Пояснительная записка Настоящая программа по биологии для 9 класса разработана на

Пояснительная записка
Настоящая программа по биологии для 9 класса разработана на
основании следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ).
2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования».
3. Авторская программа основного общего образования по биологиипод
редакцией В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой(Биология. 5-11
классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту
учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника. / Составитель Г.М.
Пальдяева. - М.: Дрофа, 2009).
4. Федеральныйпереченьучебников, утвержденных, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательномпроцессе в
образовательныхучреждениях, реализующихпрограммыобщегообразованияна
2014-2015 учебныйгод (приказМинистерстваобразования и
наукиРоссийскойФедерации № 253 от 31.03.2014г.
«Обутверждениифедеральногоперечняучебников, рекомендуемых к
использованиюприреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразоват
ельныхпрограммначального, основного, и среднегообщегообразования»).
5. Образовательнаяпрограмма МБОУ
Акуловскойсреднейобщеобразовательнойшколы.
6.Учебныйплан МБОУ Акуловскойсреднейобщеобразовательной школына
2014-2015 учебныйгод.
Пояснительная записка
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующихцелей:
 освоение знанийо живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах
познания живой природы;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой природы; использовать информацию о
современных достижениях в области биологии и экологии; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностейв процессепроведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в
природе;
 иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
дляоценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму; для соблюдения правил поведения в
окружающей среде.
Задачи программы:
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих
образовательных и воспитательных задач:
Образовательные задачи:
 Формирование эволюционного мышления учащихся;
 Развитие умений работы с книгой;
 Формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на
проблемные вопросы;
 Формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой.
Воспитательные задачи:

воспитаниепозитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения
в природе;

Развитие познавательных способностей учащихся, воспитание
потребности испытывать радость от общения с окружающей средой
Рабочая программа составлена из расчета 2 часав неделю – 68 часов в год на
основе примерной программыосновного общего образования по биологии и
авторской программы под редакцией В.В. Пасечника, В.В. Латюшина,
В.М. Пакуловой, соответствующей Федеральному компоненту
Государственного стандарта общего образования и допущенной
Министерством образования и науки РФ. (Биология. 5-11 классы: программы
для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных
под руководством В.В. Пасечника. / Составитель Г.М.Пальдяева. - М.:
Дрофа, 2009).
При составлении рабочей программы в авторскую программу внесены
изменения:
1. Увеличено количество часов на изучение темы «Введение» с 2 часов до 3
часов.
2. Увеличено количество часов на изучение темы: «Организменный уровень с
14 часов до 15.
3. Увеличено количество часов на изучение темы: «Биосферный уровень» с 4
часов до 5.
4. Уменьшено количество часов на изучение темы: «Молекулярный уровень»
с 10 часов до 8.
5. Уменьшено количество часов на изучение темы: «Клеточный уровень» с
15 часов до 14.
6. Уменьшено количество часов на изучение темы: «Популяционно-видовой
уровень» с 3 часов до 2.
7. Уменьшено количество часов на изучение темы: «Экосистемный уровень»
с 8 часов до 5.
8. Уменьшено число часов на изучение темы: «Основы эволюции» с 7 часов
до 6.
9.Уменьшено количество часов на изучение темы «Возникновение и развитие
жизни» с 7 часов до 5.
Изменения в авторскую программу внесены с целью скоординировать
учебный материал, увеличить резервное время для повторения и
систематизации изученного материала и с учетом особенностей данного
класса.
Содержание учебного курса по биологии 9 класс
Введение (3 часа)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии
для понимания научной картины мира. Методы биологических
исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о
сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации:
портреты ученых-биологов.
Тема 1. Молекулярный уровень (8 часов)
Химический состав клетки. Органические и неорганические вещества.
Биополимеры. Углеводы. Липиды. Белки. Нуклеиновые кислоты. АТФ,
ферменты, витамины. Вирусы.
Демонстрации:
таблицы со строением органических веществ.
Тема 2. Клеточный уровень (15 часов)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История
открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.
Значение цитологических исследований для развития биологии и других
биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные
компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и
основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения
органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его
космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической
информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков.
Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и
энергии в клетке. Митоз, его биологическое значение.
Демонстрации:
микропрепараты клеток растений и животных;
модель клетки;
модель ДНК;
модель-аппликация «Синтез белка»;
схема митоза.
Лабораторная работа « Строение клеток растений и животных».
Тема 3. Организменный уровень (15часов)
Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы
размножения организмов. Бесполое размножение и его типы.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение.
Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и
животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез,
размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на
развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся
условиям.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития
генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов.
Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности.
Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование.
Фенотип и генотип.
Генетическое определение пола. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль
мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций
генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида.
Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие
человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое
здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации:
таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового размножения,
эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство
зародышей позвоночных животных;
схемы митоза и мейоза;
гербарные материалы, коллекции, муляжи гибридных, полиплоидных
растений;
живые растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии,
иллюстрирующие результаты селекционной работы;
портреты селекционеров.
Тема 4. Популяционно- видовой уровень (2 часа)
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции.
Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная
единица. Факторы эволюции и их характеристика. Популяция. Типы
взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм).
Тема 5. Экосистемный уровень (5 часов)
Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации. Экология,
как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме.
Особенности агроэкосистем.
Тема 6. Биосферный уровень (5 часов)
Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия
деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые
организмы и экосистемы.
Демонстрации:
таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема круговорота веществ
и превращения энергии в биосфере;
схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
модель-аппликация «Биосфера и человек»;
карты заповедников России.
Тема 7. Основы эволюции (6 часов)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник
учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как
основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность
эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Естественный отбор — движущая и направляющая сила эволюции.
Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль
естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых
видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного
отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными
популяциями, решения проблем охраны природы и рационального
природопользования.
Понятие о макроэволюции. Движущие силы и результаты эволюции.
Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы, результат эволюции.
Демонстрации:
живые растения и животные;
гербарные экземпляры и коллекции животных, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений
и пород домашних животных, а также результаты приспособленности
организмов к среде обитания и результаты видообразования;
схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей
прогрессивной биологической эволюции.
Тема 8. Возникновение жизни на Земле (5 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир
как результат эволюции. История развития органического мира.
Демонстрации:
окаменелости, отпечатки растений и животных в древних породах;
репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Резервное время 5 часов
Учебно-тематический план
№№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Наименование разделов и тем
Введение
Молекулярный уровень
Клеточный уровень
Организменный уровень
Популяционно- видовой уровень
Экосистемный уровень
Биосферный уровень
Основы эволюции.
Возникновение и развитие жизни на
Земле
Резервное время.
Итого
Всего часов
3
8
14
15
2
5
5
6
5
5
68
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения курса учащийся освоит:
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом;
клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций;
экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего
региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
Учащийся научиться:
 называть общие признаки живого организма; основные систематические
категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов,
семейств цветковых растений; подцарств, типов и классов животных;
причины и результаты эволюции.
 приводить примеры усложнения растений и животных в процессе
эволюции;
 изменчивости, наследственности и приспособленности растений и
животных к среде обитания; природных и искусственных сообществ.
 характеризовать строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и
животных; деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства
органического мира; обмен веществ и превращение энергии; роль
ферментов и витаминов в организме; особенности питания автотрофных и
гетеротрофных организмов; вирусы, как неклеточные формы жизни; среды
обитания организмов, экологические факторы; природные сообщества,
пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в
сообществе; искусственные сообщества, роль человека в продуктивности
искусственных сообществ.
 обосновывать влияние деятельности человека на многообразие видов
растений и животных, на среду их обитания, последствия этой
деятельности; роль биологического разнообразия, регулирования
численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия
в биосфере.
 сравнивать строение и функции клеток растений и животных; организмы
прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы.
 применять знания о строении и жизнедеятельности растений и животных
для обоснования приемов их выращивания, мер охраны; о видах,
популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны; о
движущих силах эволюции для объяснения ее результатов.
 делать выводы о клеточном строении организмов всех царств живой
природы; о единстве и родстве органического мира; об усложнении
растительного и животного мира в процессе эволюции.
В результате изучения биологии в 9 классе ученик сможет:
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания);
- соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними;
 применять полученные знания во время проводимых олимпиад по биологии,
интеллектуальных конкурсов, биологических викторин и конкурсов для
старших школьников.
Тематическое и поурочное планирование
№
урока
Наименования раздела и тем уроков
Характеристика видов деятельности
учащихся
Введение (3 ч)
1
Биология – наука о
жизни.
2
Методы
исследования.
3
Сущность жизни и свойства
живого.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «биология»,
«микология», «бриология», «альгология»,
«палеоботаника», «генетика»,
«биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой
природе. Раскрывают значение
биологических знаний в современной
жизни. Приводят примеры профессий,
связанных с биологией. Беседуют с
окружающими (родственниками,
знакомыми, сверстниками) о профессиях,
связанных с биологией. Готовят
презентации о профессиях, связанных с
биологией, используя компьютерные
технологии
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «наука», «научное
исследование», «научный метод»,
«научный факт», «наблюдение»,
«эксперимент», «гипотеза», «закон»,
«теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного
исследования. Самостоятельно
формулируют проблемы исследования.
Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические
системы», «обменвеществ», «процессы
биосинтеза и распада», «раздражимость»,
«размножение», «наследственность»,
«изменчивость», «развитие», «уровни
организации живого». Дают
характеристику основных свойств
живого. Объясняют причины
затруднений, связанных с определением
понятия «жизнь». Приводят примеры
биологических систем разного уровня
организации. Сравнивают свойства,
проявляющиеся у объектов живой и
неживой природы
Тема 1. Молекулярный уровень. (8 ч)
План
прохожден
ия
Фактическ
ое
прохожден
ие
4
Молекулярный
уровень.
5
Углеводы. Жиры.
6
Состав и строение
белков.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «органические
вещества», «белки», «нуклеиновые
кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)»,
«биополимеры», «мономеры».
Характеризуют молекулярный уровень
организации живого. Описывают
особенности строения органических
веществ как биополимеров. Объясняют
причины изучения свойств органических
веществ именно в составе клетки;
разнообразия свойств биополимеров,
входящих в состав живых организмов.
Анализируют текст учебника с целью
самостоятельного выявления
биологических закономерностей
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «углеводы, или
сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза»,
«дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза»,
«галактоза», «сахароза», «мальтоза»,
«лактоза», «крахмал», «гликоген» ,
«хитин». Характеризуют состав и
строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи
между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе
анализа рисунков и текстов в учебнике.
Приводят примеры углеводов, входящих
в состав организмов, места их
локализации и биологическую роль.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «липиды», «жиры»,
«гормоны», «энергетическая функция
липидов», «запасающая функция
липидов», «защитная функция липидов»,
«строительнаяфункция липидов»,
«регуляторная функция липидов». Дают
характеристику состава и строения
молекул липидов. Устанавливают
причинно-следственные связи между
химическим строением, свойствами и
функциями углеводов на основе анализа
рисунков и текстов в учебнике. Приводят
примеры липидов, входящих в состав
организмов, места их локализации и
биологическую роль. Обсуждают в классе
проблемы накопления жиров
организмами в целях установления
причинно-следственных связей в природе
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки»,
«аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков»,«вторичная
структура белков», «третичная структура
белков», «четвертичная структура
белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины
возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят
примеры денатурации белков
7
Функции белков.
Устанавливают причинно-следственные
связи между химическим строением,
свойствами и функциями белков на
основе анализа рисунков и текстов в
учебнике. Приводят примеры белков,
входящих в состав организмов, мест их
локализации и биологической роли
8
Нуклеиновые
кислоты.
9
АТФ и другие
органические
соединения.
10
Биологические
катализаторы.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «нуклеиновая
кислота», «дезоксирибонуклеиновая
кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая
кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин»,«гуанин», «цитозин»,
«тимин», «урацил»,
«комплементарность», «транспортная
РНК (тРНК)», «рибосомальная РНК
(рРНК)», «информационная РНК
(иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль
ДНК». Дают характеристику состава и
строения молекул нуклеиновых кислот.
Устанавливают причинно-следственные
связи между химическим
строением, свойствами и функциями
нуклеиновых кислот на основе анализа
рисунков и текстов в учебнике. Приводят
примеры нуклеиновых кислот, входящих
в состав организмов, мест их локализации
и биологической роли. Составляют план
параграфа учебника. Решают
биологические задачи (на
математический расчёт; на применение
принципа комплементарности)
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы:
«аденозинтрифосфат (АТФ)»,
«аденозиндифосфат (АДФ)»,
«аденозинмонофосфат (АМФ)»,
«макроэргическая связь»,
«жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют
состав и строение молекулы АТФ.
Приводят примеры витаминов, входящих
в состав организмов, и их биологической
роли. Готовят выступление с сообщением
о роли витаминов в функционировании
организма человека (в том числе с
использованием компьютерных
технологий). Обсуждают результаты
работы с одноклассниками
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «катализатор»,
«фермент», «кофермент», «активный
центр фермента». Характеризуют роль
биологических катализаторов в клетке.
Описывают механизм работы ферментов.
Приводят примеры ферментов, их
локализации в организме и их
биологической роли. Устанавливают
причинно-следственные связи между
белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты на основе
содержания лабораторной работы
11
Вирусы.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «вирусы», «капсид»,
«самосборка». Характеризуют вирусы как
неклеточные формы жизни, описывают
цикл развития вируса. Описывают общий
план строения вирусов. Приводят
примеры вирусов и заболеваний,
вызываемых ими. Обсуждают проблемы
происхождения вирусов
Тема 2. Клеточный уровень. (14 ч)
12
Основные положения
клеточной теории.
13
Общие сведения о клетках.
Клеточная мембрана.
14
Органоиды клетки.
15
Органоиды клетки.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «клетка», «методы
изучения клетки», «световая
микроскопия»,«электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и
функциональную единицу жизни, её
химический состав, методы изучения.
Объясняют основные положения
клеточной теории. Сравнивают принципы
работы и возможности световой и
электронной микроскопической техники
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «цитоплазма»,
«ядро», «органоиды», «мембрана»,
«клеточная мембрана», «фагоцитоз»,
«пиноцитоз». Характеризуют и
сравнивают процессы фагоцитоза и
пиноцитоза. Описывают особенности
строения частей и органоидов клетки.
Устанавливают причинно-следственные
связи между строением клетки и
осуществлением ею процессов
фагоцитоза, строением и функциями
клеточной мембраны. Составляют план
параграфа.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс
Гольджи», «лизосомы». Характеризуют
строение перечисленных органоидов
клетки и их функции. Устанавливают
причинно-следственные связи между
строением и функциями биологических
систем на примере клетки, её органоидов
и выполняемых ими функций. Работают с
иллюстрациями учебника (смысловое
чтение)
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «митохондрии»,
«кристы», «пластиды», «лейкопласты»,
«хлоропласты», «хромопласты», «граны»,
«клеточный центр», «цитоскелет»,
«микротрубочки», «центриоли»,
«веретено деления», «реснички»,
«жгутики», «клеточные включения».
Характеризуют строение перечисленных
органоидов клетки и их функции.
Устанавливают причинно-следственные
связи между строением и функциями
биологических систем на примере клетки,
её органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
16
Ядро.
17
Изучение клеток растений и
животных.
Лабораторная работа №1.
«Строение клеток растений и
животных».
18
Строение клеток прокариот.
19
Метаболизм. Ассимиляция и
диссимиляция.
20
Энергетический обмен.
21
Питание клетки. Хемосинтез.
22
Фотосинтез.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «прокариоты»,
«эукариоты», «хроматин», «хромосомы»,
«кариотип», «соматические клетки»,
«диплоидный набор», «гомологичные
хромосомы», «гаплоидный набор
хромосом», «гаметы», «ядрышко».
Характеризуют строение ядра клетки и
его связи с эндоплазматической сетью.
Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и
диплоидном наборе
Характеризуют особенности строения
клеток растений, животных и грибов.
Сравнивают особенности строения
клеток с целью выявления сходства и
различий. Выполняют лабораторную
работу.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «прокариоты»,
«эукариоты», «анаэробы», «споры».
Характеризуют особенности строения
клеток прокариот и эукариот.
Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различий
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «ассимиляция»,
«диссимиляция», «метаболизм».
Обсуждают в классе проблемные
вопросы, связанные с процессами обмена
веществ в биологических системах
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «неполное
кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное
кислородное расщепление глюкозы»,
«клеточное дыхание». Характеризуют
основные этапы энергетического обмена
в клетках организмов. Сравнивают
энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «автотрофы»,
«гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты»,
«голозойное питание». Сравнивают
организмы по способу получения
питательных веществ. Составляют схему
«Классификация организмов по способу
питания» с приведением конкретных
примеров (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «световая фаза
фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез»,
«хемотрофы», «нитрифицирующие
бактерии». Раскрывают значение
фотосинтеза. Характеризуют темновую
и световую фазы фотосинтеза по схеме,
приведённой в учебнике. Сравнивают
процессы фотосинтеза и хемосинтеза.
Решают расчётные математические
задачи, основанные на фактическом
биологическом материале
23
Синтез белков в клетке.
24
Деление клетки. Митоз.
25
Обобщение.
26
Тема 3. Организменный уровень. (15 ч)
Определяют понятия, формируемые в
Размножение организмов.
ходе изучения темы: «размножение
Бесполое размножение.
27
Половое размножение. Мейоз.
28
Онтогенез. Эмбриональный
период.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон»,
«транскрипция»,«антикодон»,
«трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают
процессы транскрипции и трансляции,
применяя принцип комплементарности и
генетического кода
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация»,
«хроматиды», «центромера», «веретено
деления». Характеризуют биологическое
значение митоза. Описывают основные
фазы митоза. Устанавливают причинноследственные связи между
продолжительностью деления клетки и
продолжительностью остального периода
жизненного цикла клетки
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы. Работают в группах
по карточках, индивидуально с тестами.
организмов», «бесполое размножение»,
«почкование», «деление тела», «споры»,
«вегетативное размножение», «половое
размножение», «гаметы»,
«гермафродиты», «семенники»,
«яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный
уровень организации живого, процессы
бесполого и полового размножения,
сравнивают их. Описывают способы
вегетативного размножения
растений. Приводят примеры организмов,
размножающихся половым и бесполым
путём
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «гаметогенез»,
«период размножения», «период роста»,
«период созревания», «мейоз I», «мейоз
II», «конъюгация», «кроссинговер»,
«направительные тельца»,
«оплодотворение», «зигота», «наружное
оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение
у покрытосеменных», «эндосперм».
Характеризуют стадии развития половых
клеток и стадий мейоза по схемам.
Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют
биологическую сущность митоза и
оплодотворения
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «онтогенез»,
«эмбриональный период онтогенеза
29
Постэмбриональный период.
30
Закономерности
наследования. Моногибридное
скрещивание.
31
Неполное доминирование.
32
Дигибридное скрещивание.
33
Взаимодействие генов.
34
Сцепленное наследование
признаков.
35
Генетика пола.
(эмбриогенез)», «постэмбриональный
период онтогенеза», «прямое развитие»,
«непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают
особенности онтогенеза на примере
различных групп организмов. Объясняют
биологическую сущность
биогенетического закона. Устанавливают
причинно-следственные связи на примере
животных с прямым и непрямым
развитием
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «гибридологический
метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные
гены», «гомозиготные и гетерозиготные
организмы», «доминантные и
рецессивные признаки», «расщепление»,
«закон чистоты гамет». Характеризуют
сущность гибридологического метода.
Описывают опыты, проводимые Г.
Менделем по моногибридному
скрещиванию. Составляют схемы
скрещивания. Объясняют цитологические
основы закономерностей наследования
признаков при моногибридном
скрещивании. Решают задачи на
моногибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип»,
«анализирующее скрещивание».
Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют
схемы скрещивания. Решают задачи на
наследование признаков при неполном
доминировании
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «дигибридное
скрещивание», «закон независимого
наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решётка
Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого
наследования признаков. Составляют
схемы скрещивания и решётки Пеннета.
Решают задачи на дигибридное
скрещивание
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «аутосомы»,
«половые хромосомы», «локус».
Рассматривают основные виды
взаимодействия генов. Работают с
учебником.
Дают характеристику и объясняют
закономерности наследования признаков,
сцепленных с полом. Составляют схемы
скрещивания. Устанавливают причинноследственные связи на примере
зависимости развития пола особи от её
хромосомного набора. Решают задачи на
наследование признаков, сцепленных с
полом.
36
Модификационная
изменчивость.
37
Мутационная
изменчивость.
38
Основы селекции.
39
Основные методы селекции.
40
Обобщение и повторение.
41
Критерии вида.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «изменчивость»,
«модификации», «модификационная
изменчивость», «нормареакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов.
Приводят примеры модификационной
изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинноследственные связи на примере
организмов с широкой и узкой нормой
реакции. Выполняют практическую
работу по выявлению изменчивости у
организмов
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «генные мутации»,
«хромосомные мутации», «геномные
мутации», «утрата», «делеция»,
«дупликация», «инверсия»,
«синдром Дауна», «полиплоидия»,
«колхицин», «мутагенные вещества».
Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов.
Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости
организмов
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «селекция»,
«гибридизация», «массовый отбор»,
«индивидуальный отбор», «чистые
линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая
гибридизация», «искусственный
мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают
массовый и индивидуальный отбор.
Готовят сообщения к уроку-семинару
«Селекция на службе человека»
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы. Работают в группах
по карточках, индивидуально с тестами.
Тема 4. Популяционно-видовой уровень. (2 ч)
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида»,
«физиологический критерий вида»,
«генетический критерий вида»,
«экологический критерий вида»,
«географический критерий вида»,
«исторический критерий вида», «ареал»,
«популяция», «свойствапопуляций»,
«биотические сообщества». Дают
характеристику критериев вида,
популяционной структуры вида.
Описывают свойства популяций.
Объясняют роль репродуктивной
изоляции в поддержании целостности
вида. Выполняют практическую работу
по изучению морфологического критерия
вида. Смысловое чтение
42
Популяции.
43
Тема 5. Экосистемный уровень. (5 ч)
Определяют понятия, формируемые в
Сообщество, экосистема,
ходе изучения темы: «биотическое
биоценоз.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «популяция»,
«свойства популяций». Дают
характеристику популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной
изоляции в поддержании целостности
вида.
44
Состав и структура
сообщества.
45
Потоки вещества и энергии.
46
Саморазвитие экосистемы.
47
Изучение и описание
экосистем своей местности
сообщество», «биоценоз», «экосистема»,
«биогеоценоз». Описывают и сравнивают
экосистемы различного уровня. Приводят
примеры экосистем разного уровня.
Характеризуют аквариум как
искусственную экосистему
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «видовое
разнообразие», «видовой состав»,
«автотрофы», «гетеротрофы»,
«продуценты», «консументы»,
«редуценты», «ярусность», «редкие
виды», «виды-средообразователи».
Характеризуют морфологическую и
пространственную структуру сообществ.
Анализируют структуру биотических
сообществ по схеме
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме.
Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «равновесие»,
«первичная сукцессия», «вторичная
сукцессия». Характеризуют процессы
саморазвития экосистемы. Сравнивают
первичную и вторичную сукцессии.
Описывают экосистемы своей местности.
Анализируют состояние экосистем.
Приводят примеры пагубного
воздействия на устойчивость
биогеоценозов загрязнений, вызванных
хозяйственной деятельностью человека.
Тема 6. Биосферный уровень. (5 ч)
48
Биосфера. Среды жизни.
Определяют понятия: «биосфера»,
«водная среда», «наземно-воздушная
среда», «почва», «организмы как среда
обитания», «механическое воздействие»,
«физико-химическое воздействие»,
«перемещение вещества», «гумус»,
«фильтрация». Характеризуют биосферу
как глобальную экосистему. Приводят
примеры воздействия живых организмов
на различные среды жизни
49
Круговорот веществ в природе.
50
Антропогенное воздействие на
биосферу.
51
Экологические проблемы.
52
Обобщение.
Определяют понятия:
«биогеохимический цикл», «биогенные
(питательные) вещества»,
«микротрофные вещества»,
«макротрофные вещества»,
«микроэлементы». Характеризуют
основные биогеохимические циклы на
Земле, используя иллюстрации учебника.
Устанавливают причинно-следственные
связи между биомассой
(продуктивностью) вида и его значением
в поддержании функционирования
сообщества.
Определяют понятия: «антропогенное
воздействие на биосферу», «ноосфера»,
«природные ресурсы». Характеризуют
человека как биосоциальное существо.
Описывают экологическую ситуацию в
своей местности. Устанавливают
причинно-следственные связи между
деятельностью человека и
экологическими кризисами.
Анализируют состояние экосистем.
Приводят примеры пагубного
воздействия на устойчивость
биогеоценозов загрязнений, вызванных
хозяйственной деятельностью человека.
Обсуждают основные принципы рационального использования природных
ресурсов. Работают с дополнительными
информационными источниками с целью
подготовки сообщения или
мультимедиапрезентации об
экологических проблемах.
Тема 7. Основы эволюции. (6 ч)
53
Развитие эволюционного
учения. Ч. Дарвин.
54
Борьба за существование и
естественный отбор.
55
Формы естественного отбора.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «эволюция»,
«теория Дарвина», «движущие силы
эволюции», «изменчивость», «борьба за
существование», «естественный отбор»,
«синтетическая теория эволюции». Дают
характеристику и сравнивают
эволюционные представления Ж. Б.
Ламарка и основные положения учения
Ч. Дарвина. Объясняют закономерности
эволюционных процессов с позиций
учения Ч. Дарвина. Готовят сообщения
или презентации о Ч. Дарвине, в том
числе с использованием компьютерных
технологий. Работают с Интернетом как с
источником информации.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «внутривидовая
борьба за существование», «межвидовая
борьба за существование», «борьба за
существование с неблагоприятными
условиями среды», «стабилизирующий
естественный отбор», «движущий
естественный отбор». Характеризуют
формы борьбы за существование и
естественного отбора. Приводят примеры
их проявления в природе. Разрабатывают
эксперименты по изучению действий
отбора, которые станут основой
будущего учебно-исследовательского
проекта. Смысловое чтение
56
Результат эволюции –
приспособленность
организмов к среде обитания.
57
Видообразование.
58
Направления эволюции.
Основные закономерности
эволюции.
59
Устанавливают причинно-следственные
связи на примере влияния
экологических условий на организмы.
Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «микроэволюция»,
«изоляция»,«репродуктивная изоляция»,
«видообразование»,
«географическое
видообразование».
Характеризуют
механизмы
географического
видообразования
с
использованием
рисунка учебника. Смысловое чтение с
последующим выдвижением гипотез о
других
возможных
механизмах
видообразования
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения темы: «макроэволюция»,
«направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический
регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация»,
«дегенерация». Характеризуют главные
направления эволюции. Сравнивают
микро- и макроэволюцию. Обсуждают
проблемы макроэволюции с
одноклассниками и учителем.
Тема 8. Возникновения жизни на Земле. (5 ч)
Определяют понятия: «креационизм»,
Гипотезы возникновения
«самопроизвольное зарождение»,
жизни на Земле.
«гипотеза стационарного состояния»,
«гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют
основные гипотезы возникновения
жизни на Земле. Обсуждают вопрос
возникновения жизни с одноклассниками
и учителем
60
Основные этапы развития
жизни на Земле. Эра
древнейшей жизни.
61
Развитие жизни в протерозое
и палеозое.
Определяют понятия: «коацерваты»,
«пробионты», «гипотеза
симбиотического происхождения
эукариотических клеток», «гипотеза
происхождения эукариотических клеток
и их органоидов путём впячивания клеточной мембраны», «прогенот»,
«эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения
и развития жизни на Земле. Описывают
положения основных гипотез
возникновения жизни. Сравнивают гипотезы А. И. Опарина и Дж. Холдейна.
Определяют понятия: «эра», «период»,
«эпоха», «катархей», «архей»,
«протерозой», «палеозой», «мезозой»,
«кайнозой», «палеонтология»,
«кембрий», «ордовик», «силур»,«девон»,
«карбон», «пермь», «трилобиты»,
«риниофиты», «кистепёрые рыбы»,
«стегоцефалы», «ихтиостеги»,
«терапсиды». Характеризуют развитие
жизни наЗемле в эры древнейшей и
древней жизни. Приводят примеры
организмов, населявших Землю в эры
древнейшей и древней жизни.
Устанавливают причинно-следственные
связи между условиями среды обитания и
эволюционными процессами у различных
групп организмов. Смысловое чтение с
последующим заполнением таблицы
62
Развитие жизни в мезозое и
кайнозое.
63
Место и роль человека в
системе органического мира.
Определяют понятия: «триас», «юра»,
«мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген»,
«антропоген». Характеризуют основные
периоды развития жизни на Земле в
мезозое и кайнозое. Приводят примеры
организмов, населявших Землю в
кайнозое и мезозое. Устанавливают
причинно-следственные связи между
условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп
организмов. Смысловое чтение с
последующим заполнением таблицы.
Характеризуют человека как
биосоциальное существо. Описывают
экологическую ситуацию в своей
местности. Устанавливают причинноследственные связи между
деятельностью человека и
экологическими кризисами.
Резервное время. Обобщение (5 ч.)
64
65
66
67
68
Клетка – структурная и
функциональная единица
живого.
Закономерности
наследственности и
изменчивости.
Становление современной
теории эволюции.
Взаимодействие организма и
среды обитания.
Итоговая контрольная работа.
Итоговый урок.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения тем. Работают в группах
по карточках, индивидуально с тестами.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения тем. Работают в группах
по карточках, индивидуально с тестами.
Определяют понятия, формируемые в
ходе изучения тем. Работают в группах
по карточках, индивидуально с тестами.
Выполняют задания итоговой работы.
Подводят итог изучения биологии,
демонстрируют презентации.
Перечень учебно-методических средств обучения:
Учебник:
«Биология. Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. А.А.
Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Рекомендовано Министерством
образования и науки РФ. 3-е издание, стереотипное М.: Дрофа, 2010 г.
Дидактический материал:
Общая биология, 4-е издание, стереотипное. Дрофа, Москва. 2011г.
Р.А. Петросова, Н.: В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. Готовимся к единому
государственному экзамену.
Н. Пилипенко, А.В. Теремов. Дидактический материал по общей биологии.
Пособие для учителей биологии под редакцией А.И. Никишова. Минск. ООО
«Белфарпост». Москва «РАУБ- Цитадель» 2008 г.
Методические пособия:
Козлова Т.А. Тематическое и поурочное планирование по биологии
учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в
общую биологию и экологию: 9 класс» М.: Издательство «Экзамен», 2010 г.
В. В. Пасечник. Г. Г. Швецов.
Рабочая тетрадь к учебнику А. А. Каменского, Е. А. Криксунова, В. В.
Пасечника «Введение в общую биологию и экологию 9 класс». Москва.
Дрофа. 2014 г.
Использование интернет ресурсов, DVD.
Материально-техническое обеспечение:
Специфическое сопровождение (оборудование):

демонстрационные таблицы по биологии

гербарии растений
Электронно-программное обеспечение:

DVD-диски уроки биологии

презентации по биологии
Технические средства обучения:

компьютер

мультимедийный проектор

микроскопы

микропрепараты
Приложение.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по биологии.

Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими
основными критериями:
1) знание текста параграфа;
2) умение объяснить взаимосвязь строения и функций;
3) понимание биологических процессов;
4) знание терминов и понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе изученного материала в классе и самостоятельно;
5) умение объяснить взаимосвязь биологических процессов и явлений;
6) умение логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос,
При оценке устных ответов по биологии могут быть использованы
следующие критерии:
Школьная Критерии оценивания
отметка
«5»
Ученик понимает суть проблематики вопроса и показывает
глубокое понимание учебного материала, самостоятельно даёт
аргументированный ответ с опорой на текст параграфа,
оперирует понятиями, соблюдает необходимые речевые нормы
высказывания и не допускает фактических ошибок.
«4»
Ученик понимает суть вопроса и в целом показывает знание
учебного материала, даёт аргументированный ответ с опорой на
текст параграфа с помощью учителя, допускает отдельные
ошибки.
«3»
Ученик поверхностно понимает суть вопроса, показывает
частичное знание учебного материала, в ответе не привлекает
текст параграфа, затрудняется ответить даже с помощью учителя.
«2»
Ученик не понимает сути вопроса и не обнаруживает знание
учебного материала и текста параграфа.

«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка тестовых работ.
- более 85 % выполненных заданий;
- 65 - 84 % выполненных заданий;
- 50 - 64 % выполненных заданий;
- менее 50 % выполненных заданий;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты обучения:
1) реализации этических установок по отношению к биологическим
открытиям, исследованиям и их результатам;
2) признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья
своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных на
получение нового знания в области биологии в связи с будущей
профессиональной деятельностью или бытовымипроблемами, связанными с
сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметнымирезультатамипрограммы по биологии в 10 классе
являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы
программы по биологии в 10 классе являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• характеристика содержания биологических теорий (клеточная теория,
хромосомная теория наследственности, синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции, Н. И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, В.
И. Вернадского о биосфере); законов (Г. Менделя, сцепленного наследования
Т. Моргана, гомологических рядов наследственной изменчивости,
зародышевого сходства, биогенетического); закономерностей (изменчивости,
сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования,
экологической пирамиды); принципов (чистоты гамет, комплементарности);
гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
• выделение существенных признаков строения биологических объектов
(клетки: химический состав и строение; генов, хромосом, женских и мужских
гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и
многоклеточных организмов; видов и экосистем) и биологических процессов и
явлений (обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез,
пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз,
развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных,
индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов,
получение гетерозиса, полиплоидов, отдалённых гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и
экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на
генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере,
эволюция биосферы);
• объяснение роли биологических теорий, идей, принципов, гипотез в
формировании современной естественно-научной картины мира, научного
мировоззрения; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека; влияния мутагенов на организм человека; причин эволюции видов, человека, биосферы, наследственных и
ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и
хромосомных мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены
экосистем; закономерностей влияния экологических факторов на организмы;
• приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой
природы, родства живых организмов с использованием биологических теорий,
законов и правил; взаимосвязей организмов и окружающей среды; единства
человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов;
• установление взаимосвязей строения и функций молекул в клетке;
строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции;
путей и направлений эволюции;
• умение пользоваться современной биологической терминологией и
символикой;
• решение задач разной сложности по биологии;
• составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
• описание клеток растений и животных (под микроскопом), особей вида по
морфологическому критерию, экосистем и агроэкосистем своей местности;
приготовление и описание микропрепаратов;
• выявление изменчивости, приспособлений у видов к среде обитания,
ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных, отличительных
признаков живого (у отдельных организмов), абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в экосистеме,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в
экосистемах своего региона;
• исследование биологических систем на биологических моделях
(аквариум);
• сравнение биологических объектов (клетки растений, животных, грибов и
бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессов и явлений (обмен веществ
у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и
хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение, оплодотворение
у цветковых растений и позвоночных животных, внешнее и внутреннее
оплодотворение, зародыши человека и других млекопитающих, формы
естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы
видообразования, макро- и микроэволюция, пути и направления эволюции) и
формулировка выводов на основе сравнения.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения
жизни и человека, человеческих рас, глобальных антропогенных изменений в
биосфере, этических аспектов современных исследований в биологической
науке;
• определение собственной позиции по отношению к экологическим
проблемам, поведению в природной среде;
• оценка этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома).
3. В сфере трудовой деятельности:
• овладение умениями и навыками постановки биологических
экспериментов и объяснения их результатов;
• освоение приёмов грамотного оформления результатов
биологических исследований.
4. В сфере физической деятельности:
• обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции)
заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).