Карта взаимопосещения уроков.

Карта взаимопосещения урока «Практика реализации технологий деятельностного типа»
Цель посещения: определить степень использования технологий деятельностного типа.
ФИО посетившего уроки:____________________________________________________________________________
№
п/п
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
дата
класс предмет
Этапы проблемнодиалогического урока
Темы уроков
Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д.
Какие результаты продемонстрированы в виде предметных и универсальных учебных действий
технология проблемного диалога
(Е.Л. Мельникова)
ФИО учителя
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
Цели урока в виде действий
(предметные, метапредметные,
личностные):
1)
Создание
проблемной
ситуации
учителем
и
формулирование
учебной
1
проблемы учениками (это этап
формулирования темы урока или
вопроса для исследования)
проблема = цель, решение =
результат в действиях
С
затруднением
(пример
диалога)
 Выполните задание (например, на
ошибку по неизученной теме)
 Не получается? Задание одно, а
результат?
 Обсудите в парах, в чём состоит
затруднение. Каких знаний/умений
вам не хватает? (Диалог на
осознание затруднения):
Обсудите в парах, какова цель нашего
урока. Предложите её формулировку.
проблема = вопрос, решение =
открытие знаний
С удивлением (пример диалога)
 Познакомьтесь
с
таким
фактом/мнением/
предположением:
А
вот
другой
факт/мнение/предположение:
 Работая в парах, сравните эти два
факта/мнения/предположения. Что
вас удивляет? (Подводящий диалог
на
осознание
несовпадения,
противоречия, которое должно
вызвать удивление):
Удивились? Обсудите в парах, какой у
вас возникает вопрос. Сформулируйте
его.
ПРОБЛЕМА (цель или вопрос на
2
доске):
2) Выдвижение версий.
Кратко сформулируйте свои версии
решения проблемы (мозговой штурм).
3) Актуализация имеющихся
знаний.
Что мы уже знаем по этой проблеме?
А) Диалог ― кто что помнит?
(мозговой штурм) // ИЛИ
Б) Чтобы вспомнить, за 1―3 мин
выполните следующее задание по
изученному материалу.
Проверка и самооценка 1―2 учеников
по технологии оценивания учебных
успехов: 1. Каким было задание? 2.
Получил ли результат? 3. Сам или с
помощью? 4. Правильно или с
ошибкой? 5. Какую ставишь себе
отметку?
4) Составление плана решения
проблемы.
 Что нам надо узнать, чтобы решить
проблему?
(диалог,
выводящий
последовательность
действий
на
уроке): Исходя из формулировки
проблемы, что надо сделать вначале?
… Обдумайте в парах и расскажите,
какой будет наш следующий шаг…
3
5) Поиск решения проблемы –
открытие
нового
знания
(результат в действиях/открытие
знаний).
1. Сформулируйте своё решение
проблемы (правило, алгоритм,
понятие,
описание
закономерности), к которому с
вашей помощью смогут прийти
ученики.
Вывод учеников может отличаться от
формулировки
учебника,
от
«заготовки» учителя, но всё равно
быть верным!
2. Выберите источники информации
для решения проблемы, в т.ч. с
помощью
технологии
продуктивного чтения:
3.
Подводящий диалог по поиску
решения
проблемы,
чередуя
фронтальные вопросы («Как вы
думаете…»), вопросы для работы в
парах («Обсудите и скажите…»),
индивидуальные или парные задания
В последнем случае учеников надо
обучить алгоритму выполнения
продуктивных заданий: 1) Осмысли
цель задания. 2) Найди нужную для
решения информацию. 3) Преобразуй
информацию в своё решение. 4)
Запиши решение или подготовь
устный ответ.
После
представления
решения
используется алгоритм самооценки
4. Составьте (на обороте) опорный
4
сигнал, который будет появляться на
доске по мере решения проблемы.
5
6)
Выражение
решения
проблемы
и
применение
нового знания на практике.
«Так как же мы решили
проблему?» // или Задание на
изображение нового знания в виде
схемы, рисунка.
«Обсудите в парах и сформулируйте,
какое
решение
проблемы
мы
получили.» // ИЛИ: задание на
изображение нового знания в виде
схемы, афоризма ...
Алгоритм, правило, понятие,
закономерность в работе по образцу, а
затем – самостоятельно в новой
ситуации.
1. Подберите задания по решаемой
проблеме,
но
разные
по
формулировкам.
2.Работа в малые группах (пары) и
группы (ряды). При этом каждая
группа (ряд) получает одно общее
задание, но выполняется оно в парах.
В случае если пара не справляется,
должна быть возможность обращаться
к консультантам в ряду. Ваши
действия — поддержка и помощь.
3. ОБЩЕЕ обсуждение полученных
решений,
каковы
будут
ваши
действия.
Методика пояснения домашнего
задания на уроке
1. Обоснованность этапа урока для
6
пояснения домашнего задания.
2. Наличие
инструктажа
по
выполнению домашнего задания.
3. Как
учитель
стимулирует
самостоятельную
работу
обучающихся дома?
4. Осуществляется
ли
проверка
понимания обучающимися домашнего
задания? Уверен ли учитель, что все
обучающиеся самостоятельно с ним
справятся?
5. Роль домашнего задания в
формировании УУД обучающихся
РЕЗЮМЕ:
Какие результаты
продемонстрированы в виде
предметных и универсальных учебных
действий (указать группу и виды
действий):
Регулятивные: определять цель и
составлять план, действовать по
плану, оценивать результат.
Познавательные: извлекать
информацию, перерабатывать её
(анализ, сравнение, классификация…),
представлять в разных формах.
Коммуникативные: доносить
свою позицию, понимать других (в
том числе вычитывать информацию,
данную в явном и неявном виде —
подтекст, концепт), сотрудничать.
Личностные: оценивать поступки,
объяснять нравственные оценки и
мотивы, самоопределяться в системе
ценностей
7
Использование технологий
деятельностного типа:
Проблемный диалог (проблемная
ситуация, поиск решения, применение
нового и др.)
Продуктивное чтение (работа с
текстом до чтения, во время чтения,
после чтения)
Оценивание
учебных
успехов
(самооценка по алгоритму и др.)
Что в следующий раз можно сделать
лучше?
Проблемы в развитии:
- универсальных учебных действий;
- предметных умений.
8