Теория и методика обучения истории и

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.
Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра истории
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Программа учебной дисциплины федерального компонента для
специальности 050401.65 История (заочная форма обучения)
Составитель: Дунаева Н.А.,
кандидат
исторических наук
Рассмотрено и утверждено на заседании ученого совета исторического факультета
(протокол от «____» _______________ 20___ г. № ____).
Ульяновск, 2012
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по дисциплине составлена в соответствии с
требованиями
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального образования для специальность 050401.65 История (заочная
форма обучения), утверждённого Министерством образования Российской
Федерации от 17 марта 2000 г. и учебным планом.
Курс «Теория и методика преподавания истории» читается на 4 и 5 курсах
(заочное отделение). Материал курса является начальным этапом в изучении
методики преподавания и дает фундаментальную основу в подготовке данной
дисциплины.
Дисциплина «Теория и методика обучения истории и обществознания»
относится к федеральному компоненту общепрофессиональных дисциплин
(ОПД.Ф.04)
Данная дисциплина направлена на теоретико-практическую подготовку
студентов к работе в качестве учителя истории в средней школе. Для освоения
дисциплины студенты используют знания, умения и виды деятельности,
сформированные в процессе изучения педагогических дисциплин и дисциплин
предметной подготовки.
«Теория и методика обучения истории и обществознания» является
основой для прохождения педагогической практике в школе.
Программа практических занятий направлена на закрепление
теоретического материала и выработке навыков самостоятельной творческой
работы в области преподавания истории.
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения истории и обществознания
Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи,
основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками.
Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие
методики обучения истории. Цели, задачи и значение изучения истории в
школе. Государственный стандарт исторического образования, его назначение.
Структура школьного исторического образования. Базовое содержание учебного
исторического материала. Федеральный и региональный компоненты. Учебный
план школы и планирование преподавания истории. Программы по основным и
модульным курсам. Особенности методики преподавания истории на старшей
ступени: базовый и профильный уровни. Вариативность программ. Учебники и
учебно-методические комплекты. Отечественная и всеобщая история в
концентрической и линейной системах обучения. Структура исторических
знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости.
Уровень освещения фактов на уроке. Эмоционально–ценностные компоненты
изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Представления и
понятия. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания.
Познавательные возможности учащихся.
Познавательный интерес. Дифференциация обучения. Методы, приемы, формы
обучения истории. Умения и навыки. Наглядность: типы и виды пособий.
Хронология и картография. Использование исторических источников,
художественной литературы в обучении истории. Содержательный и
деятельностный аспекты различных видов связей: межпредметных,
3
внутрипредметных, межкурсовых. Урок истории и его типы. Подготовка
учителя к уроку. Современные технологии обучения истории. Игры,
познавательные задачи. Внеурочная работа по истории. Аудиовизуальная
информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная
культура:
история,
концепции,
структура,
функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации
человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование;
оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и
цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и
мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения: типология
аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных
видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические
принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий.
Интерактивные технологии обучения.
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины - формирование у студентов систематизированных
знаний в области преподавания истории и применение полученных знаний и
навыков в решении профессиональных задач.
Задачи:
- привить умение самостоятельно работать над постановкой и
разрешением профессиональных задач;
- теоретически и практически подготовить студентов к реализации
инновационных технологий обучения;
- научить будущих педагогов выбирать наиболее оптимальные пути и
средства эффективного решения учебно-воспитательных задач в
рамках школьных курсов «История России» и «Всеобщая история»;
- познакомить студентов с историей преподавания исторической науки в
России и зарубежных странах;
- познакомить студентов
с основными принципами и системами
организации и преподавания истории в школе;
- представить теоретические основы, дидактические принципы, способы,
общие приемы и формы организации учебно-воспитательного процесса
в учебных заведениях разного профиля и уровня;
- раскрыть перед студентами своеобразие педагогической деятельности,
психологические основы обучения, специфику различных форм
преподавания исторической науки, с
учетом возрастных
(физиологических, психологических) особенностей и личностных
потребностей учеников среднего звена и старших классов;
- сформировать первичные навыки и умения преподавателя
исторической науки в средней школе.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения учебной дисциплины студент должен
знать:
- базовые понятия термины дисциплины;
владеть:
- методами работы с учащимися
- современными методами в области преподавания истории в школе
4
уметь:
- организовать свой труд;
- самостоятельно подготовиться к проведению урока
- осуществить выбор формы проведения занятия, соответствующей
целям и задачам урока
- самостоятельно провести занятие
Объем дисциплин и виды учебной работы
№
п\п
1
Дисциплина
Курс
Теория и
методика
обучения
истории и
обществозн
ания
4
Всего
часов
410
Аудитор Лекции Практиче Самост. раб.
ных
ские
14
2
196
16
394
Форма
отчетности
зачет
198
экзамен
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование разделов и тем
Методика преподавания истории в школе
как педагогическая дисциплина.
Учебно-методический комплекс по
истории
Тематическое планирование уроков
истории.
Урок истории, его подготовка и
проведение.
Методы и приемы обучения истории в
школе.
Методика проверки, повторения и
обобщения на уроках истории.
Разнообразие форм урока.
Словесный метод преподавания и его
виды.
Виды наглядных методов обучения и
приемы работы с ними.
Приемы и методы работы с картой и
средства изучения хронологии.
Приемы работы с историческими
источниками.
Современные педагогические технологии
в обучении истории.
Практич
Лекции еские
занятия,
Самост.
работа
Всего
1
-
32
33
1
-
32
33
1
1
33
35
1
1
33
35
1
-
33
34
1
-
33
34
1
-
33
34
1
-
33
34
1
-
33
34
1
-
33
34
2
-
33
35
2
-
33
35
5
Общая трудоемкость (час.)
14
2
394
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методика преподавания истории в школе как педагогическая дисциплина.
Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории школе.
Обучение истории в
школе в разные эпохи. Понятие метода. Задачи
методического обеспечения курса истории в школе. Содержание курса истории в
школе. Межпредметные связи и преемственность в преподавании истории.
Значение обучения истории в развитии личности младшего школьника.
Основные требования к уровню подготовки учащегося в современной школе.
Современные проблемы и тенденции развития исторического образования.
Современная структура исторического образования.
2. Учебно-методический комплекс по истории.
Характеристика учебных программ реализуемых в школе. Образовательные
программы и учебники. Современные методические пособия для учителя и
школьника. Обучающие компьютерные программы по истории. Школьный
учебник и его компоненты. Система ра6оты с учебником на уроках истории.
3. Урок истории, его подготовка и проведение.
Формы организации учебного процесса в школе. Типы уроков. Классификация
уроков. Уроки вводный и изучения нового материала Комбинированный урок.
Изучение нового материала. Закрепление. Текущее повторение Обобщение.
Домашнее задание. Типы домашних заданий.
Контрольный урок. Уроки
обобщающего повторения. Уроки итогового повторения. Игра на итоговых
занятиях. Групповая деятельность Индивидуализация и дифференциация
обучения. Эвристические формы занятий ная система обучения. Подготовка
учителя к уроку.
4. Методы и приемы обучения истории в школе.
Метод как педагогическая категория. Критерии оптимального выбора методов
обучения. Общая характеристика методов обучения, их классификация. Понятие
о приемах и методах обучения истории.
5. Словесный метод преподавания и его виды.
Рассказ.
Описание
(картинное
описание,
аналитическое
описание).
Характеристика (образная, сравнительная, обобщающая). Объяснение. Беседа.
Эвристическая беседа.
6. Виды наглядных методов обучения и приемы работы с ними.
Наглядные методы обучения. Учебные картины и иллюстрации. Типы
исторических картин. Приемы работы с изобразительной наглядностью.
Эвристическая беседа по картине.
Меловой рисунок и аппликация. Предметная наглядность.
Методика работы с видеоматериалами. Подготовка учителя к использованию
видоматериалов на уроке.
410
6
7. Приемы и методы работы с картой.
Виды картографических пособий. Правила показа объекта на карте. Легенда
карты Использование меловой картосхемы. Виды заданий по работе с картой.
«Оживление» карты наглядными средствами.
8. Методические приемы и средства изучения хронологии.
Понятие и задачи хронологии. Первые уроки по развитию хронологических
умений. Методика осмысления больших промежутков времени. Хронологическая
таблица. Лента времени. Хронологический календарь.
Составление и
использование карточек. Виды заданий по работе с датами.
9. Приемы работы с историческими источниками.
Классификация документов, применяемых в обучении истории. Лабораторный
метод изучения документов. Значение применения исторических документов.
Приемы использования исторических документов на уроках истории. Схема
изучения документа. Подготовка учителя к использованию источников на уроке.
10. Современные педагогические технологии в обучении истории.
Понятие о технологиях и их классификация. Гуманно-личностная технология
Ш.А. Амонашвили. Технология опережающего обучения. Игровые технологии.
Проблемное обучение. Обучение на интегративной основе. Использование
опорных конспектов. Использование компьютерных программ на уроках истории
ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Учебно-методический комплекс по истории
1. Анализ школьных программ по истории
1) Основные структурные компоненты программ по истории.
2) Анализ содержания основной содержательной части программ.
3) Анализ фрагментов альтернативных программ.
2. Анализ стандартов по истории для начальной школы.
1) Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах.
2) Анализ содержания стандартов.
3. Анализ школьных учебников истории.
1) Основные структурные компоненты учебников и их функциональное
назначение.
2) Анализ учебника истории.
3) Работа с учебником на уроках.
4. Учебники истории нового поколения
1) Понятие учебники истории «нового поколения».
2) Анализ учебников.
2. Тематическое планирование уроков истории.
1. Общее понятие о тематическом планировании; виды тематических планов.
2. Учебно-методический комплекс по истории; ознакомление с комплексом
наглядно-печатных средств обучения.
3. Составление тематического планирования.
7
3. Урок истории, его подготовка и проведение.
1. Урок истории в системе форм обучения.
2. Типы уроков и их характеристика.
3. Комбинированный урок и его структурно-содержательные компоненты.
4. Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
5. Подготовка урока:
а) анализ учебников и программ;
б) определение педагогического замысла урока;
в) структурно-функциональный анализ урока.
6. Этапы и функции преподавания истории.
7. Планирование познавательной деятельности учащихся на уроке.
4. План - конспект урока.
4. Методика проверки, повторения и обобщения на уроках истории
1. Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся.
2. Типичные ошибки при проведении проверки и их анализ.
3. Формы и приемы проверки знаний и умений.
4. Место закрепления на уроке и методика его проведения; оценка результатов
обучения.
5. Цель и формы повторения и обобщения на уроках.
6. Повторительно-обобщающие и итоговые уроки.
5. Разнообразие форм урока.
1. Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций.
2. Школьный семинар: методические аспекты его проведения.
3. Практические, лабораторные и ные занятия.
4. Нетрадиционные формы уроков.
5. Пути планирования форм уроков в больших темах.
6. Новые технологии образования.
6. Словесный метод преподавания и его виды.
1. Рассказ и описание.
2. Характеристика и объяснение.
3. Беседа. Эвристическая беседа.
7. Виды наглядных методов обучения и приемы работы с ними.
1. Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
2. Типология учебных картин.
3. Применение условно-графической наглядности:
а) аппликация.
б) меловой рисунок.
4. Приемы работы с видеоматериалами.
8. Приемы изучения хронологии и картографического материала
1. Специфика приемов изучения хронологии.
8
2. Примеры хронологических приемов и виды познавательных заданий учащимся.
3. Приемы изучения картографического материала.
4. Типология познавательных картографических заданий.
9. Приемы работы с историческими источниками и документами,
художественной литературой.
1. Виды исторических источников, документов и методические
пути их изучения.
2. Применение художественной литературы в обучении.
10. Современные педагогические технологии в обучении истории.
Нетрадиционные методы обучения истории.
1. Понятие нетрадиционного метода. Характеристика нетрадиционных приемов
изучения фактического материала, их отличие от традиционных.
2. Анализ нетрадиционных приемов.
3 Сюжетно-ролевая ретроспективная игра.
4. Опережающее домашнее задание.
5. Игровые методы обучения.
6. Использование компьютерных технологий на уроке.
7. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории
а) Основы методических систем В.Ф. Шаталова и С.Д. Шевченко.
б) Работа учителя и учащихся с конспектами опорных сигналов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
По каждой теме дисциплины предполагается проведение аудиторных
занятий и самостоятельная работа, т.е. чтение лекций, разработка реферативного
сообщения, вопросы для контроля знаний. Предусматриваются также активные
формы обучения, такие как, деловые игры, мозговой штурм и т.п.
Подготовка и проведение лекций, практических занятий должны
предусматривать определенный порядок.
Для подготовки студентов к практическому занятию на предыдущем
занятии преподаватель должен определить основные вопросы и проблемы,
выносимые на обсуждение, рекомендовать дополнительную учебную и
периодическую литературу, рассказать о порядке и методике его проведения.
Методы
проведения
практических
занятий:
вопросно-ответные,
дискуссионные, научных сообщений по отдельным вопросам темы,
реферирование,
решение
практических
задач,
упражнений,
тестов,
хронологические и понятийные диктанты и другие.
В конце каждого практического занятия преподаватель подводит итог,
раскрывая теоретическое значение обсуждаемых проблем и оценивает работу,
ответы и выступления студентов на занятии.
9
Методические рекомендации студенту
В соответствии с учебным планом специальности дисциплина «Теория и
методика преподавания истории» изучается студентами заочниками в 7-8
семестрах.
Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций,
активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий
преподавателя, ознакомления и работы с базовыми учебниками, основной и
дополнительной литературой.
Лекции по дисциплине «Теория и методика преподавания истории» имеют
в основном обзорный характер и нацелены на освещение наиболее трудных и
дискуссионных вопросов, а также способствуют формированию навыков
преподавательской работы. В конце лекции преподаватель оставляет время для
того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие вопросы по
изучаемому материалу.
Подготовка к практическим занятиям, важнейшая форма самостоятельной
работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. На
практическом занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину
усвоения учебного материала, показать знание базовых понятий, законов,
принципов истории.
Практические занятия в равной мере направлены на овладение методами
преподавания истории на практике. Основным методом обучения является
самостоятельная работа студентов с учебно-методическими
материалами,
тренинги и инсценировки реальных школьных уроков.
В ходе изучения курса предполагается проработка студентами избранных
тем и защита рефератов в ходе практических занятий по избранным историческим
проблемам. При подготовке тем проходят консультации студентов с
преподавателем для полного раскрытия изучаемой проблемы.
Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по
дисциплине «Теория и методика преподавания истории» является экзамен в конце
в конце 8 семестра.
Экзамен является одной из форм итогового контроля знаний и навыков,
полученных на лекциях, семинарских (практических) занятиях и в процессе
самостоятельной работы. Содействуя решению главной задачи высшего
профессионального образования – подготовке квалифицированного специалиста,
экзамены выполняют следующие функции.
Обучающая функция реализуется в процессе подготовки к экзамену. В этот
период студенты вновь обращаются к пройденному учебному материалу. При
этом они не только закрепляют полученные знания, но и получают новые,
совокупность которых позволяет им создать целостное представление о предмете.
Оценивающая функция реализуется в процессе проведения экзамена.
Ответы студентов на контрольные вопросы экзамена позволяют экзаменационной
комиссии (преподавателю) определить качество изучения пройденного материала
и оценить степень усвоения учебной программы.
Воспитательная функция состоит в том, что экзамен стимулирует у
студентов трудолюбие, взыскательное отношение к уровню своей подготовки,
ответственность за выполнение учебной программы, развивает чувство
справедливости, уважения к науке, педагогическому труду преподавателей и
другие деловые и моральные качества, необходимые для выпускника вуза.
Подготовка студентов к экзамену включает три стадии:
1. самостоятельная работа в течение учебного года (семестра);
2. непосредственная подготовка в дни, предшествующие экзамену;
10
3. подготовка к ответу на вопросы, содержащиеся в билете.
На непосредственную подготовку к экзамену
студенту необходимо
отводить не менее трёх дней. Её целесообразно начать с планирования и подбора
источников и литературы. Прежде всего, следует внимательно перечитать
учебную программу и программные вопросы для подготовки к экзамену, чтобы
выделить из них наименее знакомые. Далее должен следовать этап повторения
всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую
часть времени. Следующим этапом является самоконтроль знания изученного
материала, который заключается в устных ответах на программные вопросы,
выносимые на экзамен. Тезисы ответов на наиболее сложные вопросы желательно
записать, так как в процессе записи включаются дополнительные моторные
ресурсы памяти.
Предложенная методика непосредственной подготовки к экзамену может
быть и изменена. Так, для студентов, которые считают, что они усвоили
программный материал в полном объёме и уверены в прочности своих знаний,
достаточно беглого повторения учебного материала. Основное время они могут
уделить углубленному изучению отдельных, наиболее сложных, дискуссионных
проблем.
Литература для подготовки к экзамену
обычно рекомендуется
преподавателем. Она также может быть указана в программе курса и учебнометодических пособиях.
Однозначно сказать, каким именно учебником нужно пользоваться для
подготовки к экзамену, нельзя, потому что учебники пишутся разными авторами,
представляющими свою, иногда отличную от других, точку зрения по различным
научным проблемам. Поэтому для полноты учебной информации и её сравнения
лучше использовать не менее двух учебников (учебных пособий). Студент сам
вправе придерживаться любой из представленных в учебниках точек зрения по
спорной проблеме (в том числе отличной от позиции преподавателя), но при
условии достаточной научной аргументации.
Основным источником подготовки к экзамену является конспект лекций.
Учебный материал в лекции даётся в систематизированном виде, основные его
положения детализируются, подкрепляются современными фактами и
нормативной информацией, которые в силу новизны, возможно, ещё не вошли в
опубликованные печатные источники. Правильно составленный конспект лекций
содержит тот оптимальный объём информации, на основе которого студент
сможет представить себе весь учебный материал.
Следует точно запоминать термины и категории, поскольку в их
определениях содержатся признаки, позволяющие уяснить их сущность и
отличить эти понятия от других.
В ходе подготовки к экзамену студентам необходимо обращать внимание
не только на уровень запоминания, но и на степень понимания категорий и
реальных юридических проблем. А это достигается не простым заучиванием, а
усвоением прочных, систематизированных знаний, аналитическим мышлением.
Следовательно, непосредственная подготовка к экзамену должна в разумных
пропорциях сочетать и запоминание, и понимание программного материала.
В этот период полезным может быть общение студентов с
преподавателями по дисциплине на групповых и индивидуальных консультациях.
К экзамену допускаются студенты, выполнившие все требования учебной
программы, в том числе по рубежному контролю.
Экзамен, как правило, проводится по билетам, каждый из которых
содержит два вопроса. При этом количество билетов разрабатывается на 10–20 %
больше от количества экзаменующихся в сдающей учебной группе. Содержание
11
билетов охватывает весь пройденный материал. Предварительное ознакомление
студентов с экзаменационными билетами запрещается. По окончании ответа лица,
принимающие экзамен, могут задать студенту дополнительные и уточняющие
вопросы. При необходимости могут рассматриваться дополнительные вопросы.
На подготовку к ответу студенту на экзамене обычно даётся 30 мин. с
момента получения им билета. Поэтому подготовка к ответу на экзамене требует
мобилизации как интеллектуального, так и морально-психологического
потенциала студента. Внутренняя сосредоточенность, собранность (но не
скованность и настороженность) способствуют подготовке обстоятельных
ответов в отведённое время.
Наиболее распространенными недостатками являются неумение правильно
распределять время на подготовку ответов на вопросы, отсутствие чёткой
структуры ответа и логической последовательности изложения материала. Чтобы
избежать подобных недостатков, рекомендуется: уяснить содержание каждого
вопроса; начинать подготовку с ответов на наиболее простые вопросы, а затем
переходить к более сложным; сначала составить план ответа на каждый из
вопросов, а затем оставшееся время использовать для подготовки развернутых
ответов (не обязательно записывать полный текст, достаточно разместить в
логической последовательности основные понятия, термины, категории).
Студенты могут составлять и более полные, и более сжатые планы
ответов, однако они всегда должны включать следующие составные части:
- вступление (определение места изучаемого вопроса в учебной
дисциплине);
- основная часть (раскрытие сущности вопроса);
- заключение (краткий вывод по вопросу).
Положительным также будет стремление студента изложить различные
точки зрения на рассматриваемую проблему, выразить своё отношение к ней,
применить теоретические знания для анализа современного правового процесса.
При подготовке ответа студентам рекомендуется применять программу
курса, которая обязательно лежит на столе у экзаменующегося. Поэтому следует
научиться максимально использовать тот информационный минимум, те
сведения, которые в ней содержатся.
Оценка объявляется студенту после окончания его ответа и обсуждения её
лицами, принимающими экзамен, в день сдачи данного предмета.
Критерии оценивания знаний студентов по дисциплине
К зачёту допускаются студенты, выполнившие все требования учебной
программы.
Отметка «зачтено» выставляется студенту, который
- прочно усвоил предусмотренный программный материал;
- правильно, аргументировано ответил на все вопросы, с приведением
примеров;
- показал глубокие систематизированные знания, владея приемами
рассуждения и сопоставляя материал из разных источников: теорию связывается с
практикой, другими темами данного курса, других изучаемых предметов
Обязательным условием выставленной отметки является правильная речь в
быстром или умеренном темпе.
Дополнительным условием получения отметки «зачтено» могут стать
хорошие результаты при выполнении самостоятельных работ, систематическая
активная работа на семинарских занятиях.
12
Отметка «не зачтено» выставляется студенту, который не справился с 50%
заданий, в ответах на вопросы допустил грубые существенные ошибки. Не может
ответить на дополнительные вопросы, предложенные преподавателем. Не имеет
целостного представления о взаимосвязях данного предмета с другими
изучаемыми предметами.
Ответы студентов должны строиться на принципах диалектики, научной
объективности, сравнительного анализа, предполагающих комплексное,
непредвзятое изложение особенностей правовых процессов и институтов в их
взаимосвязи и взаимообусловленности. Только такой подход может
гарантировать не только глубокое усвоение дисциплины, но и получение на
зачете отметки «зачтено».
отражает пробелы в изучении большинства тем, содержит огромное
количество ошибок.
К экзамену
- "отлично" выставляется если студент свободно оперирует базовыми
предметными знаниями и научной терминологией, а также материалом,
выходящим за рамки программы. Оценка "отлично" показывает, что знания
студента прочны и отличаются высоким уровнем, отмечает отличное понимание
изучаемого предмета.
- "хорошо" выставляется, если студент достаточно уверенно владеет
базовым материалом и терминологией, но его знания ограничиваются рамками
учебной программы, и могут в чем-то быть неточны.
- "удовлетворительно" ставится тогда, когда студент в основном владеет
базовым материалом, использует основную часть терминов, но не отличается
глубиной знаний.
- "неудовлетворительно" выставляется тогда, когда студент слабо
ориентируется в базовом материале, плохо ориентируется в системе
основных базовых понятий и проблем предмета.
Примерный перечень вопросов к зачету
Методика обучения истории как педагогическая наука: предмет, задачи, основные
факторы обучения истории, связь с другими науками.
Становление и развитие методики обучения истории.
Современные методы педагогического исследования: сущность, классификация,
характеристика.
Цели, задачи и значение изучения истории в школе.
Государственный стандарт исторического образования, его назначение.
Структура школьного исторического образования: сущность, федеральный и
региональный компоненты.
Учебный план школы и планирование преподавания истории.
Программы по основным и модульным курсам. Вариативность программ.
Учебники и учебно-методические комплекты по истории для школы: основные
требования к ним, их анализ.
Особенности методики преподавания истории на средней ступени школы:
базовый и профильный уровни.
Особенности методики преподавания истории на старшей ступени школы:
базовый и профильный уровни.
Структура исторических знаний: факт, событие, процесс.
Изучение исторических фактов: их различие, уровень освещения.
Эмоционально–ценностные компоненты изучения истории и воспитательная
составляющая изучения истории.
13
Методика формирования эмоционально-ценностного отношения к историческому
материалу.
Методы и приемы формирования представлений и понятий у учащихся при
изучении истории.
Методы и приемы формирования мотивации у учащихся к изучению истории.
Познавательная деятельность учащихся при изучении истории: сущность,
активность, уровни активности, интерес.
Методы, приемы, формы обучения истории в школе.
Методика применения наглядности при изучении истории.
Формирование учебных умений и навыков у учащихся при изучении истории.
Хронология и картография при изучении истории в школе: сущность, методы и
приемы работы с ними.
Использование исторических источников, художественной литературы при
изучении истории.
Оценивание результатов учащихся на уроках истории.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Методика преподавания истории как наука.
Содержательный компонент исторического образования.
Структура школьного исторического образования.
Учебно-методический комплекс по истории. Требования к учебнику
истории.
5. Методика организации и проведения лекционных занятий.
6. Методика организации повторения на уроках истории.
7. Методика отбора приемов учебной работы к уроку истории.
8. Методика формирования исторического понятия.
9. Методические приемы работы с историческими документами.
10. Методы работы с учебником на уроках истории.
11. Методы работы с картой на уроках истории.
12. Методические приемы и средства изучения хронологии.
13. Словесные методы в преподавании истории.
14. Нетрадиционные формы урока истории.
15. Возрастные особенности в обучении истории.
16. Обучение учащихся приемам составления логической схемы.
17. Обучение учащихся приемам составления плана-конспекта.
18. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке истории.
19. Организация проверки знаний, умений и навыков на уроках истории и
обществознания.
20. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке истории.
21. Приемы использования художественной литературы на уроках истории.
22. Работа в группе. Условия эффективности взаимодействия.
23. Средства наглядности и методические приемы ее использования на уроке
истории.
24. Составление плана-конспекта урока.
25. Тестовый контроль на уроках истории и обществознания.
26. Технология игрового обучения.
27. Типы урока истории.
28. Интерактивные методы преподавания истории. Методика работы с
видеоматериалами.ё
29. Эвристическая беседа на уроке истории.
1.
2.
3.
4.
14
Примерный перечень тем рефератов
1. Характеристика активных форм как традиционного вида инновационных технологий.
2. Характеристика интерактивных форм как современного вида инновационных
технологий.
3. Личностно-ориентированное изучение исторических и социально-гуманитарных
дисциплин в школе (разноуровневое обучение, технология поддержки, гуманноличностная технология, дальтон-технология и др.).
4. Понятие и характеристика основных форм, методов и средств развивающего обучения
личности на занятиях по истории и обществознанию (системы Л.В.Занкова, Д.Б.
Эльконина-В.В. Давыдова).
5. Групповая деятельность: работа в малых группах и обучение в сотрудничестве.
6. Проектная технология обучения истории и обществознанию.
7. Тренинговая форма обучения. Мозговой штурм.
8. Организация практикума по истории и обществознанию.
9. Современная ролевая ретроспективная игра на уроках истории.
10. Виды дискуссий как форм проблемного обучения и их характеристика.
11. Модульные и модульно-блочные технологии на уроках истории и обществознания.
12. Отметочная система оценки знаний и умений как традиционная бальная форма показания
результативности работы учителя истории и учащихся.
13. Другие современные технологии диагностики результатов обучения истории и
обществознания.
14. Характеристика инновационного технологии проведения урока истории и
обществознания (по выбору студента на любом примере).
15. Игровые и дискуссионные технологии на уроках истории и обществознания.
16. Инновационные технологии обучения: активные и интерактивные формы.
17. Интерактивные технологии обучения истории и обществознанию в условиях
профильного обучения.
18. Личностно-ориентированное и развивающее изучение истории и обществознания в
школе.
19. Методическая разработка инновационных уроков истории и обществознания.
20. Технологии деятельностного подхода к историческому и обществоведческому
образованию.
21. Технологии оценивания результатов исторического и обществоведческого образования
личности.
22. Технологии проблемного обучения в историческом и обществоведческом образовании в
школе.
1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА (ОСНОВНАЯ):
1. Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. Для
студ.вузов/Е.Е.Вяземский. – М.: Владос, 2003. (Библ-ка УлГПУ).
2. Смоленский, Н.И. Теория и методология истории : учеб. пособие для вузов
/ Н. И. Смоленский. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. – 270 с. (Библ-ка
УлГПУ).
3. Степанищев,
А.Т.
Методика
преподавания
и
изучения
истории/А.Н.Степанищев. Уч. пос. в 2-х ч. М.: «ВЛАДОС». 2002. (Библ-ка
УлГПУ).(электронный
вариант:
http://89.253.247.156/_files/product/pdf/88/874030.pdf)
4. Студеникин,
М.
Т.
Методика
преподавания
истории
в
школе/М.Т.Студеникин. – М.: Владос. 2004. (Библ-ка УлГПУ).
15
5. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе / В.В. Шоган. —
Ростов-на-Дону, 2007. - 124 с. (Библ-ка УлГПУ).
2. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ):
1. Ашурков, В.Н. Историческое краеведение: [учеб. пособие для ист. фак.
пед. ин-тов] / В. Н. Ашурков ; Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин; под ред. Г.Н.
Матюшина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.
(Библ-ка УлГПУ).
2. Дорожкина,
Н.И.Современный
урок
истории:
использование
мультимедийных презентаций. 5-11 классы / Н.И. Дорожкина. - М.: ВАКО,
2009. (Библ-ка УлГПУ).
3. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах,
описаниях : практическое пособие для учителей / М. В. Короткова; М. Т.
Студеникин. - М. : Владос, 1999. - 191 с. (Библ.-ка УлГПУ).
1. (электронный вариант: http://pedlib.ru/Books/2/0216/2_0216-1.shtml)
2. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках
истории: [учеб. пособие] / М.В. Короткова. - М : ВЛАДОС, 2003. - 252с.
(Библ-ка УлГПУ).
3. Левинтов, Н. Г. К методологическому анализу учебной литературы: что
такое история новейшего времени?: в помощь учителю / Н. Г. Левинтов ;
ИПК ПРО при УлГПУ им. И.Н. Ульянова; [науч. ред. Т.Б. Качкина]. Ульяновск : ИПКПРО, 2001. - 87 с. (Библ-ка УлГПУ).
6. Степанищев, А.Т. История отечества: преподавание в школе: учебное
пособие/А.Т.Степанищев.– М.: Гардарики, 2001. (Библ-ка УлГПУ).
7. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории: [для
учителей, студентов и преподавателей гуманит. фак. вузов] / А.Т.
Степанищев. - М. : Владос, 2000. - 318 с. (Библ-ка УлГПУ).
16
Лист согласования рабочей программы учебной дисциплины
Рабочая программа учебной дисциплины
«Теория и методика обучения истории и обществознания»
Составитель: Н.А. Дунаева – Ульяновск: УлГПУ, 2012. - 16 с.
Программа составлена с учетом требований Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования по специальности 050401.65 «История» (заочная
форма обучения)
Составитель
__________________________________
Н.А. Дунаева
(подпись)
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена на заседании
кафедры истории "___" __________ 20__г., протокол № ____
Заведующий кафедрой
__________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа учебной дисциплины согласована с
библиотекой
Сотрудник библиотеки
__________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа утверждена на заседании ученого совета исторического
факультета
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Председатель ученого совета факультета
__________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа согласована с учебным управлением
"___" __________ 20__г., протокол № ____
Начальник учебного управления.
__________________________________________________________
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Программа зарегистрирована в университетском редакционноиздательском секторе под учетным номером __________ на правах
учебно-методического электронного издания.
Начальник
УРИС
__________________________________________________________
личная подпись
дата
расшифровка подписи