Применение компьютерных технологий при организации

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА ГОМЕЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО
ИСПОЛНИТЕЛЬНОГО КОМИТЕТА
Государственное учреждение образования
«Гомельский городской центр коррекционно-развивающего обучения
и реабилитации»
Применение компьютерных
технологий при организации
коррекционно-развивающей работы с
личностными, поведенческими и
эмоциональными качествами
дошкольников.
Подготовила
педагог-психолог
ГУО “ГГЦКРОиР»
Доценко Алина Александровна
Гомель, 2015
1
Применение компьютерных технологий при организации
коррекционно-развивающей работы с личностными,
поведенческими и эмоциональными качествами дошкольников
Широко применяются компьютерные технологии при организации
коррекционно-развивающей работы с личностными, поведенческими и
эмоциональными качествами дошкольников
В отечественной психологии разработано учение о сюжетно – ролевой
игре, которая зарождается в раннем детстве и становится ведущим типом
деятельности в дошкольном возрасте. Сюжетно – ролевая игра детей
представляет собой подражание различным видам деятельности взрослых, в
ходе чего у малышей формируется речь, интеллект, базисные представления
о человеческой культуре, об окружающем мире.
В компьютерных играх, так же, как и в детских, сюжетно-ролевых играх
происходит моделирование различных видов социально-культурной
деятельности человека, разных видов его профессиональной деятельности.
Среди различных способов формирования эмоциональной сферы
компьютерная игра занимает существенное место, так как влияет на чувства
детей. Компьютерная игра пользуется особой любовью дошкольников, она
возникает без принуждения со стороны взрослых, она ведущая деятельность.
Это означает, что изменения в психике ребенка, в развитии его социальных
чувств, в поведении и т.п. могут происходить в компьютерной игре.
Особой популярностью среди детей пользуются приключенческие игры,
которые сопровождаются персонажами, из какого–нибудь детского
мультфильма. Суть этих игр заключается в путешествии героя с целью
преодоления различных препятствий, приобретения друзей, победы над
врагами и защиты добра от зла. Путешествие складывается из собирания
различных предметов, с помощью которых решаются всевозможные
трудные задачи, выполнения каких-либо поручений, либо решения ряда
логических задач. Как правило, путешествует один герой, но он всегда
общается с встречающимися ему людьми, некоторые из которых становятся
его друзьями и помощниками.
В компьютерной игре происходит включения эмоциональной сферы
ребёнка, он переживает все жизненные ситуации героев этой игры. В
различных ситуациях общения и взаимодействия с компьютерными героями
малыш учится различать и дифференцировать человеческие эмоции,
«примерять» их на себя вслед за игровым персонажем, тренируется в
разрешении затруднительных ситуаций сюжета компьютерной игры
социально одобряемыми способами.
2
Среди многообразия эмоциональных нарушений выделяются четыре
основные, наиболее часто встречающиеся в практике - агрессивность,
депрессия, замкнутость и страхи, - которые в зависимости от их тяжести
относятся к личностным, поведенческим, или эмоциональным нарушениям.
Использование компьютерной игры может иметь как косвенное, так и
прямое влияние на какую-либо психическую функцию.
Компьютерные игры отличаются от ситуаций живого общения тем, что
ребенок играет в них один, или рядом с педагогом. Недостаток
компьютерных игр в том, что они отрывают от реальной жизни, в
психокоррекционной практике превращается в преимущество. Замкнутый
(или аутичный) ребенок испытывает затруднения в реальной ситуации
общения. Такие дети с интересом осваивают игру на компьютере, где ему
ничто (или никто) не угрожает рядом с ним. В приключенческих играх мы
имеем весь набор ситуаций общения, среди которых и те, которые вызывают
негативные реакции у замкнутого ребенка. На компьютере проиграть их
легче, чем в реальной жизни. Компьютерная игра является наглядным
пособием, и работа ведется так же, как и в ролевых играх с игрушками.
Можно выделить два подхода в использовании приключенческой игры
для терапии эмоциональных нарушений. В первом случае можно в игре
найти те ситуации, которые являются аналогами трудных ситуаций в жизни,
и длительно разбирать и обсуждать поведение ребенка в данной ситуации.
Во втором случае можно последовательно проходить игру, обсуждая
действия перед каждой новой ситуацией.
Приключенческие игры изначально, в своей структуре содержат
ситуации для коррекции страхов и агрессивности. Для коррекции страхов и
неуверенности в себе имеется много ситуаций, в которых герою дается
трудная задача. Коррекции страхов служат встречи с врагами и научение
преодолевать препятствия. Ведь страхи возникают из-за неуверенности в
своих силах, неумении собраться для решения трудной ситуации. Устранить
пугающих психотравмирующих агентов в реальной жизни невозможно. А
если это сделать искусственно, то ребенок окажется неприспособленным к
реальной жизни, изобилующей трудными задачами и пугающими
ситуациями. В компьютерной игре это сделать легче, чем в реальной жизни,
и при этом ребенок вводит в свою психику положительный паттерн - в
психике формирует навык преодоления трудной ситуации.
Приключенческие игры (и многие другие жанры компьютерных игр)
обладают хорошими возможностями для коррекции агрессивности.
Агрессивные личности обычно несдержанны, нетерпеливы, порывисты,
горячи, непослушны. В реальной жизни их поведение наталкивается на
выраженную эмоциональную ответную реакцию от окружающих людей. Это
побуждает к драке среди детей, или к нанесению обиды своим друзьям или
знакомым. В этом плане машина (компьютер) неэмоцинальна. На
неправильные действия агрессивного ребенка машина не обижается, и не
3
дерется, а терпеливо ждет, когда ребенка перестанет щелкать мышкой десять
раз в секунду, успокоится и посоветуется с психологом, как ему действовать
в неподдающейся ситуации. Агрессивные и непослушные дети игнорируют
правила поведения в определенных ситуациях. Компьютерные
приключенческие игры (также как стратегические и ролевые) являются
очень хорошими тренажерами в данном случае. В играх с элементами
сражений, в частности, можно трансформировать эмоциональную реакцию в
умение рационально выигрывать схватку с противником.
Компьютерные игры являются хорошим средством для преодоления
депрессивного состояния, при занятии ребенка с педагогом-психологом. При
депрессии ребенок страдает от потери интереса к жизни, у него плохое
настроение, нет положительных эмоций. В ситуации "ухода в себя" ребенку
легче начать играть в компьютерные игры, чем общаться со сверстниками,
где он не нашел пока признания. С помощью педагога ребенок сможет
преодолевать различные этапы игры, в результате чего у него начнет
вырабатываться уверенность в себе и появляться качества необходимые для
решения жизненных ситуаций. Во всех играх ребенок, преодолевая
различные этапы, хочет дойти до конца и выиграть игру, чтобы
почувствовать себя победителем, получить выигрышные очки.
Нацеленность на выигрыш вырабатывает мотивацию достижения успеха,
которая необходима при решении любых жизненных задач. Выработка
выдержки, терпеливости при решении игровых задач, мотивации
достижения успеха являются необходимыми средствами в преодолении
депрессивного состояния.
Таким образом, компьютерные игры содержат достаточный потенциал
для коррекции основных эмоциональных нарушений, а также вырабатывают
такие необходимые личностные качества, как - решительность, терпеливость,
эмоциональная устойчивость, смелость, мотивация к достижению успеха,
знание основных моделей жизненного поведения и умение решать трудные
жизненные задачи.
Так же при коррекции основных эмоциональных и поведенческих
нарушений (агрессивности, замкнутости, страхов и др.) используются
компьютерные презентации в качестве такого же инструмента, как куклы и
картинки. Это некий посредник, замещающий живых участников общения.
Компьютерные материалы применяются в коррекционной работе для
моделирования ситуации общения, которую необходимо проиграть
психологу с ребенком. В этом они подобны книжно-картонным материалам,
но имеют перед ними преимущество в лучшей графике, интерактивности и
подвижности персонажей.
Еще эффективнее данные задачи можно решать с помощью создания
своих собственных сказок – презентаций. Например, при работе с тревожным
ребёнком использование своих сказок может способствовать:
4
а) повышению самооценки ребенка. С этой целью ребенку предлагается
создать путешествие про героя, наделенного лучшими качествами ребенка.
(качества выясняются в ходе беседы с психологом: «Чему бы ты смог его
научить? Какими качествами ты мог бы с ним поделиться?»
б) обучению ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях. В данном случае психолог совместно с ребенком
развивает сюжетную линию, имитирующую реальную ситуацию (например,
застенчивость). Герой истории обязательно должен добиться успеха,
несмотря на все преграды. Даже просто проигрывание фрустрирующей
ситуации в процессе создания и озвучивания сказки позволяет снизить
уровень тревожности ребенка.
в) нейтрализация страхов. Герой сказки должен преодолеть свой страх,
победить его, либо ребёнок должен придумать как минимизировать страх,
сделать его незначительным, нестрашным
Главное в этом методе работы — сопровождающая роль психолога,
который вводит ребенка в игровую ситуацию, обязательно обсуждает
совершаемые ребенком в игре действия. Психологическая коррекция
осуществляется в общении с психологом. Психолог может предлагать детям
как собственные незаконченные сказки, которые дети должны продолжить,
так и темы для создания сказочных историй.
Играя в сюжетно-ролевую сказку и взаимодействуя с определенными
сказочными персонажами, дети вырабатывают модели общения и поведения,
необходимые для успешной социальной адаптации.
Ещё одно направление работы по коррекции эмоционально-волевой
сферы - это заготовка необходимых ситуаций общения с помощью готовых
мультфильмов и просмотр их на занятиях
Использовать компьютерные технологии с целью формирования
социально-личностного развития детей с особенностями в развитии,
целесообразно перед процессом проведения коррекционно-развивающих
занятий, на которых формируются эмоциональный и поведенческий
компоненты развития личности дошкольников, способность использовать
полученные умения в практике общения и взаимодействия с другими
людьми.
Коррекционно-развивающее занятие можно разбить на 2 этапа:
1) предварительная работа – представлена в виде комплекса компьютерных
игр, один из разделов или подразделов которого каждый из детей проходит в
индивидуальном режиме. На этом этапе у детей формируется когнитивный
компонент социальной психики;
2) практическая работа – собственно коррекционно-развивающее занятие,
5
которое проводится в традиционной форме и состоит из четырех этапов –
разминки, вводной, основной и заключительной части. Основная цель работы
на занятии – сформировать у детей способность применять адекватные
способы действия в различных социальных ситуациях (конфликтных
ситуациях, ситуациях, представляющих опасность для жизни и здоровья
человека, ситуациях, связанных с нравственным выбором и др.),
сформировать правильное отношение к социальным ситуациям и к
участникам событий, умение произвольно управлять своим поведением в
процессе общения и взаимодействия с различными участниками (взрослыми
и сверстниками, родными и посторонними), способность конструктивно
общаться с этими участниками и др.
Таким образом, на коррекционно-развивающих занятиях формируется
эмоциональный и поведенческий компоненты социальной психики детей с
отклонениями в развитии. Это очень важно в преодолении и снижении
тяжести проявлений нарушенного развития, формировании компонентов
школьной готовности детей с особыми образовательными процессами.
6