Технология - Славгородский аграрный техникум

Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края
КГБПОУ «Славгородский аграрный техникум»
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Материалы семинара
Автор-составитель: Коноваленко Т.Н., методист
Славгород 2014
Материалы семинара для преподавателей
по теме:
«Современные педагогические технологии в образовательном процессе»
План занятия:
1.П.7.1 ФГОС СПО
2.Методы обучения
3.Понятие «педагогическая технология»
4.Традиционные технологии
5.Инновационные технологии
6.Из опыта работы преподавателей
7.Анкетирование
Обратимся к седьмому разделу ФГОС «Требования к условиям реализации
ОПОП»: п.7.1.… При формировании ОПОП образовательное учреждение:…
должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода
использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий).
Откуда очевидно, что если ранее закон об образовании оставлял право
выбора форм и методов обучения за преподавателем, то сейчас стандарты нас
обязывают использовать активные и интерактивные методы обучения.
Рассмотрим три метода обучения
1.Пассивный метод - это форма взаимодействия обучающихся и
преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и
управляющим ходом урока, а студенты выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных указаниям преподавателя.
Связь преподавателя с обучающимися в пассивных уроках осуществляется
посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки
зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения
обучающимися
учебного
материала
пассивный
метод
считается
неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы.
2
самым
Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны преподавателя и
возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в
ограниченных временных рамках урока.
2.Активный
метод
–
это
форма
взаимодействия
обучающихся
и
преподавателя, при которой преподаватель и студенты взаимодействуют друг с
другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока.
Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока
был преподаватель, то здесь преподаватель и обучающиеся находятся на равных
правах (или почти равных).
Известен факт: при обучении человек усваивает:
- 10% прочитанного;
- 20% услышанного,
- 30% увиденного,
- 90% того, что сделал сам.
Учитывая это можно с уверенностью сказать, что активное обучение очень
эффективно.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак
равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия.
3.Интерактивные
методы
можно
рассматривать
как
наиболее
современную форму активных методов.
Интерактивный метод - («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) –
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы
на более широкое взаимодействие у обучающихся не только с преподавателем, но
и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению
деятельности
студентов
на
достижение
целей
урока.
Важное
отличие
интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их,
обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько
изучают новый.
3
Таким образом,
обучение)
нацелено
взаимоотношения),
заметим: интерактивные методы обучения (активное
на
обучение
традиционное
через
обучение
деятельность
(взаимодействие,
нацелено
обучение
на
через
информацию.
Можно выделить следующие методы интерактивного обучения:
Кейс–стади
(анализ
конкретных обучение через обсуждение решение реальных задач
проблемных ситуаций)
обучение через упражнения (тренировку) необходимых
умений или способов поведения и решения
Тренинг
определенных задач
Дискуссия
обучение через обсуждение проблемных вопросов,
ответы на которые не известны всем участникам
Игра
обучение через моделирование реальных ситуаций и
взаимоотношений
Проектная
деятельность
обучение через деятельность и презентацию реального
продукта
Селевко Герман Константинович (профессор, кандидат педагогических наук,
автор книги «Энциклопедия образовательных технологий» (2 тома), в которой
полное описание
педагогические
500
образовательных
технологии,
при
технологий)
которых
выделяет
организуется
следующие
взаимодействие
обучающихся друг с другом в процессе обучения:
- игровые технологии;
- технология коммуникативного обучения;
- коллективный способ обучения;
- групповые технологии.
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие
"технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и
внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось
специальное
направление
-
педагогическая
технология.
Это
направление
зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось
4
практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления
исследований в педагогике не являются случайностью.
1.Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
2.Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки,
изменения
состояния
(Виктор
Михайлович
Шепель,
доктор
философских наук, основатель имиджелогии).
В настоящее время в педагогический лексикон
педагогической технологии.
Однако
в
его
прочно вошло понятие
понимании
и
употреблении
существуют большие разночтения (более 500 формулировок).
1.Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (Владимир Павлович Беспалько, доктор педагогических наук,
программированное обучение, педагогические технологии).
2.Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (Игорь Павлович Волков, педагог-новатор,
заслуженный
учитель,
один
из
инициаторов
педагогики
сотрудничества.
Разработал и проверил на практике систему выявления и развития творческих
способностей детей).
3.Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Борис Тимофеевич
Лихачёв, педагог, ныне покойный, занимался вопросами теории и практики
эстетического воспитания).
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех
аспектах:
- научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
- процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,
содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
5
- деятельностном - осуществление технологического (педагогического)
процесса,
функционирование
всех
личностных,
инструментальных
и
методологических педагогических средств.
В структуру педагогической технологии входят:
1.Организация учебного процесса.
2.Методы и формы учебной деятельности обучающихся.
3.Деятельность
преподавателя
по
управлению
процессом
усвоения
материала.
4.Диагностика учебного процесса.
По данному плану можно обобщать свой опыт использования определенной
педагогической технологии.
Классификация педагогических технологий:
1.Традиционные технологии
2.Инновационные технологии
1.Традиционная технология обучения
технология
1.Традиционная
иллюстративное обучение.
обучения
–
это
объяснительно-
Термин "традиционное обучение" подразумевает,
прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на
принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор
являющуюся преобладающей в школах мира.
Традиционное
обучение
-
объяснительно-иллюстративное
обучение.
Главные методы данного обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, а
виды деятельности обучающихся – слушание и запоминание.
Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе
благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения
знаний и новые виды наглядности.
Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ.
Оно экономит время, сберегает силы преподавателей и обучающихся, облегчает
последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное
управление процессом.
6
Однако есть и ряд недостатков, а именно: преподнесение “готовых” знаний и
освобождение обучающихся от необходимости самостоятельно и продуктивно
мыслить
при
их
освоении,
индивидуализации
и
а
также
дифференциации
незначительные
учебного
возможности
процесса.
Технология
ориентирована на передачу знаний, умений. Она обеспечивает усвоение
обучающимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на
репродуктивном уровне (программа УД, ПМ). Суть его состоит в обучении по
схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.
Урок – основная форма обучения в традиционной технологии.
Для классической (старой) модели урока в рамках традиционной класснопредметной технологии характерны:
1. Одинаковое время, отведенное для всех без исключения обучающихся, для
выполнения общей для всех учебной задачи.
2. Наличие одной для всех учебной задачи.
3. Наличие для всех одного и того же способа деятельности по выполнению
конкретной учебной задачи.
4. Постоянный состав обучающихся в течение урока.
5.Каждый урок есть промежуточное состояние между предыдущим уроком и
последующим уроком.
6. Выборочный, фрагментарный контроль за деятельностью обучающихся.
7.Предметом
регламентируемого
контроля
на
уроке
являются
ЗУН
(компетенций).
8. Наличие обязательного домашнего задания.
9. Наличие устойчивой зависимости элементов структуры урока.
10.Доминирование двух типов социального взаимодействия: принудительное
подчинение и независимое существование.
11.Использование трех организационных форм обучения: индивидуальноопосредованной, парной и групповой.
12.Непропорциональное распределение ответственности участников.
13. Закрытость.
14. Носителем всего содержания обучения является только преподаватель.
7
15.Преподаватель взаимодействует не с отдельными учащимися, а с классом
как единым объектом.
Концепция современного урока включает следующие требования:
1.Целостность урока: он представляет собой автономный, логически
законченный блок освоения учебного материала.
2.Постановка задач обучения, воспитания и развития, их взаимосвязь и
единство.
3.Личностный подход – высокий положительный уровень межличностных
отношений преподавателя и обучающихся.
4.Внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения.
5.Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса
(мотивация, проблематизация), самостоятельной умственной активности у
обучающихся, ситуации успеха.
6.Применение арсенала разнообразных методов, средств и методических
приемов (игры, занимательности, соревновательности).
7.Гибкая неформальная система контроля.
8.Целесообразное и оптимально экономное расходование времени урока.
9.Сочетание трудности и доступности в обучении.
10.Связь теории с практикой.
11.Системность уроков. Каждый урок представляет своеобразную ступеньку
продвижения обучающегося к полному усвоению более крупной дидактической
единицы.
Нетрадиционные типы урока:
– интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях:
объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, -экскурсия, поход, -путешествие;
– уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, -турнир, -эстафета
(лингвистический бой), -дуэль, -деловая или ролевая игра, -кроссворд, -викторина,
-аукцион;
8
– уроки творчества: урок-исследование, -эврика, -анализ первоисточников, поиск, -проект, -комментарий, -мозговая атака, -интервью, -репортаж, -рецензия,
КТД;
– уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, урок любви, урок-презентация, урок-«дублер начинает действовать»;
– уроки с имитацией публичных форм общения: урок - прессконференция, -аукцион, -бенефис, -митинг, -регламентированная дискуссия, диспут, -сражение, -панорама, -телепередача, -телемост, -рапорт, -«живая газета», устный журнал;
– уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз,
урок
открытых мыслей;
– уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
урок-суд, -следствие, -дебаты в парламенте, -цирк, -патентное бюро, -ученый совет,
-выборы;
– уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: урокзаочная экскурсия в прошлое, -путешествие, -литературная прогулка, -гостиная, интервью, -репортаж, -спектакль, -кино;
– перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы:
урок-КВН, - «Следствие ведут знатоки», -«Что? Где? Когда?», -«Эрудицион», спектакль, -концерт, -инсценировка, -диспут, -«посиделки», -«клуб знатоков» и др.
Лекционно-семинарско-зачетная система (форма) обучения
2.Лекционно-семинарско-зачетная система (форма) обучения, широко
применяемая в высших учебных заведениях, также относится к традиционным
технологиям: сначала учебный материал преподносится группе лекционным
методом, а затем прорабатывается (усваивается, закрепляется, повторяется,
применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях и в
самостоятельной работе, и результаты усвоения проверяются в форме зачетов
(экзаменов).
 Лекция (от лат. lectio – чтение) – это передача большого объема
систематизированной информации в устной форме достаточно большой аудитории
(группе).
9
Лекция возникла и развивалась как типично вузовская форма организации
обучения, однако постепенно стала использоваться в других видах образования,
для популяризации научных знаний, пропагандистской деятельности. Достаточно
давно лекция вводится в процесс обучения старших школьников и студентов
ссузов.
Лекция
дает
возможность
экономного,
систематического
изложения
учебного материала. Она незаменима для ознакомления аудитории с новейшими
достижениями науки, а также введения в науку, изучения ее категорий.
В
зависимости от места и роли в организации учебного процесса можно выделить
такие основные разновидности лекций, как:
- Вводные (установочные) – первоначальное ознакомление обучающихся с
основными научно-теоретическими положениями данного предмета, раздела,
темы; ориентация обучающихся к источникам информации, указания для
самостоятельной работы и практические рекомендации, выделение наиболее
важных и трудных частей материала.
- Классические (традиционные)– последовательное изложение материала в
логике данной науки, осуществляемое преимущественно вербальными средствами
в виде монолога преподавателя.
-
Проблемные
обучающихся,
(мотивационные)
создают
стимул
лекции
для
Проблематизация происходит за счет,
всей
–
возбуждают
дальнейшей
интерес
у
деятельности.
как формы, так и содержания лекции;
противоречия реальной жизни моделируются через их выражение в теоретических
концепциях.
- Обобщающие (интегрирующие, обзорные) – представляют науку (раздел) в
системе и развитии как логическое целое; дают выход к дальнейшему
теоретическому анализу за пределами первоначального понимания.
Недостаток традиционной лекции как формы обучения – пассивность
аудитории.
Современная
нетрадиционная
лекция
строится
на
принципе
проблемности. В ходе ее лектор не только излагает материал, но ставит задачи,
сталкивает мнения, включает аудиторию в научный поиск.
10
 Практическое занятие – это форма организации обучения, проводимая
под руководством преподавателя и служащая для детализации, анализа,
расширения,
углубления,
закрепления,
применения
(или
выполнение
разнообразных практических работ, упражнений) и контроля усвоения полученной
на лекциях учебной информации.
На практических занятиях имеется возможность сочетания разнообразных
видов деятельности обучающихся: фронтальной, групповой, занятий по парам,
индивидуальной. Это создает условия для дифференциации и индивидуализации
работы с отдельными обучающимися, для отработки и закрепления разнообразных
умений и навыков.
 Семинар (от лат. seminarium – рассадник) являлся первоначально
формой обсуждения научных проблем учеными определенной области знаний. Из
сферы научной деятельности семинар постепенно вошел в учебный процесс и
получил широкое распространение. Основной
целью семинаров является
самостоятельное приобретение ЗУН (освоение компетенций).
В настоящее время в практике работы учебных заведений используются три
типа семинарских занятий: а) фронтальный, б) семинар с подготовленными
докладами и в) смешанный, или комбинированный.
Фронтальный семинар предполагает работу всех его участников над данной
темой и вопросами.
Второй
тип
семинара
(семинар
с
подготовленными
докладами)
предусматривает проведение работы вокруг нескольких докладов. При такой
форме главное внимание уделяется подготовке докладов и содокладов по
углубленным направлениям, остальные участники семинара изучают основные
источники по главной проблеме.
Третий тип семинара (смешанный, или комбинированный) сочетает
комбинированные формы работы, т.е. часть вопросов разрабатывают все участники
семинара, по другим готовятся доклады и сообщения.
Подготовка обучающихся к семинару включает ознакомление с планом,
распределение заданий между ними и оказание необходимой индивидуальной
помощи.
11
Роль преподавателя состоит в том, чтобы не допускать отклонения от
основных задач семинара, акцентировать внимание обучающихся на главном в
содержании занятия, при необходимости выдвигать проблемные вопросы,
сталкивать мнения, различные точки зрения, привлекать к обсуждению возможно
большее число участников.

освоение
Лабораторные работы. Цель лабораторных занятий – практическое
студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета,
овладение ими техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки,
инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для
решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и
практических задач, иными словами – установление связи теории с практикой.
Одно из преимуществ лабораторных занятий в сравнении с другими видами
аудиторной учебной работы состоит в том, что они интегрируют теоретические
знания и практические умения студентов в едином процессе деятельности учебноисследовательского
осуществляющееся
характера.
в
учебной
Соприкосновение
лаборатории,
теории
активизирует
и
опыта,
познавательную
деятельность студентов, придает конкретный характер изучаемому на уроках
(лекциях) и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу,
способствует прочному усвоению учебной информации.
Лабораторная
работа
может
предшествовать
лекции
(рассказу)
преподавателя или ставиться после того, как обучающиеся ознакомятся с учебным
материалом. В первом случае лабораторные работы носят исследовательский или
эвристический характер.
Фронтальные лабораторные работы (фронтальный эксперимент) применяют
тогда, когда обучающиеся еще не имеют глубоких и прочных знаний по
изучаемому материалу и достаточного опыта в проведении эксперимента,
связанного с ним. Поэтому для успеха здесь важно устранить всякую возможность
отвлечения обучающихся от основного вопроса и рассеяния их внимания на
частностях. Достигается это проведением работы одновременно со всей группой,
на одинаковом (однотипном) оборудовании. Каждый обучающийся (или пара)
получает комплект объектов (приборов и раздаточных материалов), задание
12
рассчитывается
приблизительно
лабораторной работы,
на одно
занятие (урок). К выполнению
обучающиеся должны предварительно готовиться
(повторять теорию, знакомиться с инструкцией).
На лабораторном занятии руководство и словесные указания преподавателя
переплетаются с быстрыми ответными действиями всех обучающихся. В
необходимых случаях организуется коллективное обсуждение результатов работы
и получение выводов. По лабораторной работе, как правило, составляется
письменный отчет, с учетом которого проводится оценка работы.
Лабораторный практикум – более высокая ступень лабораторных занятий.
Он имеет следующие особенности:
– различные группы обучающихся выполняют разные работы;
– по содержанию работы лабораторного практикума более сложны, чем
фронтальная лабораторная работа (они, как правило, требуют больше времени);
– лабораторный практикум выполняется в конце семестра или учебного года,
охватывая крупные разделы (модули) изучаемого материала;
– отличается большей самостоятельностью, возможностью инициативы
обучающихся;
–
опирается
на
навыки
и
умения,
полученные
при
фронтальных
лабораторных работах;
– используется как активный метод повторения и углубления знаний.
Итак, мы рассмотрели традиционные технологии, от которых не надо
отказываться, но их надо усовершенствовать.
2.Инновационные технологии обучения
Инновация
—
это
внедренное
новшество,
обладающее
высокой
эффективностью. Инновационные методы - методы, основанные на использовании
современных
достижений
науки
и
информационных
технологий
в
образовании.
Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у
студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и
проективного
обучения,
исследовательские
13
методы,
тренинговые
формы,
предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности
студентов).
В педагогической литературе представлены несколько классификаций
педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т.
М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке
и практике технологии систематизировал Герман Константинович Селевко.
1.Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений. Это технологии с
приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, нежестким, демократическим управлением
и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся
педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили,
система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.
Ильина и др.
2.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение,
технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова,
коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
3.Педагогические технологии на основе эффективности организации и
управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение,
технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии
индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом
управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения
(И.Б. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
4.Педагогические
усовершенствования
технологии
и
дидактического
на
основе
методического
реконструирования
учебного
материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология
«Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и
диалектика»
Л.В.
Тарасова,
технология
реализации
теории
поэтапного
формирования умственных действий Н.И. Талызиной и М.Б. Воловича и др.
14
5.Педагогические
технологии
на
основе
усиления
социально-
воспитательных функций образовательных учреждений (технология адаптивной
школы, здоровьесберегающие технологии и др.).
6.Педагогические технологии на основе современных информационнотелекоммуникационных средств (СМК): эта новая группа технологий выделена в
силу того, что применение данных средств не только значительно преобразует
структуру
учебного
процесса,
но
создает
небывалые
условия
для
его
интенсификации.
7.Технологии развивающего образования.
8.Наконец, можно выделить целостные политехнологии авторских школ
(из наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская
школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М.
Балабана и др.).
Рассмотрим отдельные технологии. Наибольшее развитие в настоящее время
получили технологии, основанные на сочетании двух подходов: личностного и
деятельностного.
1.Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации
педагогического процесса
Личностно-ориентированные технологии (индивидуально-ориентированные,
т.к. любая технология призвана воспитывать личность). Личностно (индивидуально)деятельностная технология.
Ведущая цель – формирование в процессе обучения активной личности.
Элементы:
- опережающая самостоятельная работа;
- индивидуальные формы контроля (индивидуальные собеседования);
- учебно-исследовательская работа (использование ИКТ);
- программированное обучение (каждый работает в своем темпе) и др.
Основополагающая идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от
монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления - к
самоуправлению.
Чтобы поддерживать ребенка, считал В. А. Сухомлинский, педагог должен
15
сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию
ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей;
верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не
думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую
индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя о том, что
ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.
Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий
заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по
чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание
образования представляет собой среду, в которой происходит становление и
развитие личности обучающегося.
2.Педагогические технологии на основе активизации деятельности
обучающихся (активные методы обучения)
Виды следующие:
- Игровые технологии
-
Технологии
проблемного
обучения,
поисковые,
исследовательские,
проектные, творческие, продуктивные; в них обучающийся вводится в ситуации,
требующие от него самостоятельного поиска выхода;
- Технология современного проектного обучения;
-Технологии межличностной коммуникации (дебаты, мозговой штурм,
критическое мышление и др.);
-Технология на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
(В.Ф.Шаталов).
Дидактическая
игра
выступает
важным
педагогическим
средством
активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе
дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем,
которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате
происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки,
накопление опыта личности и ее развитие.
В
современном
образовании,
делающей
ставку
на
активизацию
и
интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в
16
следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
Наиболее распространенным методом служит деловая игра.
Принципы организации деловых игр:
– имитация ситуации;
– проблемность содержания;
– ролевое взаимодействие в совместной деятельности;
– диалогическое общение.
Примеры деловых игр:
- имитационные упражнения, которые закрепляют в творческой обстановке
важные навыки или понятия;
- анализ конкретных производственных ситуаций, когда конкретное событие
создает условие для коллективного решения и обсуждения;
- разыгрывание ролей – исполнение ролей, оценка действий в различных
ситуациях;
полномасштабная деловая игра, создающая профессиональную деятельность
и - последствие принимаемых профессиональных решений.
Проблемное обучение - технология, направленная в первую очередь на
«возбуждение интереса».
1)Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании и
разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя
при
оптимальной
самостоятельности
студентов
и
под
общим
направляющим руководством преподавателя. 2)Активное развивающее обучение,
основанное на организации поисковой деятельности обучаемых, на выявлении и
разрешении ими реальных жизненных или учебных противоречий.
Технология предполагает организацию под руководством преподавателя
самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных
17
проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и
компетенции,
развиваются
способности,
познавательная
активность,
любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие, личностно значимые
качества.
В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед
обучающимися ставится проблема,
и они при непосредственном участии
преподавателя или самостоятельно исследуют пути и способы её решения, т.е.
строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки её истинности,
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты,
рассуждают, доказывают.
По степени познавательной самостоятельности обучающихся проблемное
обучение осуществляется в трёх основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой
деятельности
и
самостоятельной
исследовательской
деятельности.
Исследовательская деятельность представляет собой в полной мере
самостоятельный поиск студентом решения проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет
положительные
и
отрицательные
стороны.
Преимущества
технологии
проблемного обучения: способствует не только приобретению обучающимися
необходимой системы знаний, умений, но и достижению высокого уровня их
умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному
добыванию знаний путём собственной творческой деятельности; развивает интерес
к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая
управляемость познавательной деятельностью обучающихся.
Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она
используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и
однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С
целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать
методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика
основывается на взаимном обучении при совместной работе обучающихся в малых
18
группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют
свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее
задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).
Цель активизации путём проблемного обучения состоит
в том, чтобы
понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным
операциям
в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе
умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность
заключается в том, что студент, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая,
конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.
Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее
усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения
прежних знаний не может дать ни преподаватель, ни книга. Это и есть поисковый
метод учения.
Проблемные вопросы - это такие вопросы, с помощью которых создается
проблема.
Проблемный
вопрос,
как
и
проблемная
задача,
является
характеристикой объекта мышления. Вопрос может входить в структуру
проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как
относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблематизированное
высказывание,
требующее
ответа.
Проблемный
вопрос
отличается
от
информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и
побуждает к поиску неизвестного, нового знания.
Проблемное обучение – это решение нестандартных научно-учебных задач
нестандартными методами. Проблемные задачи – это поиск новых способов
решения. Суть – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит
проблемные задачи, предлагая искать пути и средства их решения.
Проблемный метод предполагает шаги:
проблемная ситуация
проблемная задача
модель поисков решения
 Эвристическое обучение:
19
1.
Большое
стимулируют
внимание
творческое
уделяется
мышление
эвристическим
обучающихся
и
вопросам,
в
которые
зависимости
от
переформулировки вопроса позволяют увидеть проблему как бы с новой точки
зрения.
2.В условиях эвристического обучения большое внимание уделяется
стимулированию таких процедур творческой деятельности, как творческое
воображение, генерация идей, творческая рефлексия и др.
3.Эвристическое
обучение
большое
внимание
уделяет
развитию
способностей и прогнозированию явлений, принятию оригинальных решений,
развитию критического мышления.
Частично-поисковый метод постепенно приобщает обучающихся к
самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических
занятий, эвристических бесед студенты под руководством преподавателя решают
проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на
которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в
прежних знаниях, т. е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения
обучающихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен
придумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает
главное, опираясь на ответы учеников.

Технология
учебного
исследования
обеспечивает
творчество,
продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания
трансформации).
Она
предполагает,
что
обучающиеся
самостоятельно
формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в
учебной научной работе и т.п.).
Алгоритм обучения как учебного исследования можно представить
следующим образом:
– знакомство с литературой,
– выявление (видение) проблемы,
– постановка (формулирование) проблемы,
– прояснение неясных вопросов,
– формулирование гипотезы,
20
– планирование и разработка учебных действий,
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств),
– анализ и синтез собранных данных,
– сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений,
– подготовка и написание (оформление) сообщения,
– выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов
в ходе ответов на вопросы,
– проверка гипотез, построение обобщений,
– построение выводов, заключений.
Первый и второй элементы в зависимости от ситуации могут меняться
местами.
Контроль преподавателя – минимальный.
Реализация проблемного обучения на уроках
Проектное обучение
Проектное обучение отличается от проблемного обучения тем, что
деятельность обучающихся носит характер проектирования, подразумевающего
получение
конкретного
(практического)
результата
и
его
публичного
предъявления.
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе
решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из
различных предметных областей.
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология
предполагает
совокупность
исследовательских,
поисковых,
проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта
отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
21
Кейс-стади (case-study) метод (разработка Гарвардского университета) – это
обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Отличительной особенностью
метода кейс-стади является создание проблемной ситуации на основе фактов из
реальной жизни.
Метод кейс-стади - может быть назван методом анализа конкретных
ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются
описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Обучающимся
предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой
одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и
актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных
решений.
Кейс-метод, в современном его виде, был впервые применён во время
преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо
известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в
медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.
Виды кейсов.
Различают следующие виды кейсов: печатный кейс, мультимедиа кейс, видео
кейс.
Очень популярными являются кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно
быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов,
данных и событий, описанных в кейсах.
Наиболее распространенными в российской школе являются кейсы,
иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Именно с них
начинали использовать кейсы многие преподаватели бизнес-дисциплин. Широкое
распространение
сегодня
получили
«видеоклипы»
из
учебных
и
даже
художественных фильмов. Больщими возможностями обладают компьютерные
кейс-комплекты с использованием мультимедийных средств.
22
Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка кейсов, но и
методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения,
задания учащимся, дидактические материалы в помощь преподавателю.
Кейс-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и
практического аспектов обучения.
Метод кейс-стади развивает компетентностные качества личности:
• Аналитические умения (умение отличать данные от информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию,
анализировать,
представлять
ее,
обнаруживать
отсутствие
информации
и
восстанавливать ее).
• Практические умения (использование на практике академической теории,
методов и принципов).
• Творческие умения (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить;
очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя
найти логическим путем).
•Коммуникативные
умения
(умение
вести
дискуссию,
убеждать
окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства,
кооперироваться в группы; защищать собственную точку зрения, убеждать
оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет).
•
Социальные
умения
(оценка
поведения
людей, умение
слушать,
поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать свое и т.д.).
Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейсстади подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так
называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется
разговором «про жизнь».
Студенты чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и
контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах, им значительно
тяжелее обсуждать американскую среду, поведение и мотивы американских или
других иностранных потребителей. Преподаватель тоже чувствует себя увереннее,
дирижируя обсуждением кейса, который базируется на местном материале,
поскольку он лучшее знает и область, и самое предприятие. В конце концов, при
23
обсуждении таких кейсов существует уникальная возможность пригласить
руководителя предприятия.
Научность и строгость кейсу придают статистические материалы,
сведения
о
предприятия
состоянии
и
т.п.
рынка,
При
этом
социально-экономические
данные
материалы
могут
характеристики
играть
роль
непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать в
качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для
понимания ситуации. При использовании статистических материалов студенту
необходимо осмыслить эти материалы, ответив на несколько вопросов: «Какую
роль играют эти материалы в характеристике ситуации?», «Что в самих материалах
непосредственно
характеризует
ситуацию?»,
«Как
рассчитываются
или
выделяется эти характеристики?» и т.д. Статистические материалы размещают
либо в самом тексте кейса, либо в приложении.
Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его
ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью
и оперативностью.
Требования к кейсу:
- Должен иллюстрировать профессиональную деятельность.
- Быть актуальным на сегодняшний день.
- Иллюстрировать типичные ситуации.
- Провоцировать дискуссию.
- Иметь несколько решений.
- Должен быть написан простым, понятным языком.
- Отличаться проблемностью.
- Показывать как положительные, так и отрицательные примеры.
- Развивать аналитическое мышление.
Структура кейса
При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.
Приведём пример небольшого кейса, используемого при обучении
менеджеров: «История водки Absolut в России».
Ситуация
24
Производитель водки Absolut — компания Vin & Spirit AB — в своей
долговременной стратегии рассматривала российский рынок как приоритетное
направление экспорта.
Опыт торговли на рынке США, считавшийся высококонкурентным, позволял
строить оптимистические прогнозы и для развития нового географического рынка.
Ориентация на тиражирование базовой маркетинговой стратегии позволяла
предполагать, что существенных затрат для продвижения марочного продукта на
рынке России фирме не потребуется.
Первые продажи в России начались в конце 1992 года. В 1993 году Vin &
Spirit продает 150 тыс. ящиков водки (по девять литров в каждом), в 1994 году —
уже 800 тыс. А в 1995 году — ни одного...
Означало ли это, что фирма не выдержала конкуренции и ушла с рынка?
Странным явилось то, что весь этот год водка Absolut совсем не исчезала с
прилавков магазинов.
Когда в начале 1994 года до Швеции дошли слухи, что в России продается
поддельная водка Absolut, в это просто не поверили. Но когда месяца через два в
офис компании Vin&Spirit AB, производителя водки Absolut, привезли несколько
таких бутылок, шведы схватились за головы.
К середине 1994 года из России практически перестали поступать заказы.
Объемы продаж шведской водки Absolut стали падать. Российские власти ввели
акцизные марки. Одновременно встал вопрос об отмене льгот по уплате
таможенных пошлин. Тогда и было принято решение об уходе с рынка — фирма
не могла допустить подрыва имиджа водки Absolut. Даже потеря прибыли не
остановила шведов. Шведы ушли с российского рынка, для того, чтобы вернуться,
но уже с новой стратегией. Возобновление продаж было намечено только на июнь
1996 года. Проблема!
Ваша задача заключается в том, чтобы помочь менеджменту компании
Vin&Spirit AB разработать стратегию, которая позволит ей вернуться и добиться
успеха на российском рынке. Независимо от вашего выбора, вам будет предложено
описать потенциальные последствия вашего решения и обосновать, почему вы
считаете это решение наиболее походящим в данной ситуации.
25
Как правило, кейс включает в себя:
- Ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни.
- Контекст ситуации
-
хронологический,
исторический,
контекст
места, особенности действия или участников ситуации.
- Комментарий ситуации, представленный автором.
- Вопросы или задания для работы с кейсом.
- Приложения.
Этапы решения кейсов (обучение принятию решений в стандартных и
нестандартных ситуациях)
- Знакомство с ситуацией, ее особенностями.
- Выделение основной проблемы, факторов и персоналий, которые могут
реально действовать, достаточно ли информации для решения кейса.
- Выделение главной и второстепенной информации.
- Предложение тем для мозгового штурма.
- Анализ последствий принятого решения.
- Предложение одного или нескольких вариантов решения, указание на
возможные проблемы его реализации.
Технологии межличностной коммуникации
В последнее время получил распространение еще один термин – технологии
межличностной коммуникации (интерактивное обучение). Термин interactive
learning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с
субъектом обучения (ведущим, преподавателем, тренером, руководителем).
Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и
задания, которые выполняются обучающимися. Основное отличие интерактивных
упражнений и заданий от обычных, в том, что они направлены не только и не
столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди
которых можно выделить следующие:
- Творческие задания.
- Работа в малых группах.
- Работа в парах.
26
-Обучающие
игры
(ролевые
игры,
имитации,
деловые
игры
и
образовательные игры).
-Использование
общественных
ресурсов
(приглашение
специалиста,
экскурсии).
-Социальные
проекты
и
другие
внеаудиторные
методы
обучения
(социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки,
представления, песни и сказки).
- Разминки.
-Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с
наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя»,
«каждый учит каждого», использование вопросов, Сократический диалог).
-Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи
позицию (шкала мнений)»,
«Смени позицию»,
«Дискуссия в стиле
телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
- Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ
казусов»).
Ведущими признаками интерактивного взаимодействия являются:
-Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического
процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой
проблеме.
- Диалог. Диалогичность общения педагога и обучающихся предполагает их
умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу,
оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути
решения задачи.
-Мыследеятельность.
Она
заключается
в
организации
активной
мыслительной деятельности педагога и обучающихся. Не трансляция педагогом в
сознание обучающихся готовых знаний, а организация их самостоятельной
познавательной деятельности.
- Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания обучающимися и
педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего
индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.
27
- Свобода выбора.
- Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха
— позитивное и оптимистичное оценивание обучающимися.
- Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического
процесса своей деятельности, взаимодействия.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
«Подвергай все сомнению» Сократ.
Термин «критическое мышление» может относиться практически ко всей
умственной деятельности. Учение, ориентированное на выработку навыков
критического
мышления,
предусматривает
не
просто
активный
поиск
обучающимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что
они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими
исследованиями в данной области знания.
Обучающиеся
вправе
подвергать
сомнению
достоверность
или
авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать
выводы, конструировать новые примеры для ее применения, прикидывать
возможности решения проблемы и т.д. Формы урока в РКМЧП отличаются от
уроков в традиционном обучении. Студенты не сидят пассивно, слушая
преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают
и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут,
обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают,
пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют,
наконец, сочиняют.
Технология проведения дискуссий Технология
классной дискуссии
(круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо
вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.
Правила поведения в дискуссии:
– Я критикую идеи, а не людей.
– Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению.
28
– Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в
обсуждении.
– Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
– Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
– Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
– Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных
аргументов.
Технология «Дебаты»
Спорь с человеком умнее тебя: он тебя победит. Но из самого твоего
поражения ты можешь извлечь пользу для себя.
Спорь с человеком ума равного: за кем бы ни осталась победа – ты, по
крайней мере, испытаешь удовольствие.
Спорь с человеком ума слабейшего; спорь не из желания победы, но ты
можешь быть ему полезен.
Спорь даже с глупцом! Ни славы, ни выгоды ты не добудешь… Но отчего
иногда не позабавиться!
И.С. Тургенев
В переводе с французского «дебаты» означает прения, обмен мнения на
каком-нибудь собрании, заседании.
Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей (но не
противоположную команду) к своей точке зрения. Этого команды добиваются
путем предоставления аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения
контраргументов на высказывание противников. Например, если тема дебатов
сформулирована так: «Государство должно заботиться о своих бедных», то одна
команда будет доказывать непосредственно этот тезис, а вторая – антитезис:
«Государство не должно заботиться о своих бедных».
Свободные дебаты (дискуссии) в больших аудиториях.
Большой аудиторией считается группа численностью до нескольких десятков
участников. Свободные дебаты позволяют участникам продемонстрировать свои
знания, поделиться своим опытом, идеями (все участники имеют равное право
голоса).
29
Панельные дебаты (Panel Debate) – дискуссия в стиле телевизионного токшоу: несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории.
Такая форма проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции
и дискуссии в группе. Группа из трех - пяти человек ведет дискуссию на заранее
выбранную тему в присутствии остальных участников. Зрители вступают в
обсуждение позже: они или высказывают свое мнение, или задают вопросы
участникам беседы.
Симпозиум. Как и дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, данный вид
дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Эта
форма обсуждения позволяет специалистам-профессионалам поделиться своими
знаниями и опытом с аудиторией, не превращая свое выступление в долгую и
нудную лекцию. Она также облегчает диалог между слушателями и лектором.
Два или три специалиста (или просто хорошо разбирающиеся в предмете
люди) в краткой форме высказывают свою точку зрения на проблему.
Максимальная продолжительность выступления каждого лектора не должна
превышать 10 минут. Затем двадцать минут отводится на вопросы и общее
обсуждение.
«Экспресс-дебаты». Это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки
сведены к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по
материалу учебника или рассказу преподавателя. Этот тип дебатов может
рассматриваться как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала,
либо как форма активизации познавательной деятельности.
«Модифицированные дебаты». Это использование отдельных элементов
технологии дебатов, или дебаты, в которых допущены некоторые изменения
правил. Например,
– сокращается регламент выступлений;
– увеличивается число игроков в командах;
– допускаются вопросы из аудитории;
– организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут
обращаться во время тайм-аутов;
30
– осуществляется ролевая игра, то есть обучающиеся исполняют какую-либо
роль;
– создается «группа экспертов», которая может либо осуществлять функции
судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкновения позиций, либо
вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для
реализации учебных целей;
– изменяется (появляется) роль ведущего игры - преподавателя. На разных
этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности студенотов.
Круглый стол. Одной из наиболее актуальных и распространенных в
практике форм дебатов являются «круглые столы» (предполагается посадка
участников по кругу, лицом друг к другу).
«Круглый стол» – это беседа, в которой «на равных» участвуют до 10-20
участников, и в ходе ее происходит обмен мнениями между всеми участниками.
3.Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса
- Технология программированного обучения
- Технология уровневой дифференциации
- Технология дифференцированного обучения
- Технология индивидуализации обучения
- Коллективный способ обучения
- Компьютерные (информационные) технологии
Технология
программированного
самостоятельного
индивидуального
обучения
обучения
по
это
заранее
технология
разработанной
обучающей программе с помощью специальных средств. Она обеспечивает
каждому обучающемуся возможность осуществления учения в соответствии с его
индивидуальными особенностями.
Характерные черты данной технологии,
которая тесно связана с информационными технологиями (часто обучающиеся
самостоятельно
осваивают
учебный
материал
с
помощью
компьютера),
заключаются в следующем:
-
разделение
учебного
материала
усваиваемые части;
31
на
отдельные
небольшие,
легко
- включение системы предписаний по последовательному выполнению
определённых действий, направленных на усвоение каждой части;
-
проверка
усвоения
каждой
части.
При
правильном
выполнении
контрольных заданий обучающиеся получает новую порцию материала и
выполняет следующий шаг обучения; при неправильном ответе студент получает
помощь и дополнительные разъяснения;
- фиксирование результатов выполнения контрольных заданий, которые
становятся доступными как самим обучающимся, так и педагогу.
Программированный
учебный
материал
представляет
собой
серию
сравнительно небольших порций учебной информации («слайдов», «файлов»,
«шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности.
Технология коллективной мыслительной деятельности - популярным
методом
поиска является «мозговой штурм» – это метод активизации
коллективной деятельности. Решением задачи управляет руководитель. Он ставит
условия задачи перед «штурмом». Группа «генераторов идей» за 20-30 минут
выдвигают максимальное количество гипотез, любые фантастические, шутливые,
дополняя друг друга. Идеи записываются. Группа экспертов оценивает гипотезы.
Для
активизации
«штурма»
используют
приемы:
инверсия
наоборот), аналогия, эмпатия (выясни свои чувства), фантазия.
(сделай
Гипотезы
оцениваются по 10-бальной системе.
Информационно-коммуникативные технологии,
которым отводится
большое значение, т.к. обучающийся должен владеть информацией, уметь ею
пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со
всеми видами информации и т.д. И сегодня преподаватель должен понимать, что в
информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания,
как это было раньше. В некоторых ситуациях студент знает больше, чем он, и роль
современного преподавателя – это в большей степени роль проводника в мире
информации.
В практике информационные технологиями обучения называют технологии,
использующие специальную технику и информационные средства.
Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и
32
передачи информации обучающему, средством осуществления которых является
компьютер.
Формы использования ИТ разнообразны: от демонстрации на уроке до
дистанционного образования.
Информационные
программируемое
технологии
тестирование
включают
и
контроль,
гипертекст
и
мультимедиа,
имитационное
обучение,
демонстрации.
Достоинства:
- наглядность учебного материала;
- возможность моделирования процессов и явлений, которые нельзя в
реальности получить;
- объективность контроля;
- демонстрация динамических процессов, явлений;
- возможность самостоятельно обучающимся выбирать скорость обучения.
Недостатки:
- углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и
предметной подготовки
требует большого времени педагога для подготовки
КМО;
- необходима соответствующая квалификация для работы на ПК;
- подготовленность обучающихся к использованию ИТ.
Разработка урока с использованием информационных технологий возможна
лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы можно
разделить на три группы, в зависимости от выполняемой функции.
1.Иллюстрация
учебного
материала
(таблицы,
схемы,
опыты,
видеофрагменты).
2. Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)
3.Источник учебного материала (электронный учебник, разработка
задания для самостоятельной работы учащегося).
По способу разработки они могут принадлежать к одному из следующих
видов:
33
1.Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на
уроке, но и для подготовки).
2.Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые
различными издательствами).
3.Универсальные (Word, Excel, Power Point и т.д.- предназначены для
создания педагогами собственных образовательных ресурсов).
4.Педагогические
технологии
на
основе
дидактического
усовершенствования и реконструирования материала
Технология модульного обучения
Технология концентрированного обучения
Модульная
технология
педагогических технологий,
обучения
является
одной
из
молодых
вошедшей в учебный процесс, основанная на
поэтапном формировании умственной деятельности.
Свое название модульное обучение получило от термина «модуль»- одно из
значений которого, «функциональный узел», т.е. это определенные действия и
операции,
которые
выполняются
студентами,
что
позволяет
достичь
запланированных результатов обучения.
Средством модульного обучения является – модуль.
Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, которая
базируется на научно-обоснованных данных и не допускает экспромтов, как это
возможно при других методах обучения.
Суть модульного обучения состоит в том, что учебный план по дисциплине
разбит на определенное количество частей (модулей), каждая из которых
характеризуется завершенностью по содержанию. Поэтому студенты могут почти
самостоятельно
программой,
работать
с
предложенной
ему
индивидуальной
учебной
в которую входят целевой план занятия, банк информации и
методическое руководство по решению поставленных задач.
Модульное обучение основано на основной идее: студент должен учиться
сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его деятельностью:
мотивировать, организовывать, координировать, контролировать.
Главные черты технологии модульного обучения
34
1.Четкая постановка перед обучающимися целей и задач.
2.Построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей
и задач с помощью определенных средств обучения, активных форм и методов
организации учебной деятельности обучающихся.
3.Обучение по образцам (по учебным тетрадям, учебникам, практикумам),
выполнение указаний преподавателя (приемов учебной работы, алгоритмов).
4.Организация самостоятельной работы обучающихся, направленная на
решение учебных задач.
5.Широкое применение различных форм контроля, для проверки результатов
обучения.
В соответствии с современными представлениями под термином модульнокомпетентностное
понимают
технологию
обучения
студентов,
основными
средствами которой являются модуль и модульная программа.)
Методы модульного обучения:
-
Информационные
(лекция,
рассказ,
беседа,
консультирование,
демонстрация).
- Операционные (практические задания).
- Поисковые (дискуссия, деловая игра, семинар).
- Метод самостоятельного учения (слушание, чтение текста, учение по
тексту).
Модульное обучение предполагает жесткое структуирование
учебной
информации, содержания обучения и организацию работы с полными логически
завершенными учебными модулями.
Учебный модуль может совпасть с темой учебной дисциплины, но в отличии
от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задания, работа, входной
контроль, промежуточный и итоговый. В модуле четко определены цели обучения,
задачи и уровни изучения данного модуля.
Студенты при модульном обучении всегда должны знать перечень основных
понятий, навыков, умений по каждому конкретному модулю. Но надо помнить, что
модульное обучение – это деятельностная технология, поэтому при разработке
35
модульного обучения по дисциплине на первое место нужно ставить умения,
которые базируются на знаниях.
Модульная технология- это технология,
развитие
самостоятельности,
которая обеспечивает студенту
коллективизма,
умение
управлять
своей
деятельностью.
Учебная дисциплина разбивается на модули.
Модули в свою очередь – на отдельные учебные элементы (УЭ).
УЭ – это самостоятельный учебный материал, предназначенный для
обучения. Причем строгая дозировка обьема текстового материала УЭ в модуле
является его отличительной способностью.
Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей, при этом
отдельным модулем может быть и теоретический блок и практический и итоговые
проекты.
Технология концентрированного обучения
В основе лежит известный в педагогической практике метод «погружения в
предмет». Суть такого обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в
течение дня, недели сокращается число параллельно изучаемых дисциплин. Такая
форма организации учебного процесса максимально сближает учебный процесс с
естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.
Развивающее обучение – это организация учебного процесса с реализацией
потенциальных возможностей человека:
- актуализация ранее усвоенных знаний;
- выдвижение гипотезы;
- разработка оригинального плана решения задачи;
- способ самостоятельной проверки.
Развивающее обучение вовлекает учащегося в дидактические игры,
дискуссии, другие методы творческого воображения, мышления, памяти, речи.
Из всех существующих отечественных технологий она является одной из
наиболее признанных. У её истоков стояли такие выдающиеся психологи и
педагоги, как Л.С.Выготский, Л.В.Занков и многие другие. На становление идей
этой технологии большое влияние оказали труды Л.С.Выготского.
36
«Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр, уроки типа:
урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция).
«Модельный метод обучения» в интерпретации В.В.Гузеева.
«Есть основания полагать, что с модельным методом обучения связан
завтрашний
день
школы,
поскольку
этот
метод
предоставляет
ученику
наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска. Можно привести
несколько примеров его длительного и успешного использования, и почти все они
относятся к предметам естественно-математического цикла.
В отечественной системе образования модельный метод обучения также
довольно давно и широко используется, но в специфической области — военной
подготовке. Это обучение тактике на так называемом «ящике с песком» —
изменяемой модели местности на большом столе с бортиками, с помощью которой
создается тактическая обстановка и проигрываются различные варианты боевых
действий. Преподаватель оценивает, достигают ли обучаемые запланированных
результатов, и дает им советы и наставления. Аналогично это средство может
применяться при изучении элементов курса географии: ландшафтов, речных
бассейнов, геологических структур и т.д. Другой вариант этого же метода —
путешествия по картам на уроках географии или истории.
Авторские технологии обучения
Каждый автор и исполнитель приносят в педагогический процесс что-то своё
индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных выше педагогических технологий
обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология
опирается на общеизвестные приёмы, методы, структурирует и организует их
вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.
ФГОС
СПО
п.7.1.…
При
формировании
ОПОП
образовательное
учреждение:… должно предусматривать в целях реализации компетентностного
подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных симуляций – виртуальные деловые и
ролевые игры, деловых
и ролевых
игр, разбора конкретных
психологических и иных тренингов, групповых дискуссий).
37
ситуаций,
Таким
образом,
инновационная
образовательная
технология
подразумевает:
1.современное содержание, которое передается обучающимся и предполагает
не предметные знания, а компетенции;
2.содержание должно быть хорошо структурированным и «упакованным» в
виде учебно-методических материалов;
3.современные методы обучения — это активные методы обучения,
предполагающие акцент на взаимодействие обучающихся и их вовлечение в
учебный процесс, а не на пассивное восприятие материала;
4.современные технические средства;
5.квалификация преподавателя.
38