Организация проектной деятельности учащихся при обучении

Безденежных Л.В., учитель химии высшей категории МАОУ СОШ №186
«Авторская академическая школа»
Виды деятельности учителя химии при организации проектной
деятельности учащихся
В нашем образовательном учреждении («Авторская академическая школа»
Советского района - НААШ) накоплен большой практический опыт по
организации проектной деятельности школьников. Годовая циклограмма этой
работы включает следующие обязательные виды деятельности:
 работа с педагогическими кадрами (лекции, постоянно действующий
семинар «Роль проекта в формировании современной личности ребенка»,
«Круглый стол» по итогам года, предъявление опыта);
 установочные лекции для старшеклассников, на которых даются все
необходимые разъяснения по работе над проектом, мотивация деятельности,
знакомство с критериями оценивания проектов, демонстрация образцов
лучших проектов прошлых лет;
 этап выбора тематики учебных проектов (проблематизация,
промысливание) по различным предметным областям. Согласование работы
в группах с учителями разных предметов (если проект межпредметного
типа);
 самообразование и актуализация знаний и умений. Координация
деятельности;
 внутренняя экспертиза (защита паспорта проекта в профильной
группе, выступление с проектом на районном НОУ, на школьной ассамблеи
наук и искусств) готовых проектов. Внешняя экспертиза ( защита проекта на
городском НОУ, различного вида конкурсах и научных чтениях, а также
учеными вузов);
 презентация проектов (на уроке, на заседании НОУ, на стендах, на
научно-практической конференции, на фестивале учебных проектов);
 рефлексия, самоанализ выполненной работы. Планирование на
следующий год.
1
Большой популярностью пользуются учебные проекты, выполненные как
видеофильмы. Так в рамках элективного курса «Роль химических знаний в
становлении материальной культуры мира» учащиеся 10х классов защищают
курсовые видеопроекты по таким темам, как: «Химия и живопись», «Искусство
батика и химия», «Красота и здоровье», «Химические материалы в архитектуре
городов», «Художественная ценность стекла» и другие. Надо отметить, что
ребята 7-8х классов с удовольствием помогают старшеклассникам в подборе
материала для создания презентации продукта, а затем и выпуска видеопроекта .
В свой видеопроект учащиеся включают не только авторские видеосъемки, но и
фрагменты учебных телепередач, фрагменты фильмов, в том числе и
художественных, постановочные сюжеты (где актерами являются авторы
проектных работ и их одноклассники, родители), отснятые иллюстрации из книг
и журналов, слайды, синхронный текст и музыку.
В нашей школе в отличие от других образовательных учреждений учебные
проекты выполняются не в рамках внеклассной и внеурочной деятельности, а в
обязательном порядке в предпрофильном и профильном пространстве школы.
Поэтому я, как учитель химии, поставлена в условия организации проектной
деятельности обучающихся в соответствии с учебным планом НААШ –
элективные курсы по химии для учеников 7-10х классов предпрофильного и
профильного пространства школы.
Сложившаяся в школе структура процесса проектной деятельности
включает в себя несколько этапов и подчинятся циклу учебного года.
1 этап – подготовительный (сентябрь) – уточнение и конкретизация темы
исследований, формирование творческих групп, распределение заданий
между членами проектной группы;
2 этап – основной (сентябрь – январь) – корректируются направления поиска
и исследования, подготовленный материал подвергается компьютерной
обработке, происходит защита паспорта проектной работы и
предварительная ее презентация. В подготовке к защите проектов ученикам
помогает знание экспертной оценки работ, представленных на Ассамблее
ШАНИ (с этой оценкой учитель предварительно знакомит учеников).
3 этап – кульминационный для проектной деятельности всего учебного
года (2-3 дня конца января – начала февраля) – отчет по подготовленным
проектам, защита проектов, получивших предварительную положительную
оценку экспертной группы;
4 этап – завершающий (февраль – июнь) – участие в конкурсных
мероприятиях районного, городского и регионального уровней; подготовка
проектных работ и их защиты к экзаменам по выборным предметам в
выпускных классах; доработка проектов, не получивших пока
2
положительной оценки на школьной Академии наук и искусств.
5 этап – система поощрений – вручение грамот и дипломов победителям и
призерам школьной Ассамблеи наук и искусств, занесение в Книгу Почета
школы, оформление благодарности ученику в виде записи в паспорт
НААшевца (вклеивание соответствующей марки).
Учитывая специфику данных этапов структуры процесса проектной
деятельности в НААШ, я выработала конкретные действия по организации
проектной работы учениками при обучении химии. Эти действия отражены в
моем плане организации проектной деятельности.
1. Знакомство обучающихся с тематическим планированием курса
(если ученики выбрали в качестве предмета по выбору в
предпрофильном пространстве – химию);
2. Предоставление примерного
последующей их аннотацией;
списка
тем
проектных
работ
с
3. Выдача и организация оформления паспорта проекта ученика НААШ;
4. Координация всего процесса работы над проектом (оказание помощи
в проведении исследований, поиске нужной информации, обобщении
результатов, выводов, презентации проекта)
5. Знакомство учеников с листом критериев для оценивания работ
учащихся на ШАНИ по химии и перевода 100-бальной оценки в 5бальную;
6. Проведение экспертной работы при анализе успехов и ошибок во
время выступления учеников с проектами на школьной Ассамблеи
наук и искусств;
7. Поощрение учеников (паспорт НААшевца).
Также я определила свои функции как учителя при работе учащихся
над проектом:
 Помогать ученикам в поиске нужной информации.
 Самой являться источником информации.
 Координировать весь процесс.
 Поощрять учеников.
 Поддерживать непрерывную обратную связь.
Проектная технология на уроке как вариант организации
деятельностного подхода в обучении химии
3
Особое значение для школьной образовательной практики имеет
такая форма групповой работы, участниками которой является весь класс. От
учителя, ставящего перед собой задачу создать в классе учебное сообщество,
требуется принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны не
давать в готовом виде ни правил работы, ни образца результата, с другой помогать детям выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и
учитывать разные точки зрения при построении собственного действия.
Создание в школе профильных пространств с целью формирования
ключевых компетенций немыслимо без использования проектной деятельности,
в том числе и на уроке. Вашему вниманию предлагается опыт коллективной
проектной деятельности на уроках химии в рамках курса «Химия» в 11 классе
(тема «Химия и повседневная жизнь человека» - Жизненно важные вещества.
Проблемы питания).
Известно, что в мире насчитывается большой процент людей, имеющих
избыточный вес. Россия занимает четвёртое место в мире по количеству
толстяков (после США, Германии и Франции). В чём причина избыточного
веса? Как влияет сладкое на фигуру, на настроение? Эти отнюдь не праздные
вопросы стали проблемой проекта, реализованного на уроке. Итак, мы назвали
проект «Сладкая Жизнь». Сформулировали проблемный вопрос: «Сладкое
портит фигуру... или характер?». По типу проект можно отнести к информацион
но-исследовательскиому, межпредметому. По времени работы краткосрочным.
Проект разрабатывался учащимися профильной группы 11х классов. Учебная
цель: расширить знания учащихся об углеводах, их заменителях, о роли
углеводов в обмене веществ в организме, о сбалансированном питании.
Немаловажно при этом уделить внимание решению таких задач как
формирование информационных, исследовательских и коммуникативных
компетенций старшеклассников.
Учащимся на первом уроке было предложено выбрать ролевую
функцию для работы в группах: биологов, химиков, диетологов, психологов,
социологов, филологов. После того, как были определены задачи каждой
группы, началась работа с текстами учебной и дополнительной литературы,
статей из журналов и газет, заранее приготовленными к уроку учителем. Второй
урок был проведён в кабинете ИВТ. Благодаря одновременному выходу в
Интернет с 11 компьютеров через прокси-сервер ученики имели возможность
отобрать нужную информацию в сети Интернет для решения задач своих
ролевых групп. Так были найдены интересные цифры и иллюстрации, таблицы
по диетологии, рецепты низкокалорийных блюд и т. п. В результате компиляции
каждая творческая группа подготовила текстовый и иллюстративный материал,
таблицы и диаграммы, уравнения химических реакций. Все материалы в
4
электронном виде были собраны на один компьютер и ребята сформировали
общую презентацию.
Так было сформировано 7 страниц презентации:
Первая страница — традиционно главная. Здесь разработчики дали общую
информацию о своей работе, о содержании и о содержании проекта.
На второй странице разместили материалы, подготовленные группой
химиков. Они дали рассказ об углеводах и других сладких веществах, привели
химические формулы и уравнения реакций. Особый интерес вызвала
информация о сладких несахарах, которые используются как заменители
сахара.
На третьей странице группа биологов рассказала о вкусовом рецепторе, о
том, какие зоны языка воспринимают сладкий вкус. Интересной им показалась
информация и о профессии дегустатора.
Диетологи (четвёртая страница) связали информацию о превращении
углеводов в нашем организме с основами правильного питания. Таблицы о
калорийности некоторых продуктов питания, рецепты низкокалорийных
сладостей дополнили их интересный рассказ.
Ответ на вопрос. поставленный в название проекта, «Влияет ли сладкое на
характер?» — попытались найти учащиеся из группы психологов. Почему во
время депрессии люди часто употребляют шоколад и другие сладости? Что
такое эндорфины? Ответы на эти вопросы и много другой интересной
информации можно найти на пятой странице проекта.
Седьмую страницу украсили диаграммы результатов соцопроса. Группа
социологов составила блок вопросов и провела блиц-опрос своих
одноклассников и некоторых учителей. Результаты были представлены
таблицами и диаграммами. Например:
Как часто вам хочется употреблять
сладкое?
Каждый день
Как придется
Раз в неделю
39%
52%
9%
Примечание
5
Или на вопрос: «По какой причине вы держите дома сладкое?» (для гостей17%, нет сладкого-4%, я сладкоежка-79%)
Группа филологов подошла к проблеме с двух сторон. Во первых, они
сделали подборку пословиц и поговорок по «сладкой» теме. Во вторых,
вспомнили названия песен, в которых упоминаются сладости. («Горький мёд»,
«Мой мармеладный» и т. п.) и нашли их фонограммы, которые можно
прослушать, открыв соответствующую гиперссылку на этой странице.
Все страницы презентации мы дополнили фотографиями, сделанными в
процессе работы учащихся над проектом.
Таким образом, презентация стала информационным носителем и
удобной формой предоставления результатов данного учебного проекта.
Ценность такого опыта применения данной формы деятельностного подхода в
изучении учебной темы в том, что учитель имеет возможность организовать
работу по формированию ключевых компетенций учащихся:
 предметные (усвоение темы);
 общеучебные (умение находить необходимый материал в учебных и
справочных изданиях, компилировать основной блок из большого массива
информации...);
 информационно-технологические (использование Интернета и ПК);
 коммуникативные компетенции и другие.
Роль учителя — создание благоприятного фона для субъектных отношений
внутри групп и различными формами коммуникации между группами, создание
условий для формирования ключевых компетенций учащихся и для
приобретения ими социального опыта.
Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с
детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
образовательный процесс в результативную созидательную работу.
6