Частные случаи трудностей в развитии детей-дошкольников.

Частные случаи трудностей в развитии
детей-дошкольников.
Помимо проблем, связанных с поведением детей-дошкольников
встречаются и другие особенности. Рассмотрим четыре варианта
особенностей: вербализм, пассивность, демонстративность, «уход от
деятельности».
1.Дети, характеризующиеся вербализмом, обладают высоким уровнем
развития активной речи и низким уровнем развития мышления. Такие дети
используют в речи сложные вербальные конструкции, умеют рассуждать на
«недетские» темы, но их познавательные интересы поверхностны и
неустойчивы. Они любят показывать свою смышленость, повсеместно
демонстрируют ее, предпочтение отдают взрослым. Уровень притязаний и
самооценки таких детей достаточно высоки. Их общение носит формальный
характер, они не интересуются собеседником, а лишь демонстрируют свое
превосходство. Возможной причиной формирования вербализма является
перенос акцентов с развития детских видов деятельности на речевое
развитие. Взрослые, считая высокий уровень развития речи свидетельством
высокого уровня развития интеллектуальной сферы, уделяют слишком много
времени обучению ребенка умению гладко говорить. Родители стимулируют
ребенка активным разговором, положительно подкрепляют его. В итоге
продуктивная деятельность подкрепляется вербальной.
В работе с родителями важно разъяснить им особенности развития их
детей, последствия такого типа развития. Они должны понять, что словесное
развитие необходимо включать в практическую деятельность. Ребенку
необходимо научиться контролировать себя, постепенно уходить от
беспредметного разглагольствования. Тактика родителей должна включать
неподкрепление таких разговоров, исключение умиления от них.
Необходимо развивать коммуникативные умения детей, их интерес к
сверстникам.
2.Также
у
детей
дошкольного
возраста
встречается
демонстративность.
Их главная цель – это привлечение внимание
окружающих к собственной персоне. Причем способы такого привлечения
могут иметь как позитивную, так и негативную окраску. Демонстративность
включает гипертрофированный эгоцентризм. Они любят находиться в центре
внимания. Уже в раннем детстве они начинают уделять повышенное
внимание своей одежде, внешности, любя т украшения. Когда взрослые
выделяют
кого-то другого, они могут проявлять негативную
демонстративность, сознательно нарушать правила, желая оказаться в центре
внимания. В общении с демонстративными детьми необходимо адекватно
оценивать их успехи и неудачи. Можно включать ребенка в
театрализованную деятельность для реализации их потребности
демонстрации естественным образом.
Взрослые не должны поддаваться на провокации, лучший способ
поведения при негативной демонстративности – это ее игнорирование.
Нужно хвалить ребенка, если он ведет себя хорошо, но он должен знать, что
в случае нарушения принятых правил вы можете отказаться от общения с
ним.
3.Пассивные дети часто не вызывают у взрослых нареканий. Они тихи,
незаметны, кажутся несколько заторможенными. Они не проявляют ярких
эмоций, скорее вообще себя никак не проявляют. Если взрослый дает им
поручение, они его выполняют, если их не трогать, они могут часами сидеть
на одном месте, манипулируя одной и той же игрушкой. На занятиях они так
же незаметны, как и в жизни. Мимика у таких детей бедная, движения
замедленны, голос тихий, невыразительный. Тихих, пассивных детей
сверстники избегают, не берут в свои игры, в группах они чаще всего
является изгоями.
Несмотря на внешнюю холодность, таких детей
обуревают разнообразные эмоции, но они держат их в себе, не дают им
выхода. Они не идут на контакт, их общение формально. У взрослых
складывается впечатление, что пассивные дети живут в прозрачной
непробиваемой скорлупе. Причина такого поведения кроется во взаимоотношениях в семье, чаще всего это невнимание родителей к нуждам своих
детей, их эмоциональная холодность, скандалы и конфликты. Задача
взрослых – помочь ребенку выразить свои эмоции, дать им выход.
Необходимо узнать причину такого поведения, установить доверительные
отношения. Основное направление в работе с тихими детьми – обучение
родителей навыкам конструктивного общения.
4.Другой симптом нарушения поведения – так называемый «уход от
деятельности».
Дети с этим симптомом невнимательны,
рассеяны,
безудержно врут, не преследуя какие-либо корыстные цели. У таких детей
высокий уровень развития воображения, но плохо развиты продуктивные
виды детской деятельности (рисование, конструирование), чаще всего они
играют одни. Их фантазии живут внутри их, не вытекая в конкретное
воплощение – развернутая игра, рисунки, пение и т. д.
Такой тип развития чаще всего наблюдается в семьях, в которых к
детям предъявляются завышенные требования, и ограничивается
естественная потребность дошкольника в игре. И тогда, желая получить
положительную оценку от взрослых, ребенок начинает заниматься другими
формами активности. Но они, как правило, не приносят удовлетворения, и
возрастные особенности берут свое – ребенок начинает играть «в уме».
Кроме того, у таких детей есть повышенная потребность во внимании,
которая также удовлетворяется лишь в их воображении, этим усугубляя
ситуацию. Для таких детей необходимо создать условия, которые помогут
ребенку развернуть свою деятельность в конкретных продуктах (рисунках,
театрализациях и т. д.). Этому будет способствовать поддержка взрослых,
позитивная оценка, которая будет повышать в глазах ребенка ценность
результатов его труда. В заключение необходимо сказать, что данные
нарушения характерны для детей дошкольного возраста, развивающихся в
рамках нормы. Но нельзя забывать, что любое такое нарушение при
неоказании своевременной помощи может трансформироваться в более
тяжелые случаи.
Литература:
1.Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста.
Вопросы психологии. 1996. №6.
2.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. 2008.