Опыт воспитания школьников - Образование Костромской области

Опыт воспитания школьников
в «Сельском учебном комплексе ассоциативного типа»
Малышева Т.М., директор МОУ Андреевская
средняя школа Сусанинского района
Малышева И.Ю., к.ф.н., доцент кафедры теории
и методики обучения и воспитания КОИПКРО
Переход России в информационное общество, развитие новой экономики, в
которой основным ресурсом становится человеческий капитал, потребовали кардинальных изменений во всех сферах современной жизни. Они обусловили необходимость системной модернизации сельской школы, направленной на усиление гибкости, социальной эффективности, открытости, вариативности образования, на ориентированность образования на потребности личности и социума.
Системная модернизация сельских школ в нашем регионе, согласно Программе развития сельских малочисленных школ Костромской области, направлена на
выравнивание условий для получения сельскими детьми доступного и качественного
образования, на повышение роли воспитания учащихся в сельских образовательных учреждениях. Один из ключевых принципов реформирования образования в области – принцип образовательной интеграции. Эта идея стала основой для создания
в Сусанинском районе экспериментальной модели образовательного учреждения –
«Сельский учебный комплекс ассоциативного типа». В учебный комплекс вошли Андреевская средняя, Буяковская, Ломышкинская основные школы. Это школы, удалённые от районного центра – посёлка Сусанино, традиционно взаимодействующие
по «вертикали». Сегодня в учебном комплексе обучается 145 детей. В базовой
средней школе, помимо учебных классов-кабинетов, имеются комбинированная мастерская, кабинет тракторов и сельхозмашин, компьютерный класс, спортивный и
актовый залы. Есть земельный участок площадью 1 гектар, учебно-опытный участок,
сельскохозяйственная техника, необходимая для профессионального обучения
школьников. Интеграция дала возможность нашим школам при сохранении собственного юридического статуса объединить кадровые, информационные, материально-технические ресурсы в достижении образовательной цели – обеспечении
условий для удовлетворения потребностей детей в когнитивном, нравственном, этическом, эстетическом, коммуникативном развитии, саморазвитии и самообразовании.
Суть социально-педагогической инициативы образовательных учреждений в
реализации данной цели состоит в разработке и апробации оптимальной модели
воспитательного пространства микрорайона, объединяющего природные, социокультурные, экономические потенциалы сельской среды через организацию системы
взаимодействия школ, учреждений социальной и производственной сферы на различных уровнях организации воспитательной деятельности: структурном, содержательном, информационном, управленческом.
Структурный уровень – это уровень создания организационной сети, в которой
ресурсы учебного комплекса концентрируются, работают в различных точках. Объединение усилий, средств учреждений-субъектов комплекса в сфере воспитания
осуществляется сегодня по различным направлениям. Школами разработана система совместных ключевых творческих дел, среди которых «Фестиваль творчества»,
конкурс творческих работ «Мне о России надо говорить», коллективные творческие
дела «Именины школы», «Слёт туристов»; совместные трудовые дела «Урожай»,
«Школьная столярная мастерская»; праздники «День села», Праздник урожая, Фольклорный праздник; социальные проекты «Скорая трудовая помощь», «Реки малой
родины: Андоба и Шача», «Память сердца» и другие. Традиционными в учебном
комплексе стали литературные чтения имени поэтессы М.И. Комиссаровой.
Совместная организация, подготовка и проведение дел, работа творческих
групп сплачивают детей, школьные коллективы, развивают демократические отношения сотрудничества педагогов и учащихся, формируют отношения взаимной ответственности, способствуют развитию у школьников навыков социального взаимодействия. У участников совместной деятельности формируются нравственные, морально-волевые качества. Расширение пространства общения детей способствует
развитию их коммуникативных способностей, создаёт условия для выбора школьниками партнёров в общении. В результате возрастает его интенсивность, эмоциональность, оно приобретает личностный смысл для ребенка.
Объединение школ на «структурном» уровне позволяет проводить совместную подготовку к муниципальным смотрам, конкурсам, проектам; выступать единой
межшкольной командой.
Координация основных направлений деятельности школ в области образовательной политики позволила выстроить единую систему воспитательной работы в
школах учебного комплекса на содержательном уровне.
Гуманистический характер образования в школах обусловил реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во
внеурочное время, построение единой системы внеклассной работы, нацеленной на
развитие личности сельского ученика. Основными подходами в организации воспитательного процесса школ учебного комплекса являются системный, деятельностный и личностно-ориентированный. Системный подход к воспитанию реализуется
через связь внеурочной деятельности в школах с учебным процессом. Школьный и
региональный компоненты согласованных учебных планов в каждом образовательном учреждении представляют собой комплементарную структуру, в состав которой
входят курсы, ориентированные на личностно-ценностное развитие учащихся, их социальное и профессиональное самоопределение. Курсы «Истоки», «Народоведение», «Граждановедение», «Фольклор родного края», «Основы диалектологии»,
«История родного края», «Литература родного края», «Литературное краеведение»,
преподаваемые на базе опорной школы и основных школ, не только углубляют знания ребят об истории и культуре родной земли, но и развивают интеллектуальную
сферу личности детей, их представления о нравственных ценностях, моральных
идеалах русского народа, нормах поведения: о гуманности и справедливости, о труде и чувстве долга, честности, ответственности. Ценностно-смысловые образования,
формирующиеся в сознании детей в ходе изучения предметов регионального базисного учебного плана, предметов школьного компонента, определяют для ребят
нравственное значение общественных явлений, ориентиры поведения, выступающие основаниями нравственных оценок.
Нравственно-волевые устремления детей в реализации различных дел, поступков (принципиальность, способность работать на оптимальном уровне активности),
способность школьников к выбору среди множества альтернатив, к саморегуляции
формируются через включение в содержание образования в школах учебного комплекса таких курсов, как «Мой выбор», «Проектная и исследовательская деятельность»,
апробацию современных технологий обучения и воспитания, направленных на формирование и стимулирование субъектной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Развить у школьников потребность в творческом труде, повысить конкурентоспособность сельских выпускников позволяет школам реализация воспитательного
потенциала уроков технологии, истории, литературы, кружков различной направленности. Воспитанию у детей отношения к труду как высшей нравственной ценности,
приобщению учащихся к достижениям духовной и материальной культуры русского
народа способствует введение в школах предпрофильной подготовки, профильного
обучения, регионализация содержания образования. Содержание предпрофильной
подготовки, информационно-диагностическая и профориентационная работа, профконсультирование, гибкая система профессиональных «проб», деятельностный подход к обучению школьников на предметных и ориентационных курсах отвечают не
только целям образовательной деятельности школ, но и требованиям меняющегося
в современных условиях способа ведения хозяйства. Учебные курсы «Сельскохозяйственные машины и тракторы», «Слесарное дело», «Химия в быту», «Экономика
сельского хозяйства», «Права потребителя» предполагают овладение учащимися
широким спектром трудовых умений и навыков в различных видах хозяйственной и
бытовой деятельности в селе. Дети учатся долгосрочному планированию собственной работы, наблюдательности, практичности, экономности, терпению.
Освоение детьми духовно-нравственного контекста ведущих видов человеческой деятельности, в том числе и трудовой, – основная цель курса «Истоки». Преподавание данного предмета регионального компонента в школах позволяет обогатить
социальный и нравственный опыт подростка множеством смыслов и предназначений
трудовой деятельности. Последовательно и системно в ходе изучения курса раскрываются перед школьниками темы, направленные на осмысление социокультурных ценностей России, обогащение духовного опыта учащихся:
«Труд земной» (2 класс),
«Надежда» (3 класс),
«Традиции дела» (4 класс),
«Соха и топор», «Крестьянские хоромы», «Соловки» (5 класс),
«Слово и образ времени» (6 класс).
Воспитывая труженика, школы включают детей в производительный труд, основанный на личной и общественной мотивации; организуют работу межшкольного
трудового объединения «Ровесник». Особое место в работе учебных заведений занимают учебно-опытные участки, производственные площади сельскохозяйственного назначения, где ребята проводят совместные опыты, почвоведческие исследования.
Тесно связана с курсами школьного и регионального компонента, системой
совместных творческих дел школ программа воспитательной работы «К истокам»,
реализуемая во всех школах учебного комплекса. Составляя содержательную основу процесса воспитания, она исходит из целевых установок формирования модели
личности выпускника. Для каждой возрастной группы детей программа определяет
основные воспитательные задачи. Так, воспитательная работа в 1–4 классах
направлена на формирование ценностного отношения к материальной и духовной
культуре русского народа, труду, нормам жизни, правилам поведения через опору на
ведущие виды деятельности (общественно полезную, познавательную, игровую); в
5–9 классах – на приобщение подростков к исследовательской работе, материально
вознаграждаемому труду; переориентацию с детских норм поведения на взрослые
через опору на виды деятельности, способствующие самоутверждению (общественные, спортивные, художественно-эстетические и другие); в 10–11 классах – на создание условий для личностного, социального, профессионального самоопределения подростков, развитие диалектического взгляда на сущность вещей и явлений,
преодоление нравственного максимализма, воспитание культа знаний, труда, здоровья, семьи.
Модель воспитательного пространства, разработанная и апробированная образовательными учреждениями, позволила малочисленным школам, расположенным в сельской местности, за счёт интеграции усилий различных социальных институтов достигать значимых результатов в воспитании сельских детей и подростков,
удовлетворять их разнообразные потребности, расширить спектр и масштаб дея-
тельности школ, обеспечивая тем самым возможности для формирования ценностной, жизненной, профессиональной ориентации личности сельского школьника.