно ли достичь таких ценностей при нынешнем содержании образования? Ответ
однозначен: нет, невозможно. Необходимость модернизации содержания школьного
образования диктуется новой социальной и образовательной ситуацией, кардинальными
изменениями в стране и обществе.
Мы справедливо критикуем содержание школьного образования за чрезмерную
теоретизацию единого содержания, за избыточный объем фактических знаний, за отсутствие
возможности получить прикладные знания и практические умения (отсутствие связи
изучаемого материала с жизнью, которая отнюдь не кончается с поступлением в институт), за
преобладание репродуктивных знаний, не связанных с возможностями развития личности.
До сегодняшнего дня формирование структуры и содержания школьного образования
основывается на концепции академического подхода. Согласно этой концепции, структура и
содержание школьного образования есть ничто иное, как педагогически адаптированные
основы наук, изучаемые в школе. В соответствии с таким подходом любой учебный предмет в
школе рассматривается как несколько уменьшенная копия какой-либо научной дисциплины.
Такой подход порождает значительную перегрузку учащихся сложными терминами,
теоретическими подходами, непосильными для понимания учащихся и не нужными для жизни.
Например, программа изучения русского языка с 1 класса построена так, будто мы хотим
подготовить лингвиста; курс физики построен так, словно за партами сидят сплошь будущие
студенты физтеха и т.д.
Сегодня, к сожалению, весь смысл школьного образования — подготовить выпускников к
успешной сдаче экзаменов в вуз. Все остальное, что происходит в школе, что действительно
формирует личность и способствует ее интеграции «во взрослое общество», — это, по
существу, результат общественной работы педагогов, которая по-настоящему не планируется и
не оценивается.
В противовес сохраняющейся ориентации, сводящей школьное образование к основам
наук, предложен культурологический подход к построению концепции содержания общего
среднего образования.
Говоря языком современной педагогической литературы, речь идет о том, что
современное содержание школьного образования должно обеспечивать формирование
основополагающих компетентностей, которые позволят школьнику не только успешно
функционировать в современном обществе, но и действовать самостоятельно, творчески.
Компетентностный подход к формированию содержания образования предполагает
усиление деятельностной направленности образования, что означает определение результатов
обучения не столько в объектно-знание-вой, сколько в деятельностной форме (решать те или
иные задачи, излагать то-то, анализировать те или иные соотношения и закономерности,
самостоятельно находить информацию для того-то, сравнивать те или иные объекты и
т.д.).
Изменения, происходящие в нашем обществе, ведут к тому, что в современной
социальной жизни и деятельности наиболее значимыми и востребованными становятся
следующие качества: инициативность, креативность, коммуникативность, гибкость мышления,
диалогичность, умение делать выбор, умение поиска информации и активной работы с нею,
личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность и т.п. Но
формирование таких качеств практически не предусмотрено традиционной школьной
системой.
Образование, которое мы имеем сейчас, не отвечает реальным потребностям развития
нашего государства, общества, потребностям людей.
Проблемы современного школьного образования можно выразить просто: жизни нужно
одно — школа учит другому. Жизнь требует, чтобы человек сам умел искать информацию —
школа ему преподносит ее готовой, только запомни. Без уверенного знания компьютера на
1
приличную работу просто не берут, это уже стало полноправным компонентом элементарной
функциональной грамотности — школа же этим не обеспечивает.
Жизнь требует способностей работать в команде, понимать людей, вести диалог, а в
школе все сидят молча и в затылок с учебниками и тетрадями. Мы многократно признавались в
ценности индивидуальности, «особенности» каждого школьника, а школа продолжает учить
всех всему, одинаково, фронтально и невзирая на различия склонностей и интересов.
Одним из эффективных путей решения этих и ряда других проблем школьного
образования является профильное обучение. Профильное обучение пришло на смену
углубленному обучению отдельному предмету или группе смежных предметов, которое в
значительной степени базируется на знаниевой парадигме. Профильное обучение по
существенным признакам не совпадает с углубленным изучением предметов.
Знаниевая парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих лет,
практически исчерпала свои возможности, так как, во-первых, объем знаний, накопленных
человеком, стал огромным, во-вторых, стало ясно, что функция образования далеко не
сводится к знаниевому насыщению человека.
Так, известного русского писателя А.П. Чехова сегодня не взяли бы ни в какой
профильный класс: в школе не блистал, оставался на повторный курс. В музее Чехова в
Таганроге хранится итоговая контрольная работа Чехова по математике и знаменательная
рецензия преподавателя: «В вычислениях допущена ошибка, но общий ход рассуждений
верный. Отлично». Вот этот ход рассуждений, особенность мышления и нужно научиться
распознать и развить, открыть конкретные способности, склонности, потенциал ребенка, спрогнозировать его профессиональный успех. Это первостепенные задачи при организации
профильного обучения.
Попытка реализовать принципы и подходы к обучению в классах с углубленным
изучением отдельных предметов в профильном обучении приводит к негативным
последствиям, прежде всего к перегрузке учащихся.
Строительство новой профильной школы должно основываться на серьезных, в первую
очередь качественных изменениях как при формировании содержания образования, так и
формах организации учебного процесса и в подготовке кадров. При проектировании
профильного обучения особое внимание необходимо уделять прежде всего содержанию и
формам организации, необходимо найти также методические основания, которые позволят
учащимся осмыслить не только процессы и явления окружающей действительности, но и
познать свою индивидуальность, осуществить соответствующий своей внутренней структуре
выбор будущей профессиональной деятельности.
Профильное обучение — это, во-первых, форма дифференцированного обучения по
интересам. Профильное обучение должно позволить человеку достаточно быстро войти в мир
избранной профессии, подготовиться к самостоятельной жизни, трудовой деятельности,
продолжить получать профессиональное образование Отсюда следует, что одной из
важнейших задач профильного обучения является формирование профессионального
самоопределения.
Во-вторых, профильное обучение строится на двух ведущих принципах педагогики:
индивидуализации и дифференциации.
Можно выделить 3 уровня осуществления дифференциации:
— внутриклассный, когда дифференциация осуществляется внутри класса;
— школьный, если дифференциация заключается в создании отдельных профильных
классов внутри школы;
— межшкольный, предусматривающий создание различных видов специализированных
школ, образовательных учреждений.
В зависимости от уровня дифференциаци обучения используются различные формы
организации профильного обучения.
Сейчас завершается работа по разработке главного документа, определяющего в
конечном счете конкретные результаты педагогического процесса, — образовательных
стандартов.
Введение стандарта не вступает в противоречие с важнейшим принципом
образовательной политики — вариативностью, с установкой на расширение возможностей
2
выбора школы и ученика.
Стандартизация
образования
вовсе
не
означает
его
«унификацию
сверху». Стандарт
не ограничивает, а скорее поддерживает возможность
широкого конструирования вариативного содержания образования профильного обучения на
уровне учебного плана и учебной программы — это особым образом отобранное и
спроектированное содержание образования.
Модель целеполагания
Цели общества
Цели семьи
Цели учащихся
Образовательные
возможности
школы
Профили обучения
Исходя из того, что профильное обучение по содержанию, структуре и организации
учебного процесса должно максимально учитывать интересы, способности и дальнейшие
жизненные планы учащихся ( в первую очередь будущие профессиональные намерения)
школа, моделируя структуру и содержание профильного образования должны во – первых,
исходить из целей учащихся. Эта задача может быть решена
через организацию
предпрофильной подготовки, которая должна базироваться на комплексной диагностике
учащихся.
Немаловажную роль в формировании жизненных планов учащихся играют родителе,
поэтому неотъемлемым элементом целеполагания являются цели семьи (мнение родителей, их
пожелания).
Школа, являясь общественным социальным институтом, должна обслуживать
социальный заказ общества, государства (региона), поэтому необходима целенаправленная
профориентационная работа с учащимися с учетом состояния современного рынка труда и в
первую очередь с потребностями рынка труда нашего региона, с учетом его образовательного
потенциала.
На уровне учебного плана содержание профильного обучения формируется, используя
школьный компонент, за счет увеличения часов определенной образовательной области,
которую назовем профильной — это позволит различать следующие основные виды профилей:
гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный.
Профильные предметы определяют направление, в рамках которого осуществляется
профилизация. Так, например, если приращение содержания произведено к учебным
предметам химии и биологии, то следует говорить о проектировании естественнонаучного
профиля химико-биологического направления. Или, если профильными предметами
определены «языки», то речь идет о гуманитарном профиле филологического направления.
На уровне учебных программ приращение содержания к профильным предметам должно
осуществляться с целью решения следующих задач:
— увеличения научности: обогащение и уточнение понятийного аппарата; увеличение
количества рассматриваемых базовых законов; усиление системности излагаемого материала;
— усиления практической направленности образования, его насыщение практикоориентированными жизненными ситуациями;
— включения в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательских
работ учащихся; постановки эксперимента, проекта, конструкторских работ и т. д.;
3
— обеспечения содержанием, направленным на профессиональную ориентацию.
Изучение профильных предметов должно осуществляться не обязательно на углубленном
уровне, достаточно на повышенном по сравнению с базовым (в проекте стандарта общего
среднего образования — это профильный уровень).
Содержание образования
Основная
школа
Средняя
школа
Базовый
общеобразов
ательный
компонент
60%
Непрофильные
предметы
Все предметы
Федеральный и
региональный
компоненты на
базовом уровне
Профильный
компонент
30%
Профильные
предметы
Индивидуальная
профилизация за
счет
факультативов
Элективный
компонент
10%
Курсы,
обеспечивающие
профессиональную
специализацию
9кл.-предпрофильная
подготовка «Основы
выбора профессии»
Профессиональноориентированная
практика
После 10 кл. на
объектах в
соответствии с
профессиональным
выбором
Профессиональны
й компонент
700 часов
Общеобразова
тельный класс
с начальной
профессионал
ьной
подготовкой
При любой форме организации профильного обучения содержание образования
формируется на основе государственных образовательных стандартов из трех типов учебных
курсов:
— базовые общеобразовательные (непрофильные) курсы — курсы, обязательные для всех
учащихся во всех профилях обучения, включающие следующий набор обязательных
общеобразовательных предметов: математику, историю, русский язык, литературу,
иностранный язык, физкультуру, а также интегрированные курсы: обществознание (для
естественно-математического, технологического профилей) и естествознание (для
гуманитарного, социально-экономического профилей);
— профильные общеобразовательные курсы — курсы повышенного (углубленного)
уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, которые
обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения;
— элективные курсы — курсы, обеспечивающие внутрипрофильную специализацию,
входят в состав профиля обучения, обязательные для посещения по выбору учащегося.
Элективные курсы, как правило, выполняют 2 функции.
Одни из них представляют основы дисциплин, являющихся базовым компонентом
будущего профессионального образования и должны служить для формирования
первоначальных прикладных знаний (умений) в тех или иных сферах деятельности. Например,
для учащихся, избравших экономическую специализацию «Основы экономических знаний»,
4
«Методы математической статистики», или «Основы государственного устройства и права» —
для юридического профиля и т.д. Элективные курсы этого вида обеспечивают, во-первых,
преемственность в содержании образования между школой и вузом, во-вторых, знакомят
учащихся с основами будущих профессиональных знаний.
В процессе изучения других элективных курсов учащийся должен убедиться в
правильности выбора профессионального пути, поэтому они должны знакомить учащихся с
производственно-технологическими, психолого-физиологическими основами профессий,
требованиями профессии к человеку, должны способствовать формированию у
старшеклассников профессионально важных качеств личности, мотивировать их
самовоспитание и выбор профессии. Например, такими элективными курсами могут быть
«Основы финансово-экономической деятельности» — для экономического профиля, «Основы
судебно-правовой деятельности» — для юридического или «Основы лечебно-диагностической
деятельности» — для медицинского и т д.
Элективные курсы должны учитывать возможные специализации в рамках профиля
обучения. Например, химико-биологическое направление естественнонаучного профиля может
включать
следующие
специализации:
медицинскую,
аграрную,
педагогическую,
ветеринарную.
При профильном обучении обязательна профессионально-ориентированная практика,
которая является составляющей элективных курсов второго вида и должна способствовать
приобретению школьниками первоначальных профессиональных умений. Она организуется на
соответствующих предприятиях, организациях и т.д.
В учебном плане по любому профилю необходимо предусматривать предметные
факультативы (2-3 часа). Это связано, во-первых, с возможной сменой профиля обучения, вовторых, с изменением набора предметов, по которым проводится вступительные испытания в
вуз, наконец, они могут быть направлены на формирование тех или иных познавательных
способностей.
Выпускник основной школы должен сделать ответственный выбор профиля обучения на
старшей ступени. Правильность, осознанность этого выбора, эффективность профильного
обучения в значительной степени зависит от качества предпрофильной подготовки в основной
школе. Основной целью предпрофильной подготовки является выявление интересов, проверка
возможностей ученика на основе широкого спектра небольших курсов, охватывающих
основные области знания, позволяющие составить представление о характере
профессионального труда людей в различных сферах деятельности.
В рамках предпрофильной подготовки мы должны обеспечить выявление и развитие
интересов, склонностей, способностей школьников в различных сферах познавательной и
профессиональной деятельности, оказание психолого-педагогической помощи в выборе
профиля обучения в 10-м классе, дальнейшего направления профессионального образования.
Индивидуальная подготовка осуществляется в двух направлениях:
1. Краткосрочные курсы по выбору учащихся\. Охватывающие основные области знаний;
2. Профориентационная работа, включающая изучение курса «Твоя профессиональная
карьера», проведение психолого-педагогической диагностики.
Сформированное таким образом содержание профильного образования в сочетании с
соответствующими средствами, формами, методами обучения, должно обеспечить
общекультурную подготовку, развитие интеллектуальных способностей, преемственность
общего и профессионального образования и мотивированный выбор направления
профессионального образования.
Знаниево-орентированная модель обучения — это модель личностно -отчужденная.
Другими негативными проявлениями этой модели являются:
— преобладание классно-урочного характера овладения школьниками знаний (основная
форма организации учебной деятельности);
— оценка результатов образовательной деятельности преимущественно по показателям
школьной успеваемости;
— недифференцированный подход к учащимся, предъявление одинаковых требований ко
всем учащимся, независимо от способностей их индивидуального развития;
— нерешение вопросов, связанных с формированием и развитием у учащихся
5
познавательных способностей, разнообразных способов деятельности, необходимых для
самореализации в различных видах деятельности и в первую очередь профессиональной.
При организации профильного обучения, основанного на личностно-ориентированной
модели, важнейшее значение имеет организация учебной деятельности, которая предполагает:
— Диалогичность. Основой традиционного обучения является объяснение, а личностноориентированного — взаимопонимание. При объяснении — только одно сознание, один
субъект, форма речи — монолог; при взаимопонимании
— два субъекта, два состояния, диалог. Объяснение — это чаще всего вид «сверху вниз»,
назидание. Взаимопонимание — прежде всего общение, сотрудничество.
— Содеятельность субъектов процесса обучения. При личностно-ориентиро-ванном
подходе важное значение имеет создание условий для совместного опыта, когда учитель
вместе с учащимися определяют проблему, задачу, проектируют способ решения и т. д. ,
ориентируясь на реальные потребности обучающихся, не может ждать активности и
сотрудничества от учащихся.
Проведенный анализ позволяет определить некоторые общие направления поиска,
некоторые общие условия реализации профильного обучения:
— относительное сокращение содержания образования по непрофильным
общеобразовательным предметам, изучаемым на базовом уровне, их возможная интеграция
(физика, химия, биология — естествознание в гуманитарном классе или история,
обществоведение, экономика — обществознание в физико-математическом классе);
— усиление практической, деятельностной направленности образования, соединение
теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями, поиск путей расширения
возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности,
непосредственно в процессе обучения;
— организация и развитие психолого-педагогической диагностики школьников,
расширение профессионально-трудового опыта;
— ориентация не на накопление знаний, а на создание условий для приобретения опыта
познавательной деятельности в различных профессиональных сферах;
— интеграция учреждений общего образования с учреждениями профессионального
образования, дополнительного образования детей и другими образовательным ресурсами в
целях расширения спектра образовательных услуг и выбора профессиональной деятельности;
— заметное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе.
Приобретают доминирующее значение такие методы, как самостоятельное изучение
различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники;
обзорные и установочные лекции; лаборатор-но-исследовательские практикумы; семинары,
дискуссии, творческие встречи; проведение творческих конкурсов, публичной защиты
проектов и т.д.
Главным и основным условием продуктивности профильного обучения является
повышение профессиональной компетентности учителей.
Проектирование профильного обучения старшеклассников предполагает проведение
педагогическим коллективом определенных логически взаимообусловленных действий:
— проведение предварительной разъяснительной работы с учащимися, родителями о
целях, задачах, преимуществах профильного обучения;
— организация и проведение диагностического обследования выпускников основной
школы и их родителей с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в
школе. Систематизация образовательных запросов учащихся и их родителей;
— определение условий и собственных ресурсов обеспечения образовательных запросов
учащихся;
— разработка сферы внешнего взаимодействия школы с органами управления
образованием, с другими образовательными учреждениями (в том числе с
профессиональными) для расширения и развития спектра образовательных услуг;
— выбор оптимальной модели организации профильного обучения;
— моделирование учебного плана, отбора и структурирование содержания образования,
разработка воспитательной системы школы;
— определение доминирующих форм преемственности методов и средств обучения,
6
— распределение функций и полномочий между всеми участниками образовательного
процесса;
— определение критериев и показателей эффективности профильного обучения,
технологии мониторинга результативности.
Исходя из целей и задач профильного обучения, можно определить некоторые общие
направления в организации учебного процесса, которыми должен руководствоваться учитель:
— разработка (выбор) содержания профильного обучения на уровне программ,
учебников;
— усиление практической, деятельностной направленности обучения;
— организация межпредметных связей, наполнение профильных предметов
профориентационным материалом;
— совершенствование организации учебного процесса за счет выбора форм, методов и
средств обучения, не только обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний, умения и
навыков, но и дающих наиболее полную возможность развития познавательных способностей
учащихся (дискуссии, исследовательская, проектная работа, защита рефератов и т. д.) их
самостоятельности в учебной деятельности;
— отказ от злоупотребления показом образа действия, детальных инструкций, создание
условий, при которых учащиеся овладевают такими компетентностными способностями, как
работа в команде, умение видеть проблему, планировать путь решения, реализация плана и т.д.
— приближение к вузовской системе обучения, предусматривающей большую
самостоятельность учащихся в процессе приобретения знаний: проведение лекций,
семинарных и зачетных занятий, лабораторных и полевых практикумов;
— активное использование современных средств обучения, в том числе средств
телекоммуникаций;
— совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся не
столько с целью выяснения, в какой мере учащиеся усвоили формальные знания, сколько для
выявления их способности использовать освоенное содержание образования для решения
практических задач;
— обучение методам самоконтроля и самооценки;
— организация внеурочной и внеклассной работы по предмету (конференции,
олимпиады, творческие конкурсы);
— привлечение к работе в классе преподавателей вузов.
Таким образом, профильное обучение в настоящее время позволяет школе расширить
возможности поиска уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для уровня
образования;
обеспечить
определенный
уровень
образовательной
подготовки,
профессиональную ориентацию учащихся, предоставить каждому ученику право выбора
профиля обучения, усилить самостоятельность работы учащихся; формировать
целеустремленную предрасположенность к какой-либо профессии; учитывать региональные
особенности.
7
Приложения
Набор элективных курсов для 10-11 классов профильной школы
Профиль
Физикоматематический
Информационнотехнологический
Направление
Техническое
Название курса
Осиовы инженерной графики
Физико- математические
Основы технического творчества
Основы электротехники
Основы радиоэлектроники
Физика в сельском хозяйстве
Программирование
Компьютерная графика
Статика (в промышленности и
строительстве)
Математические методы в физике
СоциальноЭкономическое
"Информационные технологии и
экономический
предпринимательская деятельность
Основы маркетинга и менеджмента
Региональная экономика
Основы финансово-экономической
деятельности
Математика в экономике
Педагогическое
Основы профессиональнопедагогической деятельности
Культура речи
Основы научно-исследовательской
деятельности
Основы педагогики
Основы психологии
Школьный редактор
Естественнонаучный Естественнонаучное
Химия и экология
Медицинское
Химия окислительновосстановительных реакций
Промышленная экология
Промышленная микробиология
Генетика человека
Гуманитарный
Истрико-правоведческое Практическое право для школьника
Права человека
История в лицах
Филологическое
Человек и Эпоха (Литература рубежа
веков конца 19, начала 20)
Современный рассказ (34ч)
Культура речи (68ч)
Школьный редактор (34ч)
Основы журналистики
В поисках истины (:68ч)
Традиции классики в литературе 20
века
8