Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
реклама
Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» (ВятГГУ) Институт Педагогики и Психологии Кафедра Педагогики и методики дошкольного и начального образования Курсовая работа по психологии Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе Выполнила студентка 1 курса педагогического факультета группы ПДДО-11 очной формы обучения Мокеева Светлана Владимировна _____________ /подпись/ Научный руководитель канд.псих.наук, доцент кафедры общей и специальной психологии Королёва Оксана Леонидовна _____________/подпись/ Киров 2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………...……………3 Глава I. Особенности психологической адаптации первокурсников в психолого-педагогической литературе……………………………………….…5 1.1. Проблема адаптации в трудах отечественных и зарубежных исследователей …………………………………………………..…5 1.2. Психические особенности первокурсников………………………..…...…14 1.3. Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе…...…20 Глава II. Эмпирические исследования особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе………………………………………………26 2.1. Программа констатирующего эксперимента……………………………...26 2.2. Методики исследования………………………………………………….…27 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования…………………28 2.4. Практические рекомендации преподавателям для более эффективной адаптации первокурсников в вузе…………………………………………..…..31 Заключение……………………………………………………………..………..35 Библиографический список……………………………………………………..38 Приложение ВВЕДЕНИЕ Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого, кто переступил порог вуза. В высших учебных заведениях осуществляется переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, формы организации занятий, критерии оценки знаний, внедряются новые педагогические технологии и стандарты образования. Основной вид деятельности студента – профессиональное обучение – становится более сложным по форме и содержанию, а потому повышает требования к личности в связи с необходимостью адаптироваться к новым и пока непривычным социальным условиям. Студенты первокурсники только начинают включаться в учебную деятельность, поэтому процесс адаптации занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться этого в короткие сроки. Различные аспекты проблемы адаптации студентов в вузе исследовали В. Н. Грибов, О. Н. Казакова, Т. И. Каткова, Г. П. Кузина, С. А. Рунова, Ю. В. Стафеева и др. Например, Г. П. Кузина и С. А. Рунова изучали, как проходила адаптация студентов, с которыми в старших классах проводилась профориентационная работа. В работах Т. И. Катковой, Ю. В. Стафеевой рассматривается процесс адаптации студентов в вузах конкретного типа (экономических, педагогических). В. Н. Грибов рассматривал адаптацию молодежи малого города на этапе обучения в филиале вуза и при переходе студентов на учебу в базовый вуз. Изучением вопросов развития личности в процессе освоения математических и естественно-научных дисциплин занимались А. Н. Колмогоров, В. А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойя, А. Я. Хинчин. Однако не в полной мере исследовано то, как проходит учебная адаптация студентов в условиях, когда по объективным причинам существуют серьезные различия в уровне подготовки и мотивации первокурсников. 3 Рассмотрев данные аспекты, можно сделать вывод о том, что проблема психологической адаптации первокурсников в вузе в настоящее время сложна и актуальна. Поэтому в силу всего сказанного, в своей курсовой работе мне показалось интересным изучить психологические особенности адаптации первокурсников в вузе. Цель: исследование особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе. Объект исследования: адаптация первокурсников в вузе. Предмет исследования: особенности психологической адаптации. Гипотеза исследования: предположим, что психологическая адаптация первокурсников имеет свои особенности. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи: 1. Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме исследования; 2. Экспериментально исследовать особенности психологической адаптации первокурсников в вузе; 3. Проанализировать результаты исследования констатирующего эксперимента; 4. На основе полученных эмпирических данных обосновать и разработать рекомендации для более успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе. Исследование проходило в Вятском Государственном Гуманитарном университете. В исследовании участвовало 20 девушек в среднем возрасте 18 лет. В исследовании использовались методики: методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. 4 Глава I. Особенности психологической адаптации первокурсников в психолого-педагогической литературе 1.1. Проблема адаптации в трудах отечественных и зарубежных исследователей Адаптивная саморазвития, социокультурная самосохранения среда становится общественной жизни инструментом людей. Идея функциональной сущности адаптивной среды активно и уже достаточно давно обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Так, Э. С. Маркарян считает, что «адаптивная функция культуры непосредственно, логически выводится из самого определения культуры как способа человеческой деятельности, ибо сам феномен деятельности имеет исходную адаптивную ориентацию». Понятие адаптация (от лат слова adapto - приспособляю) - это приспособление организма к внешним условиям. В современной науке данное понятие трактуют широко. Индивид, согласно А. В. Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивной направленности всех психологических процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприсобления (саморегуляции, подчинение высших интересов низшим) и другие[2]. В отечественной литературе до недавнего времени вопрос адаптации рассматривался в основном с естественнонаучных позиций, а свойства и признаки биоадаптации зачастую переносились на адаптацию социальную. Рассмотрим социокультурные аспекты приспособительных процессов в социуме [10]. Одним из возможных и достаточно плодотворных подходов к феномену социальной адаптации до сих пор остаётся культурологический, 5 ставящий в центр внимания проблему взаимосвязи социальной адаптации и культуры. Так, в эволюционном направлении (Л.Уайт, Л, Вайда, Р.Рапопорт, М.Харрис и др.) культура рассматривается как адаптивная система или пространство, необходимое для человеческой жизнедеятельности. В этом пространстве все подсистемы, или «векторы» по Л. Уайту, должны взаимно приспосабливаться (коадаптироваться) для достижения определенного баланса. Американский исследователь культуролог и философ У. Бакли был одним из тех, кто попытался обосновать принадлежность человеческого общества к специфическому классу высокоразвитых «сложных адаптивных систем». Развивая его идеи, Э. С. Маркарян предложил отнести общество к особому разряду «адаптивно-адаптирующих систем» с целью уточнения социального контекста адаптации. По Маркаряну, данный термин «призван выразить именно двуединую природу человеческой деятельности, которая, продолжая быть адаптивной, в то же время благодаря возникновению феномена культуры становится целенаправленной преобразующей деятельностью[14]. Одну из центральных ролей при изучении адаптационных процессов в настоящее время играет системный подход, опирающийся на представление о том, что все процессы, явления, предметы и отношения могут рассматриваться как обладающие определенной структурой. Из всего необъятного многообразия определений понятия «система» возьмём за основу самое лаконичное и классическое определение Л. Фон Берталанфи: «Система - это комплекс взаимодействующих элементов». Под элементом системы в данном случае понимается далее неразложимый её компонент. Из методологии системного подхода следует, что адаптивная система всегда принадлежит к классу открытых, функциональных, самоуправляемых и иерархически организованных систем, строящих свою деятельность на основе принципа прямой и обратной информационной связи. Всякая сложная самоуправляемая система адаптивна. Адаптивность же - это атрибутивное 6 свойство, функциональный признак сложных самоуправляемых систем. Следовательно, вполне уместно говорить о специфике, характере адаптивного взаимодействия между системами и подсистемами в процессе адаптации, равно как и о той или иной степени (уровне) адаптированности системы и её потенциальных адаптивных возможностях. Важнейшими особенностями адаптивных самоуправляемых систем, согласно А. В. Петровскому, являются: а) их целостный характер, б) относительная устойчивость функционирования, в) неоднозначная связь с внешней средой, г) наличие активного отображения, д) планомерный и целенаправленный процесс самоуправления, е) активное самодвижение. Целостный характер адаптивных систем связан с наличием в них качественно нового интегрального свойства (неаддитивности), которое отсутствует у отдельных подсистем (элементов) [16]. Наше понимание адаптивных процессов в социуме опирается на представление о том, что вне устойчивого и релевантного информационного взаимодействия между социальной системой и окружающей средой адаптационные процессы невозможны, так как адекватные ситуации инфовзаимодействие со средой является важнейшим условием любой активности системы, в том числе и адаптационной. Следовательно, любая адаптивная система должна включать в себя как минимум две системы: ту, которая адаптируется, и ту, к которой эта адаптация осуществляется. По мнению П. С. Граве существуют следующие подвиды систем, находящихся в процессе адаптации: адаптивная система - это система, которая обладает основанной на использовании информационного механизма обратной связи потенциальной возможностью для целенаправленной (активной или реактивной) трансформации своей структуры в соответствии с потребностью; адаптированная система - та, которая уже осуществила приспособление и в настоящий момент находится в состоянии временной относительной адаптированности (покоя); 7 адаптационная - это микросистема, с помощью которой реализуется адаптация макросистемы. Кроме того, поскольку объектом нашего анализа в дальнейшем будет только адаптация личности в социальных системах, целесообразно вслед за П.С. Граве уточнить, что в рамках социальной адаптации «можно говорить оприспособляемости (как свойстве или качестве живого), приспособлении» [5]. Адаптивность выражается в согласовании цели и результата усилий по ее достижению. Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоположные отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с выполнением, побуждение к действию - с его итогами. Идея несовпадения цели и результат является определяющей характеристикой неадаптивности. Социально-психологическая адаптация означает включение личности в социальную среду через обретение социального статуса и места в социальной структуре общества [20]. В настоящее время существует несколько классификационных моделей, но наиболее распространенными и общепризнанными являются следующие виды адаптации: 1) прогрессивная, регрессивная - по направленности изменений индивида; 2) добровольная, вынужденная - по характеру осуществления; 3) производственная, брачная, соседско-приятельская, политикоправовая, учебная, социально-психологическая, социальная, экономическая по объекту; 4) внешняя, внутренняя - по направленности; 5) предметно-деятельностная, личностная - компонентам адаптивной среды; 6) первичная, вторичная - по характеру инноваций; 8 по структурным 7) преадаптация, дезадаптация, реадаптация - по психологическому содержанию. Под факторами адаптации понимают влияющие на нее условия. Наиболее распространенной классификацией является деление факторов на внутренние (условия социальной среды) и внешние (индивидуальные возможности человека) [22]. Субъект адаптации - носитель и источник активности в процессе адаптации. К субъектам адаптации можно отнести индивида, совокупность индивидов, организацию, институт. Объект адаптации непосредственное - отношение фрагмент к реальности, реализации который потребностей имеет субъекта адаптации. В качестве объекта адаптации могут выступать деятельность, индивид, совокупность индивидов. Уровни адаптации определяются по нескольким критериям. Если в основе лежит характеристика индивида как субъекта адаптации, то выделяют биологический (адаптация в системе организм - окружающая среда) и социальный (адаптация в системе личность - социальная среда) уровни. Социальный уровень делится на имманентный индивиду (социальнопсихологическая адаптация) и обособленный от него (своеобразные социальные образования, социальные тотальности - организации и социальные институты). Если в основе лежит количественная характеристика самой адаптации, то выделяют низкий, средний и высокий уровни адаптации. Традиционно процесс адаптации рассматривается через понятия «адаптивная ситуация», «адаптивная потребность» и «способы адаптации». Адаптивная ситуация возникает в результате изменений, происходящих в социальной среде и препятствующих достижению целей человека. В связи с этим у него возникает адаптивная потребность, выражающаяся в стремлении достичь желаемого. Для реализации намеченной цели человек использует 9 различные способы и средства, строит модель собственного поведения в данной ситуации. Обычно адаптационные процессы инициируются комплексом потребностей человека. В адаптированной, привычной среде жизни и деятельности, в процессе успешного разрешения адаптационных трудностей и противоречий личность пребывает в состоянии психологического комфорта. Нарушение этого состояния и дестабилизация личности приводят к актуализации потребностных состояний, побуждающих ее к активному взаимодействию со средой с целью восстановления внутренней комфортности. По мнению И.С. Кона адаптационный процесс в общем виде можно представить следующим образом [9]: 1) нарушение адаптации вследствие изменения широкого спектра условий; 2) мобилизация возможностей в целях восстановления адаптации; 3) конечная адаптация к новым условиям (положительная или отрицательная). Человеку в течение жизни приходится неоднократно сталкиваться с изменениями социальной среды. Его прошлый опыт становится недостаточным или ненужным для новых условий, и он оказывается перед необходимостью адаптироваться к этим условиям - изменить либо себя, либо ситуацию, либо и то и другое. Адаптационный процесс может носить характер активного поиска в социальном пространстве новой среды, с высоким адаптивным потенциалом для данной личности. Кроме того, существует тип адаптационного процесса, который включает одновременно все типы [11]. Личность выбирает тип (стратегию) адаптации путем оценки вероятности ее успешного протекания и с учетом следующих условий: требования социальной среды, их сила, степень враждебности, степень ограничения потребности личности, степень дестабилизирующего влияния и 10 т.п.; свой потенциал в плане изменения, приспособления среды к себе; цена усилий, т.е. физические и психологические затраты. Оценка данных параметров часто происходит в свернутом виде или даже на интуитивном уровне. Типы адаптационного процесса формулируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов личности, а также ее индивидуальнопсихологических особенностей. Понятия «адаптированная личность» и «адаптированное состояние» неоднозначны. Адаптированная личность - это личность, находящаяся преимущественно, но не всегда в адаптированном состоянии и обладающая высокоразвитыми способностями и умениями к выходу из дезадаптированного состояния, снятию дезадаптогенных факторов [18]. В связи с широкой трактовкой понятия адаптации различают несколько ее видов физиологическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к процессу реабилитации наибольший интерес представляют психическая, социально-психологическая и социальная адаптация. Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Социально-психологическая адаптация это - оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру [25]. Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Названные типы адаптации, хотя и имеют свои специфические особенности, проявляются как единое целое, в едином процессе приспособления ребенка к новым ситуациям жизни, процесс адаптации к 11 окружающей среде обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида. Микросоциальная качественном среда, отношении в которую исключительно адаптируется разнообразна. индивид, Она в может выступать для него как чуждая и близкая, благожелательная или агрессивная, благоприятная или неблагоприятная. При вхождении ребенка или подростка в благоприятную реализации среду социальных создаются определенные потребностей: каждый предпосылки с учетом для своих индивидуальных особенностей, находит для себя общие интересы, близких товарищей, приобретает определенный социально-психологический статус. Роль адаптации человека трудно переоценить. Она олицетворяет собой значимое условие в обеспечении наилучшей социализации каждого индивида. Именно благодаря ей, каждому человеку удается успешно проявлять свое отношение к этому миру, окружающим его людям, естественным образом самосовершенствоваться в конце концов. При возникновении патологических состояний адаптация играет существенную роль в развитии различных компенсаторных изменений в организме, защитных механизмов, противодействующих болезни. В основе адаптации лежит изменение структуры гомеостатического регулирования и формирование функционального состояния, адекватного условиям и характеру деятельности. Существующие механизмы адаптации играют огромную роль в сохранении здоровья, о чем свидетельствуют многие проведенные научные исследования. В Уставе ВОЗ дается следующая трактовка слова «Здоровье»: Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических недугов. Иными словами, это состояние организма, позволяющее человеку в заданных климатических, территориальных, природных и общественных условиях чувствовать себя комфортно со всех точек зрения, а именно с физической, социальной, духовной и психологической[1]. 12 Исследование основных функций адаптационных процессов восходит к представлениям о значении адаптации в биологических науках, в частности, в связи с изучением стресса. Физиологические функции адаптации связаны с представлениями о повышении устойчивости организма к неблагоприятным факторам среды. Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия легли в основу изучения адаптационного синдрома. Согласно Се лье, адаптационный синдром включает в себя совокупность адаптационных реакций организма, которые, выполняя защитную функцию, возникают в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия. По мнению Ф.Б. Березина [4], благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Автор пришел к такому выводу, рассматривая возможности адаптивных механизмов, выработанных в процессе эволюции и обеспечивающих возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Аналогичный подход развивает А. В. Сухарев, согласно которому процессы адаптации направлены на достижение подвижного равновесного состояния системы путем противодействия влиянию внутренних и внешних факторов, нарушающих это равновесие. Некоторые исследователи отмечают биполярный смысл адаптации, ее разнообразие в зависимости от ситуации: от тех, в которых индивиды справляются со своей жизнью успешно, до тех, в которой они не способны вписаться в новое общество. Это означает, что адаптация может привести или не привести к взаимному соответствию индивидов и среды, она может включать в себя не только приспособление, но и сопротивление, и попытки изменить свою среду или измениться взаимно. Таким образом, в результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что адаптация представляет собой не только состояние человека, но 13 и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. 1.2. Психологические особенности первокурсников Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления. Психологическое содержание первокурсников связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В этом возрасте формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек профессиональное утверждает мастерство и себя в именно выбранном в деле, молодости обретает завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. 14 А. В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее интеллектуальной способен к деятельности. овладению Легче сложными всего способами приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.)[19]. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: 1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований; 2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности; 3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни. Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности 15 анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, Следовательно, студенческий наивысших, «пиковых» решения возраст вербально-логических характеризуется результатов, задач. достижением базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. Если же изучить студента как личность, то возраст 18 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но часто «проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного 16 можно легко достичь». Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений. Для первокурсника наступает пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности. Студенчество – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в нем происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. В студенчестве обособления. Также получает новое развитие механизм идентификации для этого возраста характерны свои новообразованиях[7]. Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста 17 охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере. Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируется целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. К новообразованиям самостоятельного студенчества логического И. Кон мышления, относит образной развитие памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску. Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой самоуважение). Развитие рефлексии, то элемент (самооценка, есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие. Смысл жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И. Кон отмечает, что именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы[8]. Также важным новообразованием является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла. Первокурсник стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное 18 производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема. Знаменательно, что в этом возрасте некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них. Первокурсник, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений[12]. Таким образом, психологические особенности первокурсников характеризуются не только интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы, но и в том числе определенными психическими новообразованиями и психическими особенностями. 19 1.3. Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе Под социально-психологической адаптацией большинство ученых понимают приспособления индивида к новым условиям социальной окружающей среды и его результат .А. К. Гришанов и В. Д. Цуркан [6] утверждают, что под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальных и личностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. А. В. Сиомичев [21] определяет адаптацию как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; и в сфере адаптации студентов выделяет познавательный и коммуникативный аспекты, как основные направления учебной деятельности. По данным А. В. Сиомичева, адаптация студентов-первокурсников связана с преодолением трудностей вхождения в новую социальную среду, установлением внутригрупповых отношений, приспособлением к новым формам обучения. В. А. Петрук и Н. В. Ляховченко [17] считают, что адаптация к учебному процессу в вузе — многоаспектное явление, которое связано со знакомством с новым коллективом, приспособлением к новым условиям, к уровню получения знаний, к изменению методов обучения, к увеличению объема информации и количества дисциплин, которые не изучались в школе, знакомством с преподавателями университета и их требованиями к усвоению учебного материала. В целом под процессом адаптации понимают сложную систему преобразований, происходящих с человеком соответствии с изменением в условиях его качества: а) жизни, вследствие адаптированность которых как возникают непосредственный определенные результат этих преобразований, то есть состояние согласования имеющихся качеств и требований среды, или б) адаптивность как интегрированная личностное качество, обеспечивающее способность 20 человека к дальнейшим преобразованиям. Результат процесса адаптации – адаптированность человека к определенной системе[23]. Процесс адаптации к обучению в вузе – достаточно сложное и многогранное явление. Ускорение процесса адаптации первокурсников к новому для них образу и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности в начале обучения в вузе, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако необходимо отметить, что организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает на достаточном уровне адаптацию студентов к специфическим условиям высшей школы, в результате чего адаптация студентов к учебному процессу происходит довольно трудно. Различают три формы адаптации первокурсников к условиям вуза [13]: a) формальная – определяет познавательно-информационное приспособление к новому окружению, к структуре вуза, содержанию обучения в нем, его традициям, к собственным обязанностям; b) общественная – выявляет процесс внутренней интеграции группы студентов-первокурсников и интеграции этой группы со студенчески окружение в целом; c) дидактическая – касается подготовки к новым формам и методам учебной деятельности в вузе. Обучение в вузе предполагает усвоение большого количества учебных дисциплин, составляющих учебный план подготовки специалиста. Учебная программа каждой из дисциплин предполагает значительный объем как аудиторной, так и самостоятельной работы. В процессе освоения учебного материала приходится много конспектировать, создавать презентации, выступать, выполнять различные учебные задания и т.д. На успешность учебной деятельности влияют развитость внимания, памяти и мышления. Личностные характеристики студента также являются 21 фактором успешного обучения. Не каждый студент обладает достаточной выносливостью, сосредоточенностью, настойчивостью, целеустремленностью, работоспособностью, вниманием, самодисциплиной, способностью к самоограничению в досуге, развлечениях и т.д. Однако приобрести эти качества необходимо. Самовоспитание, т.е. целенаправленная и сознательная работа студента по формированию и развитию у себя необходимых личностных качеств, имеет исключительное значение для успеха в учебе. Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем - специалиста с высшим образованием. От первокурсника требуется значительная мобилизация своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности. Психологическая неподготовленность к новым социальным условиям негативно влияет на студентов, ослабляет концентрацию внимания, волю, приводит к состоянию эмоционального напряжения. Факторы, способствующие возникновению эмоционального напряжения [3,15]: недостаточное количество информации, ее противоречия, чрезмерное разнообразие и монотонность; недостаточно сформированы такие черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, владеть своими индивидуальными способностями познавательной деятельности, умение рационально планировать свое рабочее время для самостоятельной подготовки; оценка работы как таковой, что превышает возможности студента к объему или степени тяжести, неопределенные требования, критические обстоятельства или риск при принятии решений. 22 Студенту-первокурснику приходится приспосабливаться к новым требования, которые ставит перед ним высшая школа и одновременно к новым социальным обстоятельствам общения и ровесниками и педагогами, новым формам и методам обучения. Для учебного процесса первокурсников характерны интенсивное умственное напряжение, восприятие большого информационного потока, высокое эмоциональное напряжение, четка регламентация аудиторных занятий. Особую весомость адаптационные процессы приобретают на первом этапе обучения в вузе. Сложность этого этапа состоит в том, что у студента происходит ориентаций перестройка личности, всей системы усваиваются новые ценностно-познавательных способы познавательной деятельности, формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. Одна из главных проблем, с которой сталкиваются студенты, поступившие в вуз, - необходимость работать не только во время аудиторных занятий в университете, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотекой, Интернетом и другими средствами. Ведь значительная роль в учебном процессе отводится самостоятельной работе студента. Кроме того, кредитно-модульная система организации учебного процесса принципиально отличается от традиционной системы. Содержание обучения представлено в законных самостоятельных модулях, которые одновременно являются банком информации и методическими указаниями по его применению. При этом модульно-рейтинговая система оценивания успеваемости студентов в каждом модуле способствует адаптации первокурсников потому, что обеспечивает регулярный контроль процесса обучения в целом, тем самым ориентирует студента. При этом модульно-рейтинговая система оценивания успеваемости студентов в каждом модуле способствует адаптации первокурсников потому, что обеспечивает регулярный контроль процесса обучения в целом, тем самым ориентирует студента а систематическую работу в течение семестра. 23 Отличия процессов обучения в школе и в вузе требует от первокурсников качественной перестройки системы привычек и психологических умений, навыков самостоятельного обучения. Не каждому студенту психологически легко в течении короткого времени перейти от одной системы обучения к другой. Их успешность зависит от того, насколько развиты у них основные компоненты учебной деятельности. Следовательно, важно, чтобы студенты своевременно осознали требования к обработке учебной и научной литературы, усвоили рациональные приемы организации самостоятельной работы и ее выполнения, научились конспектировать, работать с первоисточниками, справочниками, словарями, научились распределять свое время. Для ускорения адаптации первокурсников к обучению в высшем учебном заведении необходимо всем участникам учебно-воспитательного процесса вуза в первых дней обучения оказать помощь студентам, направленную на преодоление трудностей, возникающих во всех аспектах их адаптации. Выявление проблем, которые возникают перед студентами на первом курсе в высших учебных заведениях, и определение путей их преодоления позволит повысить активность студентов в приобретении качественных знаний, умений и навыков, способствовать предотвращению отчисления студентов на первом курсе[24]. Таким образом, начало обучения в университете - это достаточно сложный и многогранный процесс адаптации в жизни каждого студента, включающий активное приспособление к новым условиям жизни, включения в кардинально новый вид деятельности, приобретения к новой социальной среде и принятие индивидом новой социальной роли. 24 Выводы по теоретической части исследования Адаптация – это приспособление организма к внешним условиям. В нее входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприсобления (саморегуляции, подчинение высших интересов низшим) и другие. Психологические особенности первокурсников оказывают непосредственное влияние на процесс их адаптации. Данный возраст характеризуется интенсивным развитием структуры личности, интеллектуальной системы, своими психическими особенностями, а также большим количеством новообразований. Большое количество информации, чрезмерное ее разнообразие и монотонность, необходимость рационального планирования своего рабочего времени для самостоятельной подготовки, владения своими индивидуальными способностями познавательной деятельности, а также критичность обстоятельств и риск принятия решений – все это новые условия, к которым предстоит адаптироваться студенту-первокурснику. Для этого необходимо всем участникам учебно-воспитательного процесса вуза в первых дней обучения оказать помощь студентам, направленную на преодоление трудностей, возникающих во всех аспектах их адаптации. Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников в жизни и к учебе в вузе – залог дальнейшего развития каждого студента как личности и будущего специалиста. Этот период связан порой с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, «входить» в новые условия. Таким образом, процесс адаптации каждого студента идет по-разному, одни легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни, другие – к академической работе. 25 Глава II. Эмпирические исследования особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе 2.1. Программа констатирующего эксперимента Целью нашего исследования является изучение особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе. Объектом исследования является адаптация первокурсников в вузе. Предметом исследования являются особенности психологической адаптации. Гипотеза исследования: предположим, что психологическая адаптация первокурсников имеет свои особенности. Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи: 1. Экспериментально исследовать особенности психологической адаптации первокурсников в вузе; 2. Проанализировать результаты исследования констатирующего эксперимента; 3. На основе полученных эмпирических данных обосновать и разработать рекомендации для более эффективной адаптации студентовпервокурсников в вузе. Экспериментальное изучение особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе проводилось с помощью 2 методик: методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», методика А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». Мы использовали данные методики, потому что они помогают нам достаточно точно и внимательно изучить особенности психологической адаптации первокурсников. 26 Исследование проходило в Вятском Государственном Гуманитарном университете. В исследовании участвовало 20 девушек в среднем возрасте 18 лет. 2.2. Методики исследования Методика №1: Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» Цель: выявить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия. Инструкция: [ПРИЛОЖЕНИЕ №1] Данная методика позволит выявить студентов, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Я считаю, что данная методика позволит точно определить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Методика №2: А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» Цель: выявление адаптивных способностей первокурсников. Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы: (Д) - достоверность (АС) - адаптивные способности (НПУ) - нервно-психическая устойчивость (КО) - коммуникативные особенности (МН) - моральная нормативность На каждое утверждение обследуемый должен ответить «да» или «нет». Инструкция: [ПРИЛОЖЕНИЕ №2] Данная методика позволит исследовать характеристику личностных способностей к адаптации первокурсников, оценив их нервно-психическую 27 устойчивость (поведенческую регуляцию), коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. Я считаю, что данная методика позволит точно определить и исследовать личностно адаптивные способности первокурсников. 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования Наше исследование включало констатирующий эксперимент, на котором по двум методикам были выявлены особенности психологической адаптации первокурсников. Методика №1 Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова показала, что среди первокурсников представлены все показатели адаптации как к учебной группе, так и к учебной деятельности [ПРИЛОЖЕНИЕ №3]: Таблица 1 Адаптированность первокурсников к учебной группе и к учебной деятельности по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» Адаптированность Низкие показатели Высокие показатели адаптации адаптации Количество % Количество % 13 65% 7 35% 15 75% 5 25% к учебной группе Адаптированность к учебной деятельности 28 80% 70% 60% Процентное 50% распределение 40% первокурсников 30% 20% 10% 0% Адаптированность к учебной группе Адаптированность к учебной деятельности Низкие Высокие Уровни адаптации Рисунок 1. Процентное распределение первокурсников с выявленной адаптированностью к учебной группе и к учебной деятельности по методике Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» (n=20) Результаты, представленные на рисунке 1 показали, что 13 девушек (65%) имеют низкие показатели адаптированности к учебной группе. Семь девушек (35%) имеют высокие показатели адаптированности к учебной группе. А также, что 15 девушек (75%) имеют низкие показатели адаптированности к учебной деятельности. Пять девушек (25%) имеют высокие показатели адаптированности к учебной деятельности. Большая часть испытуемых имеют низкие показатели адаптированности как к учебной группе, так и к учебной деятельности. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и 29 выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости он не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях. Методика №2 А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина показала, что среди первокурсников представлены все группы адаптивных способностей [ПРИЛОЖЕНИЕ 4]: Таблица 2 Группы адаптивных способностей первокурсников по методике А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина «Адаптивность» Первокур- Группа низкой Группа Группа высокой адаптации удовлетворительной (нормальной) адаптации адаптации Количество % Количество % Количество % 12 60% 5 25% 3 15% Процентное распределеие первокурсников сники 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Первокурсники Группа низкой адаптации Группа удовл. Адаптации Группа высокой (норм.) адаптации Группы адаптации Рисунок 2. Процентное распределение первокурсников с выявленными группами адаптивных способностей по методике А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина «Адаптивность» (n=20) 30 Результаты, отраженные на рисунке 2 показали, что 12 девушек (60%) имеют группу низкой адаптации, 5 девушек (25%) группу удовлетворительной адаптации и 3 девушки (15%) группу высокой (нормальной) адаптации. Следовательно, можно сделать вывод, что большая часть испытуемых имеют группу низкой адаптации. Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервнопсихические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Таким образом, для выявления особенностей психологической адаптации первокурсников было проведено исследование, состоящее из 2 методик: методика Т. Д. Дубовицкой студентов в вузе», методика и А. В. Крылова А. Г. Маклакова «Адаптированность и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». Исследование показало, что адаптация первокурсников в вузе проходит со значительными затруднениями. Студенты-первокурсники испытывают трудности в адаптации к учебной группе и к учебной деятельности, так как большинство из них обладают низкими адаптивными способностями. 2.4. Практические рекомендации преподавателям для более эффективной адаптации первокурсников в вузе 1. На первых занятиях преподавателям следует ознакомить первокурсников с системой обучения в вузе и требованиями к знаниям. 2. Провести беседу о правильном слушании лекции. 3. Учить студентов правильно работать с книгой, методическими пособиями. 31 4. Учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей. 5. Скорректировать количество домашнего задания и письменных работ по требованиям программ. Оно должно быть минимальным с целью предупреждения перегрузки. 6. Использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение. 7. Проводить менее стрессогенный опрос: письменный, текстовый или групповой. 8. Уделять внимание беседам о нравственности, самовоспитании, об организации режима дня, профилактике заболеваний. 9. Всячески предупреждать повышение тревожности у студентов. 10. Применять такие формы и методы обучения, которые позволили бы студентам эффективно общаться с целью скорейшей адаптации и устранения языкового барьера. 11. Применять методы обучения педагогов - новаторов. 12. Занятия проводить, опираясь на зону актуального и ближайшего развития студента. 13. Организовать практические занятия, способствующие повышению уровня осознания всех трудностей периода адаптации, освоению способов как их преодолеть и развить навыки конструктивного общения. 14. Повышать психолого-педагогическую педагогов. 32 грамотность кураторов и 15. Использовать кураторам психологическое научно-методологическое сопровождение при проведении и социальнозанятий с первокурсниками. 16. Для студентов первого курса в цикле лекций «Введение в специальность» организовать практические занятия по психологии с целью обучения приемам психической саморегуляции. 17. Провести диагностическое тестирование первокурсников и выявить группу «риска» - студентов с недостаточной степенью развития адаптивности. Создать условия для занятий в кабинете психологической помощи, который целесообразно организовать в вузах. 18. Внедрить куратору в учебно-воспитательный процесс вуза активные методы обучения: методы, которые строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. 19. Строить мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе на основе изучения результатов адаптивности конкретных студентов, которое является формой и условием индивидуализации обучения в вузе. 20. Организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей. 21. Выделить по каждой специальности базовые дисциплины и процесс их изучения строить с учетом уровня адаптации и поведенческих характеристик студентов, используя развивающие возможности этих дисциплин (развитие структурированности знаний, четкости формулировок, доказательности 33 рассуждений, гибкости и системности мышления, освоение алгоритмов и современных технологий работы с информацией). 22. Организовать индивидуализированную самостоятельную работу с использованием новых информационных технологий с учетом личностных особенностей и возможностей студентов, относящихся к различным уровням адаптации, включающую подготовку к лекции и проработку лекционного материала, выполнение практических и творческих заданий, взаимопроверку и самоконтроль результатов обучения. 23. Использовать компьютерные информационные технологии на лекциях, практических занятиях, семинарах и т.п. Конечно, главным в адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям. И здесь большую роль будет играть самостоятельная, творческая работа студента. Задачей учебного заведения является, прежде всего, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «войти» в реальные производственные осуществляться всеми условия. подразделениями Поэтому вуза и помощь (учебными, должна научными, общественными) на основе их взаимодействия. Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит преподавателям повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации. 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Теоретический анализ проблемы исследования в психологопедагогической литературе позволил выяснить наиболее значимые характеристики адаптации, на которые необходимо опираться, изучая особенности психологической адаптации первокурсников в вузе. Большой вклад в изучение адаптации внесли такие ученые, как А. В. Петровский, Э. С. Маркарян, У. Бакли, Ф. Б. Берёзин, П. С. Граве, И. С. Кон и др. По их мнению, адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Были изучены психологические особенности первокурсников и выяснено, что они характеризуются не только интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы, но и в том числе определенными психическими новообразованиями и психическими особенностями. Начало обучения в университете - это достаточно сложный и многогранный процесс адаптации в жизни каждого студента, включающий активное приспособление к новым условиям жизни, включения в кардинально новый вид деятельности, приобретения к новой социальной среде и принятие индивидом новой социальной роли. Адаптация студентов к обучению в вузе - это системный, двусторонний, поэтапный процесс активного приспособления обучающегося к условиям образовательной среды, выражающийся в формировании и развитии когнитивных, мотивационно-волевых, социально- коммуникативных связей. Эти связи характеризуют субъектные отношения студента к основным видам его деятельности в образовательной среде вуза. При этом процесс адаптации носит интерактивный характер: образовательная среда вуза воздействует на обучающегося, а обучающийся активно воздействует на среду, определенным образом преобразуя ее. 35 Выделение связей разного типа помогает глубже понять суть явления, но при этом адаптация протекает системно, как единый процесс. Процесс адаптации имеет временную динамику, его этапы связаны с изменениями, происходящими как в характере учебно-познавательной деятельности, так и на уровне личностных свойств. 2. Исследования, проведенные на констатирующем эксперименте, были определены «Адаптированность методиками: студентов в Т. Д. Дубовицкой вузе», и многоуровневый А. В. Крылова личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина, и показали, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности адаптации и экспериментального изучения особенностей психологической адаптации первокурсников, адаптация первокурсников в вузе проходит достаточно сложно. И заключается в том, что у молодого человека происходит перестройка всей системы ценностных ориентаций, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. А чем эффективнее пройдет адаптация студентов, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности. 3. На основе полученных данных доказано, что показатели адаптации первокурсников в вузе относительно низкие. Рекомендации же преподавателям по успешной адаптации первокурсников помогут студентам, не смотря на безусловную сложность базовых дисциплин, раскрыть и использовать свой развивающий потенциал, обусловить его формирование, стимулировать его развитие и обеспечить устойчивое функционирование связей, определяющих место обучающихся в образовательной среде вуза. Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается 36 определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации. 37 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья [текст] Н. А. Агаджанян., А. И. Труханов., Б. А. Шендеров/ — М.: изд-во «Сирин», 2002. — 156 с. 2. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе, - А.: Человек и общество, 2006.451с. 3. Березовин Н.А. Адаптация студентов к жизнедеятельности вуза: психолого-педагогические аспекты.//Выбранные наукой БДУ. – Минск – 2001. – С.11-25. 4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб.: Речь., 2005. - 398с. 5. Граве П.С. Об адаптации в живых системах /П.С.Граве. – Рига: Зинатне, 1972. 6. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. – Кишинев, 1990.С.29-41. 7. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие.- М.: Мир, 2005. - 452 с. 8. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. – М., 1999. – 175 с. 9. Кон И. С. Социологическая психология. — Воронеж: МОДЭК, 2005. — 560 с. — ISBN 5-89395-106-9. 10.Корель Л.В. Социология адаптации: этюдыапологии. - Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. -С.123-124. 11.Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2007. - 688 с. 12.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. – С. 418-421. 38 13.Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соискание степени канд.псих.наук. - М., 1995. – 15с. 14.Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования, 2008, № 8, с. 100-106. 15.Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социальнопсихологическая адаптация.// Психологический журнал. – 2003. – Т.24. - №3. – С.116-120. 16.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: Академия, 2002. — 512 с. 17.Петрук В.А., Ляховченко Н.В. Проблемы адаптации первокурсников // Вестник Винницкого политехнического института. — 2011. — №4. 18.Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Дис. на соискание д. псих. н. СПб., 2001. 34-41. 19.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.,2002. С.450-452. 20.Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико- методологический аспект / М.В. Ромм. — Ново-сибирск : Наука. Сибирская издат.фирма РАН, 2002. — 275 с. — С. 30. 21.Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе [текст] А.В. Сиомичев/ – Л.,1990. – 17с. 22.Социальная психология: учебное пособие для вузов. / Под ред. Журавлева А.Л. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с. 23.Зданевич Л.В. Как живется студентам? // Гуманитарные науки. – 2005. №2.- С.174-179. 24.Шлаина В.М. Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. // Адаптация первокурсников к учебе в вузе. – Москва.,2013. - №2. – С.28-30. 39 25.Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности С. 89 - 105 // Методологические проблемы социальной психологии Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 2005. 94109с. 40 ПРИЛОЖЕНИЕ №1 \Методика №1: Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе». Цель: выявить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия. Инструкция. С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе, просим вас выразить свое мнение по поводу предложенных суждений и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера суждения. Варианты ответов: «Да» – 2; «Трудно сказать» – 1; «Нет» – 0. Список суждений 1. Я активен в группе, часто беру инициативу на себя. 2. Держусь в стороне, проявляю сдержанность в отношениях, так как могу быть неправильно понят однокурсниками. 3. Однокурсники проявляют ко мне интерес и стремятся общаться со мной. 4. Могу влиять на мнение и взгляды однокурсников с учетом своих интересов. 5. Мне трудно общаться, находить общий язык со своими однокурсниками. 6. Мне комфортно в группе, я легко следую ее нормам и правилам. 7. Однокурсники относятся ко мне настороженно, мало общаются со мной. 8. Мне сложно обратиться за помощью к однокурсникам. 9. На всех занятиях чувствую себя уверенно и комфортно. 10. В учебе могу в полной мере проявить свою индивидуальность, способности. 11. На занятиях мне трудно выступать, выражать свои мысли. 12. Многие учебные предметы являются сложными для меня, я осваиваю их с трудом. 41 13. Успешно и в срок справляюсь со всеми учебными заданиями по предметам. 14. У меня есть собственное мнение по изучаемым предметам и я всегда его высказываю. 15. Мне трудно задать вопрос, обратиться за помощью к преподавателю. 16. Нуждаюсь в помощи и дополнительных консультациях преподавателей по многим предметам. Обработка результатов осуществляется путем перевода цифр в баллы в соответствии с ключом и последующего суммирования полученных баллов отдельно по каждой шкале и методике в целом. Прямые суждения (цифра 0 означает 0 баллов; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 2 балла): 1; 3; 4; 6; 9; 10; 13; 14. Обратные суждения (цифра 0 означает 2 балла; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 0 баллов): 2; 5; 7; 8; 11; 12; 15; 16. Шкала адаптированности к учебной группе. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8. Шкала адаптированность к учебной деятельности. Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16. Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют о том, что студент чувствует себя в группе комфортно, легко находит общий язык с однокурсниками, следует принятым в группе нормам и правилам. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способен проявить активность и взять инициативу в группе на себя. Однокурсники также принимают и поддерживают его взгляды и интересы. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и 42 принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью. Высокие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях. Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости он не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях. 43 ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Методика №2: А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» Цель: выявление адаптивных способностей первокурсников. Методика посвящена определению следующих параметров: АС – адаптивные способности. Сложное понятие, интегрирующее многие качества, начиная с самооценки и устойчивости и заканчивая одобрением со стороны окружающих. В общих чертах – способность личности творчески и активно приспособиться к среде деятельности. Характеристику личностной способности кадаптации можно получить, оценив нервно-психическую устойчивость (поведенческую регуляцию), коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. НПУ – нервно-психическая устойчивость. Скорее, здесь подошел бы термин «стрессоустойчивость» плюсспособность регулировать свое поведение. КО - коммуникативные особенности - умение построить отношения с другими людьми. Это понятие также интегрирует несколько личностных и черт, таких, как например, конфликтность и социальных, например: наличие опыта и потребности общения. МН - Моральная нормативность обеспечивает способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определённую социальную роль. То есть сочетать без ущерба для себя свои морально-нравственные нормы, нормы социума и отношение к требованиям непосредственного социального окружения. Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы: (Д) - достоверность (АС) - адаптивные способности (НПУ) - нервно-психическая устойчивость 44 (КО) - коммуникативные особенности (МН) - моральная нормативность Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение опросника. Если Вы согласны с утверждением, поставьте в бланке ответов напротив номера утверждения знак плюс («+»), если не согласны, – знак минус («–»). Текст опросника 1. Бывает, что я сержусь. 2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим. 3. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда. 4. Судьба определенно несправедлива ко мне. 5. Запоры у меня бывают очень редко. 6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом. 7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться. 8. Мне кажется, что меня никто не понимает. 9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же. 10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать. 11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе. 12. У меня бывают часто странные и необычные переживания. 13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения. 14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи. 15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг. 16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу. 17. Сон у меня прерывистый и беспокойный. 18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал. 19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний. 20. Голова у меня болит часто. 45 21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле. 22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили. 23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже). 24. Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми. 25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь. 26. Я человек общительный. 27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение. 28. Большую часть времени настроение у меня подавленное. 29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни. 30. У меня мало уверенности в себе. 31. Иногда я говорю неправду. 32. Обычно я считаю, что жизнь – стоящая штука. 33. Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе. 34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях. 35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко. 36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить. 37. Самая трудная борьба для меня – это борьба с самим собой. 38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают). 39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет. 40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным. 41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое. 46 42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы. 43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым. 44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности). 45. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых. 46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают. 47. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому. 48. Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает. 49. В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга. 50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку. 51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь. 52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли. 53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо. 54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог. 55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею). 56. Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно. 57. Я легко плачу. 58. Я мало устаю. 59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона. 60. С моим рассудком творится что-то неладное. 61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия. 62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают). 63. Меня беспокоят сексуальные вопросы. 47 64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился. 65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки. 66. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде. 67. Большую часть времени я испытываю общую слабость. 68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает. 69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. 70. Думаю, что я человек обреченный. 71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например, в магазине. 72. Я злоупотреблял спиртными напитками. 73. Я часто о чем-нибудь тревожусь. 74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ. 75. Я редко задыхаюсь и у меня не бывает сильных сердцебиений. 76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга. 77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным. 78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено. 79. Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи. 80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте. 81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались. 82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо. 83. Кто-то управляет моими мыслями. 84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится. 85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом. 86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие. 48 87. Я вполне уверен в себе. 88. Никому не доверять – самое безопасное. 89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным. 90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора. 91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы. 92. В игре я предпочитаю выигрывать. 93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать. 94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли. 95. Я ежедневно выпиваю много воды. 96. Счастливее всего я бываю, когда один. 97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным. 98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки. 99. Я редко заговариваю с людьми первым. 100. У меня никогда не было столкновений с законом. 101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей – это как бы придает мне вес в собственных глазах. 102. Иногда без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости. 103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением. 104. В школе мне было очень трудно говорить перед классом. 105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю. 106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается. 49 107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие. 108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди. 109. Мне, как правило, везет. 110. Меня легко привести в замешательство. 111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали. 112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу правиться. 113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело. 114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего. 115. Мне кажется, что меня никто не понимает. 116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся. 117. Я легко теряю терпение с людьми. 118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу. 119. Часто мне хочется умереть. 120. Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть. 121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел. 122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним. 123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня. 124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким. 125.Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. 126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях. 127. Мне часто говорят, что я вспыльчив. 128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю. 50 129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно. 130. Я часто обращаюсь к людям за советом. 131. Часто, даже тогда, когда для меня не складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично. 132. Меня довольно трудно вывести из себя. 133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно. 134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия. 135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки. 136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них. 137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден. 138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других. 139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья. 140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы. 141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку. 142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь. 143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон. 144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей. 145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными. 146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно. 147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми. 148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает 51 смех. 149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить. 150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других. 151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения. 152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него. 153. Я человек нервный и легко возбудимый. 154. Все у меня получается плохо, не так, как надо. 155. Будущее кажется мне безнадежным. 156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным. 157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное. 158. Чаще всего я чувствую себя усталым. 159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях. 160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений. 161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи. 162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви. 163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений. 164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут. 165. Мне безразлично, что обо мне думают другие. Анализ результатов: Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал: каждое совпадение оценивается в 1 балл. Начинать обработку следует со шкалы «Достоверность», чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по 52 шкале достоверности более 8 баллов, результаттестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование. Ключи к шкалам многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) Шкала «Достоверность» (Д) «Нет» – 1,1 0, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148. Шкала «Нервно-психическая устойчивость» (НПУ) «Да» – 4, б, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162. «Нет» – 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140. Всего 96 вопросов. Шкала «Коммуникативные особенности» (КО) «Да» – 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152. «Нет» – 26, 34, 35, 48, 74,85, 107, 130, 144, 147, 159. Всего 31 вопрос. Шкала «Моральная нормативность» (МН) «Да» – 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165 «Нет» – 13, 76, 97, 100, 160, 163. Всего 24 вопроса. Шкала «Адаптивные способности» (АС) является суммой шкал "Нервнопсихическая устойчивость" + "Коммуникативные особенности" + "Моральная нормативность"; «Да» – 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 53 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 137, 139, 141, 142, 143, 145, 146, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165. «Нет» – 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163. Всего 152 вопроса. Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом АП НПУ КС Стены МН 62-> 46-> 27-31 18-> 1 51-61 38-45 22-26 15-17 2 40-50 30-37 17-21 12-14 3 33-39 22-29 13-16 10-11 4 28-32 16-21 10-12 7-9 5 22-27 13-15 7-9 5-6 6 54 16-21 9-12 5-6 3-4 7 11-15 6-8 3-4 2 8 6-10 4-5 1-2 1 9 1-5 0-3 0 0 10 Интерпретация результатов теста Интерпретация основных шкал методики "Адаптивность" Наименование шкалы Уровень развития качеств Ниже среднего (1-3 стена) НПУ КС Выше среднего (7-10 стена) Низкий уровень поведенческой регуляции, определенная склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и реального восприятия действительности. Высокий уровень нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, высокая адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Низкий уровень развития коммуникативных способностей, затруднение в построении контактов с окружающими, Высокий уровень развития коммуникативных способностей, легко устанавливает контакты с сослуживцами, 55 МН проявление агрессивности, повышенная конфликтность. окружающими, не конфликтен. Не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. Реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. Шкала «Адаптивные способности» (АС) Итоговую оценку по шкале "адаптивные способности" (АС) можно получить путем простого суммирования сырых баллов по трем шкалам: АС = "Нервно-психическая устойчивость" + "Коммуникативные особенности" + "Моральная нормативность"; с последующей интерпретацией по нижеприведенной таблице. Интерпретация адаптивных способностей по шкале "АС" методики "Адаптивность" Уровень адаптивных способностей (стены) 5-10 0Интерпретация Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. 56 3-4 Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий. 1-2 Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервнопсихической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра). 57 ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Методика №1: Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» Таблица 3 Результаты исследования № Пол 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев дев Адаптирова нность к учебной группе (сумма баллов) 8 10 13 15 10 5 11 13 12 8 11 11 10 6 9 8 9 10 9 7 Показатели Низкие Низкие Высокие Высокие Низкие Низкие Высокие Высокие Высокие Низкие Высокие Высокие Низкие Низкие Низкие Низкие Низкие Низкие Низкие Низкие 58 Адаптирован ность к учебной деятельности (сумма баллов) 8 9 10 13 9 10 10 14 7 9 11 4 7 8 10 7 11 8 14 10 Показатели Низкие Низкие Низкие Высокие Низкие Низкие Низкие Высокие Низкие Низкие Высокие Низкие Низкие Низкие Низкие Низкие Высокие Низкие Высокие Низкие ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Методика №2: А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» Таблица 4 Интерпретация результатов № НПУ КО МН АС Группа адаптации 1 38 23 15 76 Группа низкой адаптации 2 29 18 11 58 Группа низкой адаптации 3 11 9 8 28 Группа высокой (нормальной) адаптации 4 24 18 12 54 Группа низкой адаптации 5 49 24 12 85 Группа низкой адаптации 6 11 9 12 32 Группа высокой (нормальной) адаптации 7 37 14 5 56 Группа низкой адаптации 8 35 20 9 64 Группа низкой адаптации 9 37 16 7 60 Группа низкой адаптации 10 50 12 9 71 Группа низкой адаптации 11 41 24 7 72 Группа низкой адаптации 12 56 12 10 78 Группа низкой адаптации 13 12 9 12 33 Группа удовлетворительной адаптации 59 14 13 10 14 37 Группа удовлетворительной адаптации 15 56 9 9 74 Группа низкой адаптации 16 25 12 13 50 Группа удовлетворительной адаптации 17 49 18 7 74 Группа низкой адаптации 18 28 13 8 49 Группа удовлетворительной адаптации 19 12 10 6 28 Группа высокой (нормальной) адаптации 20 20 17 9 46 Группа удовлетворительной адаптации 60
