Инновационные формы и методы работы с талантливыми детьми в

Инновационные формы и методы работы с талантливыми детьми в
урочной и неурочной деятельности.
Макарова Елена Алексеевна, учитель русского языка и литературы,
Соколова Людмила Евгеньевна, учитель русского языка и литературы,
МОУ лицей №14 г.о. Жуковский
В современном меняющемся мире учитель должен формировать такие
качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм
и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к
самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями
и понимать возможности их использования, уметь адаптироваться в
социальной и будущей профессиональной сфере, решать проблемы и
работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро
из них выходить. Среди качеств, необходимых выпускнику, особо важное
качество – творческая активность. Cпособность к творчеству является
наиболее емким качеством человека, так как включает в себя и умение
самостоятельно познавать мир и обучаться, и высокий уровень
коммуникабельности и толерантности, и хорошие навыки проектной и
исследовательской работы, и умение правильно ставить цели и достигать их.
Учителями гуманитарных классов нашего лицея разработана и успешно
реализуется программа работы с одаренными детьми, целью которой
является создание условий для поддержания интереса обучающихся к
творческой учебно-исследовательской деятельности. Раннее выявление
(отбор в профильные классы с учетом рекомендаций школьного психолога и
учителей предметников осуществляется с 5-х классов), дальнейшее обучение,
воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является одной из
важнейших задач лицейского образования. Несмотря на приоритетность
технических дисциплин, развитие получило и гуманитарное направление.
Часы школьного компонента используются на углублённое изучение
литературы, русского языка, истории, обществознания, изучение второго
иностранного языка. В качестве примера приведём таблицу с количеством
часов по русскому языку и литературе в учебном плане разных вертикалей:
классы
5 (ФГОС)
6
7
8
Русский язык
«А», «В»
«Б» вертикаль
вертикали
5
6
6
7
4
6
3
5
Литература
«А», «В»
«Б» вертикаль
вертикали
3
4
2
3
2
3
2
3
9
2
4
3
4
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи в
урочной деятельности является осуществление компетентностного подхода
средствами инновационных образовательных технологий:
1) Технология развивающего обучения реализуется в процессе
опережающего обучения русскому языку и литературе. Учитель должен
работать с учеником, опираясь не только на уже сформировавшиеся
способности и психологические функции (память, речь, внимание), но и
должен взаимодействовать с ребенком в так называемой «зоне ближайшего
развития», чтобы обучением способствовать развитию логического,
абстрактного мышления, творческого воображения, памяти, речи, внимания,
познавательных интересов. Раннее изучение отдельных тем по литературе
основывается на литературоведении, что позволяет познакомить ученика с
литературоведческими терминами в 5 классе (эпитет, метафора, сравнение,
гипербола, литота, метонимия и т.д.) с последующим закреплением этих
навыков в 6-9 классах, это дает им возможность свободно пользоваться
материалом при анализе произведений на уроках и выполнять задания
повышенной сложности на олимпиадах различного уровня.
Мы
проанализировали количество призовых мест на муниципальном уровне
Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе за
2012-2015 гг в сравнении с гимназией №1 и общим количеством мест в
городе:
2012-2013 учебный год
литература
Лицей
№14
Гимназия
№1
Всего
мест в
городе
2013-2014 учебный год
литература
11 (28 %)
русский
язык
12 (24%)
15 (41 %)
русский
язык
6 (23%)
11 (28 %)
15 (30 %)
9 (25 %)
40
50
36
2014-2015 учебный год
литература
10 (29 %)
русский
язык
11 (28%)
8 (30 %)
10 (29 %)
6 (15 %)
26
34
39
2)Технология личностно ориентированного образования реализуется в
индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения, который
выражается в следующем:
- изучение по психологическим исследованиям, характеристикам родителей
и учителей способностей и возможностей каждого ребенка;
- привлечение школьника к тем видам деятельности, в которых он может
максимально реализовать свои способности, почувствовать себя успешным и
которые будут содействовать развитию ребенка (если ребенок явно
демонстрирует экспериментаторские и аналитические способности, то его
обязательно надо привлекать к научно – исследовательской работе как по
русскому языку, так и по литературе). Школьное исследование – это
самостоятельная работа научного характера с обзором литературы,
определением проблемы, ее решением и аргументацией. Темы
исследовательских работ могут быть связаны с определением жанровых и
других художественных особенностей произведения, с выяснением
авторской позиции, со сравнением произведений (их фрагментов),
литературных явлений и опираться на анализ текста художественных
произведений. Каждый год учащиеся гуманитарных классов принимают
активное участие в городской научной конференции. Работы лицеистов
отличаются проблематичностью, глубиной анализа произведений и яркими
примерами: «Дуэль в контексте русской культуры первой половины 19
века», «Бал в русской литературе 19 века», «Роман Ф.М.Достоевского как
энциклопедия философской мысли второй половины 19 века», «Роль
портрета в литературном произведении», «Роль неологизмов в
произведениях В.В.Маяковского».
3)Технология коммуникативного обучения реализуется на уроках
русского языка и литературы. Коммуникативные технологии становятся
необходимым компонентом профессиональной культуры учителя.
Обучение в сотрудничестве – один из подходов в современной педагогике.
Реализуя технологию коммуникативного обучения, учителя нашего лицея
активно используют приемы создания проблемных ситуаций, которые
предполагают самостоятельную деятельность обучающихся по их
разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, навыками,
умениями, / развитие мыслительных способностей. В старших классах поиск
решений проблемы приводит к дискуссиям. Так, например, на уроках
литературы в 10 классе изучение темы «Трагическое одиночество Е.
Базарова» вызывает интерес учащихся к судьбе героя и приводит к
дискуссии. Ярким примером также может служить и темы «Суть теории Р.
Раскольникова» и «Христианские мотивы» в романе Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание». При обсуждении каждый учащийся
высказывает свою точку зрения, ставит себя на место героев, принимая или
отвергая их принципы, учится слышать себя и слушать другого. Таким
образом, обучающийся приобретает новые знания, овладевает навыками
коммуникативного общения.
4)Технология интегрированного образования применяется в классах
различных
направлений.
Литература,
как
школьный
предмет,
взаимодействует с историей, искусством, музыкой и другими дисциплинами.
Учитывая это, учителя разных дисциплин
совместно разрабатывают
программы и планы интегрированных уроков.
Работа с одаренными детьми в лицее основана на подъеме
интеллектуального и творческого потенциала всего контингента школьников.
Режим полной загрузки создает для ребят благоприятную атмосферу, в
каждом случае у детей есть возможность быстрого роста. Во внеурочной
деятельности учителя активно используют проектные методы, которые
способствует развитию творческих способностей и приобщает школьников к
решению конкретных жизненно важных проблем. Так, например, был
разработан и реализован проект «Лицейское братство» (осуществлялась
подборка материала, был создан рукописный альбом «Наш лицей», в
который вошли творческие работы учеников 5-11-х классов всех
направлений). В сотрудничестве с Красновым В.В., ветераном сцены, возник
проект «Театр детям», в ходе которого учащиеся не только знакомятся с
историей театра и творчеством актеров, но и активно участвуют в
театральных постановках, оттачивая мастерство художественного чтения и
театрального перевоплощения. Лицеисты часто посещают московские
театры, литературные музеи и совершают экскурсии в музеи-заповедники
писателей и поэтов: Ясная Поляна, Мелихово, Шахматово, Пушкиногорье и
др, участвуют в конкурсах чтецов, школьных, городских и областных.
Традиционно проводятся лицейские «гуманитарные недели», на которых
каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-либо
деятельности. Наблюдать за творческим ростом учащихся помогают
портфолио учащихся, в которые помещаются все творческие работы, а также
отзывы, рекомендации, проекты научных работ. Многие учащиеся старших
классов сотрудничают с газетами и журналами города: «Жуковские вести»,
«Современник», а выпускники гуманитарных классов поступают и учатся на
факультете журналистики МГУ, на факультетах Лингвистического
университета, РГГУ, ГУГН и других гуманитарных вузов.
Применение перечисленных форм и методов урочной и внеурочной
деятельности, их интеграция способствует развитию одаренности наших
лицеистов.