Програмированное обучение

ПРОГРАМИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Программированное обучение возникло в 50-60-е годы XX века. Его основоположником считают
профессора Гарвардского университета Б.Ф. Скиннера. У истоков разработки данного вида обучения стояли
также американские ученые С. Пресси, П. Краудер.
В отечественной науке вопросами программированного обучения занимались В.П. Беспалько, Т.А.
Ильина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, А.И. Ра-ев, Н.Ф. Талызина и другие.
Название "программированное обучение" происходит от термина "программа", что обозначает систему
последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату.
Дидактический статус программированного обучения до конца не определен. Его рассматривают как
одну из форм самостоятельной работы, как один из методов учебной работы, как дидактическое средство
жесткого управления умственной деятельностью обучаемого, как способ научной организации труда педагогов
и учащихся, как технологию обучения. Но большинство исследователей считают программированное обучение
особой дидактической системой, одним из видов (типов) обучения.
Ключевой идеей программированного обучения является оптимизация, улучшение управления учебным
процессом. Это предполагает создание такой технологии обучения, которая позволяет контролировать каждый
шаг продвижения ученика на пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь,
избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий,
сопровождающих плохо управляемый процесс.
Программированное обучение разрабатывалось с позиций психологии, педагогики и кибернетики (общей
теории управления).
В соответствии с кибернетическим подходом обучение "стало рассматриваться в качестве сложной
динамической системы, включающей в себя к управляемую систему (обучаемые) и управляющую систему
(преподаватель) которая осуществляет это управление на основе обратной связи" [3, с. 303] Внешняя обратная
связь предполагает получение преподавателем информации о протекании познавательной деятельности
учащихся, на основании которой он может регулировать ход учебного процесса. Внутренняя обратно связь
основана на получении учеником сообщений о степени правильное™ совершаемых им учебных действий, на
основании чего может регулировать ся темп и направление его последующих познавательных действий.
Рассмотрим психологический и педагогический аспекты программиро ванного обучения.
Психологическая концепция
Первоначально психологической базой программированного обучена являлся бихевиоризм,
родоначальниками которого считаются американские ученые Д.Уотсон, Э. Торндайк. Они исследовали
поведение животных и считали, что результаты этих исследований можно распространить и на человека.
Бихевиористы изучали соотношение между воздействиями на живой организм ("стимулами") и ответными
реакциями организма. Поэтому главная формула бихевиоризма имеет вид "8 - К": "стимул" - "реакция". Реакция
организма на тот или иной стимул может быть положительной, отрицательной, нейтральной. Э. Торндайк
установил, что положительный эффект (состояние удовлетворения) приводит к закреплению связи между
соответствующим стимулом и реакцией организма, а отрицательный (состояние неудовольствия) - разрушает
образовавшиеся связи. Прочность связи зависит от частоты повторения стимула, вызывающего положительную
реакцию. Скорость образования связи существенно зависит от "готовности обучаемого": "на каждой
психологической связи лежит отпечаток индивидуальной нервной системы в ее специфическом состоянии".
Таким образом, поведение управляется прежде всего собственными его результатами для организма.
Открытые Э. Торндайком закономерности Б. Скиннер положил в основу программированного обучения.
Он предположил, что в основе научения новым действиям лежат механизмы условных рефлексов, которые он
назвал оперантными (инструментальными). Такой рефлекс представляет собой механизм отбора полезных
действий, научения полезным действиям, формирования целесообразного поведения.
С точки зрения Б. Скиннера, сущность научения заключается в усвоении организмом новых биологически
полезных реакций и форм поведения. Содержание научения заключается в образовании оперантных связей
между безусловными раздражителями и определенными ответными реакциями на них в данной ситуации.
Необходимыми условиями образования таких связей являются: а) активность организма, порождающая
различные случайные движения, б) награда, т.е. подкрепление определенных действий в данной ситуации, в)
достаточная систематичность подкреплений и их немедленное следование за подкрепляемой реакцией.
К таким выводам Б. Скиннер пришел на основе проведения опытов по научению животных. Сущность
разработанной методики сводилась к следующему: для достижения требуемой формы поведения весь путь
продвижения к цели разбивался на ряд элементарных шагов-действий, за правильное выполнение которых
животное (в опыте Б. Скиннера - голуби) получало каждый раз поощрение (порцию пищи). При этом
использовался метод "последовательных приближений": поощрялось любое движение, сделанное в правильном
направлении, приближающее к конечной цели. Тем самым закреплялся элемент формируемого действия. В
результате экзаменатор мог, например,, научить голубя выполнять самые разнообразные действия - от хождения
по кругу и "выписывания восьмерок" до "игры" в пинг-понг.
Принципы этой методики (наведение, постепенное приближение к результату) было предложено
перенести на обучение человека, заложив их в специально разработанную учебную программу. Результаты
обучения в ней рассматриваются как сложное поведение обучаемого, которому нельзя научить сразу. Поэтому
весь путь к цели нужно разбить на отдельные элементы,
шаги, требующие совершения простых познавательных действий.
Каждый шаг, по мысли Б.Скиннера,должен быть настолько прост, чтобы обучаемый мог преодолеть его
без ошибок. В качестве положительного подкрепления, которое должно быть немедленным и частым,
используется одобрение со стороны обучающего, а также сообщение о правильности совершения действий.
Кроме разбиения на очень мелкие порции-шаги, безошибочность выполнения заданий обеспечивалась системой
подсказок. Сначала задание выполнялось с максимальной помощью (например, давалось готовое решение
задачи), а затем степень подсказки постепенно уменьшалась, ученик работал все более самостоятельно. На
закрепление в сознании учеников нужных результатов работает не только положительное подкрепление, но и
многократное повторение. Программы этого типа получили название линейных. В дальнейшем появились
разветвленные и смешанные программы.
В отечественной психологии идеи программированного обучения разрабатывались с совершенно иных
позиций. Было предложено отказаться от его бихевиористской основы и разрабатывать вопросы повышения
эффективности обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина). Возникла идея программирования не только содержания учебного материала, но и
деятельности учащихся по его усвоению.
При таком подходе к программированному обучению овладение знаниями, умениями и формирование
мышления - единый процесс, основой и стержнем которого является действие. Чтобы управлять овладением
знаниями, нужно выделять и поэтапно формировать рациональную систему действий.
Первоначально необходимо выделить виды познавательной деятельности, которые должны формироваться
через содержание учебного предмета, а затем на основе этого составлять обучающую программу. Она должна
включать в себя 3 обязательных компонента, независимо от их предметного содержания:
1) ООД - ориентировочную основу действий;
2) ИД - исполнительские действия;
3) ККД - коррекционно-контрольные действия.
По мнению Н.Ф. Талызиной, учитель, планируя работу по формированию знаний, различных видов
познавательной деятельности, должен брать за основу не урок, а цикл обучения (цикл управления). Под циклом
обучения понимается вся необходимая совокупность действий обучающего и учащегося, которая приводит
последнего к усвоению определенного фрагмента содержания обучения с заранее заданными показателями,
т.е. к достижению цели.
При этом эффективное управление процессом учения возможно при выполнении следующей системы
требований:
1) указать цели управления (цели обучения);
2) установить исходное состояние управляемого объекта (например, исход
ное состояние познавательной деятельности учащихся);
3)определить и реализовать программу воздействий с учетом основных переходных состояний процесса (т.е.
обеспечить прохождение учеником всех этапов процесса усвоения);
4)обеспечить получение информации по определенной системе характеристик о состоянии управляемого
>
процесса, т.е. обеспечить систематическую обратную связь (например, на основе разных видов контроля);
5)переработать
информацию,
полученную
по
каналам
обратной
связи
(оце
нить результаты контроля);
6)выработать корректирующие (регулирующие) воздействия;
7)обеспечить их реализацию.
Эти требования и особенности их осуществления в практике школьного обучения подробно рассмотрены
в работах Н.Ф. Талызиной [13,14].
Дидактическая модель
Цели программированного обучения
По Б. Скиннеру, основная цель программированного обучения состоит в том, чтобы эффективно научить
учащихся основным знаниям, навыкам и умениям, что отнимает обычно у учителя значительную часть времени,
и тем самым дать ему возможность уделить больше внимания индивидуальной работе с каждым учеником,
разбору творческих задач, воспитательной работе и т.п.
Программированное обучение направлено также на формирование у учеников навыков самостоятельной
работы.
В программах, создаваемых для данного вида обучения, конечные цели определяются предельно подробно
и в терминах выполняемых действий.
По мнению Н.Ф. Талызиной, в "конкретном содержании цели обучения должно быть отражено следующее: а)
объем умений и знаний с указанием вида психической деятельности, на уровне которой они должны быть сформированы (память, мышление и т.д.); б) система и уровень сформированно-сти свойств, которыми они должны
обладать: обобщенность, автоматизация, прочность и др.; в) система сдвигов в имеющихся знаниях и умениях, а
также в интеллектуальном и общем развитии личности" [13, с. 19].
Сущность программированного обучения
Программированное обучение - это самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной
обучающей программе, предназначенной для ученика, с помощью специальных средств обучения
(программированного учебника, особых обучающих машин, компьютера и др.). Оно обеспечивает каждому
ученику возможность осуществления процесса учения и научения в соответствии с некоторыми
индивидуальными особенностями (темпом обучения, уровнем обученности и пр.). Программированное
обучение может быть реализовано машинным и безмашинным способом. Характерные черты
программированного обучения:
• Строго отобранное содержание материала представлено в виде специально составленной обучающей
программы, адресованной ученику, а не учителю (в отличие от учебной программы).
• Учебный материал, который нужно усвоить ученику, расчленяется на отдельные небольшие части
(шаги, порции, дозы, модули, единицы, кадры, фрагменты информации).
• Подача материала осуществляется в строгой логической последовательности отдельными дозами с
помощью специальных средств обучения (программированных учебников, пособий, обучающих
машин, компьютера и др.). Учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию
знаний и мыслительных действий по их усвоению.
• Имеется система заданий либо указаний, намечающих ученику путь и возможность самостоятельного
овладения учебным материалом, В обучающую программу включаются предписания (алгоритмы) по
последовательному
выполнению
определенных
действий,
направленных
на усвоение каждой части материала.
• Каждый шаг завершается контролем, осуществляется проверка усвоения каждой части. Для этого
учащемуся предоставляются задания, вопросы, с помощью которых он может определить результаты
обучения.
• Имеются ответы, информирующие ученика о правильности выполнения заданий. Это обеспечивает
оперативную обратную связь.
• При правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и
выполняет следующий шаг обучения. При неправильном ответе ученик может получить помощь и
дополнительные разъяснения.
• Результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известными как самим
учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).
• Каждый ученик работает самостоятельно и овладевает материалом в посильном для него темпе.
• Педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях,
осуществляет индивидуальный подход.
Содержание и виды программированного обучения
Основным средством реализации технологии программированного обучения является обучающая
программа.
Принципы построения обучающих программ:
- Информативность: ученику должна сообщаться новая информация.
- Дозирование учебного материала: учебная информация подается несплошным потоком, а отдельными
порциями.
- Операционность: должна присутствовать активная деятельность учащегося, связанная с преобразованием
полученной информации.
- Обратная связь: должна осуществляться регулярная коррекция действий учащихся.
- Шаговый технологический процесс [10, с. 163-164].
Каждый шаг представляет собой микроэтап овладения учениками определенной единицей знаний или
действий. Шаг программы обычно состоит из 3-х частей:
• информационной (информация об изучаемом знании, действии),
• операционной (задания-операции по работе с информацией, по ее ус
воению),
• контрольной (контрольные задания - обратная связь, а также указания о
повторении упражнений, или помощь, дополнительные разъяснения,
т.е. коррекция ошибок, или указания о переходе к следующему шагу).
Виды обучающих программ
В зависимости от вида обучающих программ принято различать и виды программированного обучения:
линейное, разветвленное, смешанное и др. 1. Линейная программа.
Линейная система программированного обучения была разработана Б. Скиннером. В ее основу он
положил концепцию инструментального (обусловленного) учения. В линейной программе учащемуся на
каждом шаге даются такие малые дозы материала, которые обеспечивают их усвоение и последовательное
продвижение вперед. Обычно микрошаги рассчитаны на наиболее слабого ученика, что позволяет всем
школьникам успешно обучаться.
Линейная программа представляет собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной
информации с контрольным заданием. Например, ученику предлагается заполнить одним или несколькими
словами пропуски в тексте. Затем ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением. Если ответ
ученика верный, то идет переход к следующему шагу (к новой информации или заданию). Если ответ
неверный, то ученику предлагается вновь изучить первоначальную информацию или снова выполнить аналогичное упражнение.
По содержанию кадры в линейной программе бывают различными. В одних, например, дается только
информация, другие включают лишь задание совершить действие по ее усвоению или только контрольные
задания, в третьих может быть и то и другое вместе.
Например, линейная программа может быть построена следующим образом.
Шаг 1
Кадр 1
Информация
Кадр 2
Упражнения
Шаг 2
Кадр 3
Контроль
ответ
Ве верный
Кадр 1
Информация
Кадр 2
Упражнения
Кадр 3
Контроль
Ответ
неверный
Приведем фрагмент линейной программы
Кадр 1
Информация
Кадр 2
Упражнение
В выражениях без скобок умножение и деление выполняются
раньше, чем сложение и вычитание.
Например 2 1
7 - 2 - 3 =7-6 = 1
1 3 2
24 : 6 + 2 -3 = 4 + 6 = 10
Установи порядок действий и выполни вычисления
2 - 9 -1 8 : 3
1) Первым нужно выполнить действие ................
2) Вторым — действие .......................
3) Третьим - действие .......................
4)
2-9-18:3 = =
умножения
деления
сложения
КадрЗ
Контроль
Установи порядок действий и выполни вычисления
80-8-2
24 : 3 + 9 • 3
64
35
Правильные ответы в кадре программированного пособия обычно размещают так, чтобы они не
бросались в глаза, но чтобы их можно было легко найти и использовать для самоконтроля (они располагаются
сбоку или под кадром так, чтобы их можно было прикрыть, пока ученик читает информацию и выполняет
самостоятельно требуемые действия).
Очень часто в упражнениях действия учеников совершаются на основе алгоритмов или даются точные
указания, что нужно выполнить.
Например, учащимся предлагается предложение: "Белеет парус одинокий в тумане моря голубом" (М.Ю. Лермонтов).
Инструкция: Разберите предложение по членам.
1. Прочитайте предложение.
2. Задайте вопрос: "Кто? Что?". Это подлежащее ("парус").
3. От подлежащего "парус" задайте вопрос "Что делает?". Это сказуемое ("белеет").
4. От подлежащего "парус" задайте вопрос "Какой?". Это определение ("одинокий").
Далее аналогично даются следующие этапы разбора по членам предложения [5].
Теория и практика линейного программирования позволили сформулировать основные принципы его
построения и применения в учебном процессе:
- деление материала на малые дозы (шаги),
- активизация деятельности учащихся путем указаний что и как делать,
- немедленная оценка ответа (обратная связь),
- индивидуализация темпа обучения.
Достоинством линейных программ является то, что ученик обязательно усваивает материал благодаря
малым его дозам, непосредственной проверке и возможности повторения действия.
Но у линейных программ есть и существенные недостатки. Мелкие шаги обучения не позволяют ученику
видеть общие цели и достигать их скачком. Школьник быстро утомляется и впадает в скуку, так как обучение
приспособлено к возможностям слабых учеников. Индивидуализируется лишь темп обучения, а содержание
является одинаковым. Единым является и путь освоения программы. Не учитываются ошибки, которые
допускает ученик, а ведь они позволяют обнаружить те вопросы, которые ученик не понял или юторыми
еще не овладел. Ответ учащегося в форме заполнения пробела конструирование ответа) ограничивает, по
мнению критиков линейного программирования, развитие интеллекта, творческого мышления и самостоятельности школьников.
Эти недостатки обусловили разработку разветвленной системы про-•раммированного обучения. I,
2.Разветвленная программа.
Разветвленная система программированного обучения была предложена Н. Краудером. В разветвленной
программе, в отличие от линейной, учебный материал дается более крупными порциями. Они обычно
соответствуют объему минимальных подтем традиционных текстов. В этом случае ученик имеет возможность
осознать цель, которую он должен достичь в ходе учения. Усвоение зависит не от безошибочного прохождения
материала мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа его содержания.
После каждой порции информации следует вопрос или задание, которые ставят ученика перед
необходимостью выбора правильного ответа среди нескольких предложенных. Набор ответов включает как
правильный, так и неправильный или неполный ответы. Эти ответы должны быть внешне правдоподобными, а
не абсурдными, нелепыми и невероятными, среди которых верный сразу бросается в глаза. Неверные ответы
обычно отражают типовые ошибки учащихся, связанные с наиболее вероятными отклонениями в ходе их
рассуждений.
Варианты ответов подбираются таким образом, чтобы ученик перед выбором произвел мысленный
анализ, сопоставил предложенные варианты с правилом, формулой.
Например. Какая буква или буквы пропущены в слове ра... читывать: а) с, б) ее в)з?
Если ученик выбрал верный ответ, то он получает подкрепление в виде подтверждения правильности
ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если он выбрал неверный ответ, ему
разъясняется сущность допущенной ошибки и он получает указание вернуться к какому-либо из предыдущих
шагов программы или работать по одной из дополнительных корректировочных программ (программ
разветвления) в зависимости от сделанной ошибки.
Приведем фрагмент разветвленной программы из экспериментального программированного учебника
"Синтаксис и пунктуация русского языка" для 3-4 классов [6].
с. 21 Задание. Найди придаточное предложение.
Птичка, которую мальчик посадил в клетку, нескоро привыкла к неволе, Выбери ответ, который ты считаешь
правильным:
1. Птичка, которую мальчик посадил в клетку (см. с. 22)
2. Которую мальчик посадил в клетку (см. с. 23)
3. Не знаю, какое предложение придаточное (см. с. 24)
В зависимости от выбранного варианта ответа ученик переходит к соответствующей странице учебника,
указанной в скобках.
с. 22 (выбран 1-й вариант ответа) Твой ответ (Птичка, которую
мальчик посадил в клетку - придаточное предложение) нам совсем не
нравится. Давай рассуждать вместе.
1. Начнем со сказуемого. Что сделал? посадил - сказуемое. Посадил
кто? что? мальчик. Посадил кто? мальчик - подлежащее. А как же быть
со словом птичка ? Птичка - это точно подлежащее, т.к. отвечает на
вопрос кто? и формы именительного и винительного падежей у этого
слова не совпадают. Найдем к нему сказуемое. Птичка что сделала?
привыкла - сказуемое. Значит, в этом предложении два ядра - два
предложения.
II. Следовательно, сложное предложение Птичка, которую мальчик
посадил в клетку, нескоро привыкла к неволе состоит из двух простых
предложений: 1) птичка нескоро привыкла к неволе; 2) которую
мальчик посадил в клетку
III. Выбери из этих двух предложений придаточное.
которую мальчик
посадил в клетку придаточное
предложение, т.к.
оно начинается с
союзного слова
которую
IV. А теперь перейди к с. 25 и продолжай работать.
с. 22 (выбран 2-й вариант ответа)
Чтобы проверить, правилен ли твой ответ, давай найдем придаточное предложение в нашем примере.
Предложение которую мальчик посадил в клетку начинается с союзного слова которую, следовательно, оно придаточное.
Значит, твой ответ правилен.
Перейди к с. 25 и продолжи работать.
__________________________________
с. 24 (выбран 3-й вариант ответа)
Нам не нравится твоя беспомощность. Давай рассуждать вместе.
И далее на с. 24 дается развернутый алгоритм рассуждения и образец выполнения задания. После этого
ученику предлагается также перейти к с. 25, где дана следующая порция материала.
Можно сформулировать основные особенности разветвленной программы:
-
сравнительно крупное дробление учебного материала,
необязательное выполнение всех кадров (индивидуализация обучения),
дифференциация продвижения учащегося в зависимости от степени вы полнения программы,
осуществление коррекции в зависимости от допущенных ошибок.
Схематически разветвленная программа может быть представлена так:
Шаг1
Кадр 1
Информация
Шаг 2
Кадр 2
Упражнения
ответ
верный
Кадр 3
Контроль
Кадр 1
Кадр 2
Кадр 3
ответ неверный
Разветвление 1
Разветвления
в зависимости
1
от варианта
неверного
ответа
К
1
1К
2
К
3
Разветвление 2
2
К
1
К
2
К
3
Достоинством разветвленной программы является то, что она обеспечивает значительную
индивидуализацию обучения, ведет учеников к цели разными путями в зависимости от их ответов и ошибок.
Ученик, выполняющий задания верно, может быстрее продвигаться вперед, переходя без задержек от одной
порции информации к другой. Ученики, допускающие ошибки, будут двигаться вперед медленнее, но зато
смогут получать помощь, читать дополнительные пояснения и устранять пробелы в знаниях.
Учащийся, выбравший правильный ответ среди нескольких неверных или неполных, затрачивает, по
мнению Н. Краудера, больше интеллектуальных усилий и более самостоятелен в своей работе, чем тот, кто
учится, лишь подбирая ответы, "подсказанные" ему автором программы. При работе по разветвленной
программе ученику предоставляется возможность активно работать с текстом, отсутствует механическое
запоминание, основанное на многократном повторении одного и того же содержания. У школьников формируется интерес к изучаемому материалу, привычка контролировать и оценивать собственные результаты.
Но у разветвленных программ есть и недостатки. Выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы,
запоминать ошибочные ответы. Разветвленная программа также не дает ученику вполне целостного и
системного представления о материале. Это привело к разработке комбинированных (смешанных) технологий
программированного обучения.
3. Смешанные (комбинированные) программы.
Такие программы объединяют элементы линейного и разветвленного программирования в зависимости
от конкретных дидактических задач каждого шага. Они включают в себя разные дозы и виды информации и
различные алгоритмы ее усвоения.
Наиболее известными технологиями смешанного программированного обучения являются шеффилдская
и блочная технология. Шеффилдская технология,
Была разработана английскими психологами. Учебный материал делится на различные по объему части
(порции, шаги). Основанием для деления является дидактическая цель, которая должна быть достигнута в
результате изучения данного фрагмента текста с учетом возраста учеников и характерных особенностей темы,
логики учебного материала и самого процесса обучения. В зависимости от дидактической цели определяется и
способ ответа ученика: конструирование ответа из набора букв, слов и т.п.; кодирование ответа условными
знаками; заполнение пробелов в тексте; выбор ответа из предложенного набора. Блочная технология.
Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, учитывающей разнообразие действий,
определяющих процесс учения. Блочная технология обеспечивает учащимся выполнение разнообразных
интеллектуальных операций и оперативное использование приобретаемых знаний при решении определенных
задач.
И. Куписевич [7] выделил последовательные блоки обучающей программы, предусматривающие
гарантированное усвоение определенного темой материала.
Схематично их можно представить так:
Информационный блок
№1
Тестовоинформационный блок
+
Проблемный блок
Тестовопроблемный блок
_
Коррекционноинформационный блок
_
Коррекционнопроблемный блок
Информационный блок
№2
+
+
Помощь
учителя
_
В этой схеме знак "+" означает, что задания выполнены верно, а знак "—" означает, что задания
выполнены неверно.
Информационный блок содержит определенный автором программы объем информации, причем она
может быть представлена как в программированной форме (линейной или разветвленной), так и в
традиционной. Важно, чтобы информация была упорядочена и систематизирована.
Тестово-информационный блок (проверка усвоенного) направлен на проверку степени овладения
учеником понятиями, использованными в информационном блоке. В соответствии с результатами выполнения
заданий данного блока ученик направляется либо к проблемному блоку (если задания выполнены верно), либо к
коррекционно-информационному блоку.
Коррекционно-информационный блок предполагает дополнительное обучение для тех учеников, которые
не овладели каким-либо материалом информационного блока, дали неверные ответы. Предназначен для
пополнения знаний учащихся.
Проблемный блок (решение задач на основе полученных знаний). Этот блок считается основным
компонентом программы, он требует от учащегося интенсивной интеллектуальной работы, например решения
задачи с неполными данными, формулировки или проверки гипотезы, планирования эксперимента и т.п. Ученик
выполняет различные умственные действия (обобщение, доказательство, объяснение, проверка), обогащающие
их знания. К проблемному блоку школьник переходит только тогда, когда хорошо овладеет материалом
информационного блока.
Тестово-проблемный блок направлен на проверку того, как учащийся сумел выполнить задания
проблемного блока.
Коррекционно-проблемный блок предназначен для учащихся, которые не сумели разрешить проблему,
поставленную в проблемном блоке. В нем содержатся наводящие указания и упражнения. Но если они не
помогли, то ученик обращается за помощью к учителю. Те, кто решил проблему, переходят к следующему
информационному блоку, т.е. к следующему шагу программы.
Таким образом, в блочной технологии одни учащиеся идут прямым путем, а другие вынуждены перейти на
боковые пути корректирующих ветвей. Структура этих разветвлений должна быть такой, чтобы исключить
возможность очередной ошибки.
На основе блочной технологии возникла модульная технология. В ней учебная программа составляется из
модулей, каждый из которых обычно включает несколько компонентов: точно сформулированные учебные
цели, банк информации (учебный материал в виде обучающих программ), методическое руководство по
достижению целей, практические задания по формированию необходимых умений, контрольную работу, строго
соответствующую поставленным в модуле целям.
Средства программированного обучения
Программированное обучение требует особых обучающих средств, которые могут быть машинными и
безмашинными. Принципиальной разницы в составлении программ для этих видов обучения нет. Основное
различие заключается лишь в технике подачи учебной информации и заданий, получе ния ответа от учащегося и
выдачи ему подкрепления.
/. Средства безмашинного программированного обучения.
а) Программированные учебники.
Они могут быть построены по линейному, разветвленному и смешанному принципу. Учебники,
реализующие принципы разветвленного программирования, часто называют книгами с перепутанными
страницами.
б) Программированные сборники задач и упражнений.
В них реализуются все основные характеристики программированного обучения, кроме подачи исходной
учебной информации. В наиболее полном виде такие сборники включают следующее: указание на материал
учебника, усвоение которого происходит; пояснение-инструкцию по выполнению задания данного типа
(обычно в форме алгоритма); пример выполнения такого задания; серию заданий, направленных на достижение
данной дидактической цели; комментарии по поводу возможных ошибок; указания по работе для восполнения
пробелов, на которые указывают сделанные ошибки [3].
В таких сборниках очень часто используются задания с выбором ответа. Правильность выполнения
упражнений проверяется по ключу (ответу, данному для самопроверки).
в) Программированные дополнения к учебникам.
Это инструкции по самостоятельной работе с обычными учебниками. В них даются указания о том, какой
материал нужно прочитать в учебнике и как с ним работать, предлагаются задания для проверки усвоения
данной части материала и ключи для самоконтроля.
г) Контрольные задания с выбором ответа, тесты.
В настоящее время такие сборники тестов особенно востребованы в связи с введением тестирования
как одной из форм контроля. В частности, многие задания ЕГЭ (единого государственного экзамена),
который сдают выпускники школ, представлены в виде тестов с выбором ответа.
2. Средства машинного программированного обучения.
Существуют
различные
технические
устройства,
которые
могут
использоваться
для
программированного обучения. Их тип зависит от реализуемой дидактической функции:
а) информационные машины, предназначенные для передачи учащимся но
вой информации для зрительного или слухового восприятия или для того и
другого вместе;
б) машины-репетиторы, предназначенные для закрепления знаний;
в) машины-тренажеры, помогающие формировать практические умения;
г) машины-экзаменаторы, предназначенные для контроля и оценки знаний
учащихся.
Машины, которые выполняют все указанные функции, можно назвать собственно обучающим машинами.
В настоящее время такой обучающей машиной стал компьютер. В связи с этим на базе программированного
обучения возник новый вид обучения - компьютерное. Создаются учебные компьютерные классы, в которых
учитель может осуществлять на своем рабочем месте контроль за самостоятельной работой учащихся.
Для компьютеров создаются и новые виды обучающих программ, например адаптивные программы. Они
могут приспосабливать темп обучения и уровень сложности заданий к индивидуальным особенностям
учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать очередные порции учебного материала,
регистрировать ответы, увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности задаваемых вопросов
время, необходимое для подготовки ответа учеником.
Адаптивная программа предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности
нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам,
словарям, пособиям и т.п. Компьютер обеспечивает адаптивность на основе поиска наиболее выгодного
режима обучения, автоматически поддерживает найденные условия.
В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе
одного, последнего ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний представляет
многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. Если учащийся
правильно выполняет задания, то он идет в обучении кратчайшим путем. При различного рода ошибках ученик
получает дополнительные разъяснения, помощь, а при необходимости и вспомогательные задания,
повышающие вероятность правильного ответа. В конце концов правильные ответы дают все учащиеся, что
гарантирует установленное качество обучения, но каждый ученик к этому результату приходит своим путем.
Для компьютеров создаются электронные учебники, в том числе и с использованием мультимедиатехнологий.
Использование элементов программированного обучения в начальной школе
Как целостный тип обучения программированное обучение нашло широкое применение в средней и
высшей школе западных стран. Возможно применение программированного обучения и в начальной школе, в
первую очередь в малокомплектной, где учитель одновременно занимается с двумя-тремя классами, и поэтому
самостоятельная работа учащихся занимает большое место.
В массовой практике начального обучения можно использовать различные элементы
программированного обучения. Назовем наиболее распространенные из них. 1. Алгоритмизация обучения.
Обычно под алгоритмизацией понимают широкое использование алгоритмов, которые могут быть как
частью обучающей программы, так и самостоятельным средством обучения.
Алгоритм - это система последовательных действий, ведущих к правильному результату. Алгоритм в
дидактике - это предписание, определяющее последовательность умственных и (или) практических операций
по решению задач определенного класса. Алгоритмы могут даваться младшим школьникам в готовом виде
в форме "памяток" или "открываться" самими учащимися.
2. Программированный опрос.
Для него могут использоваться задания с выбором ответов, тесты. Выбранный вариант ответа ученики
показывают с помощью сигнальных карточек или отмечают в перфокартах (шаблонах с прорезями).
3. Средства обратной связи.
Широкое применение в начальной школе получили различные внешние сигнальные средства (карточки,
блокноты и т.п.).
4. Элементы компьютерного обучения.
Учащиеся начальных классов знакомятся с основами информатики, учатся работать с компьютерной
техникой.
В работе с младшими школьниками рекомендуется использовать различные компьютерные программытренажеры, направленные на выработку навыков, например вычислительных. В перспективе возможно
использование обучающих программ, разработанных с применением мультимедиа-технологий.
Литература
1. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. Л., 1971.
I. Волович МБ. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии.
М., 1992.
3. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.
4. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.
Владимир, 1972.
5. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб, 2003.
6. Константиновский М. Программированное обучение с разных сторон. М.,
1974.
7. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.
8. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.
9. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.,
1970.
10. Педагогические технологии /Под ред. В.С. Кукушина. М., 2004.
I1. Педагогика /Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
13. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.
М., 1969.
14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников. М., 1988.
15. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.