Перевернутого обучения» на уроках математики в профильной

МЕТОДИКА «ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ» НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНОЙ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ШКОЛЕ
Шихова Наталья Викторовна, учитель математики,
МБОУ «Физико-математический лице» г. Глазов
Модель «перевернутого обучения» – flipped learning – современная
концепция школьного преподавания в США. Джонатан Бергман и Аарон
Сэмс первыми опробовали метод «перевернутых уроков» [1]: вместо
домашнего выполнения примеров или решения задач учащиеся изучают
теоретический материал, который обычно изучается в классе. Именно поэтому
тип обучения носит название «перевернутого». Меняется содержание
домашней работы и работы в классе. Учитель предоставляет ученикам доступ к
электронным ресурсам. Главным образом, это учебное видео, сделанное самим
учителем или найденное в Интернете. На уроке учитель организует совместную
деятельность по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов,
составление алгоритмов. Это позволяет привлечь учеников к более
продуктивной деятельности. Американский преподаватель Брайан Беннет,
активно использующий данный метод на своих уроках, считает, что ученики
во многом сами становятся ответственными за свое обучение, а также, что
естественные науки и математика – предметы, которые лучше всего подходят
для «перевернутого» изучения, поскольку их проще проиллюстрировать
наглядно.
Необходимо помнить о том, что каждое учебное видео или электронные
образовательные ресурсы сопровождается инструкцией и каким-либо заданием.
К примеру, можно предложить ученикам составить несколько вопросов к
видео, написать конспект или небольшую заметку по просмотренному
материалу. В некоторых случаях вопросы учителю можно задать в социальной
сети сразу же после просмотра.
Важно отметить, что видеороликов с программным материалом,
предназначенным для классов с углубленным изучением математики, не так
много, поэтому у нас возникла идея творческого домашнего задания: учащимся
предлагалось создать собственное учебное видео по некоторому
теоретическому материалу. Продолжительность видео – от трех до пяти минут.
Учащиеся делятся на группы. Заранее оговариваются сроки и критерии
оценивания. Затем видео выкладывается в социальной сети, учитель и
учащиеся просматривают его, оставляя свои комментарии. Далее на уроке
организуется общее обсуждение, выставление оценок. Авторы перевернутого
обучения не предлагают в своей модели подобного способа взаимодействия.
Преимущества системы «перевёрнутого обучения», отмеченные учителем
и самими учащимися:

просмотр видео учащийся может организовать в любое удобное для
себя время, в удобном месте, просмотрев сколь угодное количество раз
сложные теоретические блоки;
1

учитель однажды готовит учебное видео или электронный ресурс,
предлагая собственные разработки, выполненные учащимися
или
заимствованные у авторитетных коллег;

учитель на уроке имеет возможность качественно организовать
учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса;

детям, которым трудно воспринимать информацию на слух с
первого раза, предоставляется возможность прослушать информацию
многократно;

при создании собственных видеолекций школьникам интересно
смотреть на своих сверстников, создавать что-то новое, выступать в роли
учителя. Безусловно, эти факторы повышают мотивацию к обучению.
Отметим, что данный тип учебного задания осуществляется в рамках
системно-деятельностного подхода, на котором основаны стандарты II
поколения. При выполнении творческого домашнего задания в технике
«перевернутого обучения» формируются следующие УУД.
Таблица 1
УУД, формируемые в процессе «перевернутого обучения»
Регулятивные
Личностные
УУД
Результаты
Будут сформированы
Л15 - потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
Л19 - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты.
Выпускник получит возможность для формирования:
ЛД 25 - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
ЛД 26 - готовности к самообразованию и самовоспитанию.
Выпускник научится:
Р2 - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
Р3 - планировать пути достижения целей;
Р4 - устанавливать целевые приоритеты;
Р5 - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Р6 - принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Выпускник получит возможность научиться:
РД 11 - построению жизненных планов во временной перспективе;
РД 13 - выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
РД 14 - основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
РД 17 - адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
РД 18 - основам саморегуляции эмоциональных состояний;
2
Познавательные
Коммуникативные
РД 19 - прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Выпускник научится:
П1 - основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
П3 - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
П6 - давать определение понятиям;
П7 - устанавливать причинно-следственные связи;
П12 - строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
П13 - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
П14 - основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
П15 - структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Выпускник научится:
К1 - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
К2 - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
К3 - устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
К4 - аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
К5 - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
К6 - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
К7 - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
К8 - адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
К9 - организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
К10 - осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
К11 - работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
3
К12 - основам коммуникативной рефлексии;
К13 - использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
Выпускник получит возможность научиться:
КД 15 - учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
КД 16 - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
КД 17 - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
КД 18 - продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
КД 19 - брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
КД 20 - оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
КД 21 - осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
КД 22 - в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
КД 23 - вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;
КД 24 – следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
КД 25 - устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
КД 26 - в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять
её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Мнения учащихся по поводу «перевернутого обучения»:
«Домашнее задание в видео дает такой же объем знаний, как и тот, что
мы проходили на уроке с учителем. Более того, это удобно, потому что
видеолекцию можно остановить в любой момент, записать, что вам нужно,
или перемотать назад, в случае, если вы что-то не поняли».
«На уроке остается больше времени для закрепления знаний».
«Система перевернутого обучения включает не только теоретическую,
но и практическую часть».
4
«Я думаю, что это удобно и для учителя, и для учащихся. Ведь мы
можем в школе разобрать некоторые сложные задачи».
Из сторонних ресурсов, удобных для перевернутого обучения, можно
выделить такие, как библиотека видеоресурсов Академии Хана [3], сайт
InternetUrok.ru [2].
Автор сайта «Академия Хана» бывший аналитик Салман Хан в
некотором отношении является самым известным учителем в мире на
сегодняшний день: его ролики посмотрели более 270 миллионов раз.
На сайте InternetUrok.ru лекции проводит Валентин Алексеевич Тарасов –
учитель школы «Логос ЛВ», старший преподаватель факультета довузовской
подготовки МИТХТ.
Литература
1.
Брайан Беннет. Школьники теперь сами отвечают за свое
образование
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://theoryandpractice.ru/posts/4920-brayan-bennet-shkolniki-teper-samiotvechayut-za-svoe-obrazovanie (дата обращения 04.12.2014). – Загл. с экрана.
2.
InternetUrok.ru
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://interneturok.ru/ (дата обращения 04.12.2014). – Загл. с экрана.
3.
KHANACADEMY
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://ru.khanacademy.org/ (дата обращения 04.12.2014). – Загл. с экрана.
4.
5