«Коррекция негативного социально-психологического состояния воспитанников детского дома посредством предупреждения и устранения недостатков речи» Подготовила учитель-логопед: Жидкова Татьяна Александровна Все люди, в том числе и дети, подсознательно обращают внимание, в первую очередь, на то, как человек говорит! И если у ребенка имеются какие-либо особенности речи, либо недостатки произношения, то они становятся причиной их неприязни со стороны сверстников, причиной издевок и насмешек. Это усугубляет положение воспитанников детского дома, вызывает отчуждение или агрессию. Такие дети избегают общения, боятся стать непонятыми, стать предметом постоянных насмешек, что вызывает негативное социально-психологического состояния воспитанников, усложняет реабилитацию в детском доме. Они не идут на контакт с педагогами и специалистами, замыкаются в себе, и в итоге могут совершить побег или суицид. Из-за несовершенства речи возникают трудности и неудобства общения с окружающими: например, малышу с ЗРР трудно играть с говорящими сверстниками, высказывать свои просьбы, желания. Из-за этого ребенок становится капризным, обидчивым и агрессивным: он видит, что его не понимают. Уже в 3-5 лет более развитые дети начинают осознавать имеющиеся у себя недостатки речи и, нередко, болезненно переживают поэтому поводу. Они стесняются говорить, избегают слов со звуками, которые произносят неправильно, неохотно общаются, замыкаются в себе. У таких детей возникает чувство неполноценности, боязнь насмешек, «поправок» со стороны окружающих людей. Такие дети, пойдя в школу, значительно хуже и медленнее усваивают программный материал, испытывают затруднения в письме и чтении, стесняются говорить, задавать вопросы, не умеют ясно, полно и четко высказывать свои мысли или излагать текст. Педагоги и сверстники в школе часто недооценивают их умственные способности, всегда указывают на недостатки звукопроизношения, насмехаются, переспрашивают. Чаще всего у таких детей заниженные самооценки по всем предметам в школе. Воспитанники болезненно переживают свои недостатки речи не только в детстве. Особенно остро стоит эта проблема у детей в возрасте от 7 до 17 лет, когда ребенок остро переживает все неудачи, происходящие с ним. Для такого ребенка важно, чтобы его приняли и поняли, полюбили, чтобы он всем понравился. Из-за недостатков произношения, чаще всего – «картавости», «шепелявости» или заикания юноши и девушки не могут овладеть понравившиеся специальностью. Свой неуспех у противоположного пола они объясняют своим речевым дефектом и очень переживают по этому поводу, считая себя неполноценными. Таким образом, мы видим, что недостатки речи негативно сказываются на социально-психологическом состоянии воспитанников детского дома. Основной контингент воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи это дети дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возраста имеющие стойкую сложную структуру речевых дефектов, с органическим поражением центральной нервной системы и периферического аппарата: ЗРР (задержку речевого развития), ОНР (общее недоразвитие речи), Алалию, Дизартрию, Ринолалию, ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), Дисграфию (нарушение письма), Дислексию (нарушение чтения), Дизорфографию, в сочетании с различными психическими и физическими нарушениями: ЗПР (задержку психического развития), социально-педагогическую запущенность, ММД (синдром минимальной мозговой дисфункции), умственная отсталость легкой степени органического генеза, нарушение слуха и зрения, задержка психомоторного развития, отягощенные соматическими расстройствами. Тщательное, всестороннее изучение каждого ребенка способствовало построению оптимального варианта коррекционно-развивающего обучения. Выявление индивидуальных особенностей позволило определить возможности преодоления дефектов речи, установить необходимые для этого сроки, спрогнозировать эффективность обучения. Учитывая выше сказанное, была разработана «Программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с недостатками речи». Основной целью, которой, является коррекция и развитие речи, особенно ее коммуникативной функции, психического здоровья, развитие положительных черт характера и умственных способностей воспитанников детского дома. В течение года мною велась систематическая работа по развитию фонематических процессов, артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановки и автоматизации дефектных звуков, развитие навыков анализа и синтеза, коррекции недостатков лексико-грамматического строя речи, формированию связной речи, навыков построения связного высказывания, включая формирование психофизической стороны речи (психогимнастика, релаксация, пальчиковая гимнастика, голосовые и дыхательные упражнения, игры на развитие внимания, памяти, мышления, воображения). Занятия проходили в игровой форме и были ориентированы на психическую защищенность детей, комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в формах учебного материала способствовала спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детейлогопатов, интереса и внимания, а значит и результативности в усвоении знаний. Положительным моментом являлось то, что задания были направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Коррекция нарушений чтения и письма велась поэтапно длительно систематически и требовала усилий от логопеда, ребенка, педагогов. Целенаправленная логопедическая работа позволила снизить степень социальнопедагогической запущенности, улучшила динамику развития устной и письменной речи школьников, упорядочила представление о звуковой стороне речи, дети овладели навыками звукового анализа и синтеза, тем самым были созданы предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, профилактика общей и функциональной неграмотности. А также позволила дошкольникам, имеющим ОНР приблизить к норме их речевое развитие. Таким образом, можно сделать вывод о том, что коррекционно-воспитательная работа по развитию и совершенствованию речи депривированных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводимая в условиях детского дома, оказывает огромное положительное влияние на весь процесс развития личности, а также на снятие негативного социально-психологического состояния воспитанников детского дома. Чем четче и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать окружающий мир. Чем совершеннее его речь, тем правильнее и легче будут формироваться взаимоотношения с детьми и взрослыми, такой ребенок хорошо учится, исполнителен, послушен, с окружающими не конфликтен, тем перспективнее его самореализация в будущем!