Обучение и воспитание успехом на уроках математики

Признания детьми
права учителя учить.
Авторитет, личность учителя,
его разнообразные достоинства,
интересы являются залогом
успеха учащихся.
«Обучение и воспитание успехом на уроках
математики» Из опыта работы учителя
Основной целью работы является не преобразование личности
отдельного учителя, а постепенное осознание учителем возможности и
необходимости работать по-новому, на принципах личностного
отношения к ребёнку, получения удовольствия и удовлетворения от своей
работы, творческого развития личности как ребёнка, так и самого учителя.
Работа направлена на то, чтобы учитель, неважно какой предмет он
преподаёт, стал более творческим в общении с учениками, чтобы учитель
приобрёл творческий стиль деятельности, наполнился вдохновением и
верой в добро.
К технологиям, обеспечивающим поддержания собственной
творческой активности учащихся, относятся:
1. Технологии общения
2. Технологии внеклассной деятельности
Что же из себя представляют технологии общения?
Технологии
общения
рассматривают
четыре
возникновения творческой активности школьников:
ситуации
 при выполнении закрепляющих учебных заданий
 при выполнении творческих заданий (сочинения, рефераты и т. д.)
 в форме вопросов (вопросы-проблемы, вопросы- гипотезы,
открытые вопросы к художественному тексту)
 другие формы: (итоговая аттестация, игры)
Я остановлюсь в своей работе на двух ситуациях:
1. выполнение закрепляющих учебных заданий
Самопроверка по образцу. Эту форму, как правило, применяю на
1
первом уроке после объяснения нового материала. Образец решения
домашнего задания записан на доске заранее. Начинается урок. Тетради у
учащихся закрыты. Ребята рассматривают решение на доске и с места
комментируют. Затем открывают свои тетради, и каждый проверяет свою
работу сам по этому образцу, подчёркивает ошибки простым карандашом
и ставит отметку также простым карандашом. После проверки образец
закрываю, и учащиеся делают работу над ошибками. Те учащиеся,
которые справились с работой над ошибками, получают индивидуальные
задания или же являются консультантами для более слабых учащихся.
Аналогичную форму проверки использую и после изучения всей темы,
если на её изучение отводится 4 – 5 уроков. В таких случаях осуществляю
взаимопроверку: учащиеся просто обмениваются тетрадями и проверяют
работу товарища, или же специально сама раздаю тетради таким образом,
чтобы ученик, который слабо занимается или пишет в тетради небрежно,
получил для проверки тетрадь с хорошо выполненным и красиво
записанным домашним заданием.
Этот способ проверки оказывает большое воспитательное
воздействие,
развивает
внимание, способствует
формированию
познавательных мотивов учения. К такой работе важно приучать
учащихся с 5 класса, когда внимание у них ещё очень не устойчиво, но
учитель, конечно же должен вести контроль за качеством такой работы.
Поэтому следует проверять работы и ставить рядом свою отметку, которая
может отражать качество самопроверки, качество работы над ошибками.
Плохие отметки будут, от них никуда не денешься, но будут и такие
работы, которые следует отметить при всём классе и выставить отметку в
журнал, показав таким образом успешность ученика.
2. При выполнении творческих заданий (необычные задания,
сочинения, рефераты и т. д.)
Перед любым учителем, а особенно учителем математики стоит
задача – как управлять учебной деятельностью так, чтобы помочь
учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить
самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. На мой взгляд,
успешная реализация этой задачи зависит от сформированности у
учащихся
познавательных
интересов.
Интерес
к
математике
вырабатывается тогда, когда ученику понятно о чём говорит учитель,
когда предлагаемые задания интересны по содержанию, когда есть
возможность самому подумать. Самому сделать вывод, когда перед
учащимися открывается перспектива полезности изучения того или иного
вопроса, возникает уверенность в своих познавательных способностях.
Пробуждению познавательных интересов у учащихся способствуют
различные
приёмы учителя. Так например разнообразные формы
проведения устного счёта.
2
Теоретическая разминка: три или четыре человека выходят к доске,
а класс задаёт им вопросы по повторяемому материалу. Вызванные
отвечают по очереди. Затем предлагаю задания всему классу: например по
теме: «Действия с рациональными числами», задания предлагаю такие:
«Торопись, да не ошибись»:
На доске записаны примеры
-5,2 +(-3) =
-2,1+(-1,2) =
-20+60 =
10+(-10) =
-32 +1,8 =
7 - 12,5 =
-3 – 0 =
10 – (-0,5) =
7* (-8) =
-⅓ *3 =
0 * (-9) =
3
Класс в домашних тетрадях, которые будет сдавать на проверку,
выполняет, а ответы затем по порядку переписывает в рабочую тетрадь. При
павильном выполнении должен получиться ряд чисел:
-8,2
-3,3
40
0
-30,2
-5,5
-3
10,5
-56
-1 0
Этот ряд записан на закрытой доске, после того, как учащиеся сдали
тетради с работами, в других тетрадях у них остались ответы, и с помощью
ключа каждый может себя проверить, таким образом есть возможность
поставить оценки уже на первом этапе урока, а учащимся, у которых есть
ошибки, выполнить работу над ошибками.
Или «Блицтурнир»
Где выполнено правильно?
1. Х + 36 = -15
А) Х = 36 – (-15)
Б) Х = -15 + 36
Х = 51
Х =21
В) Х = -15 -36
Х = -51
2. Вычисли: -1,6 +(-Х)
при Х=4
А) -1,6 + (-4)= 5,6
Б) -1,6 + 4 = 2,4
В) -1,6 + (-4) = -5,6
3. Найти значение выражения, или придумать
зависимости от состава класса.
Правильные ответы: В); В) и т. д.
другие задания, в
Очень хорошо раскрывается творчество учащихся при проведении
предметных недель, декадников, олимпиад. Но для того, чтобы творчество
проявлялось, учителю необходимо прививать интерес на протяжении всего
обучения.
Одним из приёмов мной используемых:
На первом уроке в 5-ом классе, в начале учебного года предлагаю
ученикам завести тетрадь, в которую будут помещать:
1-ая часть –изученные формулы
2-ая часть – математические термины
3 –я самая большая – интересные факты, задачи, ребусы и т. д.
Практика показывает, что ученикам это нравится. Единственным
условием является то, что учитель постоянно в процессе своей деятельности
на уроках обращается к ученикам : «Эту формулу запишите в словарь, так
4
как в следующем учебном году под руками у вас этого учебника не будет.
Это новый термин, новое слово, правописание которого необходимо
запомнить». Деятельность учащихся особенно проявляется тогда, когда я
объявляю, что с завтрашнего урока 5 минут работаем по вашим словарям. А
работу можно организовать по- разному: после изучения большого раздела,
последний урок в четверти и т.д.
Проверяем термины, изученные в одной из четвертей. Один из
учеников выходит к доске и выписывает из своего словаря термины, а класс
проверяет количество, правильное написание и т. д. Аналогично работаем с
формулами. Только уже на доске заранее записаны задания, которые
непосредственно разрешаются с помощью изученных формул: это могут
быть задания для устной работы, проверочной самостоятельной и т. д., такую
работу можно организовать по -разному, в зависимости от преследуемых
целей.
А вот третью часть этой тетради мы с ребятами используем так:
осталось время от урока, я предлагаю: «Кто предложит интересную
задачку?» И учащиеся поднимают руку. Идут к доске и предлагают классу
свою, найденную в других источниках, вырезанную из газет, старых
списанных книгах задачу, но при этом я оговариваю, чтоб на ряду с заданием
был ответ. Или же просто проводят с классом так называемую игру –
нахождение загаданного числа:
задумайте число от 6 до 60. разделите задуманное число на 3, потом его
же на 4, затем его же на 5 ( сообщая при этом каждый раз остатки от
деления). По этим остаткам при помощи ключевой формулы найдётся
задуманное число.
S=40 х r1 +45х r2 + 36х r3 ;
r1, r2, r3 - остатки от деления, затем
полученное S :60=задуманное число.
Например: задумали число 14, проверим с помощью формулы:
14:3=4 ( в остатке 2- это r1)
14:4=3 ( в остатке 2- это r2)
14:5 =2 ( в остатке 4- это r3)
S=40 х2 +45 х2 +36 х4 =314 ;
314:60 =14-задуманное число.
Задумайте число. Отнимите 1. Остаток удвойте и прибавьте
первоначальное задуманное число. Скажите результат. Чтобы отгадать
задуманное число нужно к результату прибавить 2, а полученную сумму
разделить на 3, частное и будет задуманным числом.
Например: Задумали число 18.
Проверяем: 18 – 1= 17; 17х2 =34;
54:3=18 – задуманное число.
34+18=52; 52+2 =54;
Таких игр у нас уже накоплено много, польза от них есть это и
мотивация учащихся на саморазвитие, привитие интереса к предмету, а для
5
некоторых учащихся – самовыражение. Есть в наших копилках игры, задания
другого содержания – например игры со спичками, логические квадраты и т.
д. Всё это надо использовать умело, не злоупотреблять, не превращать в
систему, а очень умело практиковать. Я предлагаю ученикам, которые не
смогли выступить в классе, оформить свою интересную задачу, игру, ребус
на листе формата А4 для создания классной копилки, за наиболее творческое
оформление задания я практикую выставление отметки в журнал.
Таким образом,
технологии общения представляют собой
совокупность приёмов диагностики разнообразных творческих проявлений
учащихся и способов принимающего реагирования на них.
Технологии внеклассной деятельности раскрывают три
направления работы учителя:
 Первое связано созданием атмосферы принятия творческой
активности ребёнка не только педагогами, но и другими людьми.
 Второе связано с созданием необходимых для реализации
творческой активности учащихся материально-информационных
условий. Например: личное усилие учителя, который содействует
публикации работ школьника. Грамотная консультация ученику
или его родителям для того, чтобы он (ученик)посещал
определённый факультатив или кружок.
 Третье направление внеклассной деятельности связано с
коррекцией неблагоприятных факторов развития (например:
состояние здоровья, место жительства и т. д.)
Таким образом, технологии внеклассной деятельности предлагают
способы поддержания творческой активности ребёнка даже в тех областях,
которые выходят за рамки традиционных учебных предметов.
Итак, важнейшим открытием 2-ой половины 20 в.
следует считать внедрение в практику обучения и
воспитания принципа обучения и воспитания успехом.
Успех рождает сильный дополнительный импульс к активной работе,
содействует становлению достоинства ученика. Это залог положительного
6
отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом,
ситуация успеха становится фактором развития личности школьника.
Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как
ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной
деятельности.
Как же учителю создать ситуацию успеха?
Научно-методические и психологические основы принципа
обучения и воспитания успехом
создание ситуации успеха на уроке:
1. (обязательное условие). Атмосфера доброжелательности в классе на
протяжении всего урока. (Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый
взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость,
расположенность, мягкие жесты.)
2. Снятие страха - авансирование детей перед тем, как они приступят к
реализации поставленной задачи. Авансировать - значит объявить о
положительных результатах до того, как они получены. Данная операция
увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает активность и его
свободу, приём персональной исключительности, основанием служит :
соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника:
физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая
память, находчивость и т. п.) (ключевой момент).
3. Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради
чего? Зачем? Мотив - сильнейший механизм.
4. Реальная помощь в продвижении к успеху - скрытая инструкция
деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного
образа предстоящей деятельности, и пути ее выполнения.
5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение,
собранное в яркий фокус («За дело! Приступаем!»).
6. Педагогическая поддержка в процессе
боты (краткие реплики или мимические жесты).
выполнения
ра
7.Оценивание - оценка не производится в целом, она не
произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.
7
Основной целью моей работы является: содействование формирования
у педагогов потребности использования в своей работе принципа «Успех
порождает успех».
Мною проводилась работа, по проектированию программ для создания
и воспитания успехом.
Творческим группам предлагались задания для обсуждения. Педагоги,
входящие в состав каждой группы должны были наполнить плакат
«Обучение и воспитание успехом», который заранее заготовлен,
содержанием. На плакате изображен корабль с развевающимися парусами и
учениками на палубе, олицетворяющий образовательный процесс в школе.
Задание для 1-й группы.
Уважаемые коллеги!
Прошу Вас проанализировать предложенные действия педагога и
выбрать из них только те, которые способствуют созданию на уроке
ситуации успеха. При необходимости предложите свои варианты действий
учителя для создания ситуации успеха.
Выбранные действия напишите на предложенных карточках для
создания общего плаката «Обучение и воспитание успехом».
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ
Останавливаем
внимание
на
негативном.
Улыбка, добрый взгляд.
Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению
к любому.
Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.).
Сравнение одного ребенка с другим.
Отмечает «персональную исключительность».
Аргументирует надобность действий.
Учит алгоритму действий.
Оценка действий ученика с акцентом на детали.
Учитель много говорит за детей.
Высказывает недовольство учеником, группой.
Вера в способности ученика.
Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.
Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивала
заполненные карточки на паруса - это олицетворение попутного ветра,
который двигает корабль вперед.
8
Задание для 2-й группы.
Уважаемые коллеги!
Прошу Вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из
них только те, которые не способствуют созданию на уроке ситуации успеха.
При необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые
мешают созданию ситуации успеха.
Выбранные действия напишите на предложенных карточках (якорях)
для создания общего плаката «Обучение и воспитание успехом».
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ
Останавливаем внимание на негативном.
Улыбка, добрый взгляд.
Интерес к каждому ученику, великодушие
к любому.
Дает прозвища (плохой, ленивый и т. п.).
Сравнение одного ребенка с другим.
Отмечает «персональную исключительность».
Аргументирует надобность действий.
Учит алгоритму действий.
Оценка действий ученика с акцентом на детали.
Учитель много говорит за детей.
Высказывает недовольство учеником, группой.
Вера в способности ученика.
по
отношению
Предупреждение и угрозы при невыполнении требований.
Данная группа при проведении презентации своей работы будет прикреплять
якоря, где написаны действия педагога, которые не способствуют созданию
ситуации успеха, мешают эффективному обучению и продвижению вперед.
Задание для 3-й группы.
Уважаемые коллеги!
Существует много способов поддержать ученика во время выполнения
заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чемто большим, нежели несколько фраз, которые все время повторяются:
«хорошо», «очень хорошо» и «отлично».
Искренность, творчество и разнообразие - сильное орудие в построении
самоуважения ребенка.
Прошу Вас привести 20-25 возможных вариантов (способов) сказать
ученику: «Ты молодец! Отлично!».
Например:
9
1. Продолжай также хорошо работать.
2.
Это
достижение!
Я
ценю
то,
что
ты
сделал!
Примечание. Презентацию работы этой группы можно провести как
творческое выступление учителей.
В результате
презентации творческих групп получился плакат
«Обучение и воспитание успехом» (Анализ плаката в соответствии с
полученным результатом)
Заключение:
Менять педагогические ориентиры -это самое трудное и необходимое,
что приходится делать сегодня.( В.А. Караковский)
Поэтому принцип обучения и воспитания успехом является одним из
факторов развития личности школьника. Этот принцип способствует
формированию положительного отношения к учению, школе, труду, то есть
способствует эффективности обучения. Учитель может и должен создавать
условия при которых ребёнок сможет реализовать всё лучшее, что заложено
в нём природой. Ведь ещё В.Г. Белинский писал:
«Воспитатель есть садовник…Посредством прививки и дикую лесную
яблоню можно заставить, вместо кислых и маленьких яблок, давать яблоки
садовые, вкусные, большие; но тщетны были бы все усилия искусства
заставить дуб приносить яблоки, а яблоню – жёлуди. А в этом – то именно и
заключаются, по большей части ошибки воспитания: забывают о природе,
дающей наклонности, способности и определяющей его значение в жизни, и
думают, что было бы только дерево, а то можно заставить его приносить что
угодно, хоть арбузы вместо орехов».
Каждому учителю в своей работе предлагаю за основу взять
предложенный алгоритм создания ситуации успеха на уроке.
Разработанные программы: «Действия педагога, способствующие
созданию на уроке ситуации успеха» - сделать достоянием учителей .
Литература
1. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский
психолого-социальный ин-т; НПО «МОДЭК», 2000.
2. Щуркова Н. Е. Культура современного урока. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
3. Поташник М.М.Требования к современному уроку – М.: Центр
педагогического образования, 2007.
10
11