концепция развивающего обучения
реклама
г. Ногинск Московской области ПРИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Ногинск, 2013 год Развивающее обучение. План. 1. Сущность развивающего обучения: идеи, методическое обоснование, подходы. 2. Концепция Эльконина – Давыдова: сущность, реализация концепции в ходе уроков английского языка . 3. Система Занкова: общая характеристика, основные принципы системы Л.В. Занкова в обучении иностранному языку. Актуальность. Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе обучения ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя. Однако Закон РФ «Об образовании» требует от современной школы сформировать у выпускников способность к саморазвитию. Не только развивать, но и учить развиваться – вот смысл новых целевых требований. Естественно возникает вопрос: можно ли научить развиваться? И если да, то как?» B пocлeдниe гoды внимaниe yчитeлeй вcё чaщe пpивлeкaют идeи paзвивaющero oбyчeния, c кoтоpыми oни cвязывaют вoзмoжнocть пpинципиaльныx измeнeний в шкoлe.· Hacкoлькo oпpaвдaнны эти нaдeжды? Что нoвoro внocит paзвивaющee oбyчeниe в шкoльнyю жизнь? Пpи вcём paзнooбpaзии иcтopичecки cлoжившиxcя фopм шкoльнoгo oбpaзoвaния иx poднит нaпpaвлeннocть нa пoдгoтoвкy yчaщиxcя к caмocтoятeльнoй "взpocлoй" жизни. Oтcюдa - глaвнaя цeль coвpeмeннoй школы: oбеcпечить ycвoeние шкoльникaми oпpeдeлённoгo кpyгa yмений, знaний и нaвыкoв, кoтоpыe им пoтpeбyютcя в пpoфeccиoнaльнoй, oбщecтвeннo-пoлитичecкoй, ceмeйнoй cфepax жизни. Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием шагов, позволивших выйти из этих затруднений. Обучение, организованное по такой структуре, называется развивающим. I. Сущность развивающего обучения. Ключевые понятия: Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в процессе развития. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Идеи развивающего обучения. Краткая справка. Еще в нaчaлe 30-x гг, выдaющийcя pyccкий пcиxoлoг - гyмaниcт Л.C. Bыгoтcкий oбocновaл вoзмoжноcть и цeлecooбpaзнocть oбyчeния, opиeнтиpoвaннoгo нa paзвитиe peбeнкa кaк нa cвoю нeпocpeдcтвeннyю ocнoвнyю цeль. Пo егo yбeждeнию, "пeдaгoгикa дoлжнa opиeитиpoвaтьcя нe нa вчеpaшний, a нa зaвтpaшний дeнь дeтcкoro paзвития.... Oбyчeниe xopoшo тoлькo тoгдa, кoгдa oнo идет впepeди paзвития". Введенное Л.С. Выготским понятие “зоны ближайшего развития” раскрывает теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т.е. психическое развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения – это есть, по Л.С. Выготскому, “зона актуального развития”. Следовательно, обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время само опирается на актуальное развитие. Поэтому обучение должно ориентироваться “на завтрашний день детского развития”. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития. Oднa из пеpвыx пoпытoк пpaктичecки peaлизoвaть идeи paзвивaющeгo oбyчeния былa пpeдпpинятa Л.B. Зaнкoвым, кoтopый в 50x- 60x гг.· paзpaбoтaл нoвyю cиcтeмy нaчaльнoгo oбyчeния, coчyвcтвeнно вcтpeченнyю пeдaгoгичecкoй oбщеcтвeннocтью, нo тaк и нe пpижившyюcя в тo вpемя в шкoле в cилy извecтныx oбcтoятeльcтв. В дальнейшем идеи развивающего обучения рассматривали многие ученые, среди них – Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие. Обоснование идей развивающего обучения. В чем же смысл развивающего обучения? Пepecтyпaя пopoг шкoлы, pебенoк впepвыe oкaзывaeтcя в cитyaции, тpeбyющeй oт нeгo пoлногo и безycлoвнoгo пoдчинeния внeшним тpeбoвaниям и нopмaм.· Что, кoгдa и кaк дeлaть шкoльникy - вcе этo жёcткo oпpeдeляeтcя пpoгpaммoй, yчебникoм, yчитeлeм. Для peaлизaции peбeнкoм ceбя кaк cyбъeктa этa cитyaция нe ocтaвляeт мecтa. цeль paзвивaющero oбyчeния и cocтoит в тoм, чтoбы oбecпeчить кaждoмy yчeникy ycлoвия для paзвития кaк caмoизмeняющeгocя cyбъeктa yчeния, Быть тaким cyбъeктом - знaчит имeть пoтpeбнocть в caмoизмeнeнии и быть cпocoбным yдoвлeтвopять eё пocpeдcтвoм yчeния, т.e.· xoтeть, любить и yмeть yчитьcя· Концепции развивающего обучения 1. Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности. 2. Концепция З.И Калмыковой направлена на формирование продуктивного или творческого мышления. 3. Концепция Е.Н. Кабановой направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. 4. Концепция Г.А .Цукерман направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества. 5. Концепция В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления. 6. Концепция С.А .Смирнова направлена на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. 7. Концепция И.С. Якиманской направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения. 8. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. 9. Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении. Дидактическая характеристика системы Цели обучения: формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий); обеспечить условия для превращения ученика в учащегося. Содержание образования Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса). Свойства методической системы: концепция целенаправленной учебной деятельности; проблемное изложение знаний; метод учебных задач; коллективно-распределительная деятельность. Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями. Главные особенности системы: 1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий 2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления 3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени 4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний 5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей. В результате обучения по системе Эльконина - Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Школа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова уже в младшем школьном возрасте: - формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки; воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации; способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты; развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, профессионального и жизненного самоопределения. решение задач Данная система подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку. Система Эльконина-Давыдова в рамках преподавания английского языка. Согласно теории учебной деятельности В.В.Давыдов, на основе которой разработана система РО - “ школьники присваивают понятия, образы, ценности и нормы общественной морали только в учебной деятельности”. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе её осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их “содержанием выступают происхождение, становление и развитие какого-либо предмета, что находит своё выражение в соответствующем понятии (или ценности). Чтобы у школьников формировалась и развивалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи, главная особенность которых, состоит в том, что при их решении школьник ищет и находит общий способ (или принцип) подхода ко многим частным задачам определённого класса, которые в дальнейшем не представляют для него особых трудностей. Тогда необходимым условием деятельности средствами какого-либо формирования учебного предмета учебной является построение учебного предмета через систему учебных задач. Учебная задача требует от школьников: 1. Анализа её условий с целью обнаружения в них некоторого общего отношения, имеющего закономерную связь с различными его проявлениями, т.е. построения содержательной абстракции и содержательного обобщения; 2. Выделения на основе этой абстракции и этого обобщения некоторых частных отношений и их объединения (синтеза) в целостный объект, т.е. построение его “клеточки” и мысленного конкретного объекта; 3. Овладение в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом мысленного построения изучаемого объекта. Решение учебной задачи направлено на усвоение школьниками обобщённых способов предметных действий. Усвоение именно таких способов, как полагал Д.Б.Эльконин, служит основой изменения самого субъекта учебной деятельности, т.е. приобретения школьником новых способностей, что благоприятствует его психическому развитию. “…учебная задача решается школьниками путём выполнения определённых условий: - принятие от учителя или самостоятельно постановки учебной задачи; - преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; - моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах; - преобразование модели отношения для изучения его свойства в чистом виде; - построение системы частных, решаемых общим способом; - контроль выполнением предыдущих действий; - оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.” Пример урока в рамках системы Эльконина-Давыдова. Тема урока: Порядок слов в простом предложении. Цель урока: 1. “Выявление” порядка слов в английском предложении; 2. “Выявление способа” как определить порядок слов в предложении в иностранном языке; 3. Формирование способности к анализу, рефлексии. Ход урока Действия, задания, вопросы Действия, ответы учеников учителя Ребята, переведите предложение на Учащиеся составляют предложение, английский: “стол стоит у окна”, при как правило - правильно. этом помните, что в английском Учащиеся переводят предложения, как языке слова не меняют окончаний. А теперь переведите правило, используя такой же порядок эти слов как в русском языке. предложения: - собаки любят кошек - любят кошек собаки - собаки кошек любят - любят собаки кошек - кошек любят собаки На этом этапе обычно вопросов нет, - Если возникли вопросы, обсудите в т.к. нет достаточного уровня знаний. группах, если не сможете договориться, то обратитесь к классу Обсуждают результаты работы групп. - Все сделали перевод, а как Гипотеза: в русском языке можно проверить правильность? переставлять Все предложения переводятся как окончания, а The dogs like the cats. окончаний, поэтому Давайте ещё раз в группах обсудим, правила. почему предложений много, а Обсуждение. слова, в изменяя английском там нет другие перевод один. Нужно составить схему порядка слов в Как проверить гипотезу о том, что в английском английском языке предложении. предмет Анализируют и делают выводы. сообщения стоит на первом месте Схема:[_____==] (нужно раздать карточки с _______- предмет сообщения переводами простых предложений). Так как программе на русском В.В.Репкина ===== - то, что сообщается о предмете. языке по Предмет сообщения всегда стоит на 1 (1-4) на месте, а на 2 то, что говорится о время изучения этой темы ещё не предмете. Сравнили порядок слов в изучались члены предложения, то предложении, зная перевод с русского более подробной схемы не будет. на английский язык. Что узнали на уроке? Как мы это узнали? Далее следует конкретизация порядка слов в предложении. Например, можно дать задания. 1. Составьте предложение по-русски, по законам английского построения предложения - Плавает утка в озере. 2. Составьте из слов предложение, учитывая правило- the boys, play, with, a ball. 3. Подберите правильный вариант перевода Едят утки рыбок The fishes eat the ducks. The ducks the fishes eat. Eat the fishes the ducks. The ducks eat the fishes. На этом этапе работы формируются два способа: первый, в рамках английского языка ( порядок слов в простом предложении); второй, общий, позволяющий самостоятельно обучаться правилу построения предложения через его анализ. На этом этапе важна работа со схемой, т.к. далее будет происходить конкретизация этой схемы ( наполнение) при решении учебно- практических задач, направленных на построение более сложных типов предложений. Таким образом, в рамках изучения английскому языку учащиеся выделяют и осваивают общие способы изучения языков. И могут конкретизироваться при изучении второго языка, который вводится в нашей школе позже. А также при самостоятельном изучении языков. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника. Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития. Дидактическая характеристика системы Цели обучения: общее психическое развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития. Содержание образования: Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства. Дидактические принципы системы: обучение на высоком уровне трудности; изучение программного материала быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых. Свойства методической системы многогранность; процессуальность познания; разрешение коллизий; вариативность Особенности организационных форм Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание. Обучение в соответствии со взглядами Л.В. Занкова главной задачей ставит общее развитие учащихся, которое понимается как развитие ума, воли, чувств школьников и как надежная основа усвоения ими знаний, умений и навыков. Для системы Занкова характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "подтянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым". Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. 1.Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это поисковая деятельность, в которой ребенок должен анализировать, сравнивать и сопоставлять, обобщать. Построение знания начинается с правополушарного неясного знания, потом оно передается в левое полушарие, человек рефлексирует над ним, пытается классифицировать, выявить закономерности, дать словесное обоснование. И когда знание наконец стало ясным, встроилось в общую систему мирознания, оно оказывается вновь в правом полушарии и теперь уже не нуждается в инструментарии, подпорках из правил и формулировок – оно вросло в целостную систему знаний данной конкретной личности. Беда многих современных систем обучения в том, что они пытаются заставить первоклассника классифицировать неосмысленный материал. Слова отчуждаются от образа. Дети, не имея чувственной основы, пытаются просто механически запомнить. Девочкам это немного легче, чем мальчикам, левополушарникам легче, чем правополушарникам. Но, эксплуатируя механическое запоминание неосмысленного материала, мы закрываем детям возможность развивать как целостное мышление, так и логическое, заменяя его набором алгоритмов и правил. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не обозначает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные термины, формулировки законов и т.д. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность обучения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы. Как показывают исследования, работа со школьниками над освоением прохождения учебного закономерностей продвигает их в развитии. 3. Принцип быстрого темпа материала. Изучение материала быстрым темпом противостоит топтанию на месте, однотипности упражнений при изучении одной темы. Более быстрое продвижение в познании не противоречит, а отвечает потребности детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Быстрое продвижение вперед в системе Занкова идет одновременно с возвращением к пройденному и сопровождается открытием новых граней. Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в изучении материала и спешки на уроках. Л.В. Занков утверждал: «Торопиться надо не спеша». Повторение пройденного материала снова и снова ведёт к умственной лени, духовной апатии и, соответственно, тормозит развитие. 4. Принцип осознания процесса учения самими школьниками обращен как бы внутрь – на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, правильные явлении. взаимоотношения Такое осознание человека с определяет окружающим наиболее миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности. Принцип осознания школьниками самого процесса обучения направлен на то, чтобы дети задумывались, зачем нужны знания. 5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. Этот принцип подтверждает высокую гуманную направленность дидактической системы Л.В. Занкова. Все дети, если у них нет каких-либо патологических нарушений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идее то замедленно, то скачкообразно. Л.В. Занков считал, что слабые и сильные ученики должны учиться вместе, где каждый ученик вносит в общую жизнь свою лепту. Любое обособление он считал вредным, так как дети лишаются возможности оценить себя на другом фоне, что мешает продвижению учащихся в их развитии. По системе Л.В. Занкова, ученики также соблюдают следующие «золотые правила»: – слушать и слышать; – смотреть и видеть; – думать и размышлять; – не повторяться (это скучно); – радоваться и участвовать. Кроме вышеизложенных принципов и «золотых правил» при построении обучения следует учитывать и типические свойства системы: многогранность, процессуальность, свойство коллизий и вариативность. Многогранность обеспечивается посредством включения школьников в различного рода деятельность – наблюдения, самостоятельную и творческую работу, выполнение заданий, формирующих опыт эмоционально ценностного отношения к действительности, и т.д. Процессуальность как запланированное возвращение к усвоенному при изучении нового обеспечивает углубление понимания учебного материала в его взаимосвязях на новом уровне обобщения и на более высокой ступени развития ребёнка. Технология Л.В. Занкова в английском языке. Методологическая цель урока по системе Л. В. Занкова – создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников. Для достижения этой цели используется много путей, основным из которых является создание проблемных ситуаций, при которых дети не получают знания в готовом виде, а самостоятельно открывают их, выступая в роли исследователя. Развитию у школьников навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно использовать такие ситуации, в которых ученик должен защитить свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьников задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Это может быть рецензирование ответов одноклассников, когда учащиеся не только дают оценку ответа одноклассника, но и учатся высказывать собственное мнение по данной проблеме или ситуации. При практической реализации исследовательского подхода в обучении необходимо применять разнообразные формы учебной работы. Одно из направлений – личный исследовательский проект. На начальном этапе это мини-проекты. В работе над проектами принимают все учащиеся. Они оформляют различные поздравительные открытки с надписями на языке, рисуют фамильное дерево, готовят сообщения о животных, проявляя при этом фантазию и творчество. При переходе на среднюю ступень обучения повышается качество и объем выполненной работы. Конечно, не исключены ошибки, но от осознания того, что они создали, школьники испытывают удовлетворение и получают стимул к дальнейшему изучению языка. Обучение иностранному языку с применением системы Л. В. Занкова приобретает личностный смысл, приводя в действие воспитательную стратегию становления индивидуальности, формирования своего «Я». При таком обучении слабые ученики не подтягиваются до уровня сильных, а раскрывают свои индивидуальные способности, независимо от того, считается он «сильным» или «слабым». Изучение иностранного языка хорошо влияет на изучение русского языка, т. к. совершенствуется фонематический слух, развивается речь, мышление, произвольное внимание и память, совершенствуется диалогическая и монологическая речь, развиваются творческие способности детей, их фантазии. На уроках иностранного языка ребенок учится социальному взаимодействию; т. е. учится играть, работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, высказывания и т. п., также развиваются мотивационно- волевые качества ребенка: умение преодолевать трудности на пути к поставленной цели, умение правильно оценивать результаты собственных действий и действий своего товарища, правильно реагировать на замечания и оценки преподавателя, учиться соотносить свои желания и поступки с желаниями и поступками одноклассников. Примерные задания. 1. В ходе уроков иностранного языка существует возможность использования стихов и песен. Постепенно тексты усложняются, что расширяет словарный запас учеников. Пример: Point to the window, Point to the door, Point to the table, Point to the floor. Turn yourself around. Clap your hands. Point to the window... Can you jump? Yes, I can. Look. Can you run? Yes, I can. Look. 2. Задание на расширение словарного запаса. Составь из букв слова giraffe новые слова. A E I F G R age ear If fat girl run air era far goose rubber fire 3. При изучении неправильных глаголов можно использовать «неправильные» стихи из книги «Family English». Сплетения рифм родного и английского языков обеспечивают прочное запоминание глаголов и делают процесс их запоминания менее напряжённым и трудоёмким: Я кирпичик throw-threw-thrown, (бросать) Он в окошко fly-flew-flown, (летать) Меня дядя catch-caught-caught, (ловить) К папе с мамой bring-brought-brought. (приводить) До сих пор я удивлен – Fling-flung-flung откуда он? (выскакивать) Cling-clung-clung за воротник! (цепляться) Ох и вредный же старик! Я, конечно, say-said-said, (говорить) Что разбил окно сосед. Он меня не hear-heard-heard, (слышать) Как на казнь меня ведёт. Я опасность feel-felt-felt (чувствовать) И готов был kneel-knelt-knelt... (встать на колени) Ох и сильно мне попало – Cost-cost-cost стекло немало! (стоить) Приложение 1 Примерные задания в рамках реализации технологии развивающего обучения. Речевые упражнения 1. Прослушайте тексты, различные по содержанию, в нормальном темпе с опорой на наглядность, а затем в звукозаписи без опоры на наглядность и ответьте на вопросы; 2. Прослушайте начало рассказа и постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше; 3. Рассмотрите рисунок, прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании; 4. Прослушайте рассказ и перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка; 5. Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы; 6. Прослушайте два рассказа и скажите, что в них общего и разного; 7. Прослушайте текст и подберите к нему заглавие; 8. Прослушайте текст и изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями; 9. Прослушайте текст и расположите пункты плана в нужном порядке; 10. Прослушайте текст и определите его тип (сообщение, описание, повествование, рассуждение); 11. Прослушайте диалог и кратко передайте его содержание; 12. Расскажите о…прослушав текст; 13. Ответьте на вопросы, прослушав фрагмент текста; 14. Прослушайте фрагмент текста и используйте информацию из него в подготовке целевого высказывания (для определенного адресата); 15. Прослушайте несколько фрагментов текста, составьте план высказывания; 16. Составьте план высказывания к заданной ситуации общения и прослушайте несколько фрагментов текста для получения необходимой информации; 17. Составьте план высказывания. Прослушайте предложенные материалы, отберите соответствующие плану, извлеките из них при повторном прослушивании необходимую информацию и оформите высказывание. Упражнения на преодоление лексических трудностей восприятия. 1. Прослушайте предложение и определите значение нового слова по контексту (словообразовательным элементам, на основе знания одного из значений, по этимологии, звукоподражательным элементам); 2. Установите на слух тождество в парах слов; 3. Прослушайте предложения и постарайтесь понять их смысл, не обращая внимания на определения, выраженные незнакомыми словами; 4. Прослушайте омонимы в предложениях и определите их значения; 5. Прослушайте синонимы в предложениях и определите их значения; 6. Прослушайте исходные предложения и различные варианты их лексико-грамматического перефразирования, определите выраженную в них мысль. 7. Прослушайте предложения, в которых употреблены полисемантичные слова, определите оттенки их значений; 8. Прослушайте предложения, которые отличаются друг от друга только одним новым словом в одной и той же позиции; 9. Прослушайте ряд предложений и обратите внимание на то, что они отличаются друг от друга только одним новым словом в одной и той же позиции. Установите смысл этих предложений; 10. В списке слов отметьте те, которые вы услышали в предложениях. Назовите их вслух. Приложение 2 Способы поддержания работоспособности детей и учителей 1. Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения - ребенок отвлекается, ослабевает напряженность внимания, объем внимания сужается, наступает торможение и т. д. Чтобы все это преодолеть, нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение. 2. Теоретический материал давать небольшими дозами. 3. Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический. 4. Чередование методов и приемов работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т. д. 5. Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию. 6. Исключить повторы ответов учащегося (эффект знакоместа требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей - законы маятника). 7. Исключение оценочных суждений со стороны учителя, типа; "правильно", "верно" и др. После таких суждений срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла. 8. Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения. 9. Изменение привычной структуры урока - назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей; исключение повторение учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приемов сравнения), новую тему урока можно объявлять в разных вариантах и в конце урока/исключение закрепления пройденного как части урока (создается впечатление самообмана, что все дети усвоили новый материал после закрепления, групповая память всегда равна, она может быть равна 100%, а индивидуальная - ?). 10. Учет психического состояния детей, в том числе и настроение, выявляется через форму психологической защиты.
