Модуль 4 Современные психолого

Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме
«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания
и дополнительного образования детей»
Составитель: Миновская О.В., к.п.н.,
доцент кафедры теории и методики
воспитания Костромского областного
института развития образования.
Современные психолого-педагогические концепции
образования.
Содержание образовательного модуля:
Вопрос №1. Психологические теории развития и воспитания человека .................................1
Вопрос №2. Современные теории обучения ...............................................................................3
Вопрос №3. Современные теории воспитания ...........................................................................5
Вопросы для самоконтроля и саморазвития ...............................................................................7
Задание для самостоятельной работы .........................................................................................8
Список литературы для самостоятельной работы .....................................................................8
Введение. В данном модуле представлены идеи и теории, которые могут выступать
теоретико-методологической основой образовательной программы. Следует указать,
что в силу ограниченности учебных часов здесь представлены лишь некоторые теории
обучения и воспитания.
Вопрос №1. Психологические теории развития и воспитания
человека
Теория личности – это совокупность гипотез о природе и механизмах развития
личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение
человека. Сергей Данилович Поляков предлагает, опираясь на известные психологические
концепции личности, определить основные целевые ориентиры воспитания и пути их
реализации.
Бихевиоризм (Дж.Уотсон и Б. Скиннер, А. Бандура и Дж. Роттер) как взгляд на
личность. Широко известной является формула «стимул – реакция - подкрепление». В
этой теории личность является продуктом научения, а ее свойства – это обобщенные
поведенческие рефлексы и социальные навыки. Главным источником развития личности
является среда в самом широком смысле. С точки зрения бихевиористов можно по заказу
сформировать любой тип личности. Однако, А. Бандура считает, что особую роль играют
не столько внешние, сколько внутренние факторы. Он называет поведение человека,
которое определяется внутренними факторами, саморегуляцией.
Итак, в соответствии с идеями бихевиоризма личность – это ее поведение. Тогда
воспитание - это подбор положительных и отрицательных санкций, закрепляющих те или
иные особенности поведения школьников. При этом направленность собственной
активности школьника для воспитания значения не имеет.
Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) в воспитании. Здесь
формирование личности – это развитие индивидуальной системы деятельности, в
1
глубинах которой прячется развитие мотивационной сферы. Воспитание с этих позиций –
включение школьников в деятельность на основе наличных потребностей и мотивов и
перестройка мотивов в процессе совершения деятельности. Воспитатель, опираясь на
собственную активность школьников, строит деятельность в соответствии с социальными
и педагогическими ориентациями.
Психоаналитический подход (З. Фрейд, К. Юнг и др.). Главным источником
развития личности являются врожденные биологические факторы. Фрейд выделяет три
инстанции личности, которые находятся в постоянной борьбе друг с другом:
- «ид» («оно») – совокупность бессознательных побуждений; ид функционирует в
соответствии с принципом удовольствия;
- эго («я») – совокупность преимущественно осознаваемых человеком
познавательных и исполнительных функций психики, представляющих в широком смысле
все наши знания о реальном мире;
- суперэго («сверх-я») – структура, содержащая социальные нормы, установки,
моральные ценности того общества, в котором живет человек.
Воспитательная задача – это гармонизация сознания и бессознательного. Основные
средства – это обращение в общении с воспитанником к его детскому опыту, помощь в
осознании проблем и отреагирование на них в культурных формах (игрой, рисованием,
исповедью…).
Когнитивная теория личности (Дж. Келли) видит главным источником развития
личности среду, социальное окружение и подчеркивает влияние интеллектуальных
процессов на поведение человека. Любой человек сравнивается с ученым, проверяющим
гипотезы о природе вещей и делающим прогноз будущих события. Келли считает, что
единственное, что человек хочет знать в жизни, - это то, что с ним произошло, и что с ним
произойдет в будущем. Поэтому важными моментами становится анализ, интерпретация,
рефлексии, прогнозирование.
Итак, когнитивистский взгляд определяет, что воспитание – работа с сознанием
воспитанника как миром его знаний. Средство – убеждающее воздействие,
переструктурирующее, перестраивающее сознание школьника.
Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу) главным источником
развития личности считает врожденные тенденции к самоактуализации. По мнению
К. Роджерса, у человека в процессе развития возникает «Я», которое включает «идеальное
Я» и «реальное Я». Они могут быть как в гармонии (конгруэнтности), так и полной
дисгармонии. Цель жизни человека – реализовать весь свой врожденный потенциал.
А. Маслоу выделил пять уровней потребностей и мотивации: физиологический,
потребности в безопасности, потребности в принадлежности, уровень самооценки,
потребность в самоактуализации. Движение на более высокий уровень происходит в
случае удовлетворения потребностей низшего уровня. Наиболее важны потребности в
самоактуализации. Человека, достигшего этого уровня, Маслоу называет «психологически
здоровой личностью».
Воспитание здесь – это работа со средой личности, обогащение, усложнение среды.
Воспитатель – элемент среды, к которому воспитанник обращается по мере собственной
необходимости.
Диалогово-деятельностная воспитательная концепция содержит отголоски многих
психологических идей. Ближе всего к воспитанию-диалогу психологическая позиция
Карла Роджерса. По Роджерсу каждый человек не ниже и не выше другого человека.
Воспитатель своим доверительным общением может только помочь воспитаннику
осознать свои интересы, проблемы и пути изменения, но не брать за него ответственность
за «перевоспитание».
2
Вопрос №2. Современные теории обучения
Теория и технология объяснительно-иллюстративного обучения была создана
еще Яном Амосом Коменским и его последователями в 17 веке. Ведущая роль педагога в
процессе обучения наиболее полно представлена в рамках. Основой объяснительноиллюстративного обучения стала ассоциативная теория (XVII в.). Ее основания были
разработаны Дж. Локком, который предложил термин «ассоциация». Основными
принципами этой теории являются следующие:
- механизмом любого акта учения является ассоциация;
- обучение опирается на чувственное познание, поэтому основная задача учебной
деятельности – обогащение сознания обучающегося образами и представлениями;
- наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе
сравнения;
- основной метод ассоциативного обучения — упражнение.
Сегодня объяснительно-иллюстративное обучение продолжает занимать ведущие
позиции в современной школе и УДОД. Для того, чтобы преодолеть его недостатки (такие
как пассивность ученика, опора на память, а не на мышление и т.д.) целесообразно
дополнять его яркими образцами наглядности, использованием информационных
технологий и средств Интернет, дискуссионных форм, индивидуальных заданий и
маршрутов, приемов творческого и критического мышления, интегративных заданий,
коллективных форм работы.
Развивающее обучение (Л.С.Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и
В.В.Давыдов) основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации
памяти. Его содержание, методы и формы организации основываются на закономерностях
развития ребенка. Ребёнок здесь самостоятельный субъект, взаимодействующий с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов
деятельности.
Учащийся выступает субъектом познавательной деятельности. Отношения «ученик
– учитель»: партнерство, деловое сотрудничество. «Учащийся – учащийся»: коллективнораспределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.
Среди принципов развивающего обучения такие требования как обучение на
высоком уровне трудности, быстрым темпом, обязательное осознание школьниками
процесса учения.
По мнению Л.В. Занкова, основной мотивацией учебной деятельности является
познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и
эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и
проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение
учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических
игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления,
памяти, речи.
Личностно-ориентированное развивающее обучение
(Е.В. Бондаревская,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). С точки зрения И.С. Якиманской в технологии
личностно-ориентированного развивающего обучения особое значение придается
субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному учащимся в конкретных
условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им
мира людей и вещей. Технология личностно-ориентированного обучения направлена на
то, чтобы раскрыть субъектный опыт ребенка, помочь становлению личностно значимых
способов познания.
В ходе диагностики выявляются индивидуальные особенности интеллекта
учащегося, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.
Для каждого учащегося составляется образовательная программа, которая носит
индивидуальный характер, основывается на знании особенностей учащегося. Программа
3
~
_
'
"
_
_
_
_
,
,
_
,
.
,
_
~
,
"
"
.
2
1
1
.
должна быть гибко приспособлена к возможностям учащегося, динамике его развития под
влиянием обучения.
Обучение строится на учебном диалоге ребенка и взрослого, на совместном
конструировании
программной
деятельности.
Методическую
основу
всей
образовательной системы в данной технологии представляют индивидуализация и
дифференциация учебного процесса. С самого начала для каждого учащегося создается
разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Постоянно
наблюдая за каждым учащимся, выполняющим разные виды учебной работы, педагог
накапливает банк данных (оформляет индивидуальную карту развития) о
формирующемся у него индивидуальном познавательном профиле, который меняется от
года к году.
Теории индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
предполагают такую организацию учебного процесса, при котором выбор способов,
приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Необходимо изучение особенностей школьников – обучаемости, учебных умений,
обученности, познавательных интересов. Педагогу важно учитывать факторы, которые
обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в
навыках, учебной работы, пониженная работоспособность и др.). Важно спроектировать
способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в
процессе мышления. В то же время необходима интеграция индивидуальной работы с
другими формами учебной деятельности. Предполагается предоставление свободы выбора
ряда элементов процесса обучения.
Важными принципами индивидуализированного обучения являются, во-первых,
оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся
(творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы), а во-вторых, учет и
преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации,
слабости воли.
Пути индивидуализации:
- индивидуальные задания для самостоятельной работы,
- нелинейная конструкция занятия: сначала фронтальная работа, а потом
индивидуальная с каждым поочередно,
- ведение занятия и выполнение заданий на разном уровне сложности.
Проблемное обучение (Джон Дьюи) предполагает такую организацию учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуация
и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего
и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями
и развитие мыслительных способностей.
Методами проблемного обучения являются:
- проблемное изложение (поиск осуществляет сам учитель, он ставит проблемные
вопросы, задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска
решения),
- поисковая беседа (беседа, в процессе которой учащиеся, опираясь на уже
известный им материал, под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ
на поставленный вопрос),
- исследовательская деятельность учащихся (предполагает самостоятельное
формулирование и решение проблемы с последующим контролем учителя).
Проблемная задача должна быть доступной, посильной, интересной, поставленной
естественным образом. Технология решения проблемы в обучении: 1) ощущение
трудности в процессе деятельности, 2) формулировка проблемы и сути затруднения,
3) выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, 4) формулировка выводов, их
проверка в последующей деятельности.
4
Вопрос №3. Современные теории воспитания
Концепция социального воспитания (А.В. Мудрика). Развитие человека во
взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно
определить как процесс и результат его социализации, то есть усвоения и воспроизводства
культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том
обществе, в котором он живет.
Социализация происходит:
а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного
влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни;
б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или
иных категорий людей;
в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, то есть
воспитания;
г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека. Воспитание же можно
рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в
ходе его социализации.
Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе
планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовноценностной ориентации.
Эти условия создаются в ходе взаимодействия детей, взрослых, детских и взрослых
коллективов в трех взаимосвязанных процессах – организации социального опыта детей,
подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.
Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизни
коллективов, через организацию взаимодействия детей и взрослых, а также обучение ему,
через стимулирование самодеятельности детей в коллективах и влияние на неформальные
микрогруппы.
Социальный опыт человека включает различные умения и навыки, знания и
способы мышления, нормы и стереотипы поведения, ценностные установки, жизненные
ощущения и переживания, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации, познания и
раскрытия своей индивидуальности.
Образование включает в себя: систематическое обучение (освоение теоретических
и практических основ наук и видов деятельности на учебных занятиях); просвещение
(расширение представлений ребенка о мире и культуре в ходе экскурсий, лекториев,
дискуссий и т.д.); стимулирование самообразования.
Индивидуальная педагогическая помощь реализуется в процессе содействия
человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций для его позитивного
самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, стимулирования
саморазвития. Педагог помогает ребенку в преодолении проблем, которые возникают в
случае несвоевременного и неуспешного решения задач развития ребенка на каждом
возрастном этапе. а также источником проблем нередко оказывается семья, школа,
общество сверстников и т.д.
Содержание и формы организации социального опыта, образования и
индивидуальной помощи зависят от возраста и пола детей, а также от особенностей их
семьи, национальности, религиозной принадлежности, принадлежности к той или иной
социальной группе и т.д.
Концепция педагогической поддержки (Олег Семенович Газман). Педагогическая
поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в
самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении проблем
самореализации учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности
(Анохина Т.В.)
Преодоление препятствий, которые задерживают развитие каких-либо черт,
возможностей воспитанника – неизбежный процесс созревания и роста человека.
5
Поддержка здесь означает содействие развитию самостоятельности человека. Поддержка
предполагает открытость диалога, поддержание искренности, побуждение ребенка к
самопознанию, выбору и саморазвитию.
Позиции педагога и ребенка в ситуации проблемы могут различаться:
1) Ребенок занимает страдательно-выжидающую позицию жертвы обстоятельств,
ждет, когда он будет восстановлен в правах. Взрослый — опекун, защитник прав ребенка
2) Ребенок — потребитель, использующий педагога в качестве опоры в
преодолении негативного состояния. Он принимает помощь, желая получить облегчение.
Взрослый в роли помощника-реабилитатора помогает ребенку справиться с негативным
состоянием.
3) Ребенок – субъект и партнер. Он активно участвует в решении проблемы,
соорганизует свои действия с действиями педагога Сам педагог – доверенное лицо,
партнер, содействующий ребенку в активном стремлении преодолеть проблему.
Педагог, понимая взаимосвязь всех трех указанных случаев, должен обеспечивать
постепенный перевод ребенка из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в
активную.
Технология оказания педагогической поддержки выстраивается следующим
образом:
• диагностика проблемной ситуации, определение имеющихся у педагога ресурсов
для оказания помощи в данной ситуации;
• установление контакта между педагогом и воспитанником, совместное прояснение
проблемной ситуации и определение необходимости помощи педагога;
• предъявление и соотнесение интересов и позиций сторон, заключение
договоренности о помощи педагога воспитаннику в разрешении проблемной
ситуации;
• реализация договора,
• анализ и рефлексия произошедших изменений.
Важным условием результативности поддержки является договор. Он заставляет и
педагога, и ребенка четко выполнять оговоренные обязательства и не мешать друг другу,
делать свое дело.
Теория коллективно-творческой деятельности (Игорь Петрович Иванов). Эта
теория возникла в 60-е гг. ХХ века в практике коммунарского движения и надолго
закрепилась в работе внешкольных учреждений. Теория и практика коллективнотворческой деятельности позволила найти действенный вариант воспитания
общественной активности и субъектности детей, выстраивания сотрудничества и субъектсубъектных отношений между взрослыми и детьми. И сегодня КТД повсеместно
используется.
Коллективная организация деятельности являет собой такой способ организации
деятельности, когда все члены коллектива втягиваются в планирование, подготовку,
свершение, обсуждение совместных дел. Обязательно проводится коллективное
целеполагание, ведь в нем примиряются как интересы группы, так и интересы каждого ее
участника, а участие в целеполагании обеспечивает инициативу и ответственность
каждого. Общественная направленность деятельности обеспечивает перевод
воспитанника из позиции потребителя в позицию созидателя.
Коллективное творчество предполагает организацию и проведение совместных
дел, ситуаций коллективного общения с выдумкой, игрой, импровизацией.
Эмоциональное насыщение жизни коллектива реализуется в ходе широкого
использования символов и ритуалов.
Ситуации-образцы позволяют педагогам-воспитателям и воспитанникам опираться
на конкретные, вынесенные из своего жизненного опыта эталоны, идеалы коллективной
деятельности и общения. Они представляют собой ограниченный во времени (от
нескольких часов до месяца) отрезок жизни коллектива, когда ребята и взрослые живут
6
повышенно интенсивной, напряженной коллективной жизнью. Это может быть поход,
выезд или сборы коллектива.
В целом же коллективно-творческое дело реализуется по определенному
алгоритму (6 «П» по И.П. Иванову): подготовительная работа – постановка цели –
планирование – проведение – подведение итогов – последействие.
Логика работы предполагает движение от дел, направленных «внутрь»
учреждения, к «внешним» делам, полезным или радостным для окружающего мира, а
затем к осуществлению социальных проектов и акций силами воспитанников.
Коллективно-творческие дела делают реальной работу детского самоуправления.
Идеи И.П. Иванова продолжает С.Д. Поляков и он предлагает использовать
сегодня личностно-ориентированное коллективно-творческое дело. Оно отличается
добровольностью участия; возможностью воплощения авторских идей детей и взрослых;
возможностью выбора ролей, поручений; оценкой полезности прошедшего дела для
каждого участника.
Концепция социального закаливания детей (Михаил Иосифович Рожков).
Социальное закаливание как принцип воспитания предполагает включение воспитанников
в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных
индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета,
стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Цель воспитания – формирование определенных социальных умений,
позволяющих успешно вписаться в существующую систему социальных отношений; а
также социальная устойчивость к неблагоприятным воздействиям окружения, гибкость в
реагировании на изменения.
Средства социального закаливания:
1-я группа – средства подготовки детей к разрешению социальных проблем, в том
числе формирования необходимых знаний и умений – беседы, дискуссии, использование
метода дилемм.
2-я группа – социальные пробы (испытания) как совокупность последовательных
действий, связанных с выполнением специально организованной социальной
деятельности на основе выбора способа поведения, адекватного ситуации. Социальная
проба – это не специально кем-то придуманная ситуация, а реакция ребенка на
возникшую ситуацию. Важным компонентом социальной пробы является рефлексия, в
процессе которой ребенок оценивает произошедшее и прогнозирует свое поведение в
аналогичных ситуациях в будущем.
3-я группа – имитации, которые искусственно воссоздают условия реальной
действительности. Действуя в рамках имитации, ребенок получает новый социальный
опыт, вовлекаясь в ситуации социального взаимодействия в заданных ролях.
Вопросы для самоконтроля и саморазвития
- Приведите примеры, деятельность каких по направленности учреждений и
объединений основывается на тех или иных психологических теориях развития личности.
- Опишите, какие средства наглядности могут быть использованы при реализации
объяснительно-иллюстративного вида обучения.
- Охарактеризуйте, при каких условиях в УДОД может быть реализовано
личностно-ориентированное развивающее обучение.
- Определите варианты и возможное содержание заданий в рамках
индивидуального обучения в УДОД.
- Придумайте проблемное задание для учащихся вашего объединения по тематике
реализуемой программы.
- Раскройте, как осуществляется организация социального опыта в вашем детском
объединении, учреждении. Укажите, какой опыт приобретают дети.
7
- Охарактеризуйте ситуацию, когда по отношению к воспитаннику вашего
объединения осуществлялась педагогическая поддержка.
- Предложите приемы организации социального закаливания детей в условиях
загородного или пришкольного лагеря.
- Разработайте приемы работы с детским объединением на этапе целеполагания
при подготовке коллективно-творческого дела.
Задание для самостоятельной работы
Познакомьтесь с теориями и концепциями, которые представлены в модуле.
Определите, какие из теорий (или отдельных принципов, идей) обосновывают вашу
образовательную программу.
Подготовьте пояснительную записку к вашей образовательной программе (для
педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов) или возможному
образовательному проекту в Вашем учреждении ДОД (для директоров, заместителей
директоров, методистов), в которой необходимо раскрыть теоретико-методологические
основы построения программы / проекта.
Рекомендуется осмыслить свою практику работы, определиться в философских,
психологических, педагогических основах программы (можно использовать материалы
других модулей). Затем взять уже разработанную пояснительную записку к рабочей
программе, внести необходимые изменения.
Список литературы для самостоятельной работы
1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.:
Академия, 2005.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.
3. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. – Новосибирск, 2003.
4. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник для студ. пед. вузов / Под ред.
В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М, 2005.
6. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.; под
ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. – М., 2006.
7. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
8. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004.
9. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные
концепции воспитания / Отв. ред. Л.В. Байбородова. – Ярославль, 2000.
8