Цели обучения физике

Степановой А.С.
Всероссийский конкурс «Молодой учитель»
Эссе учителя физики
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Она создает у учащихся
представление о научной картине мира, показывает учащимся гуманистическую сущность
научных знаний, подчеркивает их особую нравственную ценность, формирует творческие
способности учащихся, их мировоззрение. Как учебный предмет она способствует
воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения и
может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован
интерес к знаниям.
Основные цели изучения физики в школе:

Овладение методами научного познания законов природы и формирования на этой
основе представлений о физической картине мира;

Овладение
умениями
проводить
наблюдения,
планировать
и
выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить
модели, устанавливать границы их применимости;

Применение полученных знаний для объяснения природных явлений и процессов,
принципов действия технических устройств, решения практических задач;

Формирование представлений о познаваемости законов природы, необходимости
разумного
использования
достижений
науки
для
дальнейшего
развития
человеческого общества;
В процессе преподавания физики главной задачей для учителя остаётся качественная
подготовка к уроку, его методическое совершенствование, реализация творческого
подхода в обучении, использование интерактивных способов обучения. Современный
урок физики – это развивающая и развивающаяся система, состоящая из взаимосвязанных
и взаимодействующих частей (цель, содержание учебного материала, методы обучения,
формы организации учебного процесса), обеспечивающих положительный результат
процесса обучения. Методика преподавания школьного курса физики должна быть
ориентирована на гармонизацию традиционного и инновационного подходов к обучению
с применением современных образовательных технологий, деятельностного подхода в
обучении. При отборе содержания физического образования учителю физики важно
учитывать соответствие содержания образования уровню современной науки – физики.
Необходимо
включать
учащихся
в
учебно-исследовательскую
деятельность,
экспериментальную работу. Важным направлением в преподавании физики остаётся
опора на технические средства обучения, использование компьютерных технологий,
обучающих и контролирующих программ, применение видеоматериалов, программных и
мультимедийных продуктов, электронные пособия, ресурсы Интернет. Если обеспечить
системное использование приемов активизации учебно–познавательной деятельности учащихся
при решении задач, то можно добиться:
1. Получения максимально возможных качественных результатов в обучении физике для
каждого ученика;
2. Повышения интереса к предмету;
3. Более прочного и неформального усвоения основ физических наук;
4. Развития логического и творческого мышления.
Далее остановлюсь исключительно на официальных, утвержденных Министерством
образования и науки РФ примерных программах основного общего (7—9 классы) и
среднего
(полного)
общего
образования
базового
и
профильного
уровней.
В
пояснительных записках к этим программам сказа но, что «физика вооружает школьника
научным методом познания, позволяющим получить объективные знания об окружающем
мире». При этом в рубрике «Уметь» записано: ученик в результате обучения физике
должен уметь «…воспринимать и самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся
в СМИ, Интернете, научно популярных статьях». Рассмотрим, как программа основного
общего
образования
предлагает
формировать
эти
умения.
7—8 классы. В это время закладываются интерес к познанию законов природы,
физическая терминология и самые начала научного метода познания. Здесь очень важно,
что ученик — «не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Все
должно быть понятно, логично, проверено опытным путем. Знания не должны
«сваливаться» неизвестно откуда, не должны быть восприняты на веру. И большая часть
программы именно так и построена. Однако составители программы, кажется,
руководствовались мыслью, что школьник может не пойти в 10—11 классы, и в этом
случае ему в школе ничего не расскажут о современной физике. И в программе появились
«Энергия
электрического
поля
конденсатора»,
«Сила
Ампера»,
«Электромагнитная индукция. Правило Ленца. Самоиндукция» (это не 10, это 7—9
классы!), «Колебательный контур», «Свет — электромагнитная волна», «Энергия связи
атомных ядер»… Для школьника 7—8 классов это — кабалистика. Это то, что надо
запомнить, не понимая. Какой уж тут метод научного познания?! Изобилие непонятных
терминов ведет либо к игнорированию учебного предмета, либо к явной перегрузке
ученика. Плохо и то, что, в соответствии с программой общего образования по физике,
механика в 9 классе изучается не основательно, а чуть-чуть, ознакомительно. В 10 классе
ее изучают снова, и тоже сжато, иначе на остальные темы не хватит времени.
Немного об учебниках. Несомненно, хорош пятитомник физики под редакцией Мякишева
(учебник для школ и классов с углубленным изучением этого предмета). Том III
«Электродинамика » — превосходный, а том I «Механика» — интересен, но для учеников
9 и 10 классов явно сложен. Его материал, скорее, дополнительный в обучении. Вообще,
учебников много, но самый лучший учебник по механике для школьников данного
возраста — учебник Кикоиных, который теперь почему-то не издается (хорошо, что он
остался в нашем кабинете физики в достаточном количестве), хотя именно его
предпочитают читать школьники. И все-таки отрадно, что сейчас много разных
учебников. Я считаю, что науку нельзя учить по одному учебнику. Каждый школьник
должен
найти
тот,
который
ему
понятен
и
интересен.
В заключение хочу сказать, что все программы и основного, и базового, и профильного
уровней имеют большое достоинство — они примерные. Как сказано в пояснительной
записке, это «предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного курса».
В определении физики как науки уже заложено сочетание в ней как теоретической, так
и практической частей. Важным является то, чтобы в процессе обучения учащихся физике
учитель смог как можно полнее продемонстрировать своим ученикам взаимосвязь этих
частей. Ведь когда учащиеся почувствуют эту взаимосвязь, то они смогут многим
процессам, происходящим вокруг них в быту, в природе, дать верное теоретическое
объяснение. Это может являться показателем достаточно полного владения материалом.
Лабораторные и практические занятия способствуют интеграции мыслительной и
практической деятельности обучающихся, развитию коммуникативных способностей,
профессиональной самостоятельности и мобильности.
Целями проведения лабораторных и практических занятий являются:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических
знаний по конкретным темам дисциплин математического и естественнонаучного,
общепрофессионального и специального циклов;

формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию
единства интеллектуальной и практической деятельности;

развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических,
проектировочных, конструктивных и др.;

выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых
качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического
эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений учителем на
демонстрационном столе с помощью специальных приборов.
Значение демонстрационного физического эксперимента заключается в том, что:
-учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике, с ролью
эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется научное
мировоззрение);
-у учащихся формируются некоторые экспериментальные умения: наблюдать явления,
выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, устанавливать
зависимости между величинами, делать выводы ит.п.
Демонстрационный
эксперимент,
являясь
средством
наглядности,
способствует
организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию;
позволяет осуществить политехническое обучение учащихся; способствует повышению
интереса к изучению физике и созданию мотивации учения.
Значение лабораторных занятий по физике заключается в том, что у учащихся
формируются представления о роли и месте эксперимента в познании. При выполнении
опытов у учащихся формируются экспериментальные умения, которые включают в себя
как интеллектуальные умения, так и практические. К первой группе относятся умения:
определять цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать
эксперимент, вычислять погрешности, анализировать результаты, оформлять отчет о
проделанной работе. Ко второй группе относятся умения: собирать экспериментальную
установку,
наблюдать,
измерять,
экспериментировать.
Кроме
того,
значение
лабораторного эксперимента заключается в том, что при его выполнении у учащихся
вырабатываются такие важные личностные качества, как аккуратность в работе
приборами; соблюдение чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые
делаются во время эксперимента, организованность, настойчивость в получении
результата. У них формируется определенная культура умственного и физического труда.
Дополнительное образование - это мотивированная образовательная деятельность, за
рамками основного образования, осуществляемая по образовательным программам,
имеющим конкретные образовательные цели и объективные, оцениваемые результаты,
позволяющие учащемуся максимально реализовать свои интересы в познании и
творчестве.
При организации дополнительного образования учащихся следует опираться
на
следующие принципы:
1. свободный
2. ориентация
3. возможность
выбор
на
учащимися
личностные
свободного
видов
интересы,
и
сфер
потребности,
самоопределения
и
деятельности;
способности
самореализации
ребенка;
учащегося;
4. единство обучения, воспитания, развития;
5. практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Значимую роль в обучении физике играют олимпиады. Они стимулируют большое
желание изучать предмет, знать его трудности и тонкости. Мои ученики с удовольствием
участвуют в олимпиадах и проводимых факультативах. Благодаря этому повышается
интерес
учащихся
к
научно-исследовательской
деятельности,
развивается
интеллектуальный потенциал учащихся, происходит стимулирование интереса к
предмету, развиваются творческие способности детей.
Целесообразность изучения в школе последних достижений науки считаю одним из
ключевых направлений обучения вообще. Хочу отметить, что каждый ребенок с рождения
видит вокруг себя: телевизор, компьютер, принтер, интернет, и др. За последние годы
произошел коренной перекос в сторону информатизации жизни всего общества, а,
следовательно, и образовательного процесса. Без компьютера, ИКТ уже невозможно
представить себе современного человека, современное образовательное учреждение.
Применение ИКТ на уроке делает урок более динамичным, насыщенным, ярким, что
заставляет каждого ученика активно работать, способствует развитию познавательного
интереса,
мотивирует
к
участию
в
работе
всех
групп
учащихся,
формирует
информационную компетенцию.
Информатизация образовательной деятельности позволяет:

облегчить доступность знаний и информации для каждого члена общества;

развивать индивидуальные и творческие способности личности;

обеспечить устойчивое стремление личности к сотрудничеству, обмену знаниями и
информацией, к солидарности в мотивации деятельности;

обеспечивать опережающее образование и повышение заочного и индивидуальнодомашнего образования;

активно применять в целях образования, самообразования и творчества средства и
возможности дистанционного обучения и информационного обеспечения на базе
инструментария современных информационных систем образования, используя
для этого гигантские информационные возможности Интернет -технологий.
Под
информатизацией
образования
следует
понимать
систему
мероприятий,
направленных на повышение качества и эффективности работы с информацией учебного
назначения. В современных условиях эти мероприятия связываются с расширенным
применением компьютерной техники и средств телекоммуникации.
Педагогическая практика постоянно сталкивается с тем, что дети существенно различаются
друг от друга по таким характеристикам, как работоспособность, сосредоточенность,
переключаемость, отвлекаемость внимания, запоминания, узнавания, актуализация знаний,
скорость мыслительной деятельности. Это обусловлено природными факторами. Я, как педагог,
не имею права игнорировать эти природные особенности.
Необходимость одновременно работать с учащимися, различными по подготовке,
особенностям мыслительной деятельности, типами памяти, свойствами нервной системы,
сформированности умений и навыков, умению учиться ставит меня в сложные условия,
требующие индивидуального подхода к обучающимся.
Чтобы
организовать
работу
с
отстающими
детьми
на
уроках
составляю
индивидуальные программы коррекции в знаниях учащихся. Немаловажную роль в
устранении пробелов играют консультации.
Работа по предупреждению неуспеваемости учащихся строится с одной стороны, на
основе совершенствования всего учебного процесса обучения учащихся на уроке и, с
другой стороны, на основе изучения и учёта индивидуальных особенностей развития и
усвоения программы каждым учеником.
Вывод:
С целью активизации учебной деятельности учащихся на уроках необходимо
применять различные методы, формы, средства, приёмы: работа в группах, парах,
самостоятельная, индивидуальная работа, создание проблемных ситуаций при изучении
нового материала и закреплении, уроки сотрудничества, лекции, урок – круглый стол,
практические
работы,
коллективные
решения,
исследования и развивать проектные компетенции.
беседы,
тестирование,
проводить