Технология развития одаренных детей

Сургутский государственный педагогический университет
Учебно-методическое управление
Отдел сертификации и методического сопровождения образовательного процесса
Технология развития одаренных детей
Обзор
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от
05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе
указано, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть
выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их
сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме
целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне
государства обусловлено кардинальными переменами, происходящими в социальноэкономическом развитии нашей страны.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность
общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое
содержание во все сферы жизнедеятельности. Реализовать эту потребность возможно
только путем сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей,
реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных
социальных задач современного общества.
Министерство образования Российской Федерации обратилось к отечественным
ученым с просьбой разработать рабочую концепцию одаренности, отражающую
результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции
мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными
детьми.
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с
другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
В разработанной в нашей стране «Рабочей концепции одаренности» предложен
новый подход к классификации видов одаренности, базирующийся на пяти основных
критериях:
1. По двойному критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики» дифференцируются пять основных видов деятельности (практическая,
познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная),
которые обеспечиваются тремя главными психическими сферами (интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер в свою очередь
характеризуется разными уровнями психической организации. В соответствии с
описанной схемой выделяются различные по содержанию виды одаренности.
«Творческая одаренность» часто выделяется как самостоятельный вид. В «Рабочей
концепции» творчество определяется как развитие деятельности по инициативе самого
субъекта. При этом под развитием понимается постоянное совершенствование
деятельности, порождение новых замыслов по ходу ее осуществления, получение новых
продуктов, значительно превосходящих первоначально ожидаемые результаты. Под
инициативой субъекта подразумевается его увлеченность выполняемой работой, желание
продолжать ее даже после достижения поставленной ранее цели (что означает постановку
1
новых целей). Нетрудно заметить, что при таком подходе «творческая одаренность»
выступает, по сути, синонимом одаренности и является характеристикой «не просто
высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития».
Кроме того, с этих позиций нуждаются в переосмыслении многочисленные данные,
свидетельствующие о сложной взаимосвязи между IQ-оценками и показателями
креативности. Вместе с тем возможно и другое решение указанной проблемы. Согласно
концепции, разрабатываемой в школе Тихомирова, изучение творчества проводится на
основе анализа различных новообразований, которые порождаются в деятельности не
только на «полюсе объекта», но и на «полюсе субъекта» (новые мотивы, эмоциональные
оценки, смысловые образования и т.п.). В рамках этого подхода «творческую
одаренность» вполне целесообразно выделять как самостоятельный вид.
2. По критерию «широта проявления одаренности в разных видах деятельности»
разделяют общую одаренность, проявляющуюся в широком круге видов деятельности и
обеспечивающую их успешность, и специальную, которая может быть определена лишь в
отношении отдельных областей деятельности.
3. По критерию «особенности возрастного развития» различают раннее и позднее
проявление одаренности. Далеко не все вундеркинды, взрослея, превращаются в
выдающихся людей. Нередко же развитие одаренности бывает, напротив, весьма
замедленным и поэтому менее заметным окружающим. В ряде случаев одаренность
представляет собой лишь возрастной феномен, в связи с чем исследователями введено
специальное понятие — «возрастная одаренность».
4. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируются
актуальная и потенциальная одаренность. Наличие актуальной одаренности означает,
что уже достигнутый уровень психического развития позволяет субъекту добиваться
высоких (по сравнению с нормативными) результатов в одном или нескольких видах
деятельности. Потенциальная одаренность — это лишь своеобразное «обещание на
будущее», которое при неблагоприятных условиях может остаться невыполненным.
5. По критерию «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность.
Явную заметить нетрудно, так как высокие достижения человека в этих случаях, как
правило, очевидны для окружающих, он может демонстрировать их даже в
неблагоприятных условиях. Скрытую форму одаренности сложно выявить даже
опытному специалисту. Ее проявления в деятельности субъекта нетипичны, слабо
выражены, замаскированы. Известно, что многие выдающиеся люди в детстве не
демонстрировали «типичных» признаков одаренности.
По предметному содержанию выделяются следующие типы одаренности:
 интеллектуальная;
 академическая;
 социальная;
 художественная;
 практическая;
 психомоторная (спортивная).
Каждый из них характеризуется своим собственным предметным содержанием:
если для интеллектуальной одаренности это умственная деятельность (собственно
интеллектуальная), то для академической одаренности основное содержание – это
обучение, для социальной – взаимодействие с людьми и т.д.
По возрастному темпу выделяются три группы одаренных детей:
1) с ускоренным темпом развития способностей. Сюда относятся так называемые
вундеркинды, которые легче всего выявляются как одаренные дети. К сожалению, во
многих случаях только они и рассматриваются как одаренные дети;
2) с нормальным темпом развития способностей. Дети именно с этим типом
возрастного развития никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и
составляют большинство одаренных детей;
2
3) с замедленным темпом развития способностей. Этот тип развития одаренности
отмечается сравнительно редко, но тем не менее он встречается у людей, которых
общество относит к гениям, например, Альберт Эйнштейн или Стивен Хокинг.
Выделены основные характеристики личности одаренных молодых людей:
1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их
сферой деятельности или знаний.
2. Негармоничность развития в различных сферах.
3. Отличия в когнитивной сфере.
4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием
творчества.
5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда
сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на
противостояние.
6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть
правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав.
Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправым (проявление
присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к
серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и выработке
ими неадекватных механизмов психологической защиты.
Ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на развитие
одаренности:
- первым и основным препятствием для реализации одарённости является
конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного
препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей.
- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда
человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он
начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать
возникающие проблемы.
- третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе
школьного обучения.
Принципы выявления и пути развития одаренных детей. Одним из наиболее
продуктивных направлений развития одаренности в образовательных учреждениях
является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой одаренная молодежь
постигает основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с
литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора
материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.
Наиболее подходящими формами организации работы с одаренной молодежью
являются конференции, олимпиады, турниры, научно-методические сборы, научные
объединения учащихся, малые академии наук (МАН).
Ключевые направления деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению
одаренной молодежи в субъектах РФ:
- систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров
для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, поисковой и
исследовательской деятельности;
- совершенствование содержания образования в соответствии с принципом
вариативности, создание учебно-методических комплексов для работы исследовательских
объединений молодежи;
развитие
очно-заочных
форм
образования,
ориентированных
на
интеллектуальный потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных,
областных, краевых, республиканских) учреждений образования детей при активном
участии ведущих вузов страны;
3
- разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных
проектов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- совершенствование нормативной правовой базы, в том числе по вопросам
внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и
региональных конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научно-исследовательских
конференций и других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного
образования детей;
- развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о
сотрудничестве в работе с одаренными детьми;
- совместное проведение курсов повышения квалификации специалистов и
педагогических работников ОУ, работающих с одаренными детьми;
- поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, соревнований по всем
направлениям деятельности общенациональной системы поиск и содействия развитию
одаренных детей и молодежи.
Педагогическая технология развития творческой одаренности молодёжи –
оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы творческой
образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности студента как
субъекта творческой деятельности, позволяющей ему перейти на более высокий уровень
реализации творческой одаренности.
Подготовка профессионалов требует создания условий, в которых одаренные
студенты могут реализовать свою творческую одаренность, а для этого необходимо:
– разработка и внедрение технологии выявления и поддержки одаренных
студентов, разработка системы заданий для самостоятельной работы повышенной
сложности;
– привлечение талантливых студентов к разработке УМК, к внедрению
инновационных технологий;
– в методической работе перенос акцента на организацию самостоятельной работы;
– овладение преподавателями вузов активными методами в решении учебных
задач: дебаты, мастер-класс, метод проектов, кейс-метод, а также нетрадиционными
видами лекций: лекция-дискуссия, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция,
лекция-консультация, программированная лекция-консультация, управляемая лекция и
др.;
– овладение навыками чтения лекций в режиме телеконференций;
– учет интересов, запросов одаренных студентов;
– совершенствование механизмов и форм мониторинга творческой деятельности
студентов.
Отмечается, что важным условием жизнетворчества одарённых детей является
грамотная организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития
ребёнка. Именно исследовательская деятельность создаёт условия для психического
развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию.
Исследователи одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к
самым первым проявлениям познавательной потребности ребёнка – потребности в новых
впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.
Выделены
условия, способствующие
приобретению
статуса субъекта
исследовательской деятельности одарённого ребёнка:
1. Свободное выражение своего «Я» в раннем детстве.
2. Способность производить свободный выбор мнения, деятельности, средств,
целей.
3. Склонность к рискованным действиям.
4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой
вороны» в социуме).
4
Оценивая содеянное и корректируя производимое, субъект восходит до ступени
стратега жизни, обретая способность планировать, модернизировать, творчески
преобразовывать её содержание и форму.
Подчеркнуты показатели качества личного творческого продукта одарённого
ребёнка в исследовательской деятельности:
– индивидуальный «почерк» творческого продукта, выражающийся в своеобразии
манеры выполнения и характера выражения своего отношения к процессу, результату,
объекту;
– нахождение креативных средств для реализации творческого замысла в
изобразительной деятельности, сочинительстве, конструировании, игре, разыгрывании
небольших театральных сценок-сюжетов и т.д.;
– направленность личного творческого продукта на созидание.
Творческая одаренность студента отображает творческую сущность его личности и
проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая
одаренность учащейся молодёжи в результате обучения в вузе развивается и изменяется в
зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и
интересов обучающихся.
Эффективное развитие творческой одаренности молодёжи в вузе требует:
– обновление содержания образования за счет переподготовки преподавателей
вузов с учетом требований современной жизни;
– обеспечение образовательного процесса курсами по выбору, учебнометодическими комплексами, ориентированными на увеличение доли самостоятельной
работы, на выполнение творческих заданий;
– внедрение новых технологий обучения. К этим технологиям принято относить:
Проективные технологии, разрабатываемые на основе концепции проективного
образования (проективной педагогики): формирование проективных компетенций
посредством интеграции метода проектов с информационными технологиями.
Рефлексивные технологии (способ самопознания и самооценки личности и
профессионального роста). Реализуются посредством применения таких форм: тренинг
делового общения, личностного роста, коммуникативных умений.
Коммуникативно-деловые технологии. Формы: виртуальные конференции, диалог,
полилог, пресс-конференция, диспуты, дискуссии, направленные на развитие
академических и научно-исследовательских компетенций, опыта творческой
деятельности.
Проблемно-поисковые технологии. Формы: электронный семинар, проблемный
видеопрактикум, Сократов диалог, кейс-методы, научный серпантин и др.; способствуют
развитию критического и творческого профессионального мышления, формируют навыки
научно-практической, исследовательской деятельности.
Педагог, работающий с одаренными детьми должен:
- быть доброжелательным и чутким;
- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их
потребности и интересы;
- обладать высоким уровнем интеллектуального развития, широким кругозором;
- быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей;
- обладать живым и активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и
жизнестойкостью;
- иметь специальную послевузовскую подготовку к работе с одаренными детьми,
быть готовым к дальнейшему повышению квалификации;
- быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным;
- иметь позитивную Я-концепцию.
5
Рекомендации по воспитанию и обучению одаренных детей и подростков
Обзор специальной литературы позволил составить следующие рекомендации,
направленные на оптимизацию процесса обучения одаренных детей:
– принимать ребенка таким, какой он есть, уважать его индивидуальность;
– не пытаться сделать его «удобным», похожим на других, а помогать ему,
опираясь на знания о собственных особенностях, вписывать себя в социум;
– создавать условия для выявления индивидуального стиля деятельности,
успешных стратегий учебной деятельности;
– устанавливать партнерские отношения, обсуждать проблемы, ситуации,
стратегии деятельности;
– учитывать индивидуальный график работоспособности, не допускать
переутомления;
– поощрять проявления познавательной активности;
– предоставлять альтернативные предложения, учить ребенка делать свой выбор;
– обучать навыкам саморегуляции, приемлемым способам выражения негативных
эмоций;
– предоставлять
образец
конструктивного
поведения
в конфликтных,
экстремальных ситуациях;
– создавать
вариативную,
обогащенную
и
индивидуализированную
образовательную среду;
– признавать право на склонность к определенному виду деятельности в ущерб
другим учебным предметам;
– подкреплять позитивное поведение, акцентировать внимание на успехах, а не на
проблемах;
– использовать проблемное обучение, т.е. предлагать ребенку самостоятельно
решать учебную проблему (которая должна быть интересной, посильной для него и не
требовать длительного исполнения);
– давать дифференцированные домашние задания, включающие решение
логических задач, задач с несколькими вариантами решения, задания на опережение;
– одобрять нестандартные способы решения учебных задач;
– составлять совместно с детьми правила взаимодействия в группе, классе;
– избегать категорических запретов, использовать «мягкое» руководство;
– контролировать выполнение заданий;
– оказывать помощь в структурировании времени и пространства;
– получать обратную связь от ребенка, свидетельствующую о понимании им
проблемы, инструкции, сущности и деталей задания;
– делить большое задание на части, использовать смену видов деятельности,
переключение внимания;
– формировать единое воспитательное и образовательное пространство ребенка,
которое он ощущает как безопасное.
Список литературы
1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 46-68.
2. Гладилина И.П., Сергеева С.А. Инновационная технология развития
одаренности студенческой молодежи // Международный журнал экспериментального
образования. - 2011. - №7. - С.71-74.
3. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности
одарённых детей // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 21-23.
4. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых
талантов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kremlin.ru/news/14907.
6
5. Кузнецова, Г.Д. Психологические особенности одаренных молодых людей //
Наша молодежь. - 2011. - № 10 - С. 42-43.
6. О методических рекомендациях: [письмо Министерства образования и науки
РФ] от 17. 12. 2010, N 06-1260 // Администратор образования. - 2011. - № 4 - С. 22-29.
7. Пасечник, Л. Одарённые дети в детском саду и в семье // Дошкольное
воспитание. - 2009. - № 4. - С. 14-21.
Аннотированный указатель
Бабаева, Ю.Д.
Современные тенденции в исследовании одаренности / Ю.Д. Бабаева // Вестник
Московского университета. Серия 14. Психология. - 2008. - № 2. - С. 154-168.
В статье анализируются современные тенденции в исследовании одаренности.
Обосновывается положение о плодотворности общепсихологического подхода,
разрабатываемого в школе Тихомирова, для решения многих дискуссионных проблем
психологии одаренности.
Целью данной статьи является обоснование того, что подход, развиваемый в школе
О.К. Тихомирова, может послужить прочной теоретической базой для решения ряда
дискуссионных проблем психологии одаренности. О.К. Тихомиров сформулировал ряд
положений, имеющих несомненную значимость для изучения одаренности. Это
положения о полиморфности, процессуальности, субъективном характере человеческого
мышления и необходимости целостного подхода к его изучению.
Принцип полиморфности представлен разнообразием видов одаренности.
На основе «Рабочей концепции одаренности» (2003) предложен подход к
классификации видов одаренности, базирующийся на пяти основных критериях:
1. По двойному критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы
психики» дифференцируются пять основных видов деятельности (практическая,
познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная),
которые обеспечиваются тремя главными психическими сферами (интеллектуальной,
эмоциональной и мотивационно-волевой). Каждая из этих сфер в свою очередь
характеризуется разными уровнями психической организации. В соответствии с
описанной схемой выделяются различные по содержанию виды одаренности.
2. По критерию «широта проявления одаренности в разных видах деятельности»
разделяют общую одаренность, проявляющуюся в широком круге видов деятельности и
обеспечивающую их успешность, и специальную, которая может быть определена лишь в
отношении отдельных областей деятельности.
3. По критерию «особенности возрастного развития» различают раннее и позднее
проявление одаренности. Далеко не все вундеркинды, взрослея, превращаются в
выдающихся людей. Нередко же развитие одаренности бывает, напротив, весьма
замедленным и поэтому менее заметным окружающим. Согласно Н.С. Лейтесу, в ряде
случаев одаренность представляет собой лишь возрастной феномен, в связи с чем автор
вводит специальное понятие — «возрастная одаренность».
4. По критерию «степень сформированности одаренности» дифференцируются
актуальная и потенциальная одаренность. Наличие актуальной одаренности означает,
что уже достигнутый уровень психического развития позволяет субъекту добиваться
высоких (по сравнению с нормативными) результатов в одном или нескольких видах
деятельности. Потенциальная одаренность — это лишь своеобразное «обещание на
будущее», которое при неблагоприятных условиях может остаться невыполненным.
5. По критерию «форма проявления» различают явную и скрытую одаренность.
Явную заметить нетрудно, так как высокие достижения человека в этих случаях, как
правило, очевидны для окружающих, он может демонстрировать их даже в
неблагоприятных условиях. Скрытую форму одаренности сложно выявить даже
7
опытному специалисту. Ее проявления в деятельности субъекта нетипичны, слабо
выражены, замаскированы.
Автор отмечает, что зачастую процессуальные аспекты одаренности остаются в
тени или вообще игнорируются, что нередко приводит к грубейшим ошибкам в
идентификации одаренности, а многие важные характеристики «индивидуального
интеллекта», по сути, «исчезают». Поэтому для диагностики одаренности важнее
анализировать не конечные продукты, а своеобразие порождающих их психических
процессов.
Одним из важнейших аспектов научного подхода, разрабатываемого в школе
Тихомирова, является установка рассматривать в неразрывном единстве проблемы
мышления, личностной регуляции и общения (целостный подход к изучению
одаренности).
Созданный этой школой теоретический и методический задел позволяет
преодолеть ряд существенных недостатков широко распространенного статичного,
«сегментарного» подхода к изучению одаренности, а также способствует созданию новых
методов ее диагностики.
Юркевич В.С.
Современные проблемы работы с одаренными детьми // В.С. Юркевич //
Психологическая наука и образование. – 2010. - №5. – С. 110-118.
В статье представлены как давно известные, так и новые подходы в решении
главных задач работы с одаренными детьми. В основе проводимого анализа – идея о том,
что развитие способностей зависит, прежде всего, от системы доминирующих
потребностей, которые являются движущей силой развития ребенка.
С позиций предлагаемого подхода выделяются три группы одаренных детей,
которые отличаются разным уровнем развития одаренности и типом возрастного
развития. Именно эти группы, считает автор, являются основными для понимания
развития одаренности в детском возрасте.
Основные группы одаренных детей:
I. Особо одаренные дети отличаются высоким уровнем развития способностей и
особым типом развития личности, характеризующимся наличием серьезных
психологических проблем. Сюда входят талантливые дети, имеющие серьезные
достижения в какой-либо деятельности: в науке, литературе, музыке, живописи. В силу
особых изначальных (природных) предпосылок его представители резко отличаются от
обычных детей специфическим характером развития, явно детерминированным
генетически. Их отличают:
1) особый тип развития с самого раннего возраста;
2) значительное отставание потребности в общении от познавательной. Такая
ситуация сохраняется практически на всю жизнь, лишь несколько смягчаясь с возрастом;
3) наличие ярко выраженных проблем развития (прежде всего, психологических) с
первых моментов жизни. Это проблемы общения, эмоциональной регуляции,
толерантности к неопределенности (отсюда и проблемы развития креативности),
адаптации к социуму в целом;
4) особые условия воспитания в семье. Например, симбиоз с матерью или
авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца.
К этой же группе относятся одаренные дети с явной патологией развития –
патологической гиперактивностью, аутичностью и другими выраженными патологиями
развития.
II. Высокоодаренные дети («высокая норма») обнаруживают высокий уровень
развития способностей и обычный тип личностного развития, при котором риск
появления серьезных психологических проблем является низким. Хотя сам по себе
интеллект у таких детей может быть весьма высок, тем не менее по типу своего развития
8
они соответствуют норме. Этот тип развития способностей детерминирован, прежде
всего, благоприятными семейными и социальными условиями ближней и дальней среды.
III. Дети с хорошим уровнем развития способностей и при этом
характеризующиеся ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. В благоприятных
условиях способности этой группы детей могут быть развиты до весьма значительного
уровня.
Рассматривая разные типы одаренности, автор основное внимание уделяет
интеллектуальной одаренности, так как именно этот тип является в некотором смысле
исходным для развития всех других типов, составляя базу общей одаренности (так
называемого «фактора G»).
Потребностно-инструментальный подход к работе с одаренными детьми обозначен
как наиболее оптимальный. Представлены основные позиции потребностноинструментального подхода:
1. Любая работа с одаренным ребенком должна исходить не из «исправления его
недостатков», а из четкого понимания ребенком его достоинств («метода козырей» - когда
ребенок должен в своей жизни ориентироваться на свои достоинства, а всякого рода
проблемные позиции доводить до так называемой санитарной нормы).
2. Если возможности (способности) существенно выше средней нормы, ребенку
необходимо получить подтверждение этому как со стороны родителей, так и со стороны
психолога. Именно понимание своих особых возможностей – одно из условий, которое
приводит к очень раннему созданию доминантного жизненного проекта. Именно оно
заряжает этот проект эмоционально и снабжает необходимым инструментальным
оснащением.
3. В рамках этого подхода любая конкретная работа с ребенком начинается с того,
чтобы необходимо считать удачи ребенка, а не его ошибки, так называемый «позитивный
подход к развитию и образованию ребенка».
Особое внимание в статье уделяется так называемому «доминантному жизненному
проекту», на основании которого, по мнению автора, в дальнейшем появляется
возможность успешной реализации повышенных возможностей одаренного человека.
Ермаков, С.С.
Образование одаренных детей: государственная политика стран Азии [Текст] / С.
С. Ермаков // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 74-79.
Статья представляет собой обзор особенностей государственной политики стран
азиатского региона (Китая, Индии, Японии, Сингапура и др.) в области обучения
одаренных детей.
Рассматриваются различные системы организации обучения и поддержки
одаренных
учащихся.
Описываются
также
методы
отбора
учеников
в
специализированные классы с особыми учебными планами, которые включают
углубленные и ускоренные курсы и соответствуют различиям в уровне интеллектуального
развития учеников. В этих странах работа по организации специальных образовательных
программ для одаренных учеников и их поддержка на государственном уровне становится
сейчас приоритетной задачей как средство развития экономики и модернизации общества.
Кузнецова, Г.Д.
Психологические особенности одаренных молодых людей [Текст] / Г. Д. Кузнецова,
К. Н. Шадров // Наша молодежь. - 2011. - N 10 - С. 42-43.
Для разработки программы поддержки одаренной молодежи важен учет
психологических особенностей талантливых и инициативных молодых людей,
исследование и понимание их мотивационных особенностей, личностных ценностей и
особенностей взаимоотношений с окружающими.
Выделены основные характеристики личности одаренных молодых людей:
9
1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их
сферой деятельности или знаний.
2. Негармоничность развития в различных сферах.
3. Отличия в когнитивной сфере.
4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием
творчества.
5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда
сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на
противостояние.
6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть
правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав.
Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправыми
(проявление присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения
ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и
выработке ими неадекватных механизмов психологической защиты.
Обозначены ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на
развитие одаренности:
- первым и основным препятствием для реализации одарённости является
конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного
препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей;
- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда
человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он
начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать
возникающие проблемы;
- третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе
школьного обучения.
В статье делается вывод, что одаренные люди испытывают трудности
социализации и адаптации, а это вызывает у них высокое нервно-психическое напряжение
и невротизацию, приводит к дезадаптации. Отмечено, что не существует однозначных
критериев отнесения человека к одарённым или неодарённым, например, способность
распознавать и решать новые проблемы присуща всем людям, хотя и в различной степени.
Многие виды одарённости можно развить, это означает, что для максимально полного
использования инновационного потенциала молодёжи желательно предоставить самые
широкие возможности для саморазвития.
Полно талантов. Типология одаренности [Текст] // Наша молодежь. - 2011. - N 9 С. 42-43.
Понимание таланта, одаренности, гениальности во все времена было
неоднозначным. На представление об одаренности влияют культурно-исторические
условия: социальный строй, ценности, идеология, общественные стереотипы, а также
научные взгляды и концепции. Всякое общество определяет одаренность по мере своих
потребностей, поэтому ее понимание меняется в зависимости от времени и места.
Соответственно, концепции одаренности будут меняться в зависимости от изменения
общества и его потребностей.
Разнообразные виды человеческой деятельности требуют разных видов
одаренности, типов личностной направленности. В статье представлена краткая
характеристика таких видов одаренности, как: общая познавательная, академическая,
математическая, творческая, художественно-эстетическая, коммуникативная, лидерская,
практическая, психомоторная, духовно-ценностная.
Зверик, А.П.
10
Психологический практикум: проблемы выявления технически одаренной личности
/ А.П. Зверик // Образование. - 2000. - № 1. - С. 118-123.
Автор, основываясь на многолетнем опыте работы, предпринял попытку
разработать теорию выявления технической одаренности личности. Ключевые положения
этой теории:
- «руки учат голову»;
- механизмом технической одаренности является психологическая инерция
действия, оказывающая как положительное, так и отрицательное влияние на процесс
формирования личности;
- существуют три уровня развития одаренности: допроблемный уровень – ведущая
роль принадлежит репродуктивному мышлению/памяти; проблемный уровень – ведущая
роль принадлежит продуктивному мышлению; сверхпроблемный уровень – ведущая роль
принадлежит творческому техническому мышлению.
Автор на основе предложенной теории разработал пять тестов, которые
представлены в статье, а также анкету творчески одаренной личности.
Шевелева, Д.Е.
Достоинства и недостатки различных организационных форм обучения одаренных
учащихся / Д.Е. Шевелева // Инновации в образовании. - 2009. - № 6. - С. 42-52.
Автор указывает как серьезную проблему опасность замедления психического
развития в связи с неэффективным построением обучения. Наряду с невысокой
относительной успешностью у одаренных детей иногда присутствуют и эмоциональноличностные проблемы: медленный темп работы, рассчитанный на «среднего» ученика,
встречающееся непонимание учителем индивидуальных особенностей учащегося
снижают учебную мотивацию, делают невостребованными их потенциальные
возможности, искажают процесс развития личности.
В статье дан исторический анализ взглядов на проблему обучения детей, чьи
интеллектуальные способности значительно превосходят способности большинства.
Рассматриваются такие формы обучения, как элективные курсы, факультативы,
проектные работы, направленные на развитие креативности, познавательной активности,
совершенствование в определенной области знаний.
Описывается опыт современной Германии, отличающийся ориентацией на
культурологическую функцию, предоставление возможностей профессионального
обучения учащимся старших классов.
О методических рекомендациях [Текст] : [письмо Министерства образования и
науки РФ] от 17. 12. 2010, N 06-1260 // Администратор образования. - 2011. - N 4 - С. 2229.
Представлены
материалы
методических
рекомендаций
по
вопросам
взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования
по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей.
Происходящее расширение масштабов человеческой деятельности, стремительный
рост объемов информации повышают требования к содержанию и условиям
образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности подрастающего
поколения, и выдвигают в число приоритетных задач современной школы развитие
одаренности и творческого потенциала личности, обеспечение условий для продуктивного
развития и самореализации каждого учащегося.
Создаются специальные ресурсные центры сопровождения развития одаренных
детей, накоплен уникальный опыт их научно-исследовательской и творческой
деятельности. В России созданы специализированные образовательные учреждения
(лицеи, гимназии, авторские школы, школы с углубленным изучением отдельных
11
предметов и пр.), которые имеют большие возможности обеспечения продуктивного
личностного и познавательного развития, чем общеобразовательная школа.
Перед современной системой образования поставлена задача, предполагающая
развитие одаренности на основе непрерывной образовательной траектории для
обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и видов, а также
научно-исследовательских учреждений, организаций культуры.
Отмечено, что системообразующими центрами обучения одаренных детей, из
которых впоследствии сформируется научно-техническая элита России, призваны стать
президентские лицеи, которые должны быть созданы при федеральных и национальных
исследовательских университетах (начиная с 9-х классов). Наряду с президентскими
лицеями предполагается развитие школ и специализированных общеобразовательных
центров различной направленности (технической, экологической, художественной и пр.)
для одаренных детей и молодежи, использующих научный и образовательный потенциал
университетов и иных учреждений профессионального образования.
Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в
общеобразовательных учреждениях является учебно-исследовательская деятельность, в
рамках которой школьники постигают основы научных исследований – от постановки
проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой
исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.
Наиболее подходящими формами организации работы с одаренной молодежью
являются конференции, олимпиады, турниры, научно-методические сборы, научные
объединения учащихся, малые академии наук (МАН).
Представлены примеры тесного взаимодействия общеобразовательных учреждений
с учреждениями высшего профессионального образования, непосредственное участие
вузовских преподавателей и специалистов в формировании индивидуальной траектории
для одаренных детей на муниципальном, региональном, межрегиональном и федеральном
уровне.
Одними из направлений работы на федеральном уровне являются проведение
исследований проблем самореализации одаренных детей, разработка технологий,
позволяющих государству и обществу использовать их творческие возможности,
уникальные результаты их деятельности в экономике, социальной и культурной жизни.
Высказана идея о ведущей роли координационных центров по работе с одаренной
молодежью, задача которых будет заключаться в координации усилий различных
образовательных учреждений по созданию условий обучения и воспитания одаренных
детей в разных областях знаний, искусства, культуры и спорта.
Выделены приоритетные направления деятельности по выявлению, поддержке и
сопровождению одаренной молодежи в субъектах РФ:
- систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров
для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, поисковой и
исследовательской деятельности;
- совершенствование содержания образования на принципах вариативности,
создание учебно-методических комплексов для работы исследовательских объединений
молодежи;
развитие
очно-заочных
форм
образования,
ориентированных
на
интеллектуальный потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных,
областных, краевых, республиканских) учреждений образования детей при активном
участии ведущих вузов страны;
- разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных
проектов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- совершенствование нормативной правовой базы, в том числе по вопросам
внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и
региональных конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научно-исследовательских
12
конференций и других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного
образования детей;
- развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о
сотрудничестве в работе с одаренными детьми;
- совместное проведение курсов повышения квалификации специалистов и
педагогических работников ОУ, работающих с одаренными детьми;
- поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, соревнований по всем
направлениям деятельности общенациональной системы поиска и содействия развитию
одаренных детей и молодежи.
Гладилина, И.П.
Педагогическая технология развития творческой одаренности молодежи в
высшей школе / И.П. Гладилина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 5. - С.
43-47.
Подготовка будущих специалистов требует наличия знаний, умения, навыков в
области педагогики, а также умения творчески решать разные задачи. Ведущими
тенденциями
развития
мировой
образовательной
системы
становятся
ее
фундаментализация, усиление гуманистической направленности, духовной и
общекультурной составляющих, формирование у студентов системного подхода к анализу
сложных социальных и технических ситуаций, творческого стратегического мышления,
воспитание социальной и профессиональной мобильности, стремления и навыков к
самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей
жизни. Автор анализирует определения творчества, одаренности, творческого мышления,
творческой деятельности, творческой личности, выделяет блок мотивационной
направленности личности к творческой деятельности, анализирует разные взгляды и
концепции творческой личности.
Монина, Г.Б.
Стратегия помощи детям с двойной исключительностью : (одаренность и
синдром дефицита внимания с гиперактивностью) / Галина Борисовна Монина //
Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 6. - С. 82-85.
Рассматривается проблема обучения и воспитания детей с двойной
исключительностью: обладающих одаренностью и в то же время имеющих проблемы со
здоровьем (СДВГ).
Психолого-педагогическая помощь детям с двойной исключительностью
предполагает:
– принятие исключительности ребенка;
– учет специфики развития и поведения детей с СДВГ;
– комплексный подход в решении проблемы воспитания и обучения;
– индивидуализацию процесса обучения;
– анализ ситуации, провоцирующей проблемы поведения и обучения, отработку
навыков конструктивного поведения в сложных ситуациях, обучение приемлемым
способам выражения негативных эмоций;
– учет непосредственного социального окружения.
Предлагаются основные подходы в выборе стратегии взаимодействия и приводятся
конкретные рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации процесса
воспитания и обучения детей и подростков с двойной исключительностью.
Емельянова, И.Е.
Особенности организации исследовательской деятельности одарённых детей /
И.Е. Емельянова // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 21-23.
13
Автор отмечает, что важным условием жизнетворчества одарённых детей является
грамотная организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития
ребёнка. Именно исследовательская деятельность создаёт условия для психического
развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию.
В статье рассмотрены особенности организации исследовательской деятельности
одарённых детей. Исследователи одарённости считают, что необходимо с большим
вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной потребности ребёнка
– потребности в новых впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.
Выделены
условия, способствующие
приобретению
статуса субъекта
исследовательской деятельности одарённого ребёнка:
1. Свободное выражение своего «Я» в раннем детстве.
2. Способность производить свободный выбор во мнении, деятельности, средствах,
целях.
3. Склонность к рискованным действиям.
4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой
вороны» в социуме).
5. Видение другого субъекта, сопряжённого своими интересами с окружающими.
6. Оценивая содеянное и корректируя производимое, субъект восходит до ступени
стратега жизни, обретая способность планировать, модернизировать, творчески
преобразовывать её содержание и форму.
Подчеркнуты показатели качества личного творческого продукта одарённого
ребёнка в исследовательской деятельности:
– индивидуальный «почерк» творческого продукта, выражающийся в своеобразии
манеры выполнения и характера выражения своего отношения к процессу, результату,
объекту;
– нахождение креативных средств для реализации творческого замысла в
изобразительной деятельности, сочинительстве, конструировании, игре, разыгрывании
небольших театральных сценок-сюжетов и т.д.;
– направленность личного творческого продукта на созидание.
Гончарова, Е.М.
Развитие творческой одаренности младших школьников / Е.М. Гончарова //
Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 8. - С. 11-13.
В настоящее время проблема состоит не столько в том, чтобы выявлять и отбирать
детей, обладающих одаренностью, сколько в том, чтобы развивать ее у всех учащихся без
исключения. Для этого необходима специальная образовательная технология,
позволяющая развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика начальной
школы.
Представлена разработанная технология, в основе которой лежит индивидуально
творческий подход к организации деятельности детей. Автор считает, что творчество – это
реализация человеком собственной индивидуальности, и высказывает идею о том, что
основным условием развития творческой одаренности школьников является
систематическое обращение к эмоциональной сфере.
Представлены результаты оригинального проекта, в ходе которого для реализации
творческого потенциала ребенка и развития его одаренности было создано литературнохудожественное объединение «Солнечный круг» (2-4 класс). Дети пишут литературные
произведения, участвуют в различных конкурсах, рисуют, придумывают и ставят танцы.
Занятия ведутся по авторской программе. Кратко описаны этапы работы с текстом.
Савостьянов, А. И.
14
Социальная адаптация и развитие одаренных детей в учебно-воспитательном
процессе школы [Текст] / А. И. Савостьянов // Начальное образование. - 2011. - N 2 - С.
30-36.
Современное дошкольное и школьное обучение ориентировано на среднего
ученика, а профессиональное и вузовское - на среднего студента и среднего специалиста.
Выявлению, развитию и обучению одаренных учащихся, обладающих наиболее высокими
творческими возможностями, в нашей стране до сих пор уделяется слишком мало
внимания.
В связи с этим перед учителем встает задача овладеть не только специальными
психолого-педагогическими знаниями для выявления интересов, творческих способностей
в различных формах организации учебного процесса и досуга учащихся, но и умениями
отбора содержания их творческой деятельности в соответствии с уровнем развития
интересов и способностей.
В статье раскрываются подходы к организации педагогически целесообразной
работы с одаренными детьми с целью их социальной адаптации и развития. Описан ряд
основных квалификационных и личностных характеристик учителей, работающих с
одаренными детьми.
Фи Тхи Хиеу
Государственная программа образования одаренных учащихся во Вьетнаме
[Текст] / Фи Тхи Хиеу // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 95-98.
В статье представлены критерии отбора и организации образования для одаренных
учащихся во Вьетнаме. Подчеркивается, что образовательная политика в этой стране
строится по советским образцам. В то же время отмечается, что перечень и содержание
учебных курсов отражают реалии современного технологического мирового сообщества.
С положительной точки зрения характеризуется установка на привлечение
высококвалифицированных специалистов, включая иностранных, для ведения занятий по
самым актуальным проблемам той или иной области знаний. Отмечая слабости
образовательной политики, автор считает, что к ним следует отнести, прежде всего,
отсутствие психолого-педагогической поддержки, специальных исследований, подготовки
кадров, ориентировки на успеваемость как критерий отбора. В то же время отмечается,
что это в какой-то мере компенсируется стабильностью и последовательностью усилий.
Все это дает надежду и на другие значимые изменения в ближайшем будущем.
Волков, А. В.
Выявление и развитие одаренных детей и молодежи: программа Talent Search
[Текст] / А. В. Волков // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 39-45.
Статья посвящена анализу американской программы выявления и развития
одаренных и способных школьников «Talent Search», представляющей собой обширную
сеть учебных центров, занимающихся идентификацией и обучением детей на
региональном и государственном уровнях. Рассматривается методика тестирования,
опирающаяся на использование так называемых сверхнормативных тестов, и основные
методы и формы обучения способных и одаренных школьников, прошедших испытания.
Большое внимание в таком обучении уделяется оптимальному сочетанию потребностей
учащихся и целей образовательных учреждений. На основании анализа сегодняшнего
положения программы выделяются ее достоинства и недостатки, а также приводится
обзор рекомендаций по ее дальнейшему развитию.
Юркевич, В. С.
Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы [Текст] /
В.С. Юркевич // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 99-108.
15
В статье рассматриваются современные тенденции в работе с одаренными детьми.
Показано, что в их основе лежит так называемый «технологический подход», суть
которого в стремлении иметь тщательно описанные технологии, позволяющие управлять
процессом формирования личности и способностей одаренного ребенка.
Основные тенденции, отражающие мировую практику работы с одаренными
детьми.
1. Работа с одаренными детьми – приоритетная государственная и общественная
задача. Мир понял важность и даже неизбежность этой работы и сейчас уже есть все
признаки конкуренции за тот «неотчуждаемый капитал», которым является человеческая
одаренность. В работу с одаренными детьми постепенно вовлекаются все сферы
общества.
2. Творческий продукт – суть ожиданий от одаренных людей. Важным является
направленность личности на создание нового продукта, важен конечный инновационный
результат.
3. Движение по всем направлениям работы с одаренными детьми и молодежью.
Значительный интерес у исследователей и практиков вызывают разные типы
(виды) одаренности, в том числе социальная и эмоциональная, практическая и тем более –
художественная.
4. «Незримый колледж» мира. Эта тенденция еще не вполне сформировалась, но
уже очевидна. Как следствие, сейчас устойчиво существуют:
• постоянный обмен между странами опытом работы с одаренными детьми;
• обучение одаренных иностранных учеников и студентов;
• открытая публикация самых острых и свежих материалов практически по всем
направлениям работы в этой области науки и практики;
• международные конференции ученых, собирающие большое количество
специалистов;
• летние и зимние школы для одаренных школьников разных национальностей,
олимпиады и многое другое, необходимое для сотрудничества.
Представлены основные характеристики технологического подхода:
1) поэлементный подход: опора на четкий алгоритм действий, на возможно более
подробное описание всего процесса;
2) достаточная управляемость процессом. Предполагается, что хорошая технология
позволит получить на выходе именно тот результат, который запланирован. Иначе говоря,
дает возможность достаточно определенно планировать результат по его качеству и даже
количеству;
3) воинствующая прагматичность. Задача во многих случаях заключается в том,
чтобы эти технологии были достаточно эффективными. Закладываем цепочку действий –
получаем продукт. А дальше подсчитывается экономический эффект.
Исследователем обращается внимание на контрпродуктивность данного подхода,
так как он перемещает внимание ученых и практиков с основной цели развития
одаренных детей – подготовки духовной элиты общества – на решение частных проблем
развития: навыки саморегуляции, отдельные когнитивные процессы. В связи с этим
предлагается подход, давно заявленный представителями гуманистической психологии, в
основе которого лежит совместная работа с одаренным ребенком над его жизненными
целями и ценностями, с «доминантным жизненным проектом», включение ребенка в
мировой культурный контекст, предоставление ему опыта «ответственного лидерства».
Марголис, А.А. , Рубцов, В.В.
Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся [Текст] /
А.А. Марголис, А.А. , В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С.
99-108.
16
Авторами был проанализирован целый ряд документов, материалов
регламентирующих работу с одаренными детьми в различных странах, результаты
международных сравнительных изысканий и исследований, проводившихся на
национальном уровне в Европе, США, Азии и Австралии. Результаты этого анализа в
самом общем виде представлены в статье.
Автор рассматривает вариант построения образовательной политики по
отношению к одаренным учащимся в РФ в контексте международного опыта.
Степичева, И.А.
Одаренные дети: особенности работы с ними / И.А. Степичева // Педагогические
науки. - 2006. - № 2. - С. 49-50.
Автор напоминает о существовании двух взглядов на истоки одаренности:
представители одного утверждают, что гениальным надо родиться (биологизаторы), а
представители другого - что талант можно развить (социологизаторы).
Отмечаются трудности в работе с одаренными детьми. Первая - это их
незащищенность. Проблема заключается в том, что, будучи одаренным в одной области,
такой ребенок может быть совершенно беспомощен в другой. Другая немаловажная
проблема - диагностика одаренности.
Наиболее близкой для автора является методика развития творческих способностей
и познавательной активности в системе ТРИЗ (теория решения исследовательских задач).
Главная идея статьи заключается в том, что творчество по определению привлекательно и
интересно, педагогам надо только показать это своим ученикам.
Зайцева, Н.В.
Перспективные направления поддержки одаренных детей / Н.В. Зайцева //
Народное образование. - 2010. - № 3. - С. 26-28.
Как отмечает автор, внимание к одарённым детям — закономерный отклик на
социальный заказ, обусловленный особенностями современного этапа развития нашего
общества, заинтересованного в развитии детей с повышенными интеллектуальными и
творческими способностями. Автор говорит о реализации в России Федеральной целевой
программы «Дети России» и её подпрограммы «Одарённые дети», которые направлены на
создание на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития
одарённых детей, обеспечения их личностной, социальной самореализации и
профессионального самоопределения.
В статье кратко описаны мероприятия и результаты подпрограммы «Одаренные
дети», а также работа с одаренными детьми на региональном уровне.
Луканина, М. Г.
Качества талантливого учителя [Текст] / М. Г. Луканина // Стандарты и
мониторинг в образовании. - 2011. - N 3 - С. 56-57.
Данная статья является попыткой объяснить феномен талантливого школьного
учителя. Автор определяет качества, которыми доложен обладать талантливый учитель:
- глубокие знания, высокая культура;
- авторитет и уважение окружающих;
- стремление к собственному самосовершенствованию и расширению своего
кругозора;
- творческий подход к решению задач и насущных проблем;
- заинтересованность в своей профессиональной деятельности;
- умение воспитывать желание к самообразованию и самосовершенствованию у
школьников;
- умение распознавать и корректировать внутренние комплексы и трудности
ребенка;
17
- знание и использование современных средств и технологий в образовании;
- умение осуществлять индивидуальный подход к ребенку;
- владение методом анализа и синтеза;
- оказание помощи ребенку в усвоении, запоминании учебного материала;
- способность к обучению применению полученных знаний на практике;
- воспитание у школьников самостоятельности и ответственности перед
обществом;
- знание психологии ребенка.
Гусельцева, М.С.
Культурно-аналитический подход к феноменам креативности, неадаптивности и
гениальности / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 17-29.
В статье представлен подробный анализ междисциплинарных исследований
креативности и гениальности рубежа XIX—XX вв. Обсуждаются проблемы методологии
исследования феноменов творчества, традиции сопоставления гениальности и
помешательства, возможности психологической типологии и гипотезы появления гениев в
определенные моменты истории культуры.
Высказывается предположение автора о продуктивности использования культурноаналитического подхода в исследовании феномена творчества, гениальности. Поскольку
данный подход рассматривает индивидуальность как высшую стадию развития человека в
культуре, то гениальность является высшим уровнем развития индивидуальности
человека, наиболее раскрывающим человеческие способности и его уникальность.
Сочетание исследовательских культурно-аналитических традиций и современной
постнеклассической методологии способствует более эффективному изучению феноменов
креативности, неадаптивности и гениальности. Культурно-аналитический подход, следуя
междисциплинарной сетевой модели познания, стремится исследовать не отдельные
компоненты творческого процесса или личностные черты творящего субъекта, а охватить
единым
взглядом
целостную
индивидуальность
творца,
возникающую
и
саморазвивающуюся в системах эволюционирующих культур, социума, биосферы в
целом.
Попова, Л.В.
Образовательные программы поддержки одаренных в университетах [Текст] / Л.
В. Попова, Н. С. Захарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 46-55.
В статье рассматриваются проблемы одаренных учащихся, обусловленные
отсутствием интеллектуального вызова при недифференцированном обучении в
университетах и трудностями взаимоотношений с сокурсниками, имеющими иную
систему ценностей.
Анализируются программы повышенной сложности (honors program) в
американских университетах, которые направлены на решение этих проблем. Выделяются
составляющие программ, их эффективность, влияние на личностный и профессиональный
рост одаренных. Рассматривается программа поддержки (early entrance program)
одаренных студентов, рано поступающих в вуз (в 13–14 лет), приводятся отсроченные
результаты ее влияния. Обозначены основные параметры программ, которые могут быть
применены в отечественных университетах для более полной самореализации одаренных.
Евтушенко, И.
Детская одаренность и родители / И. Евтушенко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 7. - С. 46-51.
Автор статьи убежден, что работа с одаренными детьми является реализацией
права личности на индивидуальность. Семья является наиболее важным фактором,
влияющим как на творческое, так и на личностное становление ребенка. Как правило,
18
многие семьи не готовы участвовать в выявлении одаренности детей и их психологопедагогической поддержке.
В связи с этим семье, воспитывающей одаренного ребенка, необходимо оказывать
психолого-педагогическую поддержку в системе дополнительного образования,
поскольку основное образование не способно дать ребенку гарантию того, что уровень
получаемых им знаний и умений достаточен для дальнейшего обучения и успешной
творческой самореализации.
Поддержке семей с одаренными детьми в первую очередь призвана служить
система медицинского обследования и оздоровления одаренных детей дошкольного
возраста при непосредственном участии родителей.
Выделены несколько типов отношений родителей к одаренности: отрицательное,
игнорирующее, положительное, гиперсоциализация. Отношение родителей к одаренным
детям, их реакция на этот феномен будет определять, разовьются их способности или нет,
будет ребенок двигаться вперед или спрячет свою индивидуальность, станет как все.
Согласно исследованиям у высокоодаренных детей низкая самооценка, причинами
этого являются:
- высокие родительские ожидания или детский перфекционизм;
- чрезмерная соревновательность;
- перегрузка ребенка информацией.
Автор делает вывод, что причины дискомфорта и пути его устранения у одаренных
детей педагогу следует искать только совместно с родителями ребенка.
Пасечник, Л.
Одарённые дети в детском саду и в семье / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание.
- 2009. - № 4. - С. 14-21.
В статье особое внимание уделяется изучению роли семьи в образовании и
воспитании одаренных детей. Представлены результаты исследования, согласно которому
вариативная система семейного образования одаренных детей позволяет создать наиболее
благоприятные условия для их творческого самосовершенствования и самореализации в
спокойных, оптимальных для развития условиях.
Обозначены ключевые моменты подготовки специалиста, работающего с
одаренными детьми, определены принципы программы обучения и воспитания одаренных
детей в условиях семьи:
 обеспечение самостоятельности детей;
 развитие навыков и умений исследовательского подхода к деятельности;
 совершенствование продуктивного мышления;
 стимулирование выдвижения новых идей, дополняющих стереотипные и
общепринятые взгляды, а порой и в корне изменяющие их;
 поощрение продуктивной деятельности с использованием различных материалов,
способов и форм;
 формирование стремления к самопознанию и самопониманию;
 обучение адекватному оцениванию результатов деятельности.
По мнению автора, программы обучения и воспитания одаренных детей должны
быть индивидуализированными и учитывать такие факторы, как опыт, специальная
подготовка, мировоззрение и интересы детей. Программы для одаренных детей должны
составляться совместно педагогами, психологами и родителями, а координатор
программы обязан следить за ее выполнением и продвижением детей в «зону ближайшего
развития» (Л.С. Выготский).
Дана краткая характеристика нетрадиционных занятий педагогов-новаторов с
одаренными детьми.
Ученый приходит к выводу о том, что педагог, работающий с одаренными детьми
должен:
19
- быть доброжелательным и чутким;
- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их
потребности и интересы;
- обладать высоким уровнем интеллектуального развития, широким кругозором;
- быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением
одаренных детей;
- обладать живым и активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и
жизнестойкостью;
- иметь специальную послевузовскую подготовку к работе с одаренными детьми,
быть готовым к дальнейшему повышению квалификации;
- быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным;
- иметь позитивную Я-концепцию.
Трубайчук, Л.
Одарённый ребёнок дошкольного возраста как развивающийся феномен / Л.
Трубайчук // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 9. - С. 32-35.
Главная идея статьи заключается в рассмотрении одаренности ребенка
дошкольного возраста как фундаментальной основы для полноценной жизнедеятельности
и дальнейшего развития человека. Дошкольное детство представлено как особое
уникальное социально-культурное явление, где происходит многогранное развитие
личности. Необходимо целенаправленно развивать системные качества личности ребенка,
такие как креативность, творческие способности, самостоятельность.
Обозначены отличительные особенности возраста, которые позволяют создавать
благоприятные условия для формирования различных способностей. Творческий акт в
дошкольном возрасте выступает как сложный диалектический процесс, в котором
объединяются сознательное и интуитивное воображение, мышление, вдохновение и труд,
оригинальность и подражательность.
Дошкольник, познающий жизнь, склонный к творческой деятельности, особенно
нуждается в создании творческого образовательного пространства ДОУ и взаимодействия
с семьей, в обретении взрослых смыслов жизни через основные сферы их
жизнедеятельности (познание, деятельность, общение и игра).
Гилядов, С.
Одаренность: испытание или благо? [Текст] / С. Гилядов // Директор школы. 2012. - № 2 - С. 81-84.
Автор задается вопросом, чем является одаренность для своего носителя –
испытанием или благом, что необходимо делать современной школе для развития в
ребенке одаренности, какие подходы нужны к таким детям.
Образовательным учреждениям необходимо обеспечивать сочетание таких
подходов, целью которых является сужение социальных барьеров между детьми разных
слоев общества. Необходимо предупреждать изоляцию детей с признаками одаренности
от сверстников и общего образовательного процесса, а также исключить возникновение
преград для развития личности отдельного ребенка независимо от его индивидуальности и
социально-экономического статуса семьи.
Образовательное учреждение должно создавать условия, позволяющие развивать
одаренность через стремление детей к успешной деятельности и самоактуализации.
Наиболее адекватной формой развития одаренности в системе общего образования
является включение обучаемого в исследовательскую деятельность, что рассматривается
как необходимое условие в системе развития одаренности детей.
Селевко, Г.К.
20
Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные
технологии. - 2002. - № 3. - С. 1-173.
Среди социально-воспитательных технологий выделяются технологии работы с
детьми, имеющими признаки одаренности.
Целями
данных
технологий
являются:
выявление
и
выращивание
интеллектуального ресурса страны — одарённых детей; достижение максимального
уровня развития способностей ребёнка. Обозначены ключевые концептуальные позиции
данных технологий, названы наиболее известные в международной практике стандарты
интеллектуальных тестов, кратко описаны основные направления работы с одаренными
детьми.
Введенский, В.
Одаренный ребенок. Что с ним делать? / В. Введенский // Директор школы. - 2005.
- № 3. - С. 79-82.
Какого ребенка можно считать одаренным? На этот вопрос существуют различные
ответы. Одни исследователи выделяют как признак одаренности высокие
интеллектуальные способности, другие - раннее проявление познавательной активности и
любознательности, третьи - выраженную критичность мышления, нонконформизм.
Однако их объединяет одно: одаренный ребенок не такой, как все. Отклонение от нормы
— главный признак одаренности. Здесь необходимо сделать одно замечание. Отклонения
от нормы могут быть как со знаком «плюс», так и со знаком «минус». В первом случае мы
говорим об одаренных детях, во втором - об учениках вспомогательных и коррекционных
классов. И в каждом случае есть своя специфика педагогической деятельности.
Специальные исследования по работе с одаренными детьми в нашей стране
проводились еще с конца 19 века. Это работы П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского и др. Но в
1936 году в связи с постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в
системе Наркомпроса» эти исследования были свернуты. Стране нужны были граждане
такие, как все, масса. И только с конца 30-х годов прошлого века эти исследования
возобновились. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми
началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные
дети».
Обращаясь к зарубежным исследованиям, автор выделил их ключевые положения:
 одаренность обусловлена генотипом и фенотипом;
 одаренность выступает как способность человека к высоким достижениям в
любой социально полезной среде человеческих стремлений (С. Берт);
 основной признак одаренности - высокий уровень умственной энергии
(Ч. Спирмен);
 диагностика одаренности ребенка не самоцель, а средство обеспечения его
особыми условиями развития и психолого-педагогической помощью (С. Парнес);
 оптимальные условия возможны в группах обогащающего обучения, где каждый
ребенок становится совершенно особенным и имеет возможность проявить себя (Г.
Карне).
Общество до сих пор не готово принимать одаренных людей. Выделены 4
основных «недостатка одаренности»:
- развивающие программы чаще не столько развивают, сколько эксплуатируют
одаренного ребенка;
- становясь все более «благовоспитанным», одаренный ребенок теряет свою
самобытность, нестандартность;
- непохожесть на других часто приводит к депрессии, духовной опустошенности;
- одаренные дети часто бывают изгоями, белыми воронами, которых общество не
принимает, создавая межличностный вакуум.
21
Автор статьи указывает, что цели и способы работы с одаренными детьми в разных
странах различны. Так, в России в большинстве случаев, речь идет о развитии интеллекта,
в США – о развитии социально-коммуникативных навыков, в Европе отмечается
тенденция к развитию свойственных ребенку способностей и задатков.
Программы обучения и поддержки одаренных детей и молодежи [Текст]:
(Перевод доклада) // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 19-31.
В статье представлен обзор материалов доклада «О положении дел в обучении
одаренных. Национальная политика и практические данные», в котором отражены как
состояние программ развития и поддержки талантливых детей в США в 2008–2009
учебном году, так и деятельность Департамента образования и его подразделений в
данной области.
Отмечены проблемы в состоянии американских программ поддержки и развития
одаренности, прежде всего, связанные с отсутствием единой государственной программы
поиска и поддержки талантливой молодежи. Показано, что различия в политике приводят
к несогласованности в работе служб как внутри одного штата, так и между штатами.
В обзор включены сведения о методах и критериях выявления одаренности,
системах финансирования и подготовки соответствующего персонала в 47 штатах.
Наиболее распространенная формула, используемая в 10 штатах, – так называемое
взвешенное финансирование, согласно которому объем средств выделяется в зависимости
от числа учащихся (при этом может использоваться один или несколько добавочных
критериев).
Описываются подходы к определению одаренности. Так, в 41 штате из 47 имеется
принятое на государственном уровне определение одаренности. Однако только в 29
штатах местные образовательные учреждения обязаны неукоснительно следовать этому
определению. Большинство принятых определений связано с интеллектуальной
одаренностью (в 34 штатах). В определении может также упоминаться творческая
одаренность (в 26 штатах); исполнительское или изобразительное мастерство (в 25
штатах), академическая одаренность (в 23 штатах), одаренность в определенных
академических областях (в 21 штате).
Приводится статистика по одаренным детям и методам работы с ними от
дошкольного до высшего звена системы образования. Одаренные дети могут обучаться в
обычном классе, кластерном классе (где выделяется подгруппа одаренных учащихся),
ресурсной комнате. При работе с одаренными детьми часто используется непрерывно
обновляющийся учебный план. Ресурсной комнатой называют помещение, специально
оборудованное для занятий с детьми, обладающими различными особенностями. Это
может быть инвалидность, нарушение функций организма или, наоборот, одаренность.
Распространенным методом работы с одаренными детьми является телескопическое
обучение, предполагающее дифференцированный подход к учащимся, при котором
учитываются их наличные и потенциальные умения и навыки. Часто одаренных учащихся
собирают в специальный класс, в котором с детьми занимаются по специальным
программам. Еще одной возможностью для одаренных детей является саморегулируемое
обучение, при котором учащиеся изучают предметы в удобном темпе подходящими для
них способами.
Кионг Ми Чой.
Обучение одаренных в Южной Корее: опыт трех школ для математически
одаренных школьников [Текст] / Кионг Ми Чой, Даэ Сик Хон // Психологическая наука и
образование. - 2011. - № 4 - С. 87-94.
В статье рассматриваются вопросы математического образования одаренных детей
в Корее. Автор обсуждает методы и формы работы с этой категорией детей.
22
Показаны различия в квалификации учителей в разных учреждениях,
занимающихся работой с одаренными детьми. Освещается вопрос о возможностях,
предоставляемых одаренным ученикам в таких учебных заведениях, например,
проведение собственной исследовательской деятельности в старших классах.
Подробно описана программа ускоренного обучения. Отмечено, что ученики таких
школ получают преимущества при обучении в группе учеников с близким уровнем
способностей и интересов.
Фримен, Джоан.
Обучение одаренных детей в Западной Европе [Текст] / Джоан Фримен //
Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4 - С. 63-73.
В статье представлены материалы доклада, в котором рассматриваются подходы к
выявлению и обучению одаренных и способных школьников в государствах Западной и
Восточной Европы (Германия, Австрия, Бельгия, Франция, Швейцария, Нидерланды,
Италия, Португалия, Испания, Швеция, Дания, Норвегия, Финляндия, Исландия, Венгрия)
и их историческое развитие во второй половине ХХ века.
Автор отмечает разницу в понимании концепции одаренности в разных
государствах. Анализируются законодательные основы обучения одаренных и способных,
образовательная политика, системы конкурсов и олимпиад, деятельность частных
организаций. Внимание уделяется как внутри-, так и внешкольным образовательным
средствам. На основе анализа делаются выводы о многообразии форм помощи одаренным
детям и совершенствовании условий их образования.
Также в библиотеке СурГПУ можно найти следующие публикации:
Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе : учеб. пособие для
студентов пед. вузов / А.И. Савенков. - М. : Академия, 2000. - 231, [1] с. - (Высшее
образование).
Одарённые дети: проблемы и перспективы : материалы Челяб. обл. открытой
науч.-практ. конф. Ч. 1 / ред. А.З. Иоголевич. - Челябинск : Факел, 1995. - 120 с.
Одарённые дети. Система работы в школе [Электронный ресурс] : [пособие]. Волгоград : Учитель, 2007. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Серия
"Административное управление образовательным учреждением").
Гагай, В.В. Психологические основы развития и формирования творческого
мышления младшего школьника : монография / В.В. Гагай ; Департамент образования и
науки ХМАО, Сургут. гос. пед. ин-т. - Сургут : РИО СурГПИ, 2004. - 201, [1] с. - ISBN 593190-105-1.
Гагай, В.В. Формирование творческого мышления младшего школьника с позиций
системно-структурного
подхода
/
Т.И.
Шульга,
А.В.
Быков
// Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2007. - № 1. - С.
65-72.
Составитель М.А. Плюснина, специалист ОСиМСОП
23