Квалиметрия педагогических исследований таджикских учёных в
реклама
На правах рукописи РАДЖАБОВ МАХМАДУЛЛО ГУРЕЗОВИЧ КВАЛИМЕТРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ТАДЖИКСКИХ УЧЁНЫХ В ПЕРИОД ГОСУДАРСТВЕННОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ ТАДЖИКИСТАНА ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Сулейманов С.И. Душанбе-2014 1 СОДЕРЖАНИЕ В В Е Д Е Н И Е……………………………………………………4-17 ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТАДЖИКИСТАНЕ…18-70 1.1.Историографический анализ разработки педагогических проблем…………………………………………………………………..…18-30 1.2.Из истории становления разработки проблемы педагогических исследований…………………………………………….31-43 1.3.Современное состояние исследования педагогических наук………………………………… ……………………………………...44-67 Выводы по главе………………..………………………………………….68-70 ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК В ТАДЖИКИСТАНЕ………………71-207 2.1. Состояние разработки общепедагогическиех и дидактических проблем в педагогической науке………………………………...71-91 2.2. Разработки современных проблем инклюзивного образования. …….. ……………………………………………….91-132 2.3.Проблемы разработки таджикской педагогической терминологии на современном этапе …………………………………133-165 2.4. Проблемы разработки национальной педагогики …………166-198 Выводы по главе……………………………………………………..199-207 ГЛАВА 111. ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТАДЖИКИСТАНЕ………………………..208-276 3.1.Становление и организация диссертационных советов по педагогической науке……………………………………………………208-230 3.2.Диссертационный совет при ТГПУ им.С.Айни в системе исследований проблемы образования и воспитания………………….231-238 3.3. Диссертационный совет при НИИ педагогических наук………239-349 2 ГЛАВА 1У.ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ НАУКИ И ПРАКТИКИ…..277349 4.1.Диссертационный совет при АОТ в разработке фундаментальных исследований……………………………………….277-297 4.2. Сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане.................................................298-329 4.3. Проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе………………………………………………329-345 Выводы по главе………………………………………………………346-349 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...350-376 БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………..377-425 П Р И Л О Ж Е Н И Я………………………………………………..426-448 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. В новейшей истории государственной независимости Таджикистана в системе образования Республики возникли качественно новые отношения, закрепленные в Конституции, законах и других нормативно-правовых актах. По высказыванию Президента страны, Эмомали Рахмона, являясь составной частью общества, образование переживало те же трудности, что и общество в целом. Для укрепления независимости государства важной задачей является укрепление его системы образования. Одним из существенных факторов развития таджикского общества и его благосостояния является наука, определяющая научный потенциал системы образования. Исключительная роль науки в технических и общественных преобразованиях предопределила быстрый рост числа научных учреждений и научных работников, а также рост бюджетных расходов на науку. Поэтому у государственных органов управления наукой и образованием - Министерстве образования и науки Республики Таджикистан (2014 г.) и Академии образования Таджикистана (АОТ, 2004 г.) – возникла потребность в разработке обоснованных рекомендаций по проведению научной политики в Таджикистане. Поэтому в настоящее время в Республике Таджикистан активно развивается наукометрия, как отрасль науки, изучающая закономерности развития науки как особой целостной системы и специальной формы деятельности для обоснованной разработки принципов организации, планирования, финансирования и управления наукой. При этом до настоящего времени в Таджикистане отсутствовали какие-либо разработки и методики, позволяющие объективно оценивать эффективность научноисследовательской деятельности, а тем более сравнивать эффективность исследований в разных областях знаний, в том числе в педагогике. Более того, педагогическое сообщество Таджикистана не обладало 4 формализованными и совокупными представлениями о тематике, результатах и объемах проводимых в стране педагогических исследований. Высшая аттестационная комиссия (ВАК) при Минобрнауки России расширила число и географию диссертационных советов по педагогическим наукам. В Таджикистане их сегодня уже три (докторских и кандидатских): в Академии образовании Таджикистана, Институте развития образования при Академии образования, Таджикском государственном педагогическом университете им. С. Айни. Но их деятельность пока недостаточно скоординирована: практически отсутствует информационный обмен, вследствие чего аспиранты и соискатели одного совета практически ничего не знают о защите диссертаций в других советах по аналогичным или смежным тематикам. При этом в республике ежегодно защищается по педагогическим наукам в среднем 3-4 докторских и 45-50 кандидатских диссертаций. Наблюдения диссертанта показывают, что за последние 20 лет не были составлены реестры или каталоги о защите кандидатских и докторских диссертаций в диссертационных советах по педагогике, не проводились серьёзные исследования по библиометрии, квалиметрии и наукометрии. Диссертационные советы, научно-исследовательские институты и другие научные учреждения до недавнего времени не имели веб-сайтов. Таким образом, условия ведения научно-педагогических исследований в республике чрезвычайно затруднены. В контексте настоящей работы, квалиметрия науки как часть наукометрии - это дисциплина, изучающая эволюцию науки через многочисленные измерения и статистическую обработку научной информации (количество научных статей, опубликованных в данный период времени, цитируемость и т.д.). По данным квалиметрии науки, в последнее время складывается характерная тенденция, когда рост формального престижа учёных степеней и 5 званий приводит к увеличению притока в педагогическую науку лиц, не обладающих должной профессиональной подготовкой. В то же время в последние десятилетия значительно усиливается коммерциализация науки, в том числе педагогической. Это проявляется в коммерциализации выполнения диссертаций, так и в формальном отношении к написанию диссертаций «по минимуму требований» с крайне небольшим личным вкладом авторов. Распространенность этого явления не поддается точному учету и измерению из-за особой правовой деликатности ситуации, но совершенно очевидно, что такие работы только засоряют науку некачественной продукцией, имитацией исследований. Вследствие этого, а также из-за сложившейся традиции скоротечной качества подготовки диссертаций, представляемых к наблюдается защите резкое диссертационных снижение работ по педагогическим наукам: уменьшение их научной значимости, поверхностная проработка проблемы исследования, слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное его отсутствие. Некоторые докторские диссертации по теоретическим проблемам педагогики и вовсе носят умозрительный характер, не будучи основанными на эмпирической базе. Одно из важнейших требований, предъявляемых к научному знанию, – требование его достоверности, в настоящее время является одним из слабых мест подавляющего большинства педагогических диссертаций в Таджикистане – и кандидатских, и докторских. Таким образом, рост числа педагогических диссертаций – это явление положительное и для педагогической науки, и для образовательной практики. Но качество диссертационных работ требует коренного улучшения. Формальной основой такого улучшения качества и преградой для проникновения в среду учёных недобросовестных или некомпетентных людей должны быть жесткие требования к диссертационным исследованиям, процедурам экспертизы и защите диссертаций. Речь ид2т о «Положении о 6 порядке присуждения учёных степеней». Однако положения этого документа и инструктивно-методические материалы ВАК Минобрнауки России в настоящее время не в полной мере обеспечивают однозначность толкования критериев оценивания научно-педагогических исследований (НПИ). А в ряде случаев наблюдаются существенные различия в экспертно-оценочных позициях методологов педагогической науки. Таким обусловлена образом, актуальность объективно темы настоящего существующим исследования противоречием между потребностью в улучшении качества научно-педагогических исследований в Таджикистане и отсутствием соответствующего информационного, теоретического и методологического базиса. Также актуальность настоящей работы определяется необходимостью объективизации и конкретизации квалиметрических критериев и показателей для выполненных НПИ. Степень изученности проблемы. К началу текущего столетия педагогическая наука накопила определенную совокупность теоретических представлений об оценке и путях достижения заданного качества педагогических диссертационных исследований. К числу таких направлений относятся: установление жестких нормативов на структуру и сроки выполнения исследований; повышение требований к соискателям ученых степеней; введение коллегиальности принятия решений о практической ценности полученных результатов на всех уровнях рассмотрения диссертации и т.д. В последнее время ВАК Минобрнауки Российской Федерации инициировал широкую дискуссию относительно дальнейшего предоставляемым на усиления защиту формальных диссертациям, а требований также к к работе диссертационных советов в целом. Данная тенденция не обошла стороной научную сферу Республики Таджикистан. В условиях реализации принятого Закона Республики 7 Таджикистан «Об образовании» обеспечении единства повышение и резко повысилась образовательного выравнивание потребность пространства научного страны уровня в через профессорско- преподавательского состава вузов различных областей государства. Для оценивания качества диссертационных исследований таджикскими, российскими и зарубежными учёными были предложены разнообразные методики и алгоритмы. В области общего и педагогического науковедения стоит отметить труды П.А.Рачкова, С.Д.Хайтуна, Б.С. Гершунского и В.И. Загвязинского. По вопросам критериального экспертного оценивания качества НПИ выделяются работы B.C.Грибова, B.C.Леднева, Т.В.Новиковой, В.М.Полонского, а в области экспертного оценивания научных исследований - Н.Н.Китаева и B.C.Черепановой. Вопросы методологии и методики научно-педагогических исследований подробно изложены в публикациях В.И.Журавлева, В.В.Краевского, A.M.Новикова, М.Н.Скаткина. В Таджикистане за последние годы можно отметить работы таких учёных-педагогов, К.Б.Кадырова, У.Зубайдов, как М.Лутфуллоев, Б.Маджидова, С.Э.Негматов, Ф.Шарифзода, А.Миралиев, М.Н. Нумонов, И.Х.Каримова, А.Нуров, Т.Н.Зиёзода, Ш.Шарапов, А.Исломов, Д.Латипов, У.Юлдошев, С.Шербоев, С.Сулаймони и других. Многие из предложенных ими решений используются в настоящее время в целостной системе экспертизы. Однако наблюдаемая неудовлетворённость общества качеством диссертационных исследований позволяет предположить, что нарастающая сложность педагогических проблем обусловливает необходимость дальнейшей разработки подходов к решению проблемы оценки качества диссертационных исследований. До сих пор не обобщён опыт педагогических исследований таджикских учёных за годы независимости Таджикистана, нет единого квалиметрического подхода к исследованию 8 диссертаций, не систематизированы достижения и недостатки педагогических исследований. Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий: между современными требованиями к качеству педагогических исследований и реальными возможностями обеспечить выполнение этих требований; между наличием в исследовательском процессе инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления будущих учёных, а также недостаточностью разработки и инструментария их применения; между потребностью современной школы в исследователях, владеющих научным мышлением на высоком профессиональном уровне, и недостаточным уровнем их подготовленности. Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли и назначении педагогической диссертации в информационном обществе, изменение методологических ориентиров процесса оценивания ее качества, что определяет следующую формулировку проблемы исследования: каковы методологические ориентиры оценивания качества диссертационного исследования по педагогике рассматриваемого и как средство развития педагогической науки, и как мерило квалификации его автора? Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: «Квалиметрия педагогических исследований таджикских учёных в период государственной независимости Таджикистана». Объектом диссертационного исследования является совокупность монографических выполненных за и диссертационных годы исследований гоударственной по педагогике, независимости Республики 9 Таджикистан, а также методологических и инструктивно-методических работ, содержащих квалиметрические критерии и требования. Предметом исследования выступает содержание комплекса квалиметрических показателей и результаты его применения к научнопедагогическим исследованиям, проведенным за последние 20 лет в Республике Таджикистан. Цель исследования: конкретизировать и апробировать в высокопрофессиональной экспертизе систему критериев и эмпирических показателей комплексной наукометрической оценки научно-педагогических исследований. Для достижения поставленной цели предусмотрено решение следующих задач: 1) изучитть становление и основные тенденции выполнения педагогических исследований в Таджикистане; 2) выявить основные тенденции в педагогике, наметившиеся за период независимости Республики Таджикистан; 3) оценить современное состояние педагогических исследований в Таджикистане; 4) систематизировать основные квалиметрические критерии и составляющие оценки качества научно-педагогических исследований; 5) выявить типичные методологические недостатки диссертационных исследований по педагогике и систематизировать представления методологов об их причинах и способах профилактики; 6) выделить исследователей по основные проблемы выполнению и требований затруднения к педагогов- диссертационным исследованиям ВАК Минобрнауки РФ и определить их причины; 7) разработать концепцию модификации системы критериев и показателей оценки качества педагогических исследований. 10 Гипотеза исследования. При проведении исследования диссертант руководствовался положением о том, что эффективность квалиметрии современных педагогических исследований таджикских учёных будет достигнута, если: 1) выявить типичные методологические недостатки педагогических диссертационных работ, которые связаны с разрывом между декларируемой и реализованной в исследованиях методологией; 2) систематизировать их причины и способы профилактики. При этом внутренним причинам низкого качества НПИ соответствует недостаточная профессиональная компетентность исследователей. К внешним причинам относится заниженная критичность экспертизы диссертационных работ на всех уровнях их продвижения; 3) истематизировать основные квалиметрические критерии оценки НПИ, и на основе апробации к исследованиям таджикских учёных в период независимости Таджикистана разработать предложения по их модификации. Методология исследования включает в себя: библиографический метод: анализ литературы по проблематике исследования, доступных публикаций о состоянии качества НПИ, статистических данных государственных учреждений по проведённым НИР; сравнительно-исторический анализ состояния проблемы обеспечения и оценки качества НПИ; структурно-функциональный анализ критериев и эмпирических индикаторов оценивания результата диссертационного НПИ; эмпирические методы: экспертный опрос ведущих специалистов выпускающих кафедр и диссертационных советов по проблеме качества современных НПИ; опрос аспирантов и соискателей о методологических и 11 технологических затруднениях, возникающих во время проведения диссертационного НПИ; педагогический эксперимент; статистические методы: количественная и качественная обработка экспериментальных данных с использованием математических методов. Информационно-статистическая база исследования представлена официальными статистическими данными Академии наук и Академии образования Таджикистана, диссертационных советов по педагогике различных вузов Таджикистана. В работе использованы монографии, статьи и диссертации российских, таджикских и зарубежных авторов, а также материалы сети Internet. Этапы исследования: Первый этап - подготовительный (2006-2007 гг.) – был посвящ`н изучению современного состояния проблемы и обобщению материала, анализу методологической литературы и основных инструктивных материалов. Осуществлена пробная систематизация критериев и показателей оценивания диссертаций. Второй этап - аналитико-проектирующий (2008-2009 гг.) – включал: конкретизацию проблематики исследования; систематизацию критериев и показателей экспертного оценивания результата диссертационного исследования; разработку диагностических экспертных и опросных методик. Третий этап - диагностический (2010-2011 гг.) – был связан с анализом библиографии по критериям и эмпирическим показателям оценивания научных трудов. Он также включал проведение опросов ведущих специалистов выпускающих кафедр и диссертационных советов, аспирантов и соискателей, обработку эмпирических данных, корректировку комплекса критериев и показателей экспертного оценивания, проведение пробного внедрения памятки многопараметрического экспертного оценивания диссертационных работ. 12 Четвертый этап - обобщающий (2012-2014 гг.) – включал: завершение и анализ результатов пробного внедрения; подготовку проекта расширенного внедрения результатов исследования; анализ полученных данных, формулировку выводов; уточнение основных положений диссертации, оформление пояснительной записки диссертации. Научная новизна и теоретическая ценность выполненных в диссертационной работе исследований заключается в следующем: 1) Проведен ретроспективный анализ системы квалиметрических критериев оценивания НПИ в методологии педагогики. 2) Исследована проблематика и проанализированы противоречия, затрудняющие развитие наукометрии в педагогике. 3) Конкретизированы и операционализированы критерии, показатели и эмпирические индикаторы экспертного оценивания результатов диссертационного НПИ. 4) Разработаны и апробированы авторские экспертные методики оценивания НПИ и введён в научный оборот ранее неизвестный эмпирический материал. Теоретическая и практическая значимость работы обусловлена тем, что: 1) выпускающим кафедрам и диссертационным советам предоставлены пакеты рекомендаций по экспертному оцениванию качества диссертаций с необходимым диагностическим сопровождением; 2) аспирантам и соискателям в области педагогических наук предоставлены рекомендации для самооценивания процесса и результата собственных диссертационных исследований; 3) при использовании разработанных рекомендаций снижена трудоемкость оценивания качества диссертационных исследований. Основные положения, выносимые на защиту 1. Состояние исследований в методологии Таджикистане и качества может быть научно-педагогических охарактеризовано, как 13 затянувшийся системный кризис, необходимость выхода из которого отчетливо осознаётся на всех уровнях педагогической науки – от соискателей-исполнителей до ведущих методологов и специалистов- экспертов. В числе факторов обуславливающих данный кризис, могут быть: недостаточная структурированность, формализация, детализация и применимость к научным исследованиям используемых квалиметрических показателей и критериев; недостаточность методологической подготовки аспирантов, соискателей, вследствие чего наблюдается эклектичность, а порой и противоречивость методологических установок исследователей при использовании эмпирических и теоретических методов исследования; слабость статистической развития базы и низкая педагогики, доступность особенно в информационно- аспектах актуальной проблематики и оценки качества выполненных исследований; недостаточная критичность экспертов выпускающих кафедр, рецензентов, оппонентов и членов диссертационных советов к соблюдению стандартов НПИ, провоцируемая перечисленными выше факторами и конъюнктурными обстоятельствами. 2. Типичные недостатки диссертационных работ по педагогике, выполненных в Республике Таджикистан за последние 20 лет, заключаются: в неактуальности и узости формулируемых тем и гипотез; в небрежности и некорректности формулировок, нелогичности повествования, недостаточно высокой языковой грамотности и речевой культуре соискателей; в откровенном заимствовании идей, частей текста, отсутствии новизны в положениях, выносимых на защиту; в низкой репрезентативности источниковедческой и эмпирической базы. Личные наблюдения диссертанта показывают, что многие аспиранты и 14 докторанты защищают диссертации, не обременив себя составлением элементарного библиографического перечня. 3. В качестве одного из средств совершенствования процедур оценивания и обеспечения качества завершенных диссертационных исследований выступает система авторских методических разработок. Апробация и экспериментальные данные показывают позитивный эффект от ее использования на всех стадиях диссертационных исследований – как на предварительных, так и завершающей. Указанная система включает: систематизированные критерии многоаспектного оценивания качества диссертаций; памятки допускаемых типичных ошибок, созданные на основе обобщения критических позиций методологов; сопровождающие чёткие инструктивно-методические материалы. 4. Представляется необходимым нацелить исследователей на разработку следующих направлений педагогической квалиметрии: широкомасштабный ретроспективный квалиметрический анализ (хотя бы за последние 20 лет) качества выполненных в Таджикистане диссертаций по известным направлениям педагогической науки. Полученная на его основе объективная картина состояния педагогических исследований позволит определить приоритетные направления дальнейших исследований, которые необходимо поддержать грантами; факторный и структурный анализ на репрезентативных выборках показателей оценивания качества выполненных диссертаций для их ранжирования и определения информативности; создание автоматизированных экспертных систем (на основе процедур таксономического анализа и распознавания образов) поддержки квалиметрии НПИ в Республике Таджикистан; разработка методик оценки экономической и социальной результативности НПИ. 15 Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования определяется методологических непротиворечивой реализацией подходов; репрезентативностью избранных выборки текстов монографических исследований, диссертаций, авторефератов и отзывов на них; многообразием и адекватностью использованных теоретических и практических методов исследования. Достоверность вынесенных на защиту диссертации положений проверялась путем сопоставления фактов и событий, консультациями и всесторонними обсуждениями со специалистами предметной области. Апробация и публикация результатов работы Результаты исследования докладывались в 2009-2014 гг. на заседаниях кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни; Академии образования Таджикистана, Института развития образования АОТ, на Республиканских и Международных научных конференциях. Основные положения, выводы и рекомендации диссертационной работы опубликованы в трёх монографиях и 50 статьях, в том числе 16 - в научных изданиях, входящих в список журналов ВАК России, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук. Общий объём опубликованных материалов составляет более 35 авторских печатных листов. Изложенные в диссертации результаты получены лично автором или при его непосредственном участии. Реализация результатов работы Материалы проведённого исследования внедрены в практическую деятельность ТГПУ, Академии образования Таджикистана, Института развития образования АОТ. Также положения и выводы диссертации 16 реализуются в практике работы аспирантур, магистратур и докторантур по педагогике. Структура и объём работы. Работа состоит из введения, четырёх глав основного текста, заключения, включающего основные теоретические и эмпирические выводы, практические рекомендации к использованию основных результатов дальнейшего диссертационного исследования проблемы; исследования, перспективы библиографии, приложений. Содержание работы изложено на 320 страницах текста компьютерного набора и включает 3 рисунка, 10 таблиц. Список литературы состоит из 213 наименований. 17 ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТАДЖИКИСТАНЕ 1.1. Историографический анализ разработки педагогических проблем По вопросам квалиметрической подхода к кандидатским и докторским диссертациям подготовлены научных статьи. различные диссертации, монографии и Только количество докторских диссертаций по педагогическим науковедениям (с 1937 по 2014 г.) достигает более 50. Это говорить об огромном интересе к данной проблематике, которые ниже частично подвержены анализиру. В частности, в работе Ишковой Л.В. «Структурно- интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах» решены все поставленные автором задачи. Проведённое исследование подтвердило наше предположение о необходимости разработки и внедрения в квалиметрическую практику структурно-интегративной методологии образовательной целостности [59,12]. В образовательной, в том числе квалиметрической, практике понятие целостности зачастую сводится к понятию интеграции или, что также популярно, к межпредметным связям. Нам удалось обосновать отсутствие знака равенства между понятиями "связь", "интеграция" и "целостность". Наша точка зрения такова: в контексте целостности в образовании интеграция – это процесс придания образовательным структурам (связям) особых интегрирующих (создающих целостность) свойств, превращение суммарной структуры в интегрирующую, являющуюся ведущей, основой, целостной образовательной системой. Работа связана с новым (структурно-интегративным) подходом в методологии педагогической целесообразной приводящей, науки квалиметрической в конечном итоге; и выступает образовательной к как знание о деятельности, оптимальным, наиболее 18 продуктивным и номинально гарантированным результатам. Мы используем новое понятие "принцип структурно-интегративной целостности''' как руководящую норму квалиметрической деятельности, направленную на достижение поставленных диагностических целей в теории и практике образования. Результаты исследования позволяют говорить в определенной мере об изменении идеологии педагогического управления и проектирования путем изменения их структуры посредством включения в эту структуру той или иной модели квали- метрии целостности в образовательных системах. Установлены закономерности и тенденции в сложной и противоречивой структуре целостного образования: диалектическое единство интеграции взаимопроникающих и дифференциации, стороны в развитии составляющих целостного две научно- педагогического знания; ведущая роль интегративных процессов в квалиметрических образовательных механизмах; реальное существование ускорения роста приоритета целостности в педагогической квалиметрии, обусловленного растущими потребностями различных сфер социальной и педагогической практики; наличие релевантных оснований проектирования и реализации структурной интеграции (системной дифференциации) в области стандартизации образования с целью повышения его квалитативности, эффективности и качества. Основные результаты исследования: 1. Выявлена совокупность общенаучных методологических требований, в основе которых лежит рассмотрение образовательных объектов как целостных систем при сохранении в анализе приоритета их внутренней структуры; выделены требования, наиболее актуальные в плане разработки структурно-интегративной методологии формирования квалиметрии целостности в образовании. 19 2. Сформулирована концепция образовательной целостности, которую мы связываем с возможностью построения таких образовательных систем, части которой взаимосвязаны друг с другом; проистекают одна из другой, не противоречат одни другим, интегрированы друг в друга инвариантными когнитивными, аксиологическими и многокультурными началами, соответствуют своими целями и результатами целям образовательной сферы в целом. 3. Сформулирован ряд дефиниций педагогической квалиметрии в части формирования и диагностирования целостности в образовании. Введены следующие понятия: содержательная сложность, структурная сложность, перманентное оценивание, квалитативность образовательных систем, резонансная и узловая интеграция, интегрирующая дидактическая метаобласть. 4. Цельнообразующие интегративные связи положены нами в основу содержания структурно-интегративной модели научного и учебного знания (СИМЗ). Под структурно-интегративной моделью научного и учебного знания многоуровневого мы понимаем системного особую отражения форму целостного научного знания, материализованного в содержании образования. 5. Разработана и апробирована модель квалиметрии целостности в обра- зовании на основе полученного в исследовании релевантного квалиметрического пакета. 6. Рассмотрены вопросы методологии и практики целостности педа- гогического мониторинга, его нормативная база. Осуществлен опыт внедрения структурно-интегративного подхода в методологию и практику квалиметрии целостности альтернативного внешкольного образования. Разработаны методологические подходы и диагностические пакеты в системе формирования исследовательской культуры учащихся (дополнительное образование); в системе 20 среднего профессионального образования; в системе квалиметрического сопровождения педагогической деятельности. 7. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности практи- коориентированной составляющей структурно-интегративной методологии целостности в образовании (констатирующий, пробный (формирующий, учебный) и контрольный эксперименты). Статистические и общепедагогические методы оценки показали безусловный положительный эффект предлагаемых методологических решений как оснований квалиметрии целостности в образовательных системах. Исследование позволило автору определить ряд перспективных направлений дальнейшей работы в области структурно-интегративной методологии квалиметрии целостности в образовании: создание новой модели открытой социокультурной образовательной среды с единой структурой информационно- диагностического обеспечения; создание модели управления качеством образования в виде новых критериев и норм деятельности, включающих в себя систему стимулов достижения высокого качества и эффективности образовательной деятельности; создание центра стратегического развития регионального образования, осуществляющего разработку стратегических программ, направленных на совершенствование и мониторинг квалитативности, эффективности и качества образования; создание новой модели информационноаналитического обеспечения стандартизации образования и гарантии его качества и других, подобных им. Академик Д.И Фельдштейн в статье «Аттестация научных кадров по педагогическим и психологическим специальностям» //Образование и наука.2012, №10 рассматривал проблему качества диссертационных исследований претендентов на обладание учёной степенью кандидата и доктора педагогических или психологических наук [223]. Автор статьи – председатель Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК 21 Минобрнауки России и вице-президент Российской академии образования – считает нужным ещё раз напомнить, что аттестация научных кадров, т. е. присвоение учёной степени, предполагает не просто оценку диссертационной работы, а оценку «вписанности» научного работника в научное сообщество: наличие у него научных публикаций – статей, монографий, докладов; определенное количество и качество выступлений на различных конференциях, симпозиумах, участие в диспутах и т. д. Диссертация же выступает обобщением наработанных материалов, представляющих научный интерес. На конкретных примерах анализируются недостатки диссертационных работ: методологическая безграмотность многих соискателей ученой степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина в том, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всём экспертном сообществе – на членах кафедр, лабораторий, учёных и диссертационных советов, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований, определяющих научный статус учёного и его общественное признание. В книге Вершинина Н.А., Загузова Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. «Современное диссертационное исследование по педагогике. Оценка качества. Книга для эксперта» - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. – 288с. анализируются проблемы оценки качества диссертационных исследований по педагогике, позволяющие уточнить, дополнить и конкретизировать существующую систему экспертизы [25,163]. Раскрываются пути повышения качества диссертационных исследований. 22 Значительное внимание уделяется анализу современного понимания смысла диссертационного исследования, его оценке в контексте развития научного знания. Обосновывается позиция, характеризующая возможность использования накопленного в философии науки знания о моделях развития науки, для развития научного знания в диссертационных работах по педагогике. Книга предназначена для экспертов диссертационных исследований, членов диссертационных советов, научных руководителей и научных консультантов, соискателей учёных степеней. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с. В этой книге автором рассмотрены ориентиры для осмысления научной работы, относящиеся к логике исследования, в первую очередь диссертационного, формулированию основных его характеристик: темы, объекта и предмета, цели, задач, гипотезы и защищаемых положений и т. д. Материалы данного пособия можно использовать в лекционной и семинарской работе, а также при подготовке студентами курсовых и дипломных работ [84,260]. Загузов Н.И. в докторской диссертация по педагогике и психологии ознакомит соискателей ученой степени с видами диссертационных исследований, методологическими требованиями к определению основных компонентов диссертации, технологией работы, правилами публикаций основных результатов исследования в научных изданиях и порядком представления её к защите [48]. В пособии приводятся варианты правильного оформления результатов научного исследования. Все примеры, которые приводит автор, взяты из диссертаций, утверждённых Государственным высшим аттестационным комитетом России. Фамилии соискателей и темы их научных работ не называются по вполне понятным причинам. Кроме того, приводятся примеры некоторых типичных ошибок, которые встречаются при экспертизе кандидатских диссертаций. 23 Приложения содержат основные требования к диссертациям по педагогическим наукам, полезные советы по подготовке документов к защите, выписки из нормативных документов и словарь-справочник основных терминов и понятий, используемых при подготовке к защите диссертаций. Захаров А., Захарова Т. Как написать и защитить диссертацию Раздел: Диссертационная работа (подготовка и защита) СПб.: Питер, 2003. - 157 с. В книге авторами собраны мысли, идеи, технологические приёмы, методические, практические, житейские советы студентам, аспирантам, соискателям, научным работникам. Авторы шаг за шагом проведут вас по всем этапам исследования и подготовки творческой работы, подскажут, какие бумаги необходимо подготовить и в какие инстанции их направить, какие английские слова использовать при... [50,157]. Райзберг Б.А. Диссертация и учёная степень: Пособие для соискателей.- 9- е изд. - М.: ИНФРА-М, 2010. -240 с. Названная книга представляет собой самое полное и многогранное из всех изданных пособий для соискателей учёной степени кандидата и доктора наук; в ней отражены изменения в порядке присуждения учёных степеней, произошедшие в период 2002-2009 гг. Приведена обновлённая в 2009 году "Номенклатура специальностей научных работников",... [196, 252]. Куан Чой. Как опубликоваться в престижных журналах.--М., 2002 г. Эти краткие заметки рекомендумые, Куан Чой полезны всем академическим учёным. Это краткое руководство содержит некоторые соображения, полезные для современных авторов. Его цель – «способствовать наивысшему благу наибольшего количества людей». Если вы последуете большинству из этих правил, то значительно возрастет вероятность получения вами должности или повышения по службе. Если большинство... [78]. 24 Бойко Т.С., Рожков Ю.В. Научные работы - учебно-методическое пособие по написанию и оформлению научных работ для студентов, магистрантов, аспирантов всех форм обучения и специальностей.-Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2009. —76 с. В данном учебно-методическом состовителямирассматриваются основные вопросы, пособии связанные с подготовкой, написанием и оформлением научных работ: рефератов, курсовых и кандидатских выпускных квалификационных диссертаций. Предназначена работ, магистерских книга для и студентов, магистрантов, аспирантов высших учебных заведений, соискателей учёных степеней [17, 76]. Ваковец Л. Диссертация как вид научного произведения. - М.,- 49 с. В исследовании Ваковец Л. отмечает, что диссертационная работа, как научное произведение, весьма специфична. Прежде всего её отличает от других научных произведений то, что она в системе науки выполняет квалификационную функцию, т. е. как готовиться к целью публичной защите и получению научной степени. В связи с этим основная задача автора – продемонстрировать уровень своей научной квалификации и прежде всего и умение самостоятельно [21, 49]. В книге «Диссертация…». Методика написания. оформления. Порядок защиты автором: Феликсом Кузиным Правила ( 2011 г.) предпринята одна из первых попыток рассмотреть весь процесс подготовки и ведения диссертационного исследования. Излагаются основы методологии, методики и техники научного труда, технология написания чернового и окончательного вариантов диссертации и правила оформления ее текстового и иллюстративного материала с учетом требований, предъявляемых к рукописям, направляемым в печать. Особо подробно описывается методика составления автореферата такого ранга научной работы и процедура её публичной защиты. В отличие от других книг, написанных на эту тему, диссертация здесь рассматривается с позиций книговедческой науки как 25 особый вид научного произведения, которое представляет собой отражение средствами литературы научного исследования, независимо от того, на какую ученую или академическую степень диссертант претендует [89, 208]. Издание адресовано магистрантам, аспирантам, соискателям и их научным руководителям. Книга может быть полезной и докторантам, а также всем тем, кто желает повысить культурный уровень научной работы. Вершинина Н.А. Структура педагогики: Методология исследования. Монография. - СПб.: ООО Изд-во "Лема", 2008. - 313с. В монографии Вершининой Н.А. систематизированы теоретические представления о дисциплине, и на этой основе разработан дисциплинарный подход к анализу структуры педагогики; представлена проблематика и методология науковедческих исследований в области педагогической науки; обоснована структура педагогики. Раскрыт механизм развития конкретных педагогических дисциплин и представлена периодизация их развития [25, 312]. Книга всем, кто полезна исследователям развития педагогических дисциплин, интересуется педагогическим науковедением, а также преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. В книге Полонского В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических рассмоторены вопросы исследований оценки и (1989г.) качества в широком диапазоне научно-педагогических исследований [149]. Рассатривается слово-термин «методология» (от греч. methodos – исследование и logos – знание) обозначает учение о научном методе познания, а также совокупность методов, применяемых в какой-либо науке (СНОСКА: См.: Современный словарь иностранных слов. – СПб.: Дуэт, 1994.). Методология – это способ исследования явлений, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. 26 Волков Ю. Как защитить диссертацию. – М.: Издательство: «Феникс», 2012.-128 с. Эта книга призвана помочь тем, кто в условиях ужесточения требований к защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук все же вступил на сложный и тернистый путь научного поиска и решил дойти до конца, до заветной цели - получить искомую ученую степень. Данное практическое пособие позволит сориентироваться тем, кто стоит на пороге важного этапа - предзащиты, – и с успехом преодолеть трудности этого этапа, а также последующего - непосредственно защиты диссертации. Возможно, не все тонкости и нюансы, связанные с процессом подготовки к защите и самой защитой диссертации, будут освещены в данной работе, так как в каждой научной организации и диссертационном совете существуют свои традиции и правила организации научного исследования и защиты диссертации. Целью данного пособия является оказание всесторонней помощи соискателю и его руководителю в подготовке и защите диссертационного исследования, что особенно актуализируется в условиях возрастания требований Высшей аттестационной комиссии к качеству защищаемых работ и организации деятельности диссертационных советов, на которые в свете последних нормативных указаний ложится основная ответственность за качество диссертационных работ, прошедших через процедуру защиты в конкретном диссертационном совете [29, 128]. Данная работа предназначена прежде всего научным руководителям, консультантам и соискателям ученых использоваться в диссертационном степеней, менеджменте а как также может пособие для руководителей и членов диссертационных советов. Пенькова Ольга Владимировна. Наукометрические и библиометрические исследования в библиотечной и библиографической теории и практике: дис. …канд пед.наук.-Краснодар, 2002. Книга «Наукометрические и библиометрические исследования в библиотечной и библиографической теории и практике» имеет большое 27 значение для соискателей и научных работников. Актуальность проблемы заключается в том, что наукометрия и библиометрия - не только теоретические дисциплины. Они находят практическое применение в управлении библиотеками, информационными фондами, в оценке качества публикаций, журналов и т.д. Исследования в области наукометрии и библиометрии необходимы в связи с их огромной значимостью не только для библиотечной деятельности, но и для определения научной политики в целом [347,151]. Поэтому особое внимание следует уделить широкому применению методов библиометрии, учитывая, что данный процесс относится к категории общенаучных. Высокая динамичность развития как современной науки вообще, так и библиотековедения, в частности, подводит к необходимости разрабатывать объективные количественные методы, стремиться к разработке и применению современных комплексных систем анализа, оценке тенденций развития отрасли в целом и отдельных её направлений. Иными словами, современный тип рефлексивного исследования библиотековедения должен опираться на возможности объективного (алгоритмического) анализа библиотечного знания и познавательных процессов. Библиометрия, в частности, позволяет получать такие результаты, которые в дальнейшем могут выступать основанием для более подробного изучения методами традиционного содержательного анализа. В библиотековедении библиометрических речь показателях идёт в (количество первую очередь публикаций, о динамика цитирования), которые могут стать основой для изучения индивидуальности ученого (первая составляющая) - охарактеризовать научный статус, авторитет данного исследователя и т.д. Кроме того, в качестве основы для определения уровня развития науки в изучаемый период (вторая составляющая) можно применять различные наукометрические показатели (объём финансирования отрасли, численность научных кадров и т.д.), использовать карты науки, создаваемые с помощью библиометрического 28 кластерного анализа, в том числе два основных метода изучения цитирования (концепцию кластеров социтирования и метод библиографического совмещения). Вместе с тем количество разработанных методик, используемых на этом, сравнительно новом пути аналитико-синтетической обработки информационных массивов, еще недостаточно. Вышесказанное позволило нам предположить, что результаты данного диссертационного исследования будут способствовать более рациональной организации технологии библиотечно-библиографических процессов и расширению возможностей оценки и восприятия ДИП. Впервые проведена классификация и систематизация многочисленных наукометрических и библиометрических закономерностей и законов, которые введены в научный обиход отечественными и иностранными учёными за последние 50 лет. В практику деятельности библиотек и библиографических служб необходимо введение периодически проводимых наукометрических и библиометрических анализов (мониторингов) тех ДИП, которые входят в сферу обслуживания данной библиотеки и позволяют с достаточной степенью достоверности определять изученность проблем, обеспеченность соответствующей научной деятельности ученых региона релевантной информацией, направленность комплектования фондов и прогнозируемое сопровождение развития научных направлений. Для применения в библиотечной и библиографической теории и пратике из множества наукометрических и библиометрических методов выделены, обоснованы и проанализированы следующие методы: статистический, подсчёта количества публикаций, «цитат-индекс», контентанализ, тезаурусный и сленговый. Детальный анализ современных количественных методов науковедения позволяет утверждать о методическом их единстве и, как следствие, о зарождении интегральной научной дисциплины, предметом изучения 29 которой станут все количественные закономерности, описывающие как научный процесс, так и информационно-документальные потоки в нём. Разработана методика проведения библиометрического анализа в библиотеке, позволяющая практически реализовать идеи мониторинга, использующая статистический метод, метод подсчёта количества публикаций и метод цитирования. Данная методика разбита по этапам выполнения операций библиометрического анализа и является первым практическим руководством для работников библиотек. В результате анализа ДИП по исследуемому направлению определяется его динамика, устанавливается многообразие видов изданий, содержащих информацию по теме; выявляются продуктивные виды изданий; наиболее разработанные тематические направления; направления научных исследований, каждое из которых наиболее или наименее обеспечено фундаментальными трудами; определяется ядро профильных журналов» по которому в дальнейшем проводится комплектование фондов библиотек. Анализ методов, и возможностей анализ наукометрических процессов библиотечной и библиометрических и библиографической деятельности позволил разработать рекомендации по применимости каждого из методов в том или ином библиотечном и библиографическом технологическом процессе. 1.2. Из истории становления разработки проблемы педагогических исследований Начало развитию педагогической науки в Таджикистане положила организация в 1922 г. при Государственном ученом совете Наркомпроса Туркестанской Автономной Советской Социалистической Республики Таджикской научно-методической комиссии, которая в декабре 1924 г., после образования Таджикской АССР и Совета Народных Комиссаров Автономной Республики, была реорганизована в Государственный ученый совет, 30 руководителем которого на протяжении многих лет являлся выдающийся поэт А. Лахути. В задачу этого Совета входило составление учебных программ для школ, курсов и учебных заведений, локализация учебных программ РСФСР и братских республик применительно к условиям Таджикистана. После преобразования Таджикской АССР в Таджикскую Советскую Социалистическую Республику при её Наркомпросе в 1930 г. был организован Государственный научно-исследовательский институт, в обязанности которого входили разработка актуальных вопросов педагогики, коммунистического воспитания и обучения, внедрение результатов научных исследований в практику, осуществление подготовки научных кадров, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Определенный вклад в развитие педагогической науки в Таджикистане внесли его первые просвещенцы, которые создавали и строили советскую школу в Таджикистане в тяжелых условиях гражданской войны, борьбы с иностранными интервентами и внутренней контрреволюцией, в период послевоенного социалистического строительства, сеяли семена культуры, народного просвещения в самых отдаленных кишлаках и селениях республики. Важный вклад в развитие педагогической науки, в создание первых учебников, учебно-методической литературы для школ Советского Таджикистана внесли в 30-40-е годы А. Дехоти, Н. Масуми, Б. Ннязмухамедов, Ш. Хусейн-заде, X. Каримов, Эшанджанов и некоторые другие. Созданный по инициативе правительства республики институт являлся межведомственным учреждением, но состоял в подчинении Народного Комиссариата просвещения Таджикской ССР и располагал наряду с другими структурными подразделениями, двумя секторами, имевшими непосредственное отношение к народному просвещению. «Хотя по своему назначению Таджик ГНИИ должен быть 31 объединенным институтом со своим бюджетом, составляемым из ассигнований на научно-исследовательскую работу но разным наркоматам, - фактически Таджик ГНИИ содержится исключительно на ассигнования, отпускаемые по смете Наркомпроса»,-говорилось в письме Совнаркому исполнявшим Таджикской обязанности ССР, директора подписанном института временно Юсуфом Нисар Мухамедовым-Наркомом просвещения республики. В связи с этим институт и выполнял, в основном, задания Наркомпроса [497]. Созданию Таджик ГНИИ предшествовала большая работа, проведённая президиумом Общества для изучения Таджикистана и иранских народностей за его пределами [498]. В этот период в Таджикистане ощущалась нехватка высококвалифицированных научных кадров, поэтому Наркомпрос республики обратился за помощью к Обществу с просьбой о разработке целого ряда проблем в области школьного дела. Общество создало специальную педагогическую секцию, для работы в которой привлекло не только специалистов, имевшихся в г. Душанбе, но и педагогические силы из числа таджиков, находившихся в г. Ташкенте. Позже, в сентябре 1930 г., и само Общество было включено в качестве секции во вновь организуемый Таджикский научно-исследовательский институт. В феврале 1931 г. на IV съезде Советов Таджикской ССР был заслушан доклад Наркома просвещения Юсуфа Нисар Мухамедова о проведении всеобщего начального обучения и очередных задачах народного просвещения. В принятой по этому вопросу резолюции записано: «Всевозрастающий культурный рост и незначительность изучения культурно-бытовых особенностей Советского Таджикистана требуют серьёзной постановки ' научно-исследовательской работы. Съезд одобряет работу правительства по линии организации Научно-исследовательского института и поручает правительству и Наркомпросу обеспечить в полной мере развертывание работы института» [499]. 32 В целях выполнения резолюции IV съезда Советов Таджикской ССР Народный Комиссариат просвещения неоднократно обсуждал вопросы, связанные с улучшением научно-исследовательской работы и принимал конкретные меры по её реализации. Например, 26 июня 1931 г. на совещании при Наркоме обсуждался вопрос «О научно-исследовательском институте». В принятое решение были включены конкретные указания о необходимости выделения средств на покупку книг, командировки, издание и редактирование научных трудов и т. д. [500]. Коммунистическая партия и Советское правительство с первых дней установления Советской власти проявляют постоянную заботу о национальных кадрах и повышении их квалификации. С этой целью, а также для того, чтобы обеспечить руководство намечавшейся в республике научноисследовательской работой практиковалось приглашение на постоянную работу высококвалифицированных специалистов, профессоров из центральных городов страны. В марте 1933 г. СНК Таджикской ССР принял постановление о расширении деятельности Таджикской базы АН СССР и в связи с этим передал в ее ведение Государственный научно-исследовательский институт Наркомпроса Таджикской ССР. Этим же постановлением из ГНИИ была выделена и передана в Педагогическую академию кафедра педагогики в связи с организацией при ней научно-исследовательской работы по педагогике, на что были предусмотрены соответствующие ассигнования в сумме 25 тыс. рублей [499]. Спустя 5 месяцев, Совнарком Таджикской ССР (протокол № 15, § 20 от 10 августа 1933 г.) принял постановление об организации в системе Наркомпроса Таджикской ССР Научно-исследовательского института педагогики на базе секции педагогики бывшего ГНИИ и республиканского кабинета педологии, в котором определялись основные направления его деятельности – организация научных исследований на основе марксистско-ленинской методологии, 33 партийных и правительственных постановлений о школе, их реализация в конкретных условиях Таджикистана, изучение и обобщение опыта, накопленного практическими работниками школ [501]. Начиная с этого времени, в республике широко развертывается научно-исследовательская работа по педагогическим наукам. Ученымипедатогами совместно с опытными учителями школ были подготовлены десятки учебников и учебно-методических пособий. Развитию педагогических наук в Таджикской ССР способствовала организация специальных сборников, журналов и газет, издававшихся в разное время и издающихся ныне: «Дониш ва омўзгор» («Знание и учитель»), «Рохбари дониш» («Путеводитель знания»), «Мактаби совети» («Советская школа»), «Газетаи муаллимон» («Учительская газета»)ныне «Маориф ва маданият» («Просвещение и культура»), «Русский язык и литература в таджикской школе», ученые записки вузов, сборники научных трудов Тадж НИИПН. В июле 1934 г. Наркомпрос Таджикской ССР утвердил положение о Научно-исследовательском институте педагогики. В положении говорилось, что на институт возлагается разработка вопросов воспитания и обучения детей, подростков и взрослых; проблем социального воспитания. Он должен был содействовать объединению всей научно-педагогической работы, которая проводилась в педагогических учебных заведениях. Важнейшими задачами института педагогическим были: наукам, подготовка разработка учебников учебных и программ, пособий по составление учебников и пособий по предметам, специфическим для республики, таким, например, как таджикский язык и литература, а также учебников для начальных классов, распространение достижений педагогической науки среди работников народного образования, изучение, обобщение и внедрение опыта работы лучших учителей, передовых школ, дошкольных и внешкольных детских учреждений. Позже в круг задач института вошло 34 проведение научно-практических конференций, семинаров, совещаний и педагогических чтений. Организационная структура Таджикского научно-исследовательского института педагогики складывалась постепенно, неоднократно менялась, но оформилась она уже в первые 3-4 года его существования. При организации института в его состав вошли 5 основных структурных подразделений, которые вели исследования в соответствующих отраслях педагогики: отделы педагогики, психологии, программно-методический, политехнический и, до принятия постановления ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»,-кабинет педологии. В план научных исследований института были включены такие вопросы, как совершенствование методов работы отделов народного образования, изучение режима воспитания в начальной школе, внеклассной работы, истории народного образования в Таджикистане, осуществление подготовки и публикации популярных научно-методических статей и т. д. Научные сотрудники института проводили семинары, давали консультации, помогали отделам народного образования в проведении районных и городских учительских конференций. 29 мая 1939 г. Научно-исследовательский институт педагогики был реорганизован в Научно-исследовательский институт школ (НИИШ), в связи с чем несколько изменилось направление его работы. В принятом положении об институте на него возлагалась разработка основных вопросов коммунистического воспитания и обучения подрастающих поколений с учётом изучения опыта работы школ и передовых учителей [499]. Внимание научных сотрудников института в этот период было направлено в первую очередь на разработку проблем народного образования, совершенствования преподавания таджикского языка и литературы, русского языка и литературы. Были подготовлены программы и учебники по русскому языку для учащихся II-VII классов. 35 В течение 1936-1941 гг. институтом было издано свыше 20 наименований педагогической и учебно-методической литературы для учителей, в том числе «Дидактические материалы на уроках чтения», «Орфографический режим в школе», «Учебник по русскому языку для III-IV классов таджикской школы», «Книга для чтения по русскому языку» и т. д. В 1940 г. вновь произошли структурные изменения: НИИШ был объединен с ИУУ и стал называться Государственным научноисследовательским институтом школ и усовершенствования учителей (ГНИИШ и ИУУ), а в июле 1942 г. он был реорганизован в Научно методическое бюро (НМВ). С такой структурой институт существовал до 1944 г., с этого же года вновь стал называться НИИШ. В институте к этому времени имелось 9 секторов: педагогики, методики преподавания таджикского языка, методики преподавания таджикской литературы, методики преподавания русского языка и литературы в нерусских классах, методики преподавания математики и физики, методики преподавания истории и географии, методики преподавания биологии и химии, методики преподавания в начальных классах, сектор учебной и детской книги. Главное внимание в эти годы было обращено на создание учебных программ, учебников и пособий по методике преподавания в школе учебных предметов, формирования у которые учащихся должны были соответствовать материалистического целям мировоззрения, коммунистических взглядов и убеждений, способствовать установлению связи обучения с практикой социалистического строительства. В 30-40-е годы в соответствии с решениями партии и правительства о школе был создан ряд программ, учебников по родному языку и литературе, методических руководств. В создании их активное участие принимали основоположник таджикской советской литературы С. Айни, такие видные ученые, писатели и поэты, как X. Каримов, С. Арзуманов, X. Бако-заде, JI. 36 Бузургзаде, Б. Ниязмухамедов, А. Дехоти, Ш. Ниязи, Т. Зехни, А. Мирзоев, X. Мирзо-заде, Н. Болдырев, Н. Масуми, А. Шермухаммед-заде, X. Саидзаде, Р. Ходи-заде, Ш. Хусейн-заде и другие, являющиеся в течение многих лет авторами учебников и учебных пособий по таджикскому языку и литературе. Большой вклад в создание учебников и учебных пособий по русскому языку и литературе внесли видный методист, автор ряда учебников Ф. Б. Беспальцев, известный учёный, профессор Л. В. Успенская; такие известные методисты, преподаватели вузов, как А. Лебедев, С. Нестеренко, В. Г. Астахов, М. И. Стаменова, Р. Л. Неменова, И. А. Филипповская, Н. А. Садыкова и др. В этот период в институте была организована и научная библиотека – как один из вспомогательных отделов. Она сыграла важную роль в проведении научных исследований в области педагогических наук. В годы Великой Отечественной войны институт занимался решением новых проблем по методическому руководству работой школ, к числу которых относилось планирование и изучение программного материала в условиях ежегодного длительного участия школьников в сельскохозяйственных работах, оказание помощи эва куированным детям, особенно по вопросам учёбы, отражение вопросов военного времени в учебно-воспитательной работе, обучение русскому языку призывников осуществлялось коренных оказание национальностей учебно-методической и т. помощи д., т. е. школам, направленной на их перестройку на военный лад. В этот период был опубликован ряд методических пособий в помощь учителям русского языка в таджикской школе, в том числе «Сборник диктантов и изложений для I-IV классов» М. Бабаева и X. Бакозаде, «О преподавании русского языка в таджикской неполной средней школе», М. О. Березина, «Сборник систематических диктантов и изложений» X. 37 И. Бакозаде и Я-Р. Хахамова и др. Многие методические пособия были написаны известными Арзумановым, Н. методистами-Ф. Масуми, Ш. Б. Беспальцевым, Ниязи, М. С. Шукуровым, Д. А. Эшанджановым, М. И. Стаменовой и другими. В последующие годы, в связи с перестройкой системы народного образования, претерпевала изменения и деятельность института. В 1958 г. институт был снова реорганизован исследовательский институт Первоначально него на в Таджикский педагогических были возложены и наук научно- (ТаджНИИПН). функции повышения квалификации учителей. И только в мае 1962 г. на базе отдела повышения квалификации этого института был создан Республиканский институт усовершенствования учителей. Был утвержден устав, согласно которому на институт возлагались следующие задачи: -разработка проблем обучения и воспитания подрастающего поколения с учётом социального, культурного и научно-технического прогресса, специфических условий республики; -подготовка рекомендаций об использовании в практике достижений отечественной и зарубежной науки; -пропаганда научно-педагогических знаний в республике. В целях выполнения возложенных на него задач институт начал осуществлять исследования по проблемам совершенствования содержания образования, форм, методов, средств обучения и воспитания; по вопросам экономики, организации, управления школой и другими учреждениями системы народного образования, а также его прогнозирования в Таджикской ССР, изучать и распространять передовой опыт; участвовать во внедрении результатов научных методическую помощь усовершенствования исследований органам в практику; народного учителей, оказывать образования, методическим научно- институтам кабинетам, экспериментальным и другим учреждениям, системы народного образования; осуществлять координацию научных исследований по основным 38 направлениям педагогических наук республики, организовывать совещания, научно-теоретические семинары, научно-практические конференции, сессии по наиболее важным проблемам обучения и воспитания; руководить педагогическими чтениями; обеспечивать систематическое повышение идейно-политического уровня, научной и производственной квалификации работников института; вести в установленном порядке подготовку научных кадров; осуществлять научные связи с учебными и научно- исследовательскими учреждениями республики страны, а также с научноисследовательскими учреждениями зарубежных стран. В последующие годы по мере перестройки системы народного образования перестраивалась соответственно и деятельность института. После принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (декабрь 1958 г.) на институт были возложены новые задачи, связанные с разработкой научных основ содержания обучения в школе, созданием новых учебных планов, совершенствованием оригинальных методов программ обучения и и учебников, коммунистического воспитания детей и юношества, разработкой проблем трудового, политехнического образования, с оказанием практической помощи учителям на местах в перестройке системы обучения, еще более широким развертыванием педагогической пропаганды. Важную роль в развитии педагогических наук в Таджикистане сыграло постановление ЦК КПСС «Об основных направлениях деятельности Академии педагогических наук СССР» (1969 г.). Исходя из постановлений партии, на институт была возложена еще одна ответственная задача – координация научных исследований по педагогическим наукам в республике, разработка предложений об основных направлениях исследований, годовых и перспективных планов, составление координационного плана важнейших исследований 39 по педагогическим наукам в республике, а также плана внедрения результатов этих исследований в практику. К этому времени в институте функционировали 13 секторов, в том числе секторы педагогики и психологии, общих проблем воспитания, дошкольного воспитания, трудового обучения и профориентации, физического воспитания, таджикского языка, таджикской литературы, истории, обществоведения и географии, русского языка, русской литературы, математики и физики, химии и биологии. К концу 50-х годов количество сотрудников института выросло до 96 человек. Здесь работали 26 таджиков, 33 русских, 37 представителей других национальностей. Свыше 30% из общего числа сотрудников составляли женщины [501]. В институте стала функционировать сеть научных корреспондентов, которые без отрыва от работы в школе начали заниматься исследованием важнейших вопросов педагогической науки, разработкой оригинальных методических пособий, изучением и обобщением передового педагогического опыта, что способствовало сближению педагогической науки с жизнью, с запросами и требованиями школы. Делу значительного улучшения качества научных исследований послужило закрепление руководством научных экспериментальная за институтом сотрудников работа по базовых стала школ, проводиться осуществлявшимся где под большая научным исследованиям, апробация подготовленных методических разработок, проверка гипотез по различным аспектам работы общеобразовательных школ. В последующие годы структура института совершенствовалась, были организованы новый сектор- координации научных исследований в области педагогических наук и информации, отдел трудового обучения, воспитания и профтехобразования, восстановлен сектор эстетического и физического воспитания. 40 Ныне в институте научно-педагогическая работа осуществляется в 8 отделах, 2 секторах, в которых трудятся 67 научных сотрудников, в том числе 11 кандидатов наук, 19 аспирантов и соискателей. Сейчас трудно даже представить, что в 1930-1931 гг. в институте работало всего 9 научных сотрудников и не было ни одного кандидата наук. [502]. С 1971 г. в институте работает Совет по координации научных исследований в области педагогических и частнометодических наук, призванный сосредоточить усилия ученых-педагогов Тадж НИИПН, Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина, Душанбинского, Ленинабадского и Кулябского педвузов, 6 институтов усовершенствования учителей, 8 педучилищ и других учебных заведений на разработке актуальных комплексно исследуемых проблем, отражающих специфику и нужды республики. При Совете по координации работает 14 проблемных советов, в деятельности которых активное участие принимают более 200 ученых, методистов, учителей республики. О размахе проводящихся в институте научных исследований можно судить даже по одному перечислению разрабатываемых здесь проблем: научные основы управления учреждениями народного образования, подготовка детей к школе, трудовое воспитание и профессиональная ориентация, взаимодействие школы, семьи и общественности в системе идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетическое воспитание учащихся', дальнейшее совершенствование методики обучения по новым программам, совершенствование содержания и методов обучения таджикскому языку и литературе, русскому языку и литературе в национальной школе, истории, географии, биологии и природоведению в школах республики. По этим проблемам в институте разрабатывается 14 комплексных тем, в том числе вопросы эффективности обучения по всем предметам, комплексного подхода к решению задач коммунистического воспитания на. уроках и во внеурочное время, деятельности пионерских и 41 комсомольских организаций, организации и проведения факультативных занятий в школах, углубленного изучения отдельных учебных предметов. Коллектив научных сотрудников института и прежде всего работники соответствующих отделов определяют содержание обучения по родному языку и литературе, русскому языку- и литературе для школ с таджикским языком обучения. На материале изучения истории таджикского народа, а также экономики, природных условий республики разрабатываются научно обоснованные принципы отбора содержания краеведческого материала по истории, физической и экономической географии, изобразительному искусству, музыке, трудовому обучению и т. д. Оригинальные программы и учебники по ряду предметов, методические руководства и пособия, дидактический материал и другие средства обучения составляют ядро научных исследований, осуществляемых институтом на современном этапе. Восемь тем, разрабатываемых институтом в десятом пятилетии, вошли в координационный план важнейших исследований АПН ССР. Разработка ряда проблем координируется с головными институтами Академии педагогических наук. Всего ученые республики участвуют в разработке 21 темы, включенной в «План важнейших научных исследований в области педагогических наук на 1976-1980 гг., координируемых АПН СССР». 13 тем выполняются, но с НИИ общей и педагогической психологии СССР, около 10 тем выполняются совместно с НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР (НИИ ПРЯНШ АПН СССР), НИИ национальных школ, с Московским областным педагогическим институтом (МОПИ) и другими ведущими научно-исследовательскими Укрепляются контакты учреждениями с учебными и вузами кафедрами страны. Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина и педагогических вузов республики. 12 комплексных тем по 5 научным направлениям разрабатываются Тадж НИИПН и выполняются совместно с научно-исследовательскими 42 учреждениями Академии наук Таджикской ССР и кафедрами вузов республики, в том числе с Институтом языка и литературы им. А. Рудаки, Институтом истории им. А. Дониша, Отделом философии АН Таджикской ССР, кафедрами педагогики и психологии, частных методик ТГУ им. В. И. Ленина, ДГПИ им. Т. Г. Шевченко, ЛГПИ им. С. М. Кирова, КГПИ им. А. Рудаки и другими [146]. Большая работа проводилась коллективом института по укреплению связи со школьными учителями, другими работниками просвещения на местах. Институт систематически проводит педагогические чтения, научнотеоретическое и Республиканские научно-практические педагогические конференции, чтения, семинары: Республиканские X научно- практические конференции по русскому языку, истории и обществоведению, зональная научно-теоретическая конференция по эстетическому воспитанию учащихся, республиканский семинар-совещание старших учителей и учителей-методистов, межрайонная научно-практическая конференция по трудовому обучению и воспитанию, - вот далеко не полный перечень того, что проведено институтом в последние два года. Это наглядно иллюстрирует усилившееся сближение научных сотрудников с практическими работниками народного образования, учеными, педагогами республики и страны. Одна из важнейших задач НИИПНТ - организация и проведение конференций, семинаров, круглых столов, педагогических чтений, споров и обсуждений. Особенно плодотворной была научно-практическая конференция, посвященная 1100-летию государства Саманидов "Саманиды и воспитание национального достоинства". Конференция имела международный статус, в ней участвовали представители посольств Ирана и Афганистана. В 1994 году был создан Совет по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.02 - методика преподавания таджикского языка. Защищены 7 кандидатских диссертаций и 1 докторская диссертация [380]. 43 1.3. Современное состояние исследования педагогических наук Институт развития образования, как единственный Центр научного исследования, занимается исследованием научных проблем педагогики и научно-методических основ обучения учебных дисциплин для средних общеобразовательных, высших и средних профессиональных учебных заведений, а также вопросов национальной педагогики и инновации. Институт развития образования Академии образования Таджикистана в течение 2006 – 2010г.г. завершил исследования заказных тем и в настоящее время находится на грани обобщения и выводов. В связи с этим руководители заказных тем в соответствии с поручением национального Центра патентов и информации заняты составлением научных рефератов. Научно-исследовательская деятельность сотрудников отделов и центров Института развития образования Академии образования Таджикистана была сосредоточена на разработке следующих тем: «Развитие и реформа современной школы и образования Таджикистана» - основная проблема исследования. На основе данной проблемы утверждены следующие научноисследовательские темы: 1. Педагогическая обстановка школьной среды и её роль в формировании нравственного облика учащихся; 2. Дидактические основы обучения языку и таджикской литературе в нынешних условиях; 3. Научно-практические основы демократизации учебно- воспитательного процесса в высших и средних профессиональных учебных заведениях; 4. Основные направления гражданского воспитания в процессе обучения обществоведческих предметов; 5. Научно–методические основы внедрения плодотворных приёмов в процессе начального обучения; 44 6. Теория и практика преподавания дифференцированного обучения по естественно-математическим дисциплинам в общеобразовательных школах; 7. Научно-практические основы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях; 8. Научно-практические основы обучения и воспитания учащихся в школах нового типа; 9. Научные основы изучения иностранных языков и русского языка в общеобразовательных школах. Дополнительные темы: 10.Основы теории государственной стандартизации средних общеобразовательных школ. 11.Состояние преподавания технологических дисциплин по труду, искусству, физкультуре, военной подготовке и пути их совершенствования. 12.Психологические аспекты подготовки детей к школе. 13.Составление и издание «Антологии таджикской педагогики до исламского периода». В начале 2006 года сотрудники отделов и центров Института развития образования на основе утверждённой проблемы и заказных тем разработали и представили на утверждение свои индивидуальные планы и приступили к изучению и рассмотрению своих разработок. На основе рабочих планов сотрудников Института в целях своевременного завершения разработки утверждённых тем на уровне Академии образования Таджикистана было проведено специальное заседание. Было поручено всем исполнителям, чтобы они при работе над темой особое внимание обратили на теоретическое и практическое значение разработки, педагогические и психологические аспекты исследования, чтобы все они отвечали требованиям реформы школ. Для достижения поставленной цели исследователям был рекомендован список соответствующей научной и научно-педагогической литературы. 45 Результаты важнейших научных исследований были доведены до сведения учителей и специалистов в виде научно-методических статей, указаний и отдельных брошюр. Проблемы обучения и воспитания в них были рассмотрены с позиции новых научных требований и путей исследования. В течение 2006-2010 лет в дополнение к заказным темам с учётом растущей потребности реформах образования были исследованы вопросы внедрения в учебный процесс новой технологии, инновационные пути в системе образования, формирования знаний и технологической способности, целевое и продуктивное использование знаний, техники в процессе обучения и воспитания, повышения педагогического и профессионального психологического уровня воздействия на учителей, учеников, формирования их нравственного облика, учёта социальных условий жизни учеников в связи с особенностью мест проживания и реальных возможностей, составления и издания учебных программ и учебников, отвечающих требованиям времени, ликвидация имеющихся различий между учебными программами и учебниками, составление образцов стандартов обучения, организация и проведении мониторинга образовании и т.п. В этом направлении был изданы ряд научных статей и методических указаний [488]. Все это позволило раскрыть, по - настоящему, состояние действительного положения обучения и воспитания в стране и наметить конкретные пути решения возникших проблем. Для примера напомним, что понижение уровня знаний учащихся постоянно находится в центре внимания школ, семьи и общественности. Поэтому институт решил заниматься этим вопросом более серьёзно . Результаты проведенных работ - организация вопросников, бесед, рассмотрение опубликованных работ в области педагогики, анализ учебных программ и учебников, участие в процессе обучения, организация и проведение открытых уроков, сравнение учебных материалов прошлых лет с настоящими материалами, анализ содержания уроков, изучение времени проведения учащихся в семье, знакомство с 46 окружающей средой учащихся, противоречия между учащимися и учителями и, наоборот, учителей с учениками, профессионально – культурный уровень учителей и т.д. – позволили вскрыть серьёзные недостатки, что стало причиной понижения уровня знаний учащихся. Несмотря на улучшение качества и содержания учебников в применении продуктивных приёмов и способов обучения и новой технологии всё ещё имеются серьёзные пробелы [488]. Это проявляется в первую очередь в широком использовании учащимися мобильных телефонов, несущих лишние расходов для семьи и вред здоровью самого ученика. Исследования показывают, что сегодня ученика можно избавить от мобильных телефонов, если учитель обладает высоким уровнем профессионализма и сумеет убедить ученика во вредоносности мобильных телефонов. В этот период (2006-2010г.г.) был исследован ряд вопросов, беспокоивщих общество, а именно оставшиеся вне школы юноши, участие их в морально - нездоровых группировках следование за экстремистами и примыкание их к разного рода религиозным сектам, межклассовые и межшкольные драки на почве лидерства и т.д. Работа над этими вопросами будет продолжена и в будущем. Итоги научных исследований включены в учебные программы и учебники, в методические указания, в научно-педогогические статьи. Вхождение в систему 12-летнего образования, что относится к важнейшим вопросом дня, исследование и претворение этой идеи в жизнь определяет будущее нации таджиков, обеспечит потребности общества. В связи с этим в Институте проводятся необходимые мероприятия и уже опубликован ряд статей. Состояние научной педагогики показывает, что роль исследования педагогических проблем и решение назревших вопросов обучения и воспитания из года в год растёт. В этот исторически важный период, когда для науки –педагогики представлены широкие возможности исследования и 47 общество становится коммуникативным в совершенствовании технологии обучения – придания ей инновационного характера возможно лишь в том случае, когда преподавательский состав и учёные – исследователи педагогических проблем к своим задачам будут относиться более серьёзно и с большой ответственностью. Работа в опорных и экспериментальных школах В соотствии с приказом министра образования и науки Республики Таджикистан в республике функционирует 10 опорных и 200 экспериментальных школ. Сотрудники Института развития образования Академии образования Таджикистана ежегодно совместно с ответственными работниками опорных и экспериментальных школ республики проводят исследовательскую работу по утверждённым планам. Они, помимо исследовательской деятельности, осуществляют также и научно-методическую помощь, разъяснительную работу по государственному стандарту обучения, учебным планам, учебным программам, учебникам, нормативам оценок знаний, навыкам и способностям учащихся, методам обучения, воспитательным работам, продолжительности учебного года, новому положению об образовании, значении инновации и технических знаний и т.д. [488]. Учебные планы и учебные программы систематически обсуждаются среди учителей – экспериментаторов, проводится инструктаж, ознакомление учителей с нормативными документами по образованию, проведение проверок подготовки учеников к урокам, организация недели предмета, анализируется состояние работы методических объединений учителей оказывается им необходимая методическая работа в постановке их деятельности. Эти вопросы неоднократно рассматривались и на заседании ученого совета института и принимались соответствующие меры. Результаты научно-исследовательских работ сотрудников Института претворялись в жизнь в экспериментальных школах, средних и высших 48 профессиональных учебных заведениях республики. Анкетный опрос учителей, организация и проведение открытых уроков, урок – научная викторина, активные формы обучения проводились в школах №№37, 92 района Сино, №55 Шахмансурского района, в лицее №1 Яванского района, в школе №1 Рогунского района, гимназии «Химмат» города Душанбе и т.п. Президентский лицей – интернат, общеобразовательная школа №15, Гимназия способных детей района Рудаки признаны как надёжные экспериментальные образовательные учреждения [488]. Исследователи в процессе своей деятельности обеспечивают результаты своих научных достижений в тесной связи с теоретическими проблемами, национальными особенностями и особенностями местных условий. Они работают профессионально-техническом в инженерно-педагогическом училище №30, №66, колледже, политехническом колледже. В педагогическом колледже Государственного педагогического университета им. С.Айни учителя систематически занимаются изучением проблем обучения и воспитания. Уровень знаний учеников определяется в сравнении с разными периодами жизни. Результаты исследования в экспериментальных школах, открытых уроков и других, проведённых, в экспериментальных научно-практических мероприятиях в настоящее время используются учителями школ. В этих образовательных учреждениях при изучении предметов таджикский язык и литература, история, человек и право, обществоведение опираются на опыт учителей 5-11 классов. Помимо этого, примерные уроки по названным предметам проводились в присутствии учителей и классных руководителей с использованием активных методов обучения. Исследователи участвуют в научных викторинах, семинарах и конференциях, олимпиадах и предметных кружках, оказывая учителям необходимую помощь в их дальнейшей работе. Претворение в жизнь результатов научных исследований проводилось с учётом мнений профессоров и специалистов Таджикского национального университета, Госпедуниверситета им. С.Айни, инженерно-педагогического 49 колледжа, профессионально-технических училищ, политехнического колледжа, педагогического колледжа Госпедуниверситета им. С.Айни, Института повышения квалификации и Республиканского методического центра, Государственного Госпединститута им. технического Б.Гафурова университета г.Ходжента, им.М.Осими, Таджикско-Славянского университета. Научно-практические мероприятия Планомерноя организация научно-практических мероприятий - конференции, семинары, Круглый стол, научно-методические конференции и беседы всегда стояли и стоят в центре внимания Института развития образования. Вопросы, связанные по содержанию и логике с проблемами обучения и воспитания, как правило, рассматриваются именно на таких мероприятиях, и результаты их доводятся до сведений учителей общеобразовательных школ. Такие мероприятия, по существу, являются тематическими и готовятся заблаговременно. В этот период Институт развития образования провёл целый ряд мероприятий, посвящённых 15-летию государственной независимости Таджикистана (2006 г.), Году арийской цивилизации и 2700–летию Куляба (2006г.), 800 – летию Мавлоно Джалолуддина Балхи (2007г.), 1150-летию Абуабдулло Рудаки (2008г.), 1310-летию Имама Аъзама (2009г.), Году «Чистой воды», Душанбе – Центру культуры ислама», Году образования и технической культуры [491]. Сотрудники Института развития образования Академии образования Республики Таджикистан за 2006-2010 г.г. основное своё внимание сосредоточили на решении ранее принятых и девять заказных тем, утверждённых по соответствующим отделам и центрам. Анализ научно-исследовательской деятельности Института развития образования Академии образования Республики Таджикистан, особенно заказных тем, показывает, что научные сотрудники в соответствии с утверждённым планом изучали и исследовали серьёзные теоретические, 50 научные и методические проблемы сферы образования республики и добились существенных результатов. В рамках тем был разработан и представлен для обсуждения и рекомендации к печати ряд книжек, научных статей, учебно-методических указаний, а также составлены и представлены к защите несколько докторских и кандидатских диссертаций. В последние годы основное внимание сотрудников Института развития образования инноваций в направлено на изучение новой технологии и образовании, исследовании педагогического наследия Таджикского народа с позиций современных требований, направлении гражданского познания, составлений положения о 12-летнем образовании и т.п. В этом направлении сотрудниками Института развития образования проведён ряд научно-практических конференций, семинаров, «Круглые столы», опубликованы научные статьи, книги и продолжают разрабатываться соответствующие планы и мероприятия. В результате изучения состояния НИР в Институте предложены следующие рекомендации: 1. В плане издания журнала «Паёми Пажухишгох» («Вестник института») для 2011 года для публикации научных статей по вышеуказанным проблемам выделить необходимую сумму; 2. Считать своевременным привлечение специалистов или авторов учебников для составления учебных программ и учебников для школ с русским, киргизским, туркменским и узбекским языками обучения и обеспечить их учебниками по государственному (таджикскому) языку; 3. По возможности, необходимо содействовать изданию методических разработок и указаний; 4. Наладить подготовку научно-педагогических кадров по русскому и английскому языкам через аспирантуру и докторантуру как внутри страны, так и за рубежом; 51 5. Осуществить исследования в сфере методики преподавания русского и английского языков в сотрудничестве с международными организациями; 6. Издать школьные словари: таджикско-русский, английско- таджикский и таджикско-английский; 7. Расширить круг сравнительного обучения в сфере русского, таджикского и английского языков; 8. Обеспечить расширение сотрудничества с мировыми организациями в области составления и претворения в жизнь международных программ по внедрению новой технологии и инноваций в обучении. За этот период сотрудники Института принимали участие в организации и проведении 118 конференций, 102 семинаров, 45 «Круглых столов» и 38 научно-методических собеседований. Всего за 5 лет издано: 2 учебные программы, 5 учебников, 10 методических указаний и более 60 статей общим объёмом 117 печ.листов. Проблемы разработки НИИ на современном этапе Научная деятельность Института развития образования Академии образования Таджикистана за 2011-2013г.г. В 2011 году научные сотрудники Института развития образования Академии образования Таджикистана согласно плану завершили следующие исследования: Путем вопросника было установлено понижение интереса учащихся к чтению книг, ухудшение почерка, слабый уровень знания родного, русского и английского языков. Изучено осуществление инновационных подходов в учебном процессе. Рекомендованы пути использования современной технологии в учебном процессе. 52 Научные сотрудники Института согласно вопросников завершили исследовательскую работу по определению профессиональных интересов юношей, вскрытию причин драк между учащимися, понижению уровня знаний, морали и нравственности, ослаблений интереса к чтению книг, определению психологической обстановки школ, отношения учителей к учебным программам и учебникам. Исследование особенностей Восточного гуманизма, вопросы воспитания молодежи, направления глобализации обучения и возрождении национальных традиций в обучении и воспитании. Сгруппированы вопросы обучения и воспитания доисламского периода по следующим научным направлениям воспитания: нравственность, мораль, этика, физическая культура и трудолюбие. Определено наличие книг, электронных учебных материалов и их использование учителями и учащимися общеобразовательных школ в процессе учебной деятельности. Научные сотрудники Института сумели поставить свою деятельность под названием “Педагогика с точки зрения независимости” и рассмотреть теоретические вопросы педагогики и её проблемы [488]. Было начато изучение и рассмотрение теоретических проблем педагогики предков и сбор необходимых материалов. Продолжается работа в сфере изучения и распространения инноваций в учебном процессе. В этой области подготовлены ряд научных статей. Это даст возможность, чтобы каждый исследователь без труда мог обращаться к первоисточникам. Научные сотрудники Института издали ряд статей посвящённых мировому празднику “Навруз”. Принято решение о продолжении изучения культуры “Навруза” и на основе достигнутых результатов разработать научные теории национального праздника-Навруза. Было отмечено, что режиссура танцоров, профессионализм, артистизм все еще не отвечают современным требования, не выражают требования, не выражают специфику праздника, его особенности. По нашему мнению, программы Навруза в 53 большинстве случаев напоминают концерт и демонстрации народных профессий. Конечно, это неплохо, но было бы лучше, если бы к международному празднику “Навруз” (март 2012г.) вопросы, косаемые этого праздника, его идеи и значения были научно изучены, обобщены и представлены учащимся. Институт развития образования Академии образования Таджикистана в части претворения в жизнь соответствующих пунктов Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан завершил следующие работы: Претворение в жизнь Национальной концепции воспитания во всеобщих образовательных учреждениях республики поставлено на относительно хорошем уровне. В большинстве образовательных учреждений текст концепции как важный государственный документ вывешен на всеобщем обозрении. Помимо этого, краткое содержание концепции включено в рабочие планы школ, учителей и классных руководителей, воспитание, обучение и формирование личностных качеств учащихся и студентов осуществляется на основе нижеименованного документа Государственная программа подготовки педагогических кадров (20052010г.г.), Постановление Правительства Республики Таджикистан №425 от 01.10.2004г. Согласно пункту 62 Положения о подготовке научных и научнопедагогических кадров в Республике Таджикистан (Постановление Правительства Республики Таджикистан №308 от 02.07.2008г.), начиная с 1992 по настоящее время, отделом аспирантуры и докторантуры Института развития образования Академия образования Таджикистана подготовлено 148 человек, из числа которых 117 соискателей и аспирантов и 31 докторант. Сюда же входят 1 докторант и 4 соискателя из Исламской Республики Иран. Из общего числа соискателей и докторантов 19 человек успешно защитили свои диссертации. 54 В этом году из числа аспирантов и соискателей Таджикистана успешно защитили свою диссертацию 1 аспирант и 2 соискателя. Кроме этого, добавились 9 иностранных соискателей. Научные сотрудники Института помимо того, что они успешно осуществляли свои утвержденные планы, выполняли также ряд поручений Министерства образования Республики Таджикистан. Для более качественного осуществления исследований считаем необходимым: 1. Учреждение коррекционного учебного отдела (обучение детей с ограниченными возможностями). 2. Организацию подписки на соответствующие издания Российской Федерации. 3. Привлечение молодых специалистов (выпускников вузов) к работе в Институт развития образования. 4. Направление молодых научных сотрудников в зарубежные страны для изучения передового педагогического опыта. 5. Обращение особого внимания на работу малокомплектных образовательных учреждений. 6. Распределение тем исследования среди аспирантов и соискателей, согласно тематики, Утверждённых Министерством образования и науки Республики Таджикистан. Научные сотрудники Института развития образования в 2011 году достигли следующих успехов: № Наименование тем 2011г. Сравнение с 2010г. 1. Публикация статей 123,98 п.л. на 17,18 п.л. больше 2. Составлении научнометодических указаний 209,05 п.л. на 3,35 п.л. больше 3 Издание на 336 п.л. больше п/п учебников и 468 п.л. 55 монографий 4 Перевод учебников и учебных пособий 64,73 п.л. на 5,4 п.л. меньше 5 Программа 1,8 п.л. на 18,4 п.л. меньше 6 Диссертация - 3 чел. 28,86 п.л. на 182,78 п.л. меньше 7 Выступление телевидению и 53 на 23 чел. больше 8 Участие в конференциях 26 на 8 меньше 9 Служебные командировки 26 на 2 больше 10 Открытые уроки 12 на 28 меньше 11 Обеспеченность кадрами научными 160 на 58 больше 12 Общее работ изданных 812,45 п.л. на 133,85 п.л. больше 13 Входящие документы 199 на 44 больше 14 Выходящие документы 539 на 5 больше 15 Приказы учреждения 220 на 20 больше по радио количество О деятельности Института за 2012 год. Научные сотрудники Института в 2012 г., согласно 6 запланированным темам, завершили следующие работы: 1. Государственная Республике программа Таджикистана подготовки научных (Постановление кадров в Правительства Республики Таджикистан №296 от 02.06.2008г. при отделе аспирантуры и докторантуры Научно-исследовательского института педнаук со времени его основания (1992г.) до настоящего времени защитили диссертации 148 чел. Из них - 117 соискателей и аспирантов и 31 человек докторант. В числе защитивших диссертации - 1 докторант и 4 соискателя из Исламской Республики Иран. 56 В настоящее время в отделе аспирантуры и докторантуры учатся 84 иностранных соискателя и 74 соискателя из Республики Таджикистан, 28 аспирантов и 8 докторантов. Всего 194 человека. 2. Программа интеграции науки и высшего образования Республики Таджикистан на 2010-2015 г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №371 от 02.07.2009г.) [491]. По данному вопросу подготовлена статья научного сотрудника Института Туранова С.Ш. на тему “Инновационная деятельность и её развитие в научной интеграции”, которая будет опубликована в журнале “Наука и инновация”. 3. Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №227 от 30.04.2011г.). По данной Программе Институтом разработан план мероприятий (прилагается), в котором определены конкретные задачи научных сотрудников по выполнению Приказа Министра образования Республики Таджикистан №10 от 05.05.2011г. о претворении в жизнь “Программы инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020г.г. 4. Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологии в сфере науки и технологии на 2011-2015 г.г. (Постановление Правительства Республики Таджикистан №114 от 03.03.2011г.). Институт развития образования Академии образования Таджикистана в соответствии с параграфами 3-4 Постановления Правительства Республики Таджикистан №114 от 03.03.2011г. “О стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2011-2015г.г.” и План мероприятий стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2011-2015г.г., утверждённый приказом Министра образования Республики Таджикистан от 17.03.2011г., №385, принимает следующие меры: 57 1. Составлен план мероприятий и определены конкретные задачи научных сотрудников Института; 2. В части выполнения пункта 3 Постановления Правительства Республики Таджикистана об основных направлениях претворения в жизнь Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии в 2011-2015г.г. намечено следующее: -интеграции научного исследования с общей педагогикой; -интегрирование научных исследований теории и методики преподавания таджикского и русского языков; -развивать деятельность Центра по изучению истории образования; -провести исследование в научных центрах и кафедрах педагогики высших учебных заведений по актуальным темам; -подготовка научных кадров и специалистов совместно с институтами АН Таджикистана. В части выполнения пунктов 4-2 плана мероприятий по претворению в жизнь Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии по модернизации материально-технических основ науки и обновлению научноисследовательских средств принимаются необходимые меры. Институт намерен с появлением финансовых возможностей для экспериментальной лаборатории приобрести современную технику. В части выполнения пункта 9 названного плана мероприятий Институт намерен по соответствующим направлениям науки составить научные целевые и комплексные, а также научно-технические программы. Составить план проведения научных и научно-технических бесед, семинаров, конференций, симпозиумов и съездов в Республике Таджикистан на 2012 год (Постановление Правительства Республики Таджикистан №678 от 30.12.2010г.). По поводу выполнения Плана организации конференций предусмотрено, что в октябре 2012 года на тему “Кредитная система и развитие обучения” будет организована Республиканская конференция. 58 14. План мероприятий по выполнению Указания Президента Республики Таджикистана по случаю празднования 60-летия учреждения Академии наук Республики Таджикистан (18.11.2011г.) и приказа Министра образования и науки Республики Таджикистан №243 от 08.02.2012г. В целях выполнения вышеназванного плана мероприятий Институтом развития образования Академии образования Таджикистана разработан план мероприятий, который охватывает пункты 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 упомянутого выше плана. В соответствии с утверждённым планом мероприятий Институтом развития образована на данный момент осуществлены следующие меры: По пункту 2: добиться продуктивности деятельности научных центров как одного из стратегических направлений национального развития. По данному вопросу в Республике осуществляются необходимые меры. По пункту 3: дальнейшее развитие фундаментальных и практических исследований, централизация научного потенциала в масштабе стран. Усиление инновационной деятельности. По данному вопросу благодаря поддержке Министерства образования Республики Таджикистан в институте образования открыта лаборатория современной технологии обучения. По пункту 4: совершенствование поряда воспитания кадров и молодых научных специалистов. По данному вопросу в отделе аспирантуры и докторантуры Института развития образования АОТ аспирантам и молодым специалистам для исследования предлагаются соответствующие требованиям времени научные темы. По пункту 6: программа подготовки научных кадров в Республике Таджикистан на 2009-2015г.г. По данному вопросу в настоящее время в отделе аспирантуры и докторантуры Института обучаются 84 иностранных соискателя, 74 59 соискателея из Таджикистана, 28 аспирантов, 8 докторантов. Всего: 194 человека. По пункту 7: программа интеграции науки и высшего образования в Республике Таджикистана на 2010-2015г.г. 15. Журнал “Вестник педагогики”. До настоящего времени вышел из печати 10-й номер журнала, в котором опубликовано более 20 научных статей. Статьи целиком носят научный и теоретический характер, посвящены вопросам педагогического наследия, инновационной педагогике, психологической и культурологической, а также превентивной и этнической педагогике. 16. Организация семинаров и конференций является частью деятельности научных сотрудников института. В текущем году ими проведены десятки семинаров, конференций и «Круглых столов», в работе которых принимали участие научные сотрудники института. Некоторые из них выступали с докладами. Важнейшими из них были: Конференции: (см. на схему): Годы Кол-во Разница 2009 6 2010 34 28 больше 2011 26 8 меньше 2012 28 2 больше Семинары 60 Годы Кол-во Разница 2009 14 2010 21 7 больше 2011 316 10 больше 2012 33 2 больше 2. Международная конференция на тему: «Вчера, сегодня и будущее таджикской педагогики», посвящённая 80-летию Института развитии образования АОТ. 21. Научные сотрудники Института развития образования за 2012г. достигли следующих результатов: 1. Печатные работы (статьи, книги и методические указания)-504,88 п.л. 2. Инструкции - 260,98 п.л. 3. Статьи - 133,75 п.л. 4. Брошюры - 20,56 п.л. 5. Книги - 49,5 п.л. 6. Программы - 9,65 п.л. 7. Выступление по телевидению и радио - 32 8. Участие в семинарах и на конференциях - 56 Деятельность Института развития образования АОТ в 2013 году В 2013 году Академии научные сотрудники Института развития образования образования Таджикистана в соответствии с Уставом, 61 Положением и планом работы учреждения завершили работу по 6-ти заказным темам. По теме «Приведение в соответствие содержания обучения в дошкольных и начальных образовательных учреждениях на основе достижения современной педагогики и психологии» было проведён ряд экспериментальных и исследовательских работ; было изучено наличие учебно-методических пособий, уровень знаний детей в дошкольных учреждениях и начальных школах. За этот период были разработаны и изданы «Рабочая тетрадь воспитателя», Хрестоматия для младших, средних и старших дошкольных групп и определена методология исследования развития связной речи детей старшего школьного возраста; определены методы интерактивного обучения, способы обучения окружающей среды, пути развития речи детей. Изданы соответствующие инструкции по патриотическому воспитанию и самопознанию детей. Предложен воспитателям и учителям ряд необходимых рекомендаций по развитию интереса детей к приобретению знаний, способов использования книг и учебных пособий. В целях приведения в соответствие содержания обучения с возрастными особенностями учеников начальных классов изданы различные учебные пособия. Этот период знаменателен еще и тем, что научные сотрудники Института развития образовании АОТ успешно завершили свои исследования запланированных тем по проблеме «Психологические и педагогические основы формирования личностных качеств ребенка на основе достижения науки психологии в условиях реформы образования». В ходе исследования были рассмотрены вопросы выбора профессии юношами и молодёжью, причины драк среди учеников и классов, падение морали учащихся, ухудшение интереса к чтению книг, психологический климат школы и отношение учителей к программам и учебникам. 62 Исследовались также и вопросы работы с одаренными детьми, привлечение уличных детей к школе, формирование личностных качеств и высокой нравственности у учащихся. Особое внимание было уделено охвату девочекучениц 10-11 классов учебой и поступления молодежи в начальные профессиональные школы. В результате проделанной работы быио установлены пути и способы организации работы школ с семьями учеников. Все это дало возможность педагогам школ планомерно и целесообразно организовать и провести летний отдых детей, юношества и молодежи и оградить их от совершения недозволенных поступков. На этой основе достигнуты специальные мероприятия по организации совместной работы школ с ассоциациями родителей и педагогов. Все эти вопросы были освещены через периодическую печать. Эти публикации следующие: 1. Связь школы с семьей в воспитании детей в духе любви к знаниям и сдержанности. 2. Исторические аспекты формирования педагогической культуры родителей. 3. Воспитание детей в современных условиях. 4. Организация воспитательных работ в летних оздоровительных лагерях. Формировании личностных качеств учащихся посредством физкультуры, труда и искусства. В процессе использования современной технологии обучения был установлен ряд недостатков в области нравственности, морали, поведения, физической закалки, знании предметов, искусства и соблюдения техники безопасности, гигиены и применения современной технологии обучения. Учитывая всё это было принято решение об усилении работы в вышеперечисленных направлениях. Проведенные мероприятия дали свои положительные результаты. Был опубликован ряд статей в периодической 63 печати. Вот некоторые из них: «Занятия по охране здоровья учащихся начальных классов», «Сущность здорового образа жизни как социального феномена и пути его формирования средствами физической культуры и спорта», «Пути самоуправления» и др. Что касается использовании техники безопасности, то в этой части были даны соответствующие рекомендации. Так были определены конкретные направления здорового образа жизни. Формирования и развития инновационных форм преподавания в системе демократизации профессионального обучения в Республике Таджикистан. По данной проблеме были исследованы следующие вопросы: Проблемы инициативной педагогики в информационных банках; Инновация в исследовании современной педагогики; Пути и приёмы претворения в жизнь вопросов инициативной педагогики; «Пути инновационной деятельности». В ходе исследования особое внимание было обращено на решение следующих вопросов воспитания и обучения: -развитие инновационных приемов в процессе демократизации профессионального обучения в Таджикистане; -инновация в исследовании современной педагогики Таджикистана; -новые отношения и методики формирования творческого мышления детей и юношей; -пропаганда передового педагогического опыта и лучших методик; -инновационная педагогика; -инновационные приёмы в процессе обучения; -пути обновления и эксперимент в обучении; -инновационная деятельность в школе; -уровень внедрения в учебный процесс инновационной педагогики; -продуктивное осуществление инициативной педагогики. По проблемам формирования и развития демократизации профессионального обучения в Таджикистане научными сотрудниками 64 Института развитии образования АОТ разработаны следующие статьи и методические указания; Методический кабинет: содержание и формы деятельности; Путеводитель: методические указания для библиотекарей образовательных учреждений. Культура поведения: учебное пособие для проведения занятий воспитательного часа в школе; Роль инновационной технологии в повышении уровня педагогические знаний проблемы учащихся и студентов; Философские демократизации совместной деятельности субъектов в процессе подготовки молодых специалистов; Философия морального- патриотического воспитания студентов; Сложности третьей волны демократизации; обучения; Мониторинг Трудности внедрения подушного порядков финансирования в кредитного контексте инклюзивного образования; Положения о переводе начальных и средних профессиональных образовательных учреждений на кредитную систему образования. По теме «Теоретические основы государственных стандартов среднего общего образования и технологии электронного обучения предметов естественно- математического цикла в условиях перехода на 12 летнее образование» осуществлены следующие исследования: -Соответствие учебников с учебными программами и учебными планами; -Наличие электронных учебных материалов и состояние их использования со стороны учителей и учащихся общеобразовательных школ в учебном процессе; -Учебные планы и программы серьёзным образом пересмотрены; -По вопросу соответствия учебников с учебными программами подготовлены методические указания «Анализ состояния подушного финансирования в плане всеобщего охвата в Республике Таджикистан; -Проверочная работа по математике в I-IV классах; -Самостоятельная работа по математике; 65 -Рецензированы предметные стандарты и учебные программы по предметам. По теме “Теория и практика инновационных направлений в содержании образования, технологии обучения предметов обществоведения и филологии» определены причины падения уровня знаний учащихся: незнание государственного, русского и английского языков, несоблюдение им таджикского литературного языка и отсутствие самоуправления. По данным «Воспитание с вопросам точки подготовлены зрения Мавлоно методические указания Джалолуддина Балхи», «Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по овладению иностранными языками», «Способы обучения слов в 5-6 классах.», «Книга для учителя V класса», «Книга для учителя (к учебнику English для VIII класса), «Современные приёмы обучения русскому и английскому языкам». В экспериментальных школах открытые уроки проводятся по новым современным приёмам. По инновационным направлениям при изучении технологии обучения обществоведческим дисциплинам и филологии опубликованы следующие методические указания: «Вопросники и тесты по «Истории таджикского народа», «Лингво культурологический аспект обучения русскому языку в таджикской школе», «Методические указания по тестовому эксперименту по таджикскому языку и литературе», « Продуктивные способы изучения слов (в 5-6 классах)». Результаты исследования отражены в Положении, учебниках, методических указаниях и научных статьях, а также в справке-информации. Представленное в соответствующих руководящих органах на конференциях и семинарах. Научное сотрудничество Института развитии образования АОТ осуществлялось с Комитетом языка и терминологии при Правительстве Республики Таджикистан, академии наук Республики Таджикистан, с 66 Министерством образования и науки, Министерством культуры, Комитетом по чрезвычайным ситуациям и защите граждан, Комитетом молодежи, спорта и туризма, Организацией поддержки развития образования, высшими учебными заведениями, Ассоциацией психологов Таджикистана, Национальным комитетом учёных Таджикистана, колледжами, училищами, Центрами повышения квалификации работников системы образования. Научные сотрудники Института развития образования АОТ за 2013 год опубликовали следующие книги и научные исследования: -Методические указания - 264,07 п.л. -Статьи (научные) - 197,07 п.л. -Учебники и монографии - 209,03 п.л. -Положения - 12,80 п.л. -Научное исследование (монография) - 33,81 п.л. -Научные документы - аналитические - 100 п.л. Всего: 817,22 п.л. 67 Выводы по первой главе В первой главе «Становление и развитие педагогических исследований в Таджикистане» проводится ретроспективное описание решения педагогических проблем и становления научно-педагогических учреждений Республики Таджикистан. Показана роль и место Академии образования Республики Таджикистан и её структурных подразделений в подготовке научно-педагогических работников, а также содержание сложившейся национальной стратегии педагогических исследований. В главе отмечается, что уже в первые месяцы после образования Таджикской Советской Социалистической Республики (ТССР) её руководством были предприняты меры по обеспечению планового и обоснованного развития образования и культуры. 21 августа 1930 года в составе Народного Комиссариата образования республики был создан Таджикский государственный научно-исследовательский институт. Данное учреждение сменило множество названий за годы своего существования. Наиболее устойчивым с 1958 по 2011 гг. был НИИ педагогических наук. Сейчас - это Институт развития образования Академии образования Таджикистана. В советское время институтом решались задачи общественного воспитания, изучения и распространения передового педагогического опыта, разработки учебных программ и учебников, методик преподавания, подготовки научно-педагогических кадров и другие. Структура института претерпевала постоянные изменения в соответствии с вызовами времени. Сегодня Институт развития образования АОТ реализует положения таких основополагающих документов, как Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Государственные образовательные стандарты. С начала 90-х годов XX века перед сотрудниками института встали новые задачи: -разработка и совершенствование концепции национальной школы; 68 -подготовка учебных планов с учетом вектора на демократизацию таджикского общества и возрождение национального самосознания; актуальных -разработка вопросов интегрированного и дифференцированного обучения. В 1994 году при институте был создан Совет по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.02 - методика преподавания таджикского языка, в котором защищены: 7 кандидатских диссертаций и 1 докторская диссертация. В главе показано, что Академия образования Таджикистана и её структурные подразделения, а также высшие учебные заведения за последние годы нарастили темпы подготовки национальных научных кадров: докторов и кандидатов наук. Помимо этого, ежегодно на заседаниях учёных советов защищают диссертации большое количество аспирантов и соискателей из зарубежных стран. В рамках заложенной стратегии педагогических исследований, направленной на объективное, всестороннее и целевое отражение потенциала общества, осуществляется возрождение и развитие всех направлений, форм и видов педагогической науки с опорой на национальные и общемировые культурные традиции. Её реализация станет полностью возможной, когда глубоко и всесторонне будет усвоено культурное наследие народа, его сегодняшние научные воззрения и сформировано понимание желаемого будущего. Стратегию исследований в первоочередных Таджикистане национальных можно педагогических представить целым рядом направлений. Обобщение исторически сложившейся теории и практики педагогических воззрений таджикского народа. В нашем представлении важнейшими вопросами указанной тематики являются: древняя педагогика таджиков; средневековая периоды таджикской педагогика ислама; основные исторические педагогики; развитие основных направлений педагогической мысли таджиков; проблемы педагогического образования в 69 дореволюционный и советский периоды; история педагогики начала XXI века. Педагогика зарубежных стран Востока. При исследовании принципов восточного гуманизма необходимо обратить внимание на следующие вопросы: воспитание молодого поколения; новые методы и приемы исследования проблем обучения и воспитания; возрождение национальных традиций в обучении и воспитании; проблемы обучения и воспитания с точки зрения исламских ценностей; терминологический базис зарубежной педагогики. Представляется важным акцентировать внимание на изучении педагогического наследия персидской цивилизации. Разработка указанных тематик должна быть основана на активном применении новых методов герменевтики и контент-анализа. 70 ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ТАДЖИКИСТАНЕ 2.1.Состояние разработки общепедагогических и дидактических проблем в педагогической науке В 90-ые годы прошлого века для фундаментального исследования теории педагогики необходимо было образовать научное учреждение которое могло бы объединить учёных отрасли. В то время в Таджикистане созрели кадровые и интеллектуальные условия для организации такого рода учреждения. В этой связи Академия образования Таджикистана (АОТ) учреждена на базе Академии педагогических наук Министерства образования и науки Республики Таджикистан в соответствии с Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 декабря 2002 года за № 482. В соответствии с Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 29 апреля 2009 года, № 264 Академия переименована в Государственное учреждение - «Академия образования Таджикистана». Академия образования Таджикистана организует свою деятельность в соответствии с Конституцией Республики Таджикистан, Законами Республики Таджикистан «Об образовании», «О науке и научно-технической политике», «Об Академии наук Республики Таджикистан», нормативноправовыми актами регламентирующими в сфере образования и науки, другими документами, политику образования. Одновременно она руководствуется Уставом, Положением об Академии и нормативными документами, постановлениями регламентирующими её деятельность. Аппарат Академии образования Таджикистана представляют: отдел оценки образования; отдел науки и внедрения договорных тем; сектор контроля над деятельностью аспирантуры и докторантуры; 71 - отдел бухгалтерии и хозяйственной работы; отдел кадров, права и делопроизводства. Академия имеет договоры: 1. Договор о сотрудничестве между Академией образования Таджикистана и Российской Академией образования-2009г. 2. Договор о сотрудничестве между Академией образования Таджикистана и Московским государственным гуманитарным университетом имени М.Шолохова-2010 г. 3. Соглашение о сотрудничестве между Академией образования Таджикистана и Соликамским государственным педагогическим институтом (Российская Федерация)-2010г. 4. Договор о сотрудничестве между Академией образования и Казвинским Исламским университетом (Иран) - июль 2010г. 5. Договор о сотрудничестве между Академией образования и Абхарским Исламским университетом (Иран) - июль 2010г. 6. Договор о сотрудничестве между Академией образования и Такестанским Исламским университетом (Иран) - июль 2010г. 7. Договор о сотрудничестве между Академией образования и Центром изучения исследования обучения (Иран) - июль 2010г. 8. Договор о сотрудничестве между Академией образования и Центром психологической клиники (Тегеран) - июль 2010г. Договор (контракт) по утверждённой Президиумом Академии образования Таджикистана форме заключается между НИИ педагогических наук Академии образования Таджикистана, отделом аспирантуры и докторантуры Академии образования Таджикистана, Отделом, с одной стороны, и научно- исследовательскими учреждениями, высшими учебными заведениями, предприятиями, организациями Республики Таджикистан и других стран, посольствами иностранных государств в Республике 72 Таджикистан, а также отдельными гражданами Республики Таджикистан и иностранных государств, с другой стороны [486]. На контрактной основе это составляет ежегодно сумму, эквивалентную 500 долларам США, а для иностранных граждан эквивалентную 2000 долларам США. Денежные средства перечисляются на специальный расчётный счёт Академии образования Таджикистана. При Академии образования Таджикистана функционирует Совет по защите кандидатских и докторских диссертаций по двум специальностям – 13.00.01 и 13.00.02. Диссертационный совет образован Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации в 2009 году. Следует отметить, что Диссертационный совет по специальности - теория и методика обучения и воспитания (родной и русский языки) организован в стране впервые и играет неоценимую роль в научной подготовке аспирантов и соискателей данного направления. Необходимо отметить, что Академия образования Таджикистана координирует и контролирует деятельность следующих подразделений: Научно-исследовательский институт развития образования; Республиканский учебно-методический центр; Институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (с его подструктурными подразделениями); Республиканский центр информационных технологий и коммуникаций. Академия образования Таджикистана является высшим научным, некоммерческим учреждением государственной формы собственности. Своей деятельностью Академия образования Таджикистана решает вопросы планирования, координации, научно-методического руководства развития фундаментальных, прикладных и приоритетных исследований в сфере образования, обеспечивает эффективное использование научных достижений, а также подготовку высококвалифицированных научных кадров. Академия образования Таджикистана располагает огромным научным 73 потенциалом. Все академики и член-корреспонденты АОТ имеют свою научную школу в той или иной области педагогической науки и достигли значительных успехов по актуальным проблемам данной научной отрасли. Одновременно академия объединяет ученых - педагогов, методистов, научных работников и специалистов структурных подразделений и педагогических вузов республики. Следовательно, деятельность Академии образования Таджикистана направлена на исследование актуальных проблем образования республики, в том числе: - на развитие фундаментальных исследований в рамках основных направлений педагогической науки, педагогической психологии и дидактики; - на обеспечение исследований перспективных научных направлений, являющихся важнейшими для совершенствования школы и образования в целом; - на научную координацию педагогики школы и высших образовательных учреждений в целях всестороннего развития педагогической науки и реализации государственной политики в сфере образования, а также государственных стандартов образования Республики Таджикистан; - на изучение и обобщение достижений мировой педагогической науки, и анализ использования их в повседневной практике образовательных учреждений Республики Таджикистан; - на поиск и стимулирование талантливых учёных, поддержку молодых учёных, подготовку научно-педагогических кадров; - на взаимодействие с вузовской и отраслевой наукой по основным направлениям фундаментальных исследований с целью достижения значимых результатов в педагогической науке; - на заключение договоров о совместном сотрудничестве с Министерством образования и науки Республики Таджикистан и высшими учебными заведениями на базе подведомственных учреждений, участие в учебной и научно-исследовательской работе; 74 - на проведение конкурсов в целях решения важных вопросов педагогической науки; - на разработку предложений по вопросам использования достижений педагогической науки для развития образовательных учреждений Республики Таджикистан; - на организацию научных советов, временных творческих групп для решения вопросов педагогики, педагогической психологии, общей и частной дидактики, а также практической реализации результатов научных разработок; - на организацию системы повышения квалификации всех уровней; - на организацию научной экспертизы и оказание консультативной помощи; - на публикацию результатов научно-педагогических исследований и обеспечение функционирования издательской деятельности АОТ; - на пропаганду достижений педагогической науки и распространение педагогических знаний. Особо следует отметить деятельность Академии образования Таджикистана в подготовке и издании государственных стандартов по всем дисциплинам общеобразовательной школы, учебных программ и учебных книг, методических рекомендаций к учебникам, монографических и коллективных изданий, подготовки проектов и различных научных концепций и программ и пр. Ведущие академики, видные учёные в области педагогической науки И.Х.Каримова, М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, У. Зубайдов, Ќ.Б. Ќадыров, С.Э. Негматов, С.Шербоев, Д. Латипов, С. Сулаймони, Т.В Гусейнова, О.А Исломов, А.М Миралиев, С. М. Сабзаев., Ш.А. Шарапов, У.Р.Юлдошев активно участвуют в организации и проведении защиты диссертаций, дают ценные советы и рекомендации молодым учёным, аспирантам и соискателям. Совет рассматривает кандидатские диссертации аспирантов и соискателей как Республики Таджикистан, так и Афганистана, Ирана, Центрально 75 азиатского региона, что свидетельствует о заинтересованности ближних и зарубежных стран достижениями педагогической науки в Республике Таджикистан [486]. Академии образования Таджикистана сотрудничает с Центром науки и культуры Российской Федерации в Республике Таджикистан, Международными организациями, аккредитованными в РТ, посольствами и диппредставительствами иностранных государств, Российской Академией образования, вузами РФ. На базе Академии образования Таджикистана ежегодно проводятся различные международные конференции, симпозиумы, круглые столы, семинары по актуальным проблемам педагогики. Значительный вклад коллектив АОТ внёс в подготовку и издание государственных стандартов по всем дисциплинам общеобразовательной школы, учебных программ и учебных книг, методических рекомендаций к учебникам, монографических и коллективных изданий, подготовки проектов и различных научных концепций и программ. А также сотрудники Академии образования Таджикистана внесли свой весомый вклад в разработку Закона Республики Таджикистана «Об образовании», Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за обучение и воспитание детей», «Национальной концепции школы», «Национальной концепции образования» и «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан» и т.д. [486]. В связи с приобретением Государственной независимости республики возник вопрос о возрождении народной педагогики. Многие сотрудники Академии в рамках своей научной темы исследуют педагогические воззрения предков. Одно из преимуществ авторов – сотрудников Академии заключается в том, что они разрабатывают и составляют учебники и другие учебно - методические комплексы на основе собственной разработанной теории. Например, Зубайдов Убайд: 1. Развитие химии и биохимии биополимеров. 76 Душанбе, 1976г. 2.Химия и биохимия белка (1-2т.) – Душанбе, 1976г. 3.Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. - Душанбе, 1999г. 4. Направления в обучении требования современности. - Душанбе,2007г. 5. Развитие, мышление учащихся на уроке химии. - 2009г. 6. Программы методики преподавания химии. - Душанбе 2011г. 7. Биологическая химия. - Душанбе, 2010, 45п.л. 8. Основы методики преподавания химии. - 2010, 22п.л. 9. Биохимия. Учебное пособие. - Душанбе, 2011,20 п.л. 10.Личность и экология. Учебное пособие. - Душанбе, 2011, 16п.л. 11. Экономика и экология. - Душанбе, 2011, 18п.л. Каримова Ирина :1.Культура-источник гуманизма. - Душанбе, 1999г. 2.Нести добро детям. - Душанбе, 2005г. 3.Гуманистические воззрения средневековых мыслителей таджикского народа: воспитательный потенциал и трансформация в современную жизнь. - Душанбе, 2000г. 4.На волнах любви к человеку. - Душанбе, 2002г. 5.Инновационные направления в условиях дошкольных образовательных учреждений Республики Таджикистан. - Душанбе, 2008г. 6.Учитель-творец добра и созидания. Душанбе, 2010г. Шарифов Файзулло: 1.Интегрированное обучение - основа воспитания и развития. - Душанбе, «Маориф», 1995г. 2.Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе в средней школы. - Душанбе, Маориф, 1997г. 3. Интегрированное обучение: проблемы,поиск и размышления, часть1. - Душанбе, «Маориф», 1999г. 4.Интегрированное обучение; проблемы, поиск и размышления, часть 2. - Душанбе, «Маориф» ,2000г. 5.Образование - основа развития общества. - Душанбе, 2005г. 6.Очерки педагогической мысли. - Душанбе, «Маориф», 2007г. 7.Актуальные проблемы современной педагогики. В 2-х книгах. - Душанбе, 2009-2010гг. 8. Наставник образования. - Душанбе, 2009г. 9.Руководство по обучению родного языка во 2-ом классе. – Душанбе, 2009г. 77 Лутфуллоев Махмадулло: 1. Независимость Таджикистана и современное образование. – Душанбе, 2006г. 2.Современная дидактика. Душанбе, 2001г. 3.Возрождение педагогики Аджама. - Душанбе, 1999г. 4. Современная дидактика. – Душанбе, II-ое издание, 2010г. 5.Книга наставлений Аджама. - Душанбе, 2004г. 6.Независимый Таджикистан и вопросы воспитания. - Душанбе, 2005г. Кодиров Кодир: 1.История педагогической мысли таджикского народа с древнейших времен до возникновения ислама. - Душанбе: «Ирфон», 1998,335с. 2.Информационные технологии обучения в педагогике. Душанбе: 2004,144с. 3.Школы Таджикистана в условиях децентрализации управления. - Бишкек,2006. 4.Толковый психолого-педагогический словарь. Душанбе, 2008,189с. 5.Нравственные идеи современников устода Рудаки. Душанбе, 2008. 7.Вопросы экологического воспитания в "Авесте"//Экономичные чистые технологии, 1997. 8.Педагогические взгляды Фахриддина Гургони. - Куляб, 1993. Афзалов Хайрулло: 1.Школа Ирана в 60-70-х годах XX в. - Душанбе: «Матбуот», 2002.-118 с.2. Система народного образования в развитых и развивающихся странах: учебное пособие. - Душанбе, 1998.-113с. 3.Система образования в Исламской Республике Иран. - Душанбе: Сифат, 2007.-100 с. 4.Из истории философии образования таджиков. - Душанбе: «Ирфон», 2008.110 с. 5.Иран в период правления династии Пехлевидов. - Душанбе: «Деваштидж», 2005.-101 с. тадж. яз. 6.Конструктор культуры. - Душанбе: «Адаб», 2005. -63с. 7. Бободжон Гафуров и таджикская школа// Академик. Б.Гафуров и изучение истории цивилизации народов центральной Азии. - Душанбе, 1998. Аминов Саидамир: 1.Изучение официальной документации в школе. 2008, 2.Школьный орфографический словарь. – 2007. 3.Изучение текста в школе. - 2001, 4.Некоторые вопросы содержания образования в свете школьной реформы. – 2010. 78 Сафар Сулаймони: 1. Культурология: теория и практика. – Душанбе: «Ирфон», 2012. – 528с. 2.Цивилизация. В 4- книгах. - Душанбе: «Ирфон», 3. Книговедение: учебник для студентов. - Душанбе: « Маориф 2003.-2006. ва фарханг», 2012.-147с. 4.Библиотечное дело в Иране: история и современное состояние. - Душанбе: «Дониш», 1994.- 309с. 5. Обучение и воспитание в исламе: на материалах Ирана.-Душанбе: «Ирфон», 2010.-124 с. 6.Книговедение Ирана и Ислама .-Душанбе: «Ирфон», 2007.-392 с. 7. Педагогичекие воззрения наставника Муртазо Мутаххари .-Душанбе: «Ирфон», 2010.- 132с. 8. Электроная библиотека.-Душанбе: «Ирфон», 2009.150с. 9. Арийцы: культурные традиции обучения и воспитания. -Душанбе: «Ирфон», 2009.-146с. 10.Энциклопедия новой педагогики.-Душанбе: «Офсет», 2009.-800 с. 11.Педагогика Ислама.-Душанбе: «Ирфон», 2009.-234 с. По инициативе профессора Сафара Сулаймони образованы научные журналы «НИИ развития образования АОТ» и «Вестник Академии образования Таджикистана». Таким образом, Академия образования Таджикистана, её структуры, кафедры общей педагогики и частная дидактика обучают и исследуют важнейшие проблемы педагогики. В перспективе Академии Образования Таджикистана предстоит решить следующие задачи и проблемы: 1. Государственная политика в области образования в суверенном Таджикистане. 2. Философия образования в XXI веке. 3.Глобализация педагогической науки и стандартизация современного образования. 4.Направления развития образования, теория и практика научной педагогики в современном мире. 5. Педагогическая деятельность в ВУЗ-е: проблемы и перспективы. 6.Сущность и проблемы образования. 7.Инновационные процессы в образовании. 79 8. Демократизация образования и процесс обучения на современном этапе. 10.Интеграция науки и образования. 11. Процесс интеграции и образования. 12.Проблемы вхождения ВУЗ-ов Таджикистана в единое пространство образования. 13.Мировой экономический кризис и образование в Таджикистане. 14.Основные направления реформы образования в Таджикистане. 15.Исследование педагогических воззрений предков и их место в национальной педагогике. 16.Новая технология в обучении и воспитании. 17.Социально-культурная среда образования. 18.Духовное воспитание в современной школе. 19.Семейная культура и подготовка молодёжи к семейной жизни. 20.Педагогика сотрудничества. 21.Мотивация обучения и воспитания. 22.Проблемы воспитания и обучения детей с органиченными возможностями. 23.Валеология - перспективное направление научного исследования педагогики XXI века. 24.Проблемы методологии педагогических исследований и т.д. Следовательно, национальной суть педагогики и содержание заключается анализа в и воспитании исследования всесторонне гармоничного развития личности. Деятельность Академии образования Таджикистана направлена на исследование актуальных проблем образования республики. В том числе: - на развитие фундаментальных исследований в рамках основных направлений педагогической науки, педагогической психологии и дидактики; 80 - на обеспечение исследований перспективных научных направлений, являющихся важнейшими для совершенствования школы и образования в целом; - на научную координацию педагогики школы и высших образовательных учреждений в целях всестороннего развития педагогической науки и реализации государственной политики в сфере образования, а также государственных стандартов образования Республики Таджикистан; - на изучение и обобщение достижений мировой педагогической науки и анализ использования их в повседневной практике образовательных учреждений Республики Таджикистан; - на поиск и стимулирование талантливых ученых, поддержку молодых учёных, подготовку высококвалифицированных научно-педагогических кадров; - на взаимодействие с вузовской и отраслевой наукой по основным направлениям фундаментальных исследований с целью достижения значимых результатов в педагогической науке; - на заключение договоров о совместном сотрудничестве с Министерством образования Республики Таджикистан и высшими учебными заведениями, на базе подведомственных учреждений, участие в учебной и научноисследовательской работе; - на проведение конкурсов в целях решения важных вопросов педагогической науки; - на разработку предложений по вопросам использования достижений педагогической науки для развития образовательных учреждений Республики Таджикистан; - на организацию научных советов, временных творческих групп для решения вопросов педагогики, педагогической психологии, общей и частной дидактики, а также практической реализации результатов научных разработок; 81 - на подготовку научно-педагогических кадров и организацию системы повышения квалификации всех уровней; - на организацию научной экспертизы и оказание консультативной помощи; - на публикацию результатов научно-педагогических исследований и обеспечение функционирования издательской деятельности АОТ; - на пропаганду достижений педагогической науки и распространение педагогических знаний. Особо следует отметить деятельность Академии образования Таджикистана в подготовке и издании государственных стандартов по всем дисциплинам общеобразовательной школы, учебных программ и учебных книг, методических рекомендаций к учебникам, монографических и коллективных изданий, подготовки проектов и различных научных концепций и программ и пр. Аппарат Академии образования Таджикистана представляют: отдел оценки образования; отдел изучения вопросов политики образования; отдел науки по внедрению договорных тем; сектор контроля над деятельностью аспирантуры и докторантуры; отдел бухгалтерии и хозяйственной работы; отдел кадров, права и делопроизводства. Заслуживают особого уважения связи Академии образования Таджикистана с Центром науки и культуры Российской Федерации в Республике Таджикистан, аккредитованнымы в РТ, Международными посольствами и организациями, диппредставительствами иностранных государств, Российской Академией образования, вузами РФ. На базе Академии образования Таджикистана ежегодно проводятся различные международные конференции, симпозиумы, «Круглые столы», семинары по актуальным проблемам педагогики, методики преподавания, толерантности, инклюзивного образования, мониторингу качества образования и т.д. и т.п. Академия образования Таджикистана в качестве основного подразделения Министерства образования и науки вносит большой вклад в 82 научную разработку педагогических проблем. Деятельность Академии сосредоточена в русле разработки и обеспечения научного, информационного и научно-методического направления. Ученые Академии имея большой научный опыт, вносят свой вклад в разработку концепций, научных программ по подготовке научно-педагогических кадров, исходя из новых педагогических парадигм, анализируют основную деятельность Академии образования по разработке научных проблем. Сегодня с большой уверенностью можно сказать, что Академия превратилась в надёжного помощника Министерства образования и науки Республики Таджикистан и его ведомств. Академия образования и наук Республики Таджикистан имеет 11 членов, из которых 5 человек являются действительными членами-академиками и 6 человек членами - корреспондентами. Научные направления Академии 1. Направление инициативной педагогики В соответствии Таджикистан с «Программа Постановлением Правительство инновационного развития Республики Республики Таджикистан на 2011-2020г.г.» деятельность Академии была направлена на разработку проблем инновационного развития. Был рассмотрен ряд инновационных проблем в сфере образования, таких как внедрение педагогических новшеств в области обучения и воспитания, начиная от разработки уроков, кончая их модернизацией. Большое внимание было уделено развитию инициативы сотрудников в области практического внедрения педагогических новшеств в области обучения и воспитания. Был разработан ряд фундаментальных проблем инициативной педагогики, методологии и их теории, установлены причины отсталости в сфере разработки проблем инициативной педагогики (или педагогика инициативы), их цели и фундаментальной основы, иницативоведения, изучении и понимании педагогических новшеств, этапы педагогической инициативы, проблемы и их решения в инициативной педагогике. 83 2. В направлении изучения и исследования наследия предков В соответствии с исследовательской программой было учтено и изучение и исследование наследия предков. По инициативе академиков М. Лутфуллоева, Каримовой И.Х., Шарифзода Ф., Кадирова К. и Сулаймони С.И. по данному вопросу было напечатано большое количество статей и издано книг. 3. Направление педагогики культуры В соответствии с указанной программой была учтена и разработка теоретических проблем и педагогики культуры. За этот период были изучены понятия, взаимодействия корней культуры и педагогики и предложены к использованию. Педагогика культурологи рассматривает содержание и формы развития педагогики культуры с позиций культурологи. Результаты этого исследования обобщены в книге «Педагогики культуры». 4. Направление культуры всеобщего обучения. По инициативе и под непосредственным руководством Министра образования и науки Республики Таджикистан и активном участии исследователей в разработке проблем культурного всеобуча был сделан первый шаг. Цель данной разработки заключается в представлении расшифровки учебных терминов по предмету культуры всеобщего обучения в помощь учителям и родителям. 5. Направление сравнительной педагогики. Сравнительная педагогика, это такая педагогика, которая знакомит слушателя с новыми теориями и практикой путём сравнения двух и более систем воспитания в разных странах или в разных исторических периодах. Поэтому темой педагогики сравнения является глубокое и всестороннее изучение всех аспектов и вопросов воспитания в соответствующих странах мира, сбор последней информации по обучению и воспитанию и сравнению их с целью нахождения путей решения проблем обучения в исследуемой стране. 84 Публикация книг и статей В 2013 году члены Президиума Академии образования Республики Таджикистан по сравнению с прошедшими годами выполнили значительно больший объём работ. Об этом свидетельствует нижеследующая таблица: 2011 год 2012 год 2013 год Монографии – 8 Монографий и диссертации Монография и диссертация– наименований – 6 наименований 14 наименований Учебники – 11 Программы – 2 Программа – 22 наименований наименования наименования Методические указания – 8 Учебники – 5 наименований Учебники – 16 наименований наименований Статьи – 100 наименований 04115 печ.л. 175 пег… Методические указания – 11 Методические указания – 15 наименований наименований Статьи – 170 наименований Статьи – 178 наименований 5894 стр. 9020 стр. 1595 стр.редак. 1604 стр.редак. «Вестник Академии образования Таджикистана» В последные годы в исследовании, рассмотрении и поисках нового в области педагогики заметно укрепились положения профессиональных изданий и специалистов. И это не случайно, ибо специальные профессиональные издания действительно могут оказать большое содействие в рассмотрении и доведении до читателей научных проблем обучения и воспитания. В этом деле заметную роль играет Вестник Академии образования Таджикистана, который является специальным и профессиональным изданием. Журнал может с учётом профессиональных особенностей внести ясность по многим вопросам педагогики. В этом деле 85 должную активность проявляют специалисты Академии образования Таджикистана. В текущем году на страницах журнала был напечатан ряд статей, посвящённых различным аспектам национальной педагогики, что оказало большую услугу в попонении интеллектуального фонда читателей новыми знаниями. Конференции и научные собрания Конференции и научные собрания являются одним из способов выявления точек зрения слушаетелей и определения их доли в разработке проблем педагогики. Приведем пример по 2-3 конференциям. По инициативе Академии образования Таджикистана состоялась научно-практическая конференция на тему: «Исследование проблем терминологии в педагогической науки». По итогам этой конфеернции было решено издать «Словарь общих терминов». Совместно с Министерством культуры на полях межнациональной выставки «Книга и информационная культура в современном обществе» была организована конференция, материалы которой были изданы под названием «Книга и информационная культура в современном мире». Было организовано также и «Научное собрание» на тему: «Культура всеобщего обучения: результаты и перспективы». На этом собрании были рассмотрены и обсуждены вопросы создания словаря общих терминов и предложен ряд мер по их дальнейшему совершествованию. В составлении и издании «Словаря» активное участие приняли специалисты, учёные и иследователи сферы педагогики. Подготовка кадров В течение текущего года на ученом совете Академии образования Таджикистана защитили кандидатские диссертации 49 соискателей и аспирантов из Таджикистана и за рубежных стран. Все диссертации были защищены по проблемам педагогики. 86 Следует напомнить, что каждый из защитивших диссертации на страницах специальных журналов и периодической печати, на таджикском и русском языках опубликовал по 10 и более стетей и отдельных книг, в которых предлагался ряд конкретных и весьма полезных рекомендаций по переводу преподавания педагогики на современные рельсы. Сотрудничество Сотрудничество Академии образования Таджикистана с научноисследовательскими учреждениями, высшими учебными заведениями и Академиями образования стран СНГ - Казахстана, Киргизстана, Белоруссии, Украины и особенно Российской Федерации - значительно улучшилось. Между названными Академиями и Академией образования Таджикистана заключены договоры о сотрудничестве. Сотрудничество Академии образования Таджикистана с зарубежными Академиями и её роль в рассмотрении проблем педагогики стала более результативной. Книги и статьи иностранных соискателей и таджикских исследователей по проблемам педагогики заметно обогащают научный фонд Академия образования Таджикистана. Это дает возможность нашим ученым и исследователям ознакомиться с проблемами педагогики Ирана, укрепить научные связи между странами и воспользоваться взаимными достижениями в области педагогики. Результаты Итоги работы Академии образования Таджикистана показывают, что всё ещё энергия научного потенциала Академии полностью не используется. Необходимо укрепить связи Академии с соответствующими учреждениями расширить круг совместных иследований, интегрировать науку и практику, повысить качество научных работ на уровне фундаментализма и подготовки научных кадров, обратить особое внимание на особенности языка публикуемых работ. 2. Следующий шаг в этом направлении должен быть сделан в развитии инициативы работников в решении проблем образования и науки, защиты 87 свободы иследователей и ученых в их иследовательской деятельности с той целью, чтобы они чувствовали себя свободными в изложении своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Необходимо иметь в виду, что: -реальная педагогика должна предвидеть будущее и направить усилия педагогов на взаимодействие и понимание друг-друга; -направить усилия педагогов на изучение педагогики предков и на базе лучших традиций и достижений мировой педагогики формировать фундаментальную национальную педагогику; -нахождение новых направлений, исправление педагогических методов пршлых лет являются важными преблемами сегодняшной педагогики. Необходимо разработать нормативы ценностей-пересмотреть ценности обучения в общей системе культуры, повысить творческие возможности молодёжи. Рекомендации Необходимо: -подготовить предложения по использованию результатов научных исследований в различных областях педагогики; -подготовить предложения по развитию различных областей и направлений педагогики; -подготовить к изданию результаты социологических исследований по темам, проблемам и новых областям педагогики; -повысить социальную роль общества в специальном обучении и его влиянии на подготовку педагогически грамотных специалистов в государственном масштабе; -изучение и обобщение достижений мировой науки в области педагогики, содействовать продуктивному использованию их в учебных и воспитательных учреждениях; 88 -организовать симпозиумы, семинары, конференции, обсуждения, споры и др. мероприятия по проблемам роли педагогики и других связанных с ней наук; -воспитание научных кадров сферы обучения и повышении квалификации учителей по педагогике; -рассмотреть вопросы исследования сравнительной педагогики и осуществить применение её в практической деятельности; -пропаганда научных знаний в сфере педагогики, провести научный анализ деятельности учебно-воспитательных учреждений; -на основе интеграционной установленного (совместной) порядка деятельности обеспечить с другими осуществление научными и культурными учреждениями зарубежных стран; -организовать социалистическое и маркетинговые исследования по проблемам педагогики, а также изучить состояние и перспективы педагогической способности родителей; -наладить периодические издание научных сборников - исследований и учебных пособий, отвечающих требованиям государства и социальным перестройкам общества; -возродить многовековую педагогическую культуру таджиков и приспособление её к нынешним условиям жизни общества; -внести свой вклад в определение и осуществление государственной политики в области педагогики, направленные на приспособление различных слоёв общества к потребностям новой социальной жизни населения; -укрепить состав научно- исследовательских кадров республики путём подготовки национальных кадров для различных областей педагогики в стране и за рубежом и привлечение на работу зарубежных ученых и специалистов; -создать необходимые условия для инвесторов Родины и зарубежных стран, негосударственных организаций, вкладчиков для их деятельности по финансированию развития научных исследований в области педагогики; 89 -срочно внедрить в стране единую систему сбора необходимых материалов по обучению и воспитанию, для чего желательно учредить библиотеку фундаментальной педагогики; -совершенствовать деятельность библиотек научно- исследовательских учреждений, модернизировать их деятельность; -обеспечить воспитание научных кадров по педагогике с высшим образованием различного направления в духе требований нового времени, подготовку, переподготовку и повышение квалификации исследователей по педагогике; фундаментальные -направить исследования (теоретические и практические) на решение проблем педагогики, добиться их тесной связи с учебным процессом; -с целью повышения уровня знаний и познавательной способности родителей по педагогике организовать среди них постоянно действующий познавательно - педагогический семинар; -совершенствовать межнациональную связь по педагогике, искать и находить новые пути сотрудничества с зарубежными странами в этой области. В целях приведения в соответствие функциональных обязанностей Академии к научным требованиям времени необходимо: -привести в соответствие наименование (название) отделов с функциональными обязанностями Академии; -учредить отдел исследования педагогики зарубежных стран; -организовать библиотеку фундаментальной педагогики с соответствующими информационными структурами; -открыть при Академии образования Таджикистана отдел аспирантуры и докторантуры; -создать библиотеку фундаментального информационного Центра по педагогике и образованию; 90 -увеличить количество штатных работников Академии (с 2002г. по настоящее время остаётся без изменения); -учеличить количество дейсвтительных членов и членов корреспондентов Академии образования Таджикистана. В направлении научной дестельности -возобновить (возродить) исследования и издания «Энциклопедии таджикской народной педагогики» в 3 томах; -организовать перевод и издание редких достижений педагогики человечества; -поиск новых путей сотрудничества в области исследования педагогики. 2.2. Разработки современных проблем инклюзивного образования Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Российскими педагогами были разработаны восемь принципов инклюзивного образования: 1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; 2.Каждый человек способен чувствовать и думать; 3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; 4.Все люди нуждаются друг в друге; 5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; 6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; 7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 91 8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека [478]. В Таджикистане в рамках проекта «За пределами тени – введение детей с ограниченными возможностями в таджикское общество», финансируемого со стороны Еврокомиссии посредством международной организации «Миссия - Восток», проведен обучающий в историко-краеведческом музее Куляба семинар для директоров городских школ, преподавателей и студентов отделения социальных работников университета имени Рудаки, института усовершенствования учителей, вовлеченных в реализацию указанного проекта. Проект призван способствовать безусловному исполнению постановления правительства РТ от 30 апреля за №228 «Национальная концепция об инклюзивном образовании для детей с ограниченными возможностями в РТ на 2011-2015 гг.» [486]. В 2013 года, согласно указанному постановлению, были внесены изменения в Закон РТ «Об образовании» в части адаптации учебных программ и доступности школ для детей с ограниченными возможностями, то есть в создание инклюзивной среды в общеобразовательных школах страны. На основании этих изменений в законе Минобрнауке, в свою очередь, разработало и утвердило «Положение о порядке организации инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных организациях РТ», а также «Положение о порядке организации обучения на дому для детей с ограниченными возможностями в РТ». Проведён цикл семинаров для работников подразделений госструктур (отделы образования, здравоохранения, джамоаты и социальные структуры), работающих в сфере социальной защиты населения. До Куляба аналогичные семинары проведены в Муминабадском, Шуроабадском и Ховалингском районах. По предложению участников семинаров подобные занятия проведены также с привлечением директоров 92 школ, преподавателей Кулябского госуниверситета, педагогического колледжа и Института усовершенствования учителей. Между тем, с помощью «Миссии - Восток» в Кулябском регионе открыто 4 стационарных реабилитационных центра по работе с детьми с ограниченными возможностями, а в Кулябском госуниверситете - отделение по подготовке социальных работников. Заключен меморандум на 5 лет о сотрудничестве между хукуматами города Куляб, Ховалингского района и «Миссией - Восток». Всего в рамках данного проекта до 3 тыс. детей с ограниченными возможностями в Ховалинге, Шуроабаде, Муминабаде, Кулябе и Пенджикенте получат необходимую поддержку по реабилитации на юге и пакет существующих социальных услуг. Надо отметить, что Таджикистана активно внедряют инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями [491]. В рамках проекта «За пределами тени – введение детей с ограниченными возможностями в таджикское общество», финансируемого со стороны Еврокомиссии посредством международной организации «Миссия Восток», мэрия Куляба организовала обучающий семинар для партнеров, вовлеченных в его реализацию. Проект призван способствовать безусловному исполнению постановления правительства РТ от 30 апреля за №228 «Национальная концепция об инклюзивном образовании для детей с ограниченными возможностями в РТ на 2011-2015 гг.». Итоговая конференция «Реабилитация на уровне общины: рекомендации на будущее» с участием диппредставительств Франции, США, Германии, Европейской комиссии состоялся в Душанбе. Конференция организована филиалом федерации Handicap International, программой по Центральной Азии в рамках проекта Качество жизни для всех увеличение доступа к социальным услугам для детей с ограниченными 93 возможностями и их семей в Хатлонской области при финансовой поддержке Европейского Союза. В представительстве Handicap International в Таджикистане, в ходе конференции представлен прогресс проекта достижений, трудности с целью улучшения доступа к социальным услугам для детей с ограниченными возможностями, посредством использования стратегии реабилитация на уровне общин, которая была принята Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Минздрав: В Душанбе свыше 70% детей школьного возраста имеют различные заболевания. В столице Таджикистана только 30% детей школьного возраста являются совершенно здоровыми, остальные 70% страдают различными заболеваниями. Об этом сказано в ходе II Международной научнопрактической конференции «Развитие инклюзивного образования: проблемы, поиск путей решения». Научный центр педиатрии и детской хирургии завершил большое исследование, согласно которому в Душанбе на сегодняшний день насчитывается 29,2% здоровых детей [491]. «Из остальных 70% детей школьного возраста около 7% имеют хронические заболевания или определенную группу инвалидности. 65,5% детей относятся к так называемой группе часто болеющих или являются носителями какой-либо вирусной инфекции». Было также установлено, что число хронических болезней у детей возрастает уже с 4-хлетнего возраста. Министерства здравоохранения и социальной защиты, образования и науки, труда, миграции и занятости населения республики должны совместно решать вопросы о возобновлении медицинской помощи детям в общеобразовательных школах и отнестись к данной проблеме намного серьёзнее. 94 Инклюзивное образование для министерства образования и науки считается самым приоритетным направлением работы. В советское время в нашей республике дети с инвалидностью обучались в спецучреждениях. Поэтому какое-то время мы не могли внедрить инклюзию в силу того, что не было кадров, с точки зрения инфраструктуры наши школы не могли обеспечить нужные условия таким детям. Сегодня же материальная стабильность в республике постепенно улучшилась, и большие инвестиции делают возможным внедрение инклюзивного образования. Исходя из составленной министерством Национальной стратегии развития системы образования на 2020 год мы можем с уверенностью сказать, что к 2030 году мы можем полностью внедрить систему инклюзивного образования в Таджикистане», - отметил замминистра. По мнению регионального менеджера ИОО-ФС по части поддержки образовательных программ Кэйт Лапхам, Таджикистан вполне может к вышеуказанному сроку реализовать данную идею, поскольку сейчас в Таджикистане идут реформы в области образования: подготовка учителей и переоборудование школ, что будет способствовать плавному внедрению инклюзии. Между тем, инклюзивное образование не имеет такого узкого значения, как его понимают в Таджикистане. «Какие дети являются более уязвимыми и склонны к инклюзии? Это дети, проживающие в бедных семьях, относящиеся к религиозно-культурным меньшинствам, высоко мобильные дети, не имеющие постоянного места проживания и дети с ограниченными возможностями. Исходя из этого, инклюзивное образование - это не только образование, которое нужно детям с ограниченными возможностями. II Международная конференция, посвященная вопросам развития инклюзивного образования в Таджикистане прошла 21 ноября при поддержке Отделения Международной организации института «Открытое общество» - Фонда Содействия в Таджикистане в партнёрстве c 95 Министерством образования и науки страны, а также Академией образования Таджикистана [486]. Проблемы инвалидов в Таджикистане были обсуждены за «Круглым столом», организованном ОО «Бюро по правам человека и соблюдению законности» и ОО Лига женщин - инвалидок «Иштирок». Данное мероприятие состоялось при финансовой поддержке ООН «Женщины в Таджикистане». Целью «Круглого стола» было обсуждение результатов проведённого в Душанбе и пилотных районах Согдийской области мониторинга соблюдения прав лиц с инвалидностью, которых насчитывается в стране около 166 тыс. человек, на достойный труд и занятость, а также существующих проблем и преград на пути ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов и перспективы подписания и дальнейшей ратификации Конвенции. В работе «Круглого стола» приняли участие представители различных министерств и ведомств, в частности, министерства юстиции, труда и социальной защиты, иностранных дел, транспорта Республики Таджикистан, государственной службы медико-социальной экспертизы, ГУ «НИИ экспертизы» восстановления трудоспособности инвалидов, офиса уполномоченного по правам человека, Агентства по строительству и архитектуре при правительстве РТ, а также общественных и международных организаций. «Бюро по правам человека и соблюдению законности» были представлены краткие результаты мониторинга «Соблюдение прав лиц с ограниченными возможностями в РТ», проведенного в ходе трёх фаз проекта. «В ходе проекта были исследованы такие параметры, как доступность инфраструктуры, социальная защита, доступ к медицинским услугам, право лиц с инвалидностью на труд, право детей с инвалидностью на школьное образование и дошкольное воспитание. Мониторинг проводился в 96 Согдийской области (всего 54 тыс. 633 инвалидов) - в Исфаринском, Ганчинском, Бободжонгафуровском районах, а также в городе Худжанд. Последняя фаза мониторинга также охватила г. Душанбе [486]. В ходе мониторинга было опрошено всего 949 человек в возрасте от 18 до 84 лет, из них 671 - человек с инвалидностью, из которых 389 (58 %) являются женщинами, 282 (42 %) – мужчинами, 247 родителей детей с инвалидностью, 25 представителей медицинских учреждений, по 3 представителя службы медико-социальной экспертизы и отдела архитектуры и градостроительства. Всего было исследовано 158 зданий [486]. Как показало исследование, существующие здания и сооружения по большей части не соответствуют нормам строительства с учетом доступности для лиц с инвалидностью. В подавляющем большинстве вход в здание не оснащен пандусами или дорожками без лестниц», Вопросы доступности к безбарьерной среде вызвало большую дискуссию среди участников «Круглого стола». По словам председателя общественной организации Лиги женщин «Иштирок», сегодня ограниченный доступ к безбарьерной среде имеют не только лица с инвалидностью, но и пожилые люди, беременние женщины, мамы, которые передвигаются по городу с детскими колясками. «Многие объекты и учреждения, расположенные в крупных городах страны, не оснащены специальными дорожками, а если даже и оснащены, они построены таким образом, что по ним опасно для здоровья и жизни передвигаться не только людям с инвалидностью, но и пенсионерам, беременным женщинам и другой категории лиц, так как при их оснащении не соблюдаются элементарные нормы строительства. В 2013 году в рамках проекта были проведены мобильные (выездные) правовые консультации для лиц с инвалидностью в пилотных районах: Ганчинском, Исфаринском, Бободжонгафуровском районах, а также в Худжанде. 97 Основной целью проекта обусловленного инвалидностью лиц стало продвижение в Таджикистане национальных и международных стандартов относительно людей с ограниченными возможностями, повышение информированности населения в области прав и равных возможностей для лиц с ограниченными возможностями, выявление нарушений, связанных с реализацией Закона РТ «О социальной защищенности инвалидов». Основные принципы данной Конвенции - уважение достоинства, личной самостоятельности, собственный выбор и независимость; отсуствие дискриминации; полное и эффективное включение в общество; уважение особенностей инвалидов, как часть людского многообразия; равенство возможностей; доступность (невозможность отказа в доступе по причине инвалидности); равенство мужчин и женщин; уважение развивающихся способностей детей с инвалидностью и их индивидуальности. Вопросы индивидуальной программы реабилитации для лиц с инвалидностью (ИПР): законодательство и практика Таджикистана и Казахстана были обсуждены 17 сентября в Душанбе в ГУ «Научноисследовательском институте экспертизы» восстановления трудоспособности инвалидов при Министерстве труда и социальной защиты населения Республики Таджикистан с участием гражданского общества и представителей государственных структур и ведомств страны. Организаторами данного мероприятия выступили ОО «Бюро по правам человека и соблюдению законности» и ОО Лига женщин-инвалидов «Иштирок» при финансовой поддержке ООН-Женщины в Таджикистане. Основная цель данного мероприятия – обмен опытом по вопросам внедрения и использования на практике Индивидуальной программы реабилитации лиц с инвалидностью. Рассказывая о законодательстве и практике по использованию ИПР в Таджикистане, председатель ОО «Лига женщин-инвалидок «Иштирок» рассказала, что в целях реабилитации и трудоустройства ЛОВ 98 разрабатывается индивидуальная программа реабилитации инвалидов (ИПР) – статья 12 Закона РТ «О социальной защите инвалидов». Индивидуальная программа реабилитации имеет для инвалида рекомендательный характер, он вправе отказаться от того или иного вида, формы и объёма реабилитационных мероприятий, а также от реализации программы в целом. Исследование показало, что подавляющее большинство родителей детей-инвалидов (84 %) также не знает об ИПР. В заключении участники данной встречи сошлись во мнении, что необходимо усилить сотрудничество между министерствами двух стран по вопросам внедрения и использования на практике Индивидуальной программы реабилитации лица с инвалидностью в Таджикистане, а также с целью повышения потенциала представителей Министерства труда и социальной защиты населения РТ в этом направлении. С 1 по 3 августа в Душанбе проходил 4-й форум по вопросам защиты детей стран Центральной Азии. Одним из обсуждаемых вопросов стала проблема доступа к образованию детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями являются одной из наиболее уязвимых групп любого общества. Обладая равными правами с другими людьми на законодательном уровне, на практике они зачастую не получают того, что им полагается. Такова, в частности, ситуация с доступом к качественному образованию. Но, как отмечал еще советский психолог Л.С. Выготский, «при всех достоинствах спецшкола отличается тем, что замыкает своего воспитанника в узкий круг коллектива, создает замкнутый мир, в котором всё приспособлено к дефекту ребенка, и не вводит его в настоящую жизнь». Международный эксперт по правам ребенка Герисон Лэнсдаун так отозвалась о спецшколах: «Если мы говорим об отдельных учебных заведениях, мы подразумеваем сегрегацию возможностями от остальных, что, по детей существу, с ограниченными является формой 99 дискриминации. Она способствует обособлению детей с инвалидностью от окружающего мира, делая их невидимыми. К тому же, после окончания спецшколы ребёнок остаётся, словно выброшенным за борт. У него больше нет тех относительно комфортных условий, он не умеет устанавливать и поддерживать взаимоотношения с разными людьми. Это всё очень сложно. Совместное же обучение способствует сплочённости. Дети с инвалидностью в этом случае быстрее интегрируются в общество, а здоровые учатся уважать многообразие нашей среды. Только инклюзия способна развить взаимопомощь и уничтожить дискриминацию». Во время форума из уст экспертов не раз доносилось словосочетание «инклюзивное образование». Данную систему обучения пропагандирует ЮНИСЕФ для соблюдения прав детей с ограниченными возможностями и их максимального вовлечения в жизнь общества. Инклюзивная модель образования предусматривает совместное обучение детей-инвалидов со здоровыми сверстниками. Герисон Лэнсдаун во время своего выступления на форуме акцентировала внимание на том, что «не стоит думать, что это невозможно. Большинство развитых стран практикуют эту систему и каждый год видят все больше позитивных эффектов. Если ребёнку с инвалидностью сложно усваивать один предмет, это не значит, что он будет неудачен во всём. К примеру, мы посещали инклюзивные школы, где дети на инвалидных колясках устроили нам радушный приём, пели и танцевали. При этом каждый из них был тотально вовлечён во все школьные мероприятия и не имел физических барьеров для общения с ровесниками». При создании инклюзивной модели обучения в корне меняются механизмы школьной жизни. Реформирование касается переоборудования помещений, изменения средств и методик обучения, перемен в школьной культуре. В итоге ничьи права не ущемляются, дети с инвалидностью быстрее адаптируются в обществе, а здоровые школьники учатся толерантности. 100 Однако проблем на пути развития подобной системы образования немало. В частности, нежелание педагогов массовых школ обучать детей с ограниченными возможностями. По мнению Саиды Иноятовой, многие преподаватели, вероятно, гонятся за хорошими показателями в своих классах. Поэтому дети, которые будут доставлять больше сложностей, отнимать больше времени и портить статистику успеваемости, оказываются нежеланными в общеобразовательных школах. Более того, учителя, занимающиеся с детьми-инвалидами, должны обладать особыми знаниями и умениями. А подобной подготовки у педагогов, как правило, нет. Как показало исследование, многие родители здоровых детей выражают негативное отношение к совместному обучению с детьмиинвалидами. Одни стереотипно считают, что их ребёнок может заразиться. Другие боятся, что всё внимание учителей будет сконцентрировано на особых детях. Другой важной проблемой является адаптация школы и отсутствие ресурсов. Должна быть выработана гибкая система обучения и оценок. Дети с нарушением зрения нуждаются в книгах со шрифтом Брайля, глухим детям необходима помощь сурдопедагога. Для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата нужно устанавливать пандусы и перила. При этом, как отметила г-жа Герисон Лэндсаун, «нельзя требовать от ребёнка с ограниченными возможностями тех же успехов, которых достигает здоровый ребёнок, сидящий с ним за одной партой». Для наглядного примера, в ходе презентации был представлен слайд с изображением разных животных, готовящихся сдать некий тест. «Для того чтоб отбор был честным, им нужно будет сдать один и тот же экзамен - залезть на дерево». Инклюзивное образование, таким образом, предполагает крайне индивидуальный подход в обучении и в оценке знаний. Для этого необходимо полностью перестраивать всю систему. «Но насколько это целесообразно в условиях нашей страны - пока неясно, - отметил в интервью «АП» главный специалист управления дошкольного и общего среднего 101 образования при Минобразования РТ Хамза Наврузов. - Мы всегда стараемся перенимать положительный опыт других стран в системе образования. Но это не говорит о том, что мы можем, словно под копирку, переносить чужие модели обучения на наши. То, что будет эффективно для одного государства, необязательно будет полезным для другого. Это касается и вовлечения детейинвалидов в общеобразовательный процесс. Однако нам очень важно то, какими примерами могут поделиться эксперты на форуме. Вероятно, в будущем мы сможем использовать некоторые советы на практике. На сегодняшний же день инклюзивное обучение уже успешно практикуется в нашей республике, и многие дети с инвалидностью учатся вместе со здоровыми детьми». «В политике нашего государства вопрос образования занимает очень важное место. Именно поэтому в 2011 году была принята Концепция инклюзивного образовании для детей с ограниченными возможностями на 2011-2015 годы. Исходя из этой концепции, мы разработали ряд нормативноправовых документов. 2 августа было принято положение о порядке введения инклюзивного обучения в общеобразовательные школы республики. В документе чётко изложено, что и как нужно делать для того, чтобы дети с инвалидностью, несмотря ни на что, были вовлечены в общественную жизнь, в частности, в учебу на равных правах с остальными. Если еще совсем недавно дети с ограниченными возможностями могли посещать только спецшколы, то в прошлом году более 5 тыс. из них уже учились в общеобразовательных школах. В этом году это число увеличилось до 6 тыс. 566 учеников» [486]. На вопрос о том, каковы особые условия и техническое оснащение для обучения этой категории школьников, последовател ответ, что «принятие концепции не означает мгновенную реализацию намеченных планов. Так, первоочередной задачей является подготовка кадров, дополнительное обучение педагогов. Второй момент - это материально-техническая база, которая обеспечит безбарьерный доступ к учебе и максимальный охват 102 детей. Понятно, что за один день результатов достичь нельзя, поэтому все эти проблемы решаются поэтапно. К примеру, у нас в стране очень много глухих детей, к которым нужен особый подход и специальные материалы при обучении. В связи с этим по поручению министра образования была разработана книга жестов, которая очень помогает этим детям в школе и в обществе. Книга издана на таджикском языке и включает в себя, помимо основного набора слов и фраз, определенные понятия и термины связаны с культурой, обычаями и особенностями нашей страны». Однако, если учесть мнение докладчиков о необходимых составляющих инклюзивности, до тех пор, пока не будет гарантирован физический доступ к образованию, ребёнок на костылях или незрячий подросток вряд ли смогут беспрепятственно передвигаться в среднестатистической таджикской школе, а педагоги и родители не изменят свое отношение к подобной модели обучения, вряд ли можно говорить об инклюзивном образовании в нашей стране. Как отметила региональный директор ЮНИСЕФ по странам ЦВЕ/СНГ Мари-Пьер Пуарье, объект наших обсуждений - дети с ограниченными возможностями. Но то, насколько эти самые возможности будут ограничены, во многом зависит от той среды, в которой они живут. Если мы предоставим им больше возможностей, если мы научимся принимать их и обеспечим соблюдение равных прав, то мы увидим, что эти дети впоследствии смогут принести нашему обществу пользу даже большей мере, чем абсолютно здоровые люди. Необходимо лишь обеспечить условия для развития и доступ к качественному обучению. О результатах работы и своих обязательствах по созданию более инклюзивного общества для детей с ограниченными возможностями здоровья рассказали представители правительств и общественных организаций центрально-азиатских республик на брифинге для журналистов , состоявшемся во второй половине дня , вчера, 1 августа в отеле Hyatt Regency в Душанбе. 103 Брифинг для представителей СМИ был организован в рамках, проходящего с 1 по 3 августа в столице Таджикистана IV форума по вопросам защиты детей стран Центральной Азии «Создание инклюзивной политики, систем и услуг для детей с инвалидностью в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов (КПИ), поддержанного Правительством Республики Таджикистан и ЮНИСЕФ. «Этот важный и солидный форум был впервые созван в 2006 году в Астане, где собрались тогда представители всех центрально-азиатских стран для решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья. Было решено каждые 2 года собираться вместе, обмениваться опытом и решать, в каком направлении двигаться дальше. II форум состоялся в 2009 году в Бишкеке, затем принимали в Ашхабаде. В своём выступлении она отметила, что пять государств Центральной Азии находятся в процессе подписания, ратификации или осуществления Конвенции о правах инвалидов, поэтому в ходе трёхдневной работы Форума будут обсуждаться меры, которые необходимо предпринять в целях обеспечения реализации прав детей с инвалидностью. Вопросы совместного взаимодействия по разработке учебных планов и программ были обсуждены на тренинге, проводимом в Кулябском университете тренерами с кафедры «Социальной работы» Таджикского национального университета (ТНУ). Как отметил заведующий кафедрой «Социальной работы» ТНУ , «в обществе с каждым годом увеличивается численность группы социально уязвимых, и необходимость в социальных работниках постоянно возрастает». По его словам, создание данной кафедры поможет подготовить квалифицированных специалистов социальной работы для структур министерства труда и занятости населения. В рамках проекта в партнерстве с ТНУ и Ассоциацией социальных работников уже проведено несколько тренингов и учебных туров для 104 преподавателей создаваемой кафедры, приобретено необходимое оборудование и литература. В Душанбе открылся ресурсный класс в поддержку инклюзивного образования. В Душанбе 17 мая состоялось официальное открытие ресурсного класса в поддержку инклюзивного образования на базе столичной школы № 28. В данном классе для улучшения процесса включения детей с инвалидностью в общеобразовательную школу проводятся дополнительные занятия и терапевтические сессии. Помимо этого, проводятся тренинги по практическим инструментам инклюзии для педагогов и администрации школы, подготавливаются дополнительные учебные материалы, используемые педагогами для улучшения процесса обучения для детей с инвалидностью. Также проводятся индивидуальные занятия с детьми, в случае необходимости, при совместном решении родителей, учителя и специалиста. «В общем, на данный момент наш ресурсный класс посещают 23 ребенка с инвалидностью. 17 из них также посещают и общеобразовательную школу. Однако 6 из них перестали посещать школу после 4 класса», - сказала Насриддинова. Также с 13 по 16 мая ООРДИС «Рушди Инклюзия» при поддержке ОО «ИРОДА» и администрации школы №28 провели тренинг по проблемам инклюзивного образования на тему: «Внедрение инклюзивного образования, практические стратегии по включению детей с разными видами инвалидности в общеобразовательные классы». Участниками тренинга были педагоги общеобразовательных школ, представители государственных ведомств и общественных организаций родителей детей с инвалидностью, реабилитационных центров, работающих в сфере инвалидности, инклюзии и защиты прав. Тренинг был проведен при финансовой поддержке ИОО Фонда содействия в Таджикистане в рамках программы «Общее образование». В 105 качестве тренеров из Индии были приглашены эксперты по инклюзии доктор Шармила Донде (директор Азиатско-Тихоокеанского тренинга по инклюзии, ADAPT) и Сангита Джагтиани (руководитель отдела по образованию ADAPT). Шармила Донде утверждает, что дети учатся и социализируются лучше в интегративной среде. «Сегрегация учит детей страху, игнорированию и предрассудкам по отношению друг к другу. Детям необходимо образование, позволяющее им развивать взаимоотношения и готовить друг друга к жизни в общественной школе. Поэтому только потенциал инклюзии и понимание может удалить страх и построить дружбу, уважение и понимание», - сказала Донде. По её словам, в Индии уже в течение 15 лет внедряется инклюзивное образование, только в самом Мумбае функционируют 92 школы. Только одним центром АДАПТ к учебе в общеобразовательных школах было подготовленно более 500 детей с инвалидностью. Сангита Джагтиани отметила, что в Индии действуют законы по инклюзивному образованию и по социальной и правовой защите людей с инвалидностью. «Например, когда мы принимаем в свой центр одного ребёнка с инвалидностью, мы обследуем его физические и интеллектуальные способности и возможности. Затем мы его отправляем в специальный класс с такими же возможностями. Но когда ребенок попадает в такую среду, где развиваются дети с такой же инвалидностью, процесс его обучения идет, но не настолько эффективно, как это происходит среди других обычных детей, потому что, как правило, дети учатся друг у друга. Со временем, когда ребенок с инвалидностью не нуждается в подходе, один на один, мы готовим родителей, ребёнка и учителей в общеобразовательной школе к приходу этого ребенка. Если учитель не знает методы подхода, мы его обучаем и помогаем школе во всех процессах, пока они не почувствуют сами, что наша помощь им больше не нужна», - поделилась опытом Джагтиани. 106 Школа №28, на базе которой и создан первый ресурсный класс, станет модельной школой, которая покажет, что инклюзивное образование в Таджикистане может быть внедрено. «И если на базе каждой школы будет со временем создан такой класс, - это было бы идеально. Поскольку не каждый ребенок с инвалидностью может с другого, например, столичного района, посещать этот ресурсный класс. Будет хорошо, если каждый ребёнок сможет по месту жительства, без каких-либо ограничений, посещать такие классы и со временем получать образование с другими обычными детьми», - сказала Насриддинова. В Таджикистане незрячих детей интегрируют в общеобразовательную среду. Общество слепых города Душанбе совместно с Детским фондом ООН проводит процесс интеграции незрячих детей в общеобразовательную среду. Данный проект проходит в целях реализации Конвенции ООН по правам ребёнка и международной концепции образования детей с ограниченными возможностями, которые принял Таджикистан. Цель - привлечь незрячих и слабовидящих детей к учебе в общеобразовательных школах и защитить права этих детей. В Таджикистане сегодня официально насчитывается 9 тыс. 832 инвалида по зрению. В обществе слепых города Душанбе зарегистрировано 1 тыс. 584 инвалида, из них -172 ребёнка. «Непрерывное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ: достижения, проблемы, перспективы», организуемой Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Санкт – Петербургский государственный инженерно – экономический университет» (СПбГИЭУ, ИНЖЕКОН). Конференция проводилась в связи с актуальностью образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ, необходимостью совершенствования правовой базы этого образования в рамках Содружества и подготовкой 107 университетом – организатором конференции в соответствии с планом постоянной комиссии по науке и образованию МПА СНГ «Рекомендаций по сближению национального законодательства государств – участников СНГ в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». В ходе видео-конференции обсуждались важнейшие вопросы и основные направления инклюзивного образования. В том числе: 1. Актуальность непрерывного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья – демографическая, социально – экономическая, социально – политическая, этическая и общекультурная. 2. Содействие поддержанию и укреплению психофизического здоровья лиц с ограниченными возможностями здоровья; становлению их позитивной нравственности в отношении к самому себе, природе, обществу и производству; формированию высококлассного профессионала с широким общекультурным кругозором – суть современной миссии общенациональных систем общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ. 3. Концепции развития непрерывного общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, необходимость их сближения с государствами – участниками СНГ. 4. Непрерывное общее и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья – неотъемлемый компонент развития общего образовательного пространства Содружества. 5. Правовое обеспечение непрерывного общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ: необходимость и пути его сближения в условиях развития общего образовательного пространства Содружества. 6. Традиции и инновации непрерывного общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ, приоритетность их дистанционного обучения. 108 7. Объективная общекультурного здоровья, необходимость образования формирования их и лиц основные пути с ограниченными позитивной непрерывного возможностями нравственности в рамках становления общенациональных систем общего и профессионального образования в государствах – участниках СНГ. 8. Проблематика научных исследований в сфере непрерывного общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в государствах – участниках СНГ, объективная необходимость и основные пути координации этих исследований в рамках Содружества. На видео – конференции с докладом «О состоянии и перспективах развития инклюзивного образования в Республике Таджикистан» выступил зав. отделом оценки образования Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор Негматов Садуллоджон Эргашевич. В своём выступлении он отметил, что в республике принята Национальная концепция инклюзивного образования, которая определяет основные его направления и содействует обеспечению равных прав детей с ограниченными возможностями в получении образования. Было констатировано, что Таджикистан предпринимает немало усилий по реформированию и модернизации системы образования для детей с ограниченными возможностями. В настоящее время на уровне Правительства Республики Таджикистан поддерживается инициатива, направленная на развитие и совершенствование инклюзивного образования в стране. В г. Душанбе проходила Международная конференция «Инклюзивное образование: проблемы, поиск путей решения», на которой приняли участие ученые, специалисты и представители различных государств – участников стран СНГ, в том числе Россия, Казахстан, Киргызстан, Таджикистан, авторитетные международные организации – ЮНИСЕФ, Институт «Открытое общество» Фонд Содействия –Таджикистан. На конференции было прчитано более 40 докладов и сообщений, посвящённых проблемам инклюзивного образования. Состоялся «Круглый 109 стол» «Анализ законодательной базы по вопросам инклюзивного образования», «Подготовка кадров для работы с детьми с особыми потребностями», «Связь семьи, гражданского общества и СМИ в вопросах инклюзивного образования» и пр. По итогам проходившей видео-конференции были приняты рекомендации для улучшения и совершенствования работы с детьми с ограниченными возможностями, а также в целях решения на высоком уровне проблем, связанных с инклюзивным образованием. Международная конференция, посвящённая вопросам развития инклюзивного образования в Таджикистане состоялось 21 ноября в Национальной библиотеке Таджикистана. Мероприятие организовано при поддержке образовательных программ и отделения международной организации института «Открытое общество» - Фонда Содействия в Таджикистане в партнерстве с Академией образования Республики Таджикистан и ЮНИСЕФ в Таджикистане. В ходе конференции обсуждены проблемы и потенциальные возможностей для развития инклюзивного образования в Таджикистане, обеспечение доступа к образованию, социальным услугам и психолого– медико–педагогической поддержке, устранение барьеров и создание условий, отвечающих нуждам детей с особыми образовательными потребностями. «Образовательные потребности детей с ограниченными возможностями», на такую тему 30 сентября, в Институте повышения квалификации представителей учителей состоялось городского рабочее отделения совещание образования с участием Хукумата города Душанбе, Министерства труда и социальной защиты населения, а также представителей неправительственных организаций, гражданского общества, дошкольных учреждений и средних образовательных школ города Душанбе. Организатором мероприятия выступила общественная благотворительная медицинская организация «Здоровье» при финансовой поддержке Всемирного банка. 110 Основной целью проведения рабочего совещания являлось вовлечение как можно большего количества людей в образование, детей с ограниченными возможностями, и способствовавшие улучшению доступа детей-инвалидов к образованию. В ходе рабочего совещания были заслушаны презентации и выступления на такие темы, как: «Изучение образовательной доступности для детей с ограниченными возможностями города Душанбе», «Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями города Душанбе», «Образовательные услуги для детей с нарушениями слуха», а также обзор национальной политики в области образования учащихся с особыми нуждами и ограниченными возможностями здоровья в РТ, система социальной защиты детей с ограниченными возможностями в Великобритании. В ходе проведённого исследования в рамках программы «Объединимся ради детей» по изучению вовлечения детей с ограниченными возможностями в образовательную систему было выявлено, что дети с ограниченными возможностями не имеют достаточного доступа к образованию, здравоохранению и другим социальным услугам. Данное исследование проводилось учителями школ и активными родителями во всех четырёх районах города Душанбе, или было охвачено 15 школ. Самое большее количество детей с ограниченными возможностями, вовлечённых в образование, зарегистрировано в районе Фирдавси, где имеются 2 школы и 3 детских сада, работающих по программе инклюзивного образования. Результаты исследования показывают, что необходимо расширить доступ детей с ограниченными возможностями в систему образования и поддержать здоровый образ жизни, расширить услуги, связанные со здоровьем детей, разработать и внедрить программу раннего выявления инвалидности, подготовить специалистов-педагогов для предоставления образовательных услуг детям-инвалидам, подготовить и внедрить программы 111 для семей, имеющих детей-инвалидов, подготовить программу по образованию детей с ограниченными возможностями в городе Душанбе. Инклюзивное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Инклюзивное образование – это более широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Этот термин, как правило, используется для описания процесса обеспечения доступа к образованию международной для практике детей с особыми (ЮНЕСКО) термин потребностями. В "интегрированное образование", описывающий данный процесс, был заменен термином "инклюзивное образование образование" - подход, (integration который ---- inclusion). Инклюзивное развить методологию, стремится направленную на детей и признающую, что все дети – это индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Инклюзивное образование появилось в результате эволюции специального образования: от сегрегации через интеграцию к инклюзии. Процесс интеграции детей с особыми потребностями в обычные учебные заведения начался по инициативе родителей, которые хотели разрушить стену, разделяющую их детей и здоровых детей. Начиная с 1950 года, множество родителей в США, ссылаясь на конституцию, выиграли судебные процессы и добились права для своих детей посещать обычные школы. Основной проблемой интеграции является то, что простое физическое помещение ребёнка в дошкольную группу или класс без поддержки, материалов и подготовки педагогов к работе с детьми с особыми потребностями не даёт ребёнку возможности полностью развиваться. 112 С обретением независимости нормативнообразования Республики Таджикистан правовая база системы непрерывно улучшалась и совершенствовалась. Однако нет специального закона, касающегося прав детей с особенностями в развитии, который бы акцентировал необходимость охвата этого контингента программой инклюзивного образования. Таджикистан ратифицировал шесть соглашений прав человека, касающихся детей, но всё ещё не ратифицировал Соглашение ООН о правах инвалидов. Образование на дому, специальные классы в общеобразовательных школах и специализированные школы – таковы основные способы обслуживания детей с особыми образовательными потребностями. В настоящее время в Республике Таджикистан проживает более 7млн. человек, из них 146 тысяч людей с ограниченными возможностями, в том числе 12 тысяч 500 – это дети до 16 лет. Государство организациями в партнерстве с реализует ряд международными и общественными проектов, направленных на развитие инклюзивного образования. В настоящее время в системе образования Республики Таджикистан действует 5 дошкольных учреждений, предназначенных для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями, с охватом 730 детей, 76 школ-интернатов, из которых 18 – социальные школы-интернаты смешанного типа; 13 – для детей с ограниченными возможностями; 5 – санаторного типа для детей, больных туберкулёзом. В указанных учреждениях учатся и воспитываются 2227 детей (543 девочек), 1798 из них являются детьми с ограниченными возможностями (379 девочек). Одной из актуальных проблем является нехватка специалистов в области образования для обучения (преподавания) вышеуказанных категорий ДОВ. 113 До 1990 годов обучение проводилось на русском языке, специалистов в основном готовили в распада СССР вузах Москвы, Ленинграда и в Ташкенте. После многие специалисты уехали за пределы Таджикистана, появилась большая проблема с подготовкой кадров в области образования глухих, которая осталась проблемой и на сегодняшний день. На базе Педагогического университета им. С Айни действует факультет «Дефектология», однако из-за низкого престижа профессии, желающих обучаться по данной специальности было не очень много. Однако вследствие стимулирования мотивации к получению образования, за последние годы возросло количество желающих, в том числе глухих, поступить на данный факультет, и в этом году 22 глухих приняты в качестве студентов по специальности сурдопедагог, хотя и в этом случае потребность учреждений образования в специалистах не будет обеспечена полностью. Для того чтобы каждый ребёнок независимо от индивидуальных особенностей, мог посещать общеобразовательные учреждения, нет ни разработанного законодательства, ни налаженных программ, ни механизмов их реализации и контроля. В государственных, научных и общественных кругах до сих пор не существует единого и чёткого представления о принципах и стратегии инклюзивного обучения, не подготовлены педагогические кадры, отвечающие требованиям социальной инклюзии. Серьезным препятствием на пути введения инклюзивного образования является неготовность общества принимать каждого своего члена таким, какой он есть, что в корне противоречит идеологии инклюзивного образования. Государственные органы должны обеспечивать системность и согласованность решений по развитию педагогического образования в стране, осуществлять разработку и корректировку принимаемых мер по их применению на практике, сочетать тактические и стратегические действия, отдавая приоритет стратегии в вопросах профессионализации педагогических кадров. Решение этих проблем предполагает наличие нового 114 аппарата управления, государственных служащих, хорошо понимающих роль системы инклюзивного образования в постиндустриальном обществе. 5. Цель, задачи, принципы инклюзивного образования Современное инклюзивное образование означает равное представление возможностей всем обучающимся получать высококачественное образование и развивать свой потенциал, невзирая на пол, социально-экономический статус, этничность, расу, географическое местоположение, необходимость в специальном образовании, возраст, религию и т.п. Спектр проблем, связанных с широким пониманием инклюзии, затрагивает практически все аспекты функционирования и развития национальных систем образования, что является важным направлением научного поиска в части разработки социокультурной модели институализации инклюзивного образования. Качество – необходимый элемент в поощрении инклюзивного образования, и право на образование – это не только обеспечение доступа, но и обеспечение успеха каждого человека в образовательном процессе с раннего детства до взрослой жизни, при качественном образовании и твердом фундаменте для дальнейшего образования. Внедрение инклюзивного образования позволит решить целый ряд проблем как экономического, так и морально-этического характера и при этом будет способствовать гуманизации общественных отношений. А именно: - будут обеспечены условия для реализации права на образование и доступ к получению образования всеми членами общества; -будет преодолён стереотип общественного мышления о необходимости изоляции лиц с особыми нуждами; -ДОВ получат возможности наряду с другими участвовать в трудовой деятельности и общественной жизни, что, в свою очередь, снизит их зависимость от государственной материальной помощи; 115 - общество будет более терпимо и толерантно относиться к нуждам и потребностям лиц с особыми нуждами. При внедрении инклюзивного образования государство будет последовательно решать следующие задачи: 1. Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями в существующих дошкольных и общеобразовательных учреждениях; 2. Подготовка педагогических кадров, медицинских работников и социальных работников, имеющих знания и навыки по инклюзивному образованию; 3. Создание системы медицинских, социальных и образовательных учреждений, обеспечивающих доступ лиц с особыми нуждами к получению образования; 4. Создание социальных, педагогических, экономических моделей и учебновоспитательных технологий инклюзивного образования всех детей, адекватных для стран региона; 5. Обеспечение государственной поддержки гражданским инициативам, направленным на внедрение инклюзивного образования; 6. Обеспечение вовлеченности местных общин и органов местного самоуправления в процесс организации инклюзивного образования; 7. Диверсификация содержания школьного образования с целью удовлетворения образовательных интересов и потребностей всех категорий учащихся; 8. Изыскание необходимых финансовых ресурсов, в том числе привлечение донорских средств и иностранных инвестиций, для реализации указанных выше задач. Инклюзивное образование в Республике Таджикистан должно основываться на следующих принципах: -всеохватность (всеобщность) получения образования; 116 -ответственность государства и гражданского общества за обеспечение доступа к образованию; -выявление и учет индивидуальных особенностей и потребностей личности при организации процесса образования; -обеспечение равных прав и равных возможностей доступа к образованию; -создание соответствующих условий по инклюзивному образованию; - Обеспечение приоритета индивидуальных потребностей личности ребенка в получении соответствующего (специального) образования; - учёт способностей (таланта и одарённости) ребёнка при организации процесса обучения. 6. Вопросы межсекторного взаимодействия, требующие своего решения в период реализации Концепции: Разработка стандартов по каждому сектору Необходимость формирования служб раннего выявления развитии и службы отклонений в ранней коррекции и реабилитации ДОВ младших возрастов Осуществление правового образования родителей и содействие в создании ассоциаций родителей. Вопросы поддержки научных исследований в части современных технологий, расширяющих возможности развития ДОВ и обеспечивающих физическую и социальную реабилитацию. Задачи организаций гражданского общества и органов местного самоуправления: - содействовать усилиям органов государственного управления в части внедрения инклюзивного образования; - способствовать информированности и толерантности общества к проблемам детей с ограниченными возможностями; - проводить разъяснительно -образовательную работу среди родителей с целью раннего выявления отклонений в развитии ребенка, защиты прав и интересов семьи; 117 - участвовать в развитии сети социальных и образовательных учреждений, деятельность которых основана на принципах инклюзивного образования. Задачи, решаемые государственными органами в ходе реализации настоящей концепции С учётом необходимости формирования системы инклюзивного образования государственным уполномоченным органам в соответствующих сферах предстоит реализовать комплекс мер, предусматривающих переход на принципы инклюзивного образования. В сфере образования: - создание нормативной правовой базы инклюзивного образования; -развитие материально-технической базы дошкольных, общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений с целью включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс; - подготовка квалифицированных педагогических кадров; - создание необходимых материально-технических и других условий в общеобразовательных школах и детских садах; - разработка новых обучающих образовательных программ и стандартов образования, основанных на принципах инклюзивного образования; - развитие сотрудничества с зарубежными организациями и партнёрами с целью изучения опыта и практики перехода на инклюзивное образование; - учёт и развитие системы прогнозирования специальных потребностей образовательных учреждений с целью развития инклюзивного образования. Рекомендации Для успешной реализации целей данной концепции необходимо проведение согласованной и скоординированной системы мер, которая в числе прочих должна предусмотреть следующие действия: 1. Существующую законодательную базу системы образования, в том числе касающуюся социальной защиты, следует обновить, приведя в соответствие с 118 достигнутым уровнем экономического и социального развития страны, используя при этом имеющийся международный и национальный опыт; 2. При Правительстве Республики Таджикистан целесообразно создать Межведомственный координационный совет по инклюзивному образованию под руководством Заместителя премьер министра, в координации с министерством образования; 3. В процессе координации деятельности госорганов в части инклюзивного образования должны активную роль играть НПО и международные доноры, осуществляющие деятельность и поддержку проектов в сфере образования; 4. Финансирование образовательных учреждений должно быть в соответствии с национальным стандартом доступности образования – в инфраструктурном и педагогическом аспектах. Выделение бюджетных средств на образование детей с ограниченными возможностями должно быть увязано с реформой, направленной на развитие инклюзивного образования. 5. Внедрить систему дистанционного образования в сочетании с элементами образования на дому, с целью расширения охвата детей образовательными услугами, особенно в сельской местности. 6. Важно создавать пособия на государственном языке по инклюзивному образованию для преподавателей и учащихся. 7.Целесообразно поддерживать доступность рынка труда для людей с ограниченными возможностями, устанавливая специальные квоты или принимая иные меры поддержки. 8. Важно внедрять регулярную переподготовку и повышение квалификации в данной области всех школьных педагогов и работников в обязательном порядке 9. Особую роль следует отвести процессу подготовки учебно-методических пособий на государственном языке по инклюзивному образованию для преподавателей и учащихся. 10. Следует уделить должное внимание вопросу просвещения общественности, так как компании по развитию уровня сознания населения 119 важны и вести их могут сами же люди с ограниченными возможностями. Необходимо привлекать к этому СМИ, целевым образом распространяя информацию среди журналистов. Эту работу следует вести НПО, имеющих своими членами инвалидов и их семьи, в тесном сотрудничестве с учителями и администраторами школ. 11. Необходимо добиться усиления роли родителей в работе по развитию общественного сознания и обеспечить привлечение гражданского сообщества к осуществлению мониторинга деятельности соответствующих служб и реализации целей данной концепции. 12. Также необходимо привлекать международные неправительственные организации к сотрудничеству, координируя действия внутри системы инклюзивного образования, совместно с родителями и местными организациями. Основные направления, меры и этапы реализации концепции развития инклюзивного образования в Республике Таджикистан. Основные направления развития инклюзивного образования. Приоритетными направлениями, требующими неотложного решения являются: - совершенствование нормативно-правовой базы; -внедрение системы подготовки специалистов всех уровней ориентированных на инклюзив; - формирование материальной базы и условий труда в сфере образования, способствующих переходу на инклюзивное образование. Ожидается, что основные направления и мероприятия по реализации данной концепции будут конкретизированы в следующих документах: - Государственная стратегия перехода на инклюзивное образование; - Программа мероприятий по реализации Концепции и стратегии; - Отраслевые целевые программы развития в сфере образования здравоохранения социальной защиты и других отраслях и территориальных образованиях. 120 Этапы реализации концепци: Первый этап (2010-2012 годы) На первом этапе ожидалась реализация следующих мер: - проведение обследования с целью изучения текущей ситуации в системе образования, оценки возможностей по переходу на инклюзивное образование и объемов потребности в ресурсах для реализации данной концепции; - гармонизация нормативно-законодательных рамок, регламентирующих инклюзивное образование; разработка - и принятие нормативных и законодательных актов, обеспечивающих правовую основу инклюзивного образования; - разработка и принятие государственной программы инклюзивного образования; - создание специализированного учебного заведения, либо внедрение учебных курсов и дисциплин, предусматривающих подготовку специалистов по инклюзивному образованию, в том числе из числа лиц с ограниченными возможностями (ДОВ); - разработка специальных образовательных программ для педагогов, социальных и медицинских работников, дошкольных и общеобразовательных учебных заведений; - разработка и внедрение методов профилактики, раннего выявления, реабилитации и коррекции отклонений в развитии ребенка; - разработка новых видов и методов государственной поддержки деятельности медицинских, социальных и образовательных учреждений, основанных на разных формах собственности и обеспечивающих инклюзивное образование; - реализация мер поддержки деятельности пилотных общеобразовательных учреждений, внедривших инклюзивное обучение; - разработка системы мотивации и стимулирования педагогической деятельности по вопросам инклюзивного образования; 121 - проведение специальных исследований для оценки образовательных результатов на основе «Образования для всех», интегрированных с широкими задачами инклюзивного образования; координация - взаимодействия между правительственными и неправительственными структурами, оказывающими услуги инклюзивного образования. Второй этап (2012-2015годы) - обеспечение поэтапного перехода, определённого госпрограммой количества общеобразовательных школ на инклюзивное образование; - реализация мер государственной поддержки с целью развития сети образовательных и социальных учреждений, основанных на негосударственной форме собственности; - определение статуса и сферы применения языка жестов, алфавита Брайля и других методов передачи информации и коммуникации с учетом особых потребностей лиц с особыми нуждами; - разработка и утверждение новых образовательных стандартов; - проведение инвентаризации законодательных актов РТ с целью их гармонизации с принципами инклюзивного образования. Третий этап (2015-2025годы ) -обеспечение перехода большинства образовательных учреждений на инклюзивное образование; - разработка и внедрение социальных программ, обеспечивающих интеграцию лиц с особыми нуждами в общество, включая создание для них рабочих мест, адаптацию к их нуждам мест и зданий общественного пользования (театры клубы библиотеки рестораны транспорт и др.). - упразднение (ликвидация либо преобразование) специализированных образовательных и социальных стационарных учреждений, основанных на изоляции детей с ограниченными возможностями (за исключением лиц с тяжелыми ментальными нарушениями) и направление высвободившихся 122 финансовых ресурсов на удовлетворение потребностей лиц с особыми нуждами в получении образования. Ресурсы для финансирования инклюзивного образования должны быть предусмотрены и утверждаться ежегодно в государственном бюджете и в бюджетах местной администрации, в разделе, предназначенном для образовательного сектора, в том числе средства, привлекаемые из средств доноров, грантов, а также из иных источников. Что такое инклюзивное образование? ХХI век – век технологии и развития наук, как социология и психология, содействует человечеству в изменении его точки зрения. Одной из важнейших сфер жизни является образование и изучение. Известно, что основным вопросом методики является образование путей повышения его продуктивности. Необходимо чтобы методы образования соответствовали способностям и стремлениям каждого ребенка или группы детей, которые категорично должны быть похожи друг на друга. Цель инклюзивного образования заключается именно в этом. Что это означает? Сам термин нуждается в толковании учебного процесса не в отдельно взятых специальных учреждениях, а в обычных общеобразовательных школах. В мировой практике этот вид образования был введён ещё в 70-ие годы ХХ века. В 90-е годы в США и Европе политика этих государств была направлена на реформу школ и перестройку классов с той целью, чтобы оно отвечало требованиям всех учеников. 13 декабря 2006 года в Конвенцию СММ было включено инклюзивные образование. Слово «инклюзив» происходит от латинского слова include в значении (охват), во франзуском языке оно означает “охватить”). 123 Инклюзивное образование, т.е. групповое образование имеет. свои принципы: - оно не допускает дискриминацию в классе. Если этот метод опирается на правильные принципы, то успевающие ученики могут стать равноправным членом общества; - учителя и родителя индивидуальное образование ребёнка организуют вместе. Методология так должна быть составлена, чтобы она содействовала ученикам с разными способностями. Дети принмают участие во всех классных и школьных мероприятиях. Программа развития юношества также составляется по принципам инклюзивного образования и дети разного возраста будут вместе заниматься. Все дети со способными навыками должны иметь право на воспитание в детском саду. Дети могут посещать детские сады и школы, раположены близи их проживания. Инклюзивное образование основано на одинаковом отношении ко всем детям и недопущении дискриминации и создании необходимых условий для детей с развитым мышлением. В таких школах дети рассказывают друг другу о правах человека, обсуждают между собой различные проблемы дня и знакомятся друг с другом. Такая система образования действует не только для начальных, но и для средних и высших школ. Под такой формой образования подразумевается не только совершенствование и техническое развитие учреждений, но и организация спецкурсов для педагогов и всех учеников. Особенности инклюзивного образования в Таджикистане Методы инклюзивного образования детей требуют особого подхода к детям. Например, образование детей-инвалидов, детей различного умственного развития и одаренных детей, детей других культурных и этнических групп в составе детей определенных общин, составляющиех меньшинство, имеет большое значение. Ибо такие дети в определенной 124 степени считают себя оторванными от мира сего и «чужими» для окружающих. Поэтому привлечение их в круг общества, обеспечение их равноправием есть главная задача инклюзивного образования. Такая форма образования привлекает всех учеников к естественной жизни коллектива, устраняет имеющиеся между детьми ограничения. В зависимости от достигнутых успехов в этом направлении во многом зависит успех общества и государство в целом. Для Центров и учреждений, занимающихся инклюзивным образованием, предусмотрены модули с различными задачами из научнотехнических групп. Основу этих модулей составляют лучшие методы, различные технические средства образования, доступные для детей различного возраста. Модули позволяют, планированию различных видов и форм организации игр и их совершенствованию. Использование новых видов технологии в учебном процессе позволит учителю весело и привлекательно организовать свои занятия, привлекать внимание учеников к уроку, проводимому в форме игры. Такая форма организации урока детям дает не только знания, но и удовольствие. Кроме того, использование технических средств образования и компьютер значительно облегчает учителю проведение урока, установление контроля за ходом учебного процесса и содействует осуществлению индивидуальной форме общения учителя с учениками. Компьютерная программа, кроме этого, в ходе учебного процесса позволит составить для использования электронный материал. К модулям, входящим в числе инновационных вопросов и предназначенным для осуществления инклюзивного образования, входит следующее: - Центр интерактивного развития; - Центр валеологии; 125 - Центр психофизиологического развития и коррекции. Каждый из этих Центров предназначен для решения собственных задач. Деятельность всех этих Центров в совокупности содействует детям с ограниченной возможностью развиваться на качественно новой ступени. Эта форма образования для нашей страны является пока что новой и начала внедряться только в новых школах. Цель организации инклюзивного образования Инклюзивное образование - это понятие для толкования образованиея детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах. Основу инклюзивного образования составляет идеология, которая предотвращает любую дискриминацию по отношению детей. Согласно этой идеологии, в школе ко всем ученикам должно быть одинаковое отношение, и для учеников с ограненными возможностями создать специальные условия. Особые индивидуальные требования необходимы не только инвалидам, лицам со слабой способностью, но и для вундеркиндов. В последние годы растет число вундеркиндов. В какую школу должны пойти эти ученики? Что же они должны делать? Вопрос организации инклюзивных школ в России уже существует много лет и приобретает всё большее значение. В принципе инклюзивное образование можно считать результатом развития идеи гуманизма, основанной на священности личности человека. Инклюзивное образование направлено на защиту права человека на достойную жизнь и мировые ценности. Этими правами должны обладать все люди, независимо от их физического и психологического развития. Известно и то, что человек - это социальное существо. Поэтому состояние нравственности общества и его благополучие целиком и полностью зависит от здравомыслия человека, от того, насколько он чувствует себя спокойным. Отсюда можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование можно внедрить только в такое общество, где все люди здравамыслящи. Во всяком случае, образование и общество 126 неотделимы друг от друга, и инклюзивное образование улучшает нравственность людей и общества в целом. Например, если инклюзивное общество будет реализовано в серьёзном виде, то оно непременно потребует проведения структурной реформы образования и воспитания. Однако может ли Россия осуществлять это? Насколько реально осуществление этой системы? Трудно ответить на этот вопрос, Россия, подобно другим постсоветским республикам, переживает реформистский период. Поэтому к решению такой глобальной проблемы, которая может изменить всю систему образования, надо быть очень осторожным. Эта реформа должна происходить на этапе перестройки для того, чтобы в будущем здравый смысл восторжествовал и определил нравственное лицо всего общества. Инклюзивное образование тесно связано с пониманием общества, смысла детей с ограниченной возможностью. Часть людей в обществе даже не представляют того, что в обществе имеются инвалиды или слаборазвитые и умственно отсталые дети с ограниченной возможностью. Инклюзивное образование содействует равноправию этой категории людей со всеми членами общества и направлено на осуществление чаяния и надежд о получении образования. В современной системе обучения образование хоть и носит гуманистический характер, однако оно не дает желаемых результатов, поскольку дети с ограниченными возможностями вне школы подвергаются оскорблению, грубости и безжалостному отношению со стороны одноклассников. Эта проблема всесторонне должна быть изучена. Проблемы инклюзивного образования Сейчас под понятием «инклюзивного образования» понимается учёба детей в общеобразовательных школах с особыми требованиями. Согласно методике преподавания, инклюзивное образование предотвращает дискриминацию. Дети с различными, даже психическими и нервными заболеваниями получают возможность учиться в школе и добиться успехов. 127 Основная задача инклюзивного образования состоит в создании необходимых условий и неограниченной свободы для профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. В связи с этим необходимо, чтобы классные комнаты были оборудованы необходимыми техническими средствами, организованы спецкурсы не только для учащихся, но и для учителей с целью большего привлечения учащихся к специальным занятиям. Процесс осуществления инклюзивного образования в настоящее время сталкивается с некоторыми трудностями, для устранения которых необходимо принимать соответствующие постановления на высшем уровне. Например, одна из главных проблем - это нехватка учительских кадров, способных работать индивидуально с детьми с ограниченной возможностью или с одаренными детьми. Кроме того, инклюзивное образование требует, чтобы дети широко могли использовать компьютерную технику и заниматься дистанционным образованием. Это означает, что ребёнок с ограниченной возможностью, будучи дома, может участвовать в учебном процессе, т.е. видеть и слушать учителя. Однако для приобретения компьютеров и оборудования для классов, нужны денежные средства. Серьёзным является и осуществление интерактивной технологии. Осуществление интерактивной формы образования позволило бы наладить и организовать целенаправленно уроки. Например, с помощью цифровой техники и технологии моделей можно будет, с учётом уровня развития ребенка, составить необходимые моменты урока и в необходимых случаях внести изменения в учебную программу. Многое оборудование и технические средства не соответствуют свободному передвижению детей с физическими недостатками. Школы и другие учебные заведения в первую очередь должны быть обеспечены пандусами. Это сейчас является одной из серьёзных проблем. Поэтому 128 необходимо, чтобы в этом направлении привлечь средства массовой печати, учителей и общественность. Несмотря на это, в последние годы положение в этой сфере начинает улучшаться. Наблюдается улучшение качества обслуживания, всё больше привлекаются дети с ограниченными возможностями к учебе. Помимо этого, Министерство образования и науки Республики Таджикистан приступило к организации школ на местах для детей с ограниченными возможностями. В этих целях и на уровне Правительства также принимаются меры по совершенствованию (пересмотру) Законов республики в части соблюдения прав детей с ограниченными возможностями. Приём нового стандарта образования должен дать возможность тому дети с ограниченными возможностями могли без препятствий получать образование. Результаты проведения мероприятий в АОТ 6 июня 2013 года по инициативе Академии образования Таджикистана была организована научно-практическая конференция на тему: «Исследование проблем создания терминов по педагогическим наукам», в работе которой активное участие принимали профессора, научные работники и известные исследователи. В процессе работы конференцию по изучению инклюзивных детей также был составлены ряд рекомендаций. Участники научно-практической конференции излагая своё мнение по терминологии педагогики и другим связанным с ней наукам, отметили, что таджикский язык, будучи одним из богатейших языков мира, является выразителем научных мыслей. Его история является национальной гордостью таджиков, который благодаря приобретению гоударственной независимости и поддержки руководством страны, Президентом Эмомали Рахмоном, вновь возвратился к своим национальным особенностям и обогащается за счёт других языков мира. Однако всестороннее развитие педагогической науки, связанных с ней других наук, появлении новых направлений. исходящих из требований 129 нового времени и внедрения рыночной системы образования в части применения педагогических проблем возникают все новые и новые трудности и проблем, которые требуют своего научного исследования. Все это требует, чтобы была разработана новая, отвечающая требованиям времени система педагогических терминологий и на её основе были пересмотрены все учебники по педагогике, тексты, программы и научные разработки. В связи с вышеизложенным необходимо: 1. Учредить при Академии образования Таджикистана специальный отдел по исследованию, составлению, унифицированию, изданию и упорядочению терминов в области педагогики и образования; 2. Необходимо, чтобы Академия образования Таджикистана совместно с соответствующими научными и образовательными учреждениями вплотную занималась привлечением специалистов отраслей педагогики, языкознания, лингвистов, переводчиков и т.д. для составления и подготовки к печати книг по педагогике, образованию и другим связанным с нею направлениям образования и школ. 3. Необходимо, чтобы была налажена работа по составлению двуязычных и многоязычных словарей, словарей сферы образования разных уровней (школьный, вузовский, для учёных, специалистов, заведующих ОНО и их ответственных работников). 4. Тревожит и то, что терминология естественных и других, близких к ней наук также отличается многообразием, одно понятие в разных местах выражается по разному, что может внести разночтение и ошибки в понимание того или иного понятия. Необходимо, чтобы новые терминологии в процессе преподавания были использованы уместно. 130 5. Необходимо, чтобы Академия образования Таджикистана ежегодно и систематично организовывала собрание учёных по рассмотрению новых терминологий и направлений педагогики и образования. Необходимо отметить, что благодаря инициативе и непосредственному руководству Министра образования и науки Республики Таджикистана в подготовке такого словаря сделан первый шаг. Центры образования и воспитания соответствующих учреждений также стали обращать внимание на эту проблему. Эти Центры в своей деятельности по составлению словаря обращают внимания на две главные необходимости: Первая, отмечает необходимость образования детей с недостатками в школах. Теперь все учителя вплотную занимаются с инклюзивными детьми и все теперь знакомы с психологическими недостатками детей-инвалидов. Вторая необходимость-это обращение внимания на роль родителей в обучении детей. Нынешние родители инклюзивных детей теперь знают, как нужно организовать учёбу своих детей. Эта особенность до 1983 года у родителей отсутствовала. Необходимо заметить, что эти успехи родителей не были достигнуты легко. Одной из главных трудностей была проблема связи родителя с ребёнком. Ибо учителя и родители в учебных классах или на конференциях в выступлении учителей или ученых-специалистов встречаются с такими терминами, суть и значение которых для них непонятно. Поэтому цель этого словаря состоит в расшифровке терминов сферы образования и воспитания. Словарь для учителей и родителей является своего рода путеводителем. Некоторые термины имеют характер примечания. И эта особенность сегодня частично используется учителями и заведующими. Поэтому есть надежда, что этот словарь принесёт всем пользу. Конечно, в этой книге не даётся глубокого научного толкования слова. Поэтому учителям при необходимости надо будет обращаться к другим источникам. Краткое содержание словаря 131 Метод, который будет содействовать выбору настоящих терминов, будет рассмотрен позже. Но окончательный выбор связан с директивой сверху. Существуют много парламентских постановлений, которые влияют на образование и воспитание. Несмотря на это словарь опирается на последние установки. В некоторых случаях ссылаются и на старые законы. Широкое использование психологических и учебных экспериментов внедрения всех их- необязательны. Ибо сейчас не все эти эксперименты используются. В словаре не указывается на предметные и специальные особенности экспериментов. Целью эксперимента является предложение простого толкования терминов. В результате предложены такие эксперименты, которые имеют историческое или практическое значение. Однако основу словаря составляет изложение потребностей и особенностей детей, юношей и направлений, а также их образование. В словаре не указано, что он посвящён толкованию терминов, предназначенных детям школьного и дошкольного возраста. В этом словаре не рассматривается сложное и трудное толкование или слишком простые непонятные или простые объяснения, не имеющие особого значения для учащихся. Приёмы использования словарей Все термины приводятся в алфавитном порядке. Термины, встречающиеся в тексте книги, приводятся в конце книги. В некоторых случаях один термин представляется в нескольких вариантах. Конечно, иногда одно слово может выражать и значение другого слова, использование таких слов внесёт трудности в словарь. Для этого нужно будет обращаться к нескольким словарям. В составлении и издании словаря использованы труды соответствующих учреждений, ученых, исследователей, специалистов и опыты школ. 132 2.3. Исследование проблем педагогической терминологии Сегодня, когда на основе Закона Республики Таджикистан «О государственном языке Республики Таджикистан» и целого ряда других мер, принятых Правительством РТ, созданы условия и благоприятная социальнополитическая атмосфера, для дальнейшего развития государственного языка, необходимо разработать перспективный план развития нашего родного языка с составлением развёрнутой Программы развития таджикского языка. Об этом, выступая на торжественном собрании, посвященном Дню государственного языка в Душанбе, отметил Президент РТ Эмомали Рахмон. В 90-е годы XX века развитие научной мысли было тесно связано с процессами демократизации и гуманизации социальной жизни, перестройкой экономического уклада и геополитических отношений в стране, становлением информационно- технологического типа взаимодействия науки и социума, формированием интерактивных областей научного знания, усилением внимания к антропоцентрическому измерению прогресса. Изменения в социально-политической, культурной, экономической и научнотехнической сферах проецируются на лексико-семантическом уровне языковой системы, «деидеологизация», прежде всего «инновация», в терминологии. «информационные Термины технологии», «консалтинг», культурные мутации», «мониторинг», «синергизм» и многие другие свидетельствуют о значительном обновлении отраслевых терминосистем. Возросли темпы и масштабы обогащения общенаучной и отраслевой терминологии, фиксируемые как лингвистами, так и специалистами других наук. Терминология как особый лексический пласт языка, отражая влияние общества на язык, оперативно и чутко реагирует на малейшие сдвиги, вызванные действием факторов внешних, сопровождающих общее развитие науки, и внутренних, характерных для конкретной отрасл. Терминологическая система науки сосредоточивает в 133 себе сущность науки, отражает её объект и предмет, задачи и цели, ценности и проблемы, структуру и систему научного знания. В терминах, обозначающих научные понятия, оформляются результаты познавательной деятельности. Являясь источником кодификации, хранения и получения информации, термины выступают в качестве орудия мысли и инструмента исследования, средства профессиональной коммуникации. Это означает, что терминологическая система отражает научное осмысление действительности языковыми средствами. Состояние терминологической системы позволяет судить о развитии теории и практики в определенной научной сфере. Это делает актуальными исследования сложившихся терминосистем в целом, а также процессов формирования языка науки и соответствия терминологических изменений действительным запросам научного знания, в частности. Сказанное в полной мере относится к современной понятийно - терминологической системе педагогики, необходимость исследования развития которой обусловливается несколькими факторами. Сегодня в условиях модернизации образования и динамичной разработки новых концептуальных основ гуманистической педагогики, организации новых типов и видов образовательных учреждений, растущих интегративных связей педагогики с другими научными дисциплинами и ее тесного взаимодействия с социальными, культурными, экономическими институтами интенсивно обновляется понятийно-терминологический аппарат педагогики. В научный оборот вошли термины; артпедагогика, витагенное образование, гендер, педагогическая герменевтика, голографический подход, педагогическая деонтология, информология, кейсстади, компетентностное образование, медиаобразование, менеджмент образования, медиопедагогика указывают на то, что педагогического деятельности, в составе педагогических терминов идёт активный процесс обновления теоретического знания становления и реалий новых практической педагогических образовательной идей и научных 134 направлений в педагогике. Термины номинируют новые понятия, которые не могут быть обозначены посредством традиционных терминологических средств. Степень актуальности и важности задач, требующих решения, более всего связана с конкретными обстоятельствами. В череде судьбоносных событий, произошедших за последнее время в жизни таджикского общества, приоритетное место занимает приобретение независимости страны, которая ставит наисложнейшие задачи самого разнообразного характера, с которыми связаны не только жизненно важные отрасли, но и дальнейшие перспективы развития духовного состояния общества, где большую роль приобретает проблема национального языка. Многоаспектное исследование языка включает в себя проблему изучения одного из его подъярусов - научного языка, который без системы терминов функционировать не может. Современное состояние таджикской педагогической терминологии вызывает обоснованную озабоченность научной общественности страны. Решение вопроса в определённой степени зависит от изучения опыта научной мысли начального периода деятельности персидско-таджикских ученых после Выявление приобретения истинного независимости состояния языка от науки, арабского его халифата. потенциальных возможностей, доказанных этим опытом, может послужить хорошим ориентиром для формирования и развития нового языка науки с развитой терминологической системой. При выборе данной темы исследования мы, по сути дела, исходили именно из этих соображений. Вопросы развития вообще терминологии таджикского языка освещались и в центральных изданиях бывшего Советского Союза. Так, в книге «Развитие терминологии на языках союзных республик СССР» были обобщены процессы терминологической работы в СССР, представлена информация о терминологической деятельности в Таджикистане. При освещении некоторых общих вопросов развития терминологии в таджикском языке автором были использованы также труды таких известных 135 ученых-языковедов, как Д.С. Лотге, A.A. Реформатский, В. П. Даниленко, Т.Л. Канделаки, Р. Г. Котов, А. Д. Хаютин, А. В. Суперанская и др. [444,3445]. Необходимо констатировать тот факт, что проблемы терминологии, в том числе научные принципы новой педагогической терминологии таджикского языка, имеют много общего с аналогичными вопросами в персидском языке. В персидском языке так же, как и в таджикском, процесс обновления педагогической терминологии начался в начале XX в. По вопросам терминологии в Иране было издано немало трудов иранских ученых и педагогов. Наиболее значимыми для исследуемой нами проблемы являются работы, посвященные анализу сущности педагогических терминов на персидском языке в Иране (Рахмони Гулямреза, Зухра Насрободї, Мухмуд Рауфи), Ямин Мухаммад, Мехди Фуркани, Джанатифар Мухаммад, Хасан Тойи, Джалаер Мохаммад Али). Особо выделим посвященые социологическим проблемам научные статьи, терминологии. Это работы Имодзода Мустафо, Гуломипур Сарвар, Фарходи, Фуркони, Мехди Корун Масума, Нури Ноини, в которых данный феномен рассматривается как особый социальный институт в сфере образования [444,23]. В Таджикистане были разработаны терминологические словари, один из которых оставил большой резонанс, - «Новейшая педагогическая энциклопедия» [274]. Тем не менее проблема становления и развития педагогической терминологии в целом до сих пор не получила всестороннего исследования, пока ещё отсутствуют работы, определяющие основные способы терминообразования и терминографии в педагогической науке. Существующие научные достижения в области исследования специальной лексики со всей определенностью позволяют утверждать, что специальные наименования составляют весьма обширный пласт таджикского языка, который включает слова и словосочетания, называющие 136 предметы и понятия, относящиеся к различным сферам профессиональной деятельности человека и не являющиеся общеупотребительными. По мнению исследователя терминологии, на современном этапе развития отечественного терминоведения не вызывает сомнений тот факт, что специальная лексика состоит из нескольких разрядов языковых единиц, в числе которых присутствуют термины, номенклатурные обозначения (номены),- профессионализмы и профессиональные жаргонизмы. Общепризнано также, что среди специальных лексических номинаций ведущее место принадлежит терминам [472]. Учитывая достижения современного терминоведения, представляется возможным определять термин, как слово или словосочетание, служащее средством номинации определенного понятия в системе понятий того или иного направления науки, техники и других сфер профессиональной деятельности и основанное на дефиниции. Под терминологией в настоящем исследовании понимается совокупность терминов, сложившаяся в процессе зарождения и развития определенной научной области и служащая для выражения специальных понятий, а также для называния типичных объектов данной области. Исследователями поддерживается точка зрения сторонников дескриптивного подхода, признающих терминологию частью общего языка и рассматривающих термин как обычное слово, которое не имеет специфических черт ни в форме, ни в содержании. Согласно взглядам ученых, признающих дескриптивный подход как основополагающий при определения особенностей терминологических номинаций, дифференциацию слова на его отнесённость к терминам или нетерминам провести достаточно сложно, поскольку в лексических единицах некоторых сфер отсутствует чёткая грань между терминологическим и общеупотребительным. Представляется также весьма справедливым существующее в современном терминоведении положение о том, что термин может быть выражен словами любых частей речи: существительными, глаголами, прилагательными, причастиями. 137 В современных лингвопедагогических исследованиях выделяется ряд требований, которым должен соответствовать термин. В числе подобных требований обычно называются соотнесённость с определенным научным понятием, однозначность, точность, соответствие нормам литературного языка, краткость, мотивированность, системность и др. Критический анализ новейших достижений в области терминоведения позволяет уточнить набор сущностных признаков терминологических языковых единиц и включать в число названных признаков прежде всего соотнесенность с определенным научным понятием, точность и системность. Требования же однозначности и краткости, по нашему мнению, не могут рассматриваться как обязательные для современных терминоединиц, так как многие терминологические номинации нередко оказываются полисемантичными и многокомпонентными. Основным свойством терминологии в современной специальной литературе справедливо признаётся системность, которая определяется как одно из наиболее важных условий существования термина. В настоящей работе под терминологической системой (терминосистемой) понимается знаковая модель определённой теории специальной области знаний или деятельности, элементами которой служат лексические единицы (слова и словосочетания) того или иного языка, используемые для специальных целей, а структура в целом адекватна структуре системы понятий данной теории. Термины, как единицы специальной лексики, тесно связаны с номенклатурными обозначениями, представляющими собой совокупность названий, употребляемых в какой-либо отрасли науки, производства и т. д. для обозначения определённых единичных понятий. Взаимосвязь между терминами и номенами обусловлена прежде всего тем, что номены представляют собой следующий этап развития терминологии, необходимый для создания большого количества наименований конкретных изделий и единичных понятий. 138 В настоящей работе полностью признаётся существующее в современной научной литературе положение о том, что совокупность слов определенной терминосистемы может образовывать терминологическое поле (ТП), организованное по ядерно-периферийному принципу. Вопросы разграничения ядерной и периферийной зон в общеязыковом, а также в терминологическом поле решаются в специальной литературе неоднозначно. Анализ современных научных достижений в области терминоведения, а также проведенные нами исследования позволяют утверждать, что терминологическое поле в современном русском языке с необходимостью включает в себя три основные зоны: ядро, центр и периферию. Входящие в названные зоны терминологические наименования разграничиваются по четырем основным критериям: 1) частотности употребления в соответствующем дискурсе и понятийной значимости для данной сферы; 2) степени логической связи с центральным понятием (именем поля); 3) степени обобщенности семантики (плана содержания словесного знака); 4) наличию или отсутствию темпорально-стилистической окрашенности. Другие выделяемые в научной литературе критерии разграничения терминоединиц по их отнесенности к той или иной зоне ТП (характер происхождения, словообразовательная продуктивность, возможность вхождения в иные терминологические поля) не относятся к числу основных, но могут быть значимыми для полей тех или иных конкретных терминологических сфер. Можно сделать вывод о том, что формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно в указанное время появился первый словарь научных терминов. 139 Изучение специальной литературы по проблемам формирования различных терминосистем позволяет утверждать, что язык таджикской науки в основных чертах сложился в Х столетии. В XX в. значительный прогресс в сфере науки и техники, возникновение новых отраслей знания и целый ряд других экстралингвистических факторов привели к появлению новых понятий, что резко увеличило потребность в их номинации и привело к массовому возникновению новых специальных словесных единиц. По мнению диссертанта, в настоящее время общеизвестно, что терминология любой науки берёт истоки и пополняет ресурсы из разных источников и с помощью разных языковых средств. Как доказано специальными исследованиями, к основным источникам формирования научной терминологии относятся лексические единицы и элементы слов исконно таджикского происхождения, в том числе восходящие к древнеиранскому и собственно - персидскому языкам; словесные единицы, заимствованные таджикским языком из иностранных происхождений. Одной из обширных и значимых для таджикского языка и таджикского национального сознания терминологических систем является терминосистема сферы «Педагогика», прошедшая длительный путь исторического развития. Анализ специальной литературы по рассматриваемому вопросу (в том числе исследований по развитию образования, истории педагогики и педагогической мысли и т. п.), а также многочисленных историкоэтимологических словарей таджикского, персидского, английского и русского языков позволяет утверждать, что уже арабского, иранские народы разрабатывали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью. Основными источниками формирования указанных номинаций в персидском языке являлись словесные единицы общеиндоевропейского фонда и слова, заимствованные из других языков. 140 Словесные единицы, обозначавшие реалии исследуемой сферы в персидском языке, правомерно рассматривать как прототермины современной таджикской терминологии по педагогике, т. е. как номинации, применявшиеся в донаучные периоды развития специальных педагогических знаний и номинирующие не понятия, а специальные представления о тех или иных педагогических реалиях. Именно на основе персидского происхождения началось формирование прототерминов ведущих сфер педагогической терминологии. Научное наблюдение автора показывает, что формирование лексики тематической сферы «Педагогика» продолжилось в древнеиранский период. Как показали исследования, специальная лексика иранском языке отличалась значительным педагогики в древне- разнообразием и была представлена словесными единицами (прототерминами) общеперсидского фонда, а также словами, возникновение которых было связано с процессами заимствования и словообразования. Об активном развитии анализируемого пласта лексических наименований в древнеперсидский период свидетельствуют также процессы семантических изменений, которые были связаны прежде всего с возникновением новых значений в семантической структуре многих номинаций педагогики, что приводило в рассматриваемое время к формированию целого ряда многозначных лексем. Принципиально важным этапом в истории формирования таджикских специальных номинаций исследуемой тематической сферы является Х столетие, поскольку именно в указанное время были заложены основы таджикской педагогической терминологии. Формирование терминологии тематической сферы «Педагогика» продолжилось в XХ столетии. Исследования показали, что в указанное время развитие терминологических наименований анализируемой сферы характеризовалось значительной интенсивностью, чему также во многом способствовали факторы экстралингвистического характера: 1) широкая пропаганда педагогических знаний, осуществлявшаяся благодаря активной 141 деятельности государства и видных представителей организация новых педагогики; 2) педагогических обществ и учебных заведений; 3) интенсивное развитие педагогической науки и др. Возникновение новых терминов педагогики в таджикском языке рассматриваемого времени осуществлялось, как и на предыдущих этапах формирования исследуемых специальных наименований, за счёт процессов заимствования и словообразования. При этом образование лексических единиц педагогической тематики из собственных ресурсов происходило в довоенный советский период не только на основе аффиксации и сложения, но и на основе аббревиации, утвердившейся в указанное время в качестве нового способа словообразования. В целом проведённые исследования позволяют утверждать, что таджикская терминология тематической сферы педагогики представляла собой весьма разветвленную, обширную систему. Дальнейшее формирование терминосистемы тематической сферы педагогики происходит в новейший период развития таджикского языка и истории образования в Таджикистане (в середине 80-х гг. XX в. - первом десятилетии XXI в.). Исследования показали, что на рубеже ХХ-ХХ1 вв. педагогическая терминология процессы формирования указанного времени развивается весьма интенсивно. Активные инновационных во таджикская многом технологий в способствуют педагогики появлению в терминологической системе педагогике специальных лексических единиц. Одной из ярких отличительных таджикской педагогической терминологии особенностей современной в новейший период ее развития является наличие в ней значительного количества привлеченных терминов, т. е. специальных номинаций других областей знания используемых в анализируемой терминологии без изменения значения и в большинстве случаев представленных межнаучными терминами. 142 Особенности современной таджикской педагогической терминологии во многом определяются особенностями её организации. Проведённые исследования показали, что рассматриваемая терминологическая система имеет весьма сложную структурную организацию с точки зрения состава входящих в неё тематических группировок, а также с точки зрения связей и отношений между ее единицами. Сложность организации исследуемой терминосистемы и быстрота пополнения её новыми компонентами предъявляют особые требования к вопросам создания современному терминологических уровню развития словарей, отечественной соответствующих лексикографии и отражающих реальную семантику терминов с учётом их места и системных связей в той или иной терминосистеме. Существующие научные достижения в области исследования специальной лексики со всей определённостью позволяют утверждать, что специальные наименования составляют весьма обширный пласт таджикского языка, который включает слова и словосочетания, называющие предметы и понятия, относящиеся к различным сферам профессиональной деятельности человека и не являющиеся общеупотребительными. На современном этапе развития отечественного терминоведения не вызывает сомнений тот факт, что специальная лексика состоит из нескольких разрядов языковых единиц, в числе которых присутствуют термины, номенклатурные профессиональные обозначения жаргонизмы. (номены),- профессионализмы Общепризнано также, что и среди специальных лексических номинаций ведущее место принадлежит терминам. Учитывая достижения современного терминоведения, представляется возможным определять термин как слово или словосочетание, служащее средством номинации определённого понятия в системе понятий того или иного направления науки, техники и других сфер профессиональной деятельности и основанное на дефиниции. Под терминологией в настоящем исследовании понимается совокупность терминов, сложившаяся в процессе 143 зарождения и развития определённой научной области и служащая для выражения специальных понятий, а также для называния типичных объектов данной области. В настоящем исследовании поддерживается точка зрения сторонников дескриптивного подхода, признающих терминологию частью общего языка и рассматривающих термин как обычное слово, которое не имеет специфических черт ни в форме, ни в содержании. Согласно взглядам ученых, признающих дескриптивный подход как основополагающий при определении особенностей терминологических номинаций, дифференциацию слова на его отнесенность к терминам или нетерминам провести достаточно сложно, поскольку в лексических единицах некоторых сфер отсутствует чёткая грань между терминологическим и общеупотребительным. Представляется также весьма справедливым существующее в современном терминоведении положение о том, что термин может быть выражен словами любых частей речи: существительными, глаголами, прилагательными, причастиями. В современных лингвопедагогических исследованиях выделяется ряд требований, которым должен соответствовать термин. В число подобных требований обычно входят соотнесённость с определённым научным понятием, однозначность, точность, соответствие нормам литературного языка, краткость, мотивированность, системность и др. Критический анализ новейших достижений в области терминоведения позволяет уточнить набор сущностных признаков терминологических языковых единиц и включать в число названных признаков прежде всего соотнесённость с определенным научным понятием, точность и системность. Требования же однозначности и краткости, по нашему мнению, не могут рассматриваться как обязательные для современных терминоединиц, так как многие терминологические номинации нередко оказываются полисемантичными и многокомпонентными. 144 Основным свойством терминологии в современной специальной литературе справедливо признаётся системность, которая определяется как одно из наиболее важных условий существования термина. В настоящей работе под терминологической системой (терминосистемой) понимается знаковая модель определенной теории специальной области знаний или деятельности, элементами которой служат лексические единицы (слова и словосочетания) того или иного языка, используемые для специальных целей, а структура в целом адекватна структуре системы понятий данной теории. Термины как единицы специальной лексики тесно связаны с номенклатурными обозначениями, представляющими собой совокупность названий, употребляемых в какой-либо отрасли науки, производства и т. д. для обозначения определённых единичных понятий. Взаимосвязь между терминами и номенами обусловлена прежде всего тем, что номены представляют собой следующий этап развития терминологии, необходимый для создания большого количества наименований конкретных изделий и единичных понятий. В настоящей работе полностью признается существующее в современной научной литературе положение о том, что совокупность слов определенной терминосистемы может образовывать терминологическое поле (ТП), организованное по ядерно-периферийному принципу. Вопросы разграничения ядерной и периферийной зон в общеязыковом, а также в терминологическом поле решаются в специальной литературе неоднозначно. Анализ современных научных достижений в области терминоведения, а также проведенные нами исследования позволяют утверждать, что терминологическое поле в современном русском языке с необходимостью включает в себя три основные зоны: ядро, центр и периферию. Входящие в названные зоны терминологические наименования разграничиваются по четырем основным критериям: 1) частотности употребления в соответствующем дискурсе и понятийной значимости для 145 данной сферы; 2) степени логической связи с центральным понятием (именем поля); 3) степени обобщённости семантики (плана содержания словесного знака); 4) наличию или отсутствию темпорально-стилистической окрашенности. Другие выделяемые в научной литературе критерии разграничения терминоединиц по их отнесённости к той или иной зоне ТП (характер происхождения, словообразовательная продуктивность, возможность вхождения в иные терминологические поля) не относятся к числу основных, но могут быть значимыми для полей тех или иных конкретных терминологических сфер. Формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно в указанное время появился первый словарь научных терминов. Изучение специальной литературы по проблемам формирования различных терминосистем позволяет утверждать, что язык таджикской науки в основных чертах сложился в Х столетии. В XX в. значительный прогресс в сфере науки и техники, возникновениеновых отраслей знания и целый ряд других экстралингвистических факторов привели к появлению новых понятий, что резко увеличило потребность в их номинации и привело к массовому возникновению новых специальных словесных единиц. В настоящее время общеизвестно, что терминология любой науки берет истоки и пополняет ресурсы из разных источников и с помощью разных языковых средств. Как доказано специальными исследованиями, к основным источникам формирования научной терминологии относятся лексические единицы и элементы слов исконно таджикского происхождения, в том числе восходящие к древнеиранскому и собственно персидскому языкам; 146 словесные единицы, заимствованные таджикским языком из иностранных происхождений. Одной из обширных и значимых для таджикского языка и таджикского национального сознания терминологических систем является терминосистема сферы « Педагогика», прошедшая длительный путь исторического развития. Анализ специальной литературы по рассматриваемому вопросу (в том числе исследований по развитию образования, истории педагогики и педагогической мысли и т. п.), а также многочисленных историкоэтимологических словарей таджикского, персидского, английского и русского языков позволяет утверждать, что уже арабского, иранские народы разрабатывали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью. Основными источниками формирования указанных номинаций в персидском языке являлись словесные единицы общеиндоевропейского фонда и слова, заимствованные из других языков. Словесные единицы, обозначавшие реалии исследуемой сферы в персидском языке, правомерно рассматривать как прототермины современной таджикской терминологии по педагогике, т. е. как номинации, применявшиеся в донаучные периоды развития специальных педагогических знаний и номинирующие не понятия, а специальные представления о тех или иных педагогических реалиях. Именно на основе персидского происхождения началось формирование прототерминов ведущих сфер педагогической терминологии. По мнению профессора Назарзода С., в книге «Ташаккули истилохоти ичтимої - сиёсии забони точикй дар садаи XX» формирование лексики тематической сферы продолжилось в древнеиранский период. Как показали исследования, специальная лексика педагогики в древнеиранском языке отличалась значительным разнообразием и была представлена словесными единицами (прототерминами) общеперсидского фонда, а также 147 словами, возникновение которых было связано с процессами заимствования и словообразования. Об активном развитии анализируемого пласта лексических наименований в древнеперсидский период свидетельствуют также процессы семантических изменений, которые были связаны прежде всего с возникновением новых значений в семантической структуре многих номинаций педагогики, что приводило в рассматриваемое время к формированию целого ряда многозначных лексем [444.-С.123]. Принципиально важным этапом в истории формирования таджикских специальных номинаций исследуемой тематической сферы является Х столетие, поскольку именно в указанное время были заложены основы таджикской педагогической терминологии [444.-С.124]. Формирование терминологии тематической сферы «Педагогика» продолжилось в XХ столетии. Исследования показали, что в указанное время развитие терминологических наименований анализируемой сферы характеризовалось значительной интенсивностью, чему также во многом способствовали факторы экстралингвистического характера: 1) широкая пропаганда педагогических знаний, осуществлявшаяся благодаря активной деятельности государства и видных представителей организация новых педагогики; 2) педагогических обществ и учебных заведений; 3) интенсивное развитие педагогической науки и др. Возникновение новых терминов педагогики в таджикском языке рассматриваемого времени осуществлялось, как и на предыдущих этапах формирования исследуемых специальных наименований, за счет процессов заимствования и словообразования. При этом образование лексических единиц педагогической тематики из собственных ресурсов происходило в довоенный советский период не только на основе аффиксации и сложения, но и на основе аббревиации, утвердившейся в указанное время в качестве нового способа словообразования. 148 В целом проведённые исследования позволяют утверждать, что таджикская терминология тематической сферы педагогики представляла собой весьма разветвлённую, обширную систему. Дальнейшее формирование терминосистемы тематической сферы педагогики происходит в новейший период развития таджикского языка и истории образования в Таджикистане (в середине 80-х гг. XX в. - первом десятилетии XXI в.). Исследования показали, что на рубеже ХХ-ХХ1 вв. педагогическая терминология процессы формирования указанного времени развивается весьма интенсивно. Активные инновационных во таджикская многом технологий в способствуют педагогике появлению в терминологической системе педагогики специальных лексических единиц. Одной из ярких отличительных таджикской педагогической терминологии особенностей современной в новейший период ееёразвития является наличие в ней значительного количества привлечённых терминов, т. е. специальных номинаций других областей знания, используемых в анализируемой терминологии без изменения значения и в большинстве случаев представленных межнаучными терминами. Особенности современной таджикской педагогической терминологии во многом определяются особенностями её организации. Проведенные исследования показали, что рассматриваемая терминологическая система имеет весьма сложную структурную организацию с точки зрения состава входящих в неё тематических группировок, а также с точки зрения связей и отношений между её единицами. Сложность организации исследуемой терминосистемы и быстрота пополнения её новыми компонентами предъявляют особые требования к вопросам создания современному терминологических уровню развития словарей, отечественной соответствующих лексикографии и отражающих реальную семантику терминов с учётом их места и системных связей в той или иной терминосистеме. 149 С целью терминологии создания научной отмосферы в области педагогической в Академии образовании Таджикистана впервые была организована научная конференция по этой, очень важной проблеме «Исследование педогогической терминологии на современном этапе» (2013 г.) [495]. Отмечалось, что современный этап развития таджикского языка характеризуется повышенным интересом педагогов к происходящим изменениям в языковой жизни суверенного Таджикистана. Влияние социальных параметров на языковые явления, как известно, имеет сложный, опосредованный характер и многоступенчатую форму. Однако на уровне лексики зависимость лингвистических факторов от социальных более очевидна. Особое место в ней принадлежит словам, появившимся в таджикском языке путём заимствования из русского языка в новейшее время и иногда не совсем ещё закрепившимся в нём. Именно лексические инновации дают основание утверждать, что язык подобен чуткому прибору, регистрирующему социальные процессы, происходящие в обществе. Приобретение независимости Республикой Таджикистан, придание таджикскому языку статуса государственного, социально-политические изменения, происходящие в конце ХХ – начале ХХI вв., т. е. в период независимости в республике, расширение международных связей Таджикистана с другими странами – все это вызвало интенсивное обновление и изменение словарного состава таджикского языка. В опубликованных словарях и справочниках при их составлении и отборе терминов, а также переводе их наблюдаются недостатки, а именно: 1) в отдельные словари включаются термины не связанные с данной отраслью педагогики или вообще не являющиеся терминами; 2) в словари включаются термины, форма которых не соответствует стандартным; 3) одно понятие иногда выражается при помощи различных терминов, появляются синонимы, нежелательные для педагогической терминологии; 4) нарушаются принципы построения терминологических словарей; 5) не осуществляется 150 стандартизация общепринятых устойчивых педагогических терминов; 6) недостаточно используются научно-методологические и общетеоретические положения, разработанные ведущими представителями языкознания и терминологами других стран, например, России и Ирана. По мнению академика И.Х. Каримовой, в таджикском языке (ТЯ) большинство заимствований включается в категорию имён существительных и прилагательных, и оформляется их морфологическими показателями (суффикс множественного числа, сочетание с предлогами и послелогами и т.д.), причём, они утрачивают (в частности, заимствования из русского языка) некоторые характерные для языка источника заимствованиясуффиксы и окончания, например: русский - (-ая, -ое), педагогический (-ая, ое), сравнить с таджикским. Академик Каримова И.Х. считает, что слова, пришедшие в таджикский язык из русского языка, стали подчиняться правилам таджикского языка и со временем, как отмечают исследователи, перестали отличаться от прочих таджикских слов, оборотов и выражений и стали широко использоваться в повседневной речи и литературе. По их историзму и формированию, русскоинтернациональные заимствования специалисты делят на три категории: 1) исконно русские слова, вошедшие в лексический состав таджикского языка непосредственно: большевик, совет и т.д. 2) слова, пришедшие в русский язык из других языков, основанные на законах русского словообразования и вошедшие в этой форме в ТЯ: гидроген, комитет и т.д. 3) Интернациональные слова, относящиеся к другим языкам (преимущественно европейским) и вошедшие в лексический состав ТЯ непосредственно или через русский язык: театр, доктор и т.д. Для примера приводится несколько педагогических терминов, которые заимствованы из русского языка: авторитарї, аккредитатсия, акмеология, алгоритм, андрогогика, анкета, аннотатсия, аттестатсия, гуманизм, идея, 151 индивид, инноватсия, интеллект, кафедра, коллељ, коллектив, коммуникатсия [452]. В исследовании академика Ф. Шарифзода представлены дидактики в таджикском языке. Отмечается, что термины дидактика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) - раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и формирование убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. В 60-е гг. стали активно разрабатываться проблемы дидактики советской высшей, средней специальной и профессионально-технической школы. Но сегодня в области терминологии и создания терминологических словарей на таджикском языке имеется много проблем. В частности в плане неологизмов нуждается в более широкой разработке этих направлений. Приводятся некоторые термины: «интерактив» (њамфаъол, бозфаъол), «мотиватсия), (сабаб, маќсад), «фон» (тањранг) «мониторинг» (тањлил, омўзиш, тањлили самараноки таълим), «модел- намуна, навъ, улгу), « структуривизм» (сохторгарої), «конспект» (таърихнависї) и т д. Профессор Б. Маджидова считает, чо неологизмы имеют большое значение для современной педагогики. Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни. Термины «Специальная педагогика» и «Коррекционная педагогика» в настоящее время используются в научном и социальном контексте как синонимы для обозначения одной области педагогики. Коррекционная (специальная) педагогика состоит из разделов, изучающих условия обучения и воспитания детей с определённым нарушением развития (глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; 152 детей с нарушением интеллекта; эмоционального развития; функций опорнодвигательного аппарата; задержкой психического развития, сложной структурой нарушений) [425]. Главной задачей интересующей нас области педагогики является разработка методологических, теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются: продвижение ребёнка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции. По мнению академика У. Зубайдова химические термины в новых поколениях учебников имеют большое значение. Химия как учебный предмет была введена в школах республики ещё в 1923г. В начале она не была самостоятельной дисциплиной. Её преподавали на основе учебной программы 1922-1923г. в курсе естествознание. В объяснительной части программы указывалось, что в курсе химии о реакциях и их видах, веществах, воде, воздухе, минералах и способах их применения в экономике необходимо давать общую информацию. Эта программа не была окончательной. Органы народного образования имели право в соответствии с местными условиями внести в неё изменения. Кроме того, она (программа) была насыщена многими второстепенными вопросами. В связи с этим Народный комиссариат просвещения на основе Постановления ВКП (б) от 25 августа 1932 года «Об учебных программах и режиме работы наличных и средних школ» утвердил новую программу по химии, в которой были строго соблюдены норма содержания и принципы передачи учебного материала. По истечении одного года Министерство народного образования преподавании химии переводит из 6 в 7-8 классы. В 1933-1934 учебном году были изданы учебники по неорганической химии (автор В.Н. Верховский) и органической химии (авторы В.Н. Верховский и Я. П. Гольдфорб, Л.М. 153 Сморгонский), а также методические указания по химии (авторы В.Н. Верховский и др.). 2. В 1935 году учебник по неорганической химии (автор В.Н. Верховский и др.) впервые был переведён на таджикский язык и издан. В конце 30-х годов в отдельных школах республики (там, где позволяла материальная база) были организованы кабинеты химии с организацией химических лабораторий. В ряде общеобразовательных школ появилась возможность по некоторым темам химии проводит эксперименты, в которых принимали участие и ученики. 3. В течение 1950-1955 г.г. отсутствие спецкурса по органический химии считалось серьёзным недостатком в преподавании химии. В то же время развитие органической химии требовало специального учебника. Вскоре эта потребность была удовлетворена, и в 1952г. вышел из печати экспериментальный учебник по органической химии. Результаты изучения экспериментальной органической химии в 10 классе некоторых общеобразовательных школ подтвердили правильность выбора. Так, начиная с 1956-1957 учебного года в 10 классе всех средних общеобразовательных школ республики был введён специальный курс органической химии. Этот курс в связи с требованиями времени ежегодно пересматривался и издавался заново [452,12]. Профессор С. Сулаймони рассматривает проблемы унификации педагогических терминов в персидско-язычных странах. 1.В настоящее время, т.е. в период независимости, словарный состав таджикского языка если с одной стороны обогащается за счёт восстановления ранее заключенных слов и оборотов речи своего народа, то с другой стороны он пополняется за счёт расширения связи между одноязычными странами - Ираном и Афганистаном. Именно благодаря этому сейчас таджикский язык обогатился такими, в прошлом таджикскими, словами, как рушд, густариш, пажўњиш, пажўњишгоњ, раванд, њуќуќбунёд и др. 154 1.Другой способ совершенствования таджикского языка в период независимости происходит за счёт создания сложных слов и оборотов. Этот способ обогащения сближает таджикский язык с персидским и дари языками. К ним относятся: танзими оила, рушди кўдак, маърифати хонанда и т.п. Каждое из этих слов в отдельности имеет конкретное значение, но в последнее время они часто употребляются в одинаковом значении, обогащают словарный запас таджикского языка новыми оборотами речи, приближая его к историческим корням. 2.Персидский язык -это тот язык, на котором говорят все его племена хотя каждое из племён имеет и свой говор, и этот язык является тем стережнем, который связывает все диалекты между собой. Сулаймони С. считает, что выполняет большую «…в этом плане персидский язык объединяющую функцию. Поэтому разработка культурной объединяющей функции персидского языка, который имеет огромное социальное значений, важна и необходима» [452,18]. С другой стороны, в этом языке сильно развито искусство словообразования. Поэтому изучение этого искусства также необходимо и полезно. В работе С. Аминова «Терминология делопроизводства в структуре общеобразовательных школ» отмечалось, что учителя при преподавании документа или предложенного материала наталкиваются на трудности. [452,18-21]. Эти трудности связаны с неопределённостью терминологии. До сегодняшнего дня по делопроизводству не разработана терминология. Имеет место факт, когда один и конкретная тот же документ представляется с использованием различных терминологий. Эти термины, как правило, переводные с русского языка. Составители терминологиипереводчики с русского языка при переводе термина на таджикский язык недостаточно необоснованно используют затрудняет возможности работу словопроизводства. административных Всё работников 155 образовательных учреждений, вносит разночтение беспорядок в оформлении документации. В работе С. Негматова «Особенности перевода терминов» отмечалось, что буквальный перевод терминов с русского на таджикский язык не всегда выражает полную семантику переводимого термина, ибо одно слово с русского языка на таджикский язык переводится в нескольких вариантах. Это особенно видно на примере перевода специальных терминов различных областей науки и техники, афоризмов, пословиц и поговорок, терминов национальной окраски, относящихся к поведению, привычкам, традициям, быту и т.д. Специалисты-переводчики утверждают, что ряд терминов с одного языка на другой просто нельзя (невозможно) переводить [452,18]. Что же делать? Переводчик при переводе терминов с одного языка на другой должен выбирать наиболее подходящий вариант перевода с той, целью, чтобы оно - выбранное слово, - по возможности, максимально отражало содержание переводимого термина. Например, при переводе слова «ковбой», с русского языка на таджикский может быть взято таджикское слово «форис» - аспрон, асптоз и аспсавор. Вместе с тем нельзя забывать и то, что слово «ковбой» на русском языке имеет и другие значения. 4. Необходимо заметить, что большинство проблем упирается на перевод специальных терминов. Например, перевод специальных терминов таких как: конвой, станция, вагон, фонетика, морфология, лексика, орфография, адмирал, полковник, режиссёр, агент, бригадир и т.д. требует, чтобы их переводили в своем варианте, т.е. использовали метод «транслитерации». Шербоев С. Работе «Взгляд на использованииетерминов в учебнике по таджикскому языку» предлагает ряд рекомендаций по термину таджикского языкознания. В этой связи прежде всего хочу напомнить слова известного русского методиста академика АлексейяВасильевича Текучева. Он говорил: «Грамматические термины, как и вся научная терминология, 156 являются словами, выражающими особое понятие, и не заменяются другими словами» [452, 29]. В таджикском языкознании и в учебниках высшей и средней школы до начала 90-х годов ХХ века использовались русско-международные термины, такие как: фонетика, морфология, синтаксис, префикс, синоним, антоним, омоним. Сейчас в учебниках для средних общеобразовательных школ по таджикскому языку вместо них используются слова «овошиносї» (фонетика), «сарф» (морфология), «нањв» (синтаксис), «пешавнд» (префикс), «пасванд» (суффикс), «муродиф» (синоним), «мутазод» (антоним), «њамгуна» (омоним) [452, 28]. Камолзода С. В труде «Новые терминологии по книговедению в современном учебном процессе» подверг анализу фундаментальную исследованию по терминологию. (Сулеймони С. «Донишномаи педагогикаи навин». Душанбе, Ирфон, 2011. 742с.) (Новый энциклопедический словарь) [452, 48]. Отмечалось, что в существующих словарях учителя, ученые, исследователи, студенты и специалисты обучения и воспитания не могут найти новые и новейшие термины по педагогике. Толковый словарь педагогических терминов («Луѓати тафсирии истилоњоти педагогї», 1988г.) сегодня не отвечает требованиям дня. Поэтому издание книги профессора С. Сулеймони «Истилоњоти навини педагогика» (Новые термины по педагогике) является шагом вперед на пути к устранению недостатков в области педагогической терминологии. [452, 38]. В названной книге профессора С. Сулеймони собрано довольно много специальных терминов по педагогике. Они представлены в широком толковании и объяснении [452, 21]. Автор в толковании терминов иногда пользует несколько источников. В книге основное внимание автора уделено сбору и толкованию исключительно педагогических терминов, имеющих научное и специальное значение. 157 Сулеймони С. при составлении словаря пользуется известными источниками: -словари и глоссарий по воспитанию, и связанные с ним другие источники, учебники, по педагогике. Автор при выборе источников основное внимание уделяет тем книгам авторы которых в данной области известны и их творения используются в различных вузах страны. Помимо этого, им использованы и другие научные издания, имеющие непосредственное отношение к педагогическим терминам. В этой книге приводятся необходимые материалы по теории воспитания в прошлом и в настоящее время, высказывания великих педагогов мира: Платона, Аристотеля, Фороби, Ибн Сино, Русо, Джона Локка, Дюркхейма и др., что несомненно окажет своё влияние на развитие и совершенствование дела обучения и воспитания подрастающего поколения. Автор также напоминает о том, что каждое слово может иметь несколько значений и для доказательства этого он ссылается на слова «компьютер», «экономика» и т.п. Вместе с тем хочется заметить, что автор необоснованно ставит в один ряд с наукой воспитания педагогикой, такие науки, как книговедение, управление и психология. «Термины делопроизводства и нормы их использования в таджикском языке» - сообщение Х. Сатторовой отмечалось, что проблема создания единой терминологии имеет место и в сфере делопроизводства [45, 38]. Сейчас при выборе или создании официальных терминологии по делопроизводству нет единого мнения и подхода, немало случаев, когда в одном и том же документе одно понятие представляется в разных формулировках. Такая картина имеет место и в переводах с русского на таджикский язык. Все это в дело обучения, делопроизводства и воспитания общества вносит явную неразбериху. Отсутствие единого подхода к составлению терминов, если, с одной стороны, допускает самовольство людей в применении терминов, то с другой 158 стороны оно приводит к разночтению и разному пониманию, что недопустимо. Анализ научных источников показывает, что за последние 10 лет в стране в информационно-коммуникативной культуре сложилась система основных терминов. Однако такое новшество не наблюдается в педагогической науке. Учёные и исследователи разных стран в информационной культуре создали различные терминологии, такие как информационная культура, информационная грамотность, медиообразование, медиокультура, медиограмотность, медиапедагогика. Все эти термины взяты из понятия грамотность и электронная грамотность и широко используются. В статьях и научных изданиях также встречаются термины «технологическая грамотность» и «компьютерные ресурсы». Большинство ученых убеждены в том, что «саводнокии расонаї» (медиаграмотность) грамотность». понятие В широкое, большинстве шире, стран с чем «информационная английским языком «медиаобразование» является синонимом «медиаграмотности». Термин «медиа» пришло из латинского языка и означает «посредник», который в большинстве языков мира воспринят как «средства массовой коммуникации», подразумевающий печать, снятие копии, радио, телевизион, видео, интернет и мультимедиа. Американский исследователь- педагог и медиовед Р. Кюби заявил, что «медиа» оказывает влияние на общество и людей, более того, развивает их аналитическое мышление и критический взгляд. Как было отмечено, в системе Министерства образования и науки были выпущены терминологические словари по педагогике и в целом по образованию. Например, соствлен «Фарњанги истилоњоти маориф».Душанбе, «Аржанг», 2011. 184с. («Терминологический словарь по образованию») (489). 159 Настоящая книга издана в честь 20-летия гоударственной независимости Республики Таджикистан. В ней собраны нормативные и правовые термины сферы образования, раскрыты смысл и значение важнейших педагогических, нормативных и правовых терминов, которые встречаются в соответствующих законах и других документах Правительства Республики Таджикистан. Словарь предназначен для руководителей и организаторов делообразования, учителей высших и средних образовательных учреждений, воспитателей детских дошкольных и внешкольных учреждений и для всех тех, кто интересуется проблемами образования и воспитания. В книге приводятся общие понятия и терминологии сферы образования, раскрывается их смысл и содержание. В ней часть из приведенных терминов и понятий хотя непосредственно и не встречается в правовых и нормативных документах руководящих органов, но, по мнению автора, они полезны для всестороннего и глубокого осмысления правовых вопросов сферы образования и воспитания. Подобная книжка особенно важна и полезна в нынешних условиях развития независимого государства, вследствие которой в стране происходят глубокие социально-правовые изменения, требующие своего кардинального решения. Не исключена в этом плане и сфера образования и воспитания. Сейчас в педагогическом обращении находится целый ряд новых понятий и терминов, требующих своего разъяснения. Для примера можно указать на такие термины, как аттестация, аккредитация, лицензия, платное обучение, кредитное обучение, дистанционное обучение, демократизация обучения, доступное обучение, основное обучение, индивидуальная педагогическая деятельность, лицей, гимназия, колледж, лицей-класс, самоопределение личности, самофинансирование образовательных учреждений, негосударственное образовательное учреждение, частное образовательное учреждение, совместное образовательное учреждение, экстернат и многое другое. 160 Все эти понятия и термины в педагогических словарях периода Советов отсутствовали. Именно эта особенность и необходимость обеспечения сферы образования соответствующим пособием и привело авторов к составлению и изданию данного словаря. Автор убеждён в том, что в словаре охвачены не все действующие сегодня в сфере образования понятия и термины. Часть из представленных в словаре терминов в связи с новыми требованиями времени уже устарела и подлежит изъятию. К ним на данном этапе «государственный стандарт». Это понятие сейчас России отвергается, как остаток Советского относится термин большинством учёных периода, выражающий установление единой нормы обучения, что противоречит демократизации и свободе волеизъявления учащихся. В соответствии с новыми демократическими правилами сейчас учитель и ученик равноправны. Если при Советах учитель считался субъектом обучения, а ученик объектом, то сейчас ученик тоже является субъектом. Он имеет право свободно обсуждать со своим учителем все вопросы и при необходимости возражать учителю, отстаивая свою точку зрения. В словаре взят к руководству следующий принцип: -все слова, понятия и термины приводятся в алфавитном порядке; -иностранные слова, термины и понятия вначале пишутся кириллицей, затем в скобке приводится иностранный вариант с указанием языка и затем даётся его перевод или значение на таджикском языке. Если термин имеет несколько значений и требует широкого толкования, тогда приводятся все его значения. В конце считаю необходимым отметить, что не все иностранные термины и понятия по педагогике имеют свой таджикский вариант. Поэтому предстоит большая работа по составлению, унификации и утверждению единых терминов делопроизводства по всем отраслям хозяйства, в данном случае по педагогике. Несомненно, это требует времени, средств, финансирования и, конечно специалистов-филологов-языковедов. 161 Но, пользуясь случаем, хотелось бы изложить своё мнение по поводу составления единой нормативно-правовой терминологии по отраслям хозяйства, науки, образования и воспитания, а также госуправления. 1. Составители единых нормативно- правовых, а также научных терминологий по отраслям хозяйства, науки, образования, воспитания и других сфер общества, прежде чем приступить к формальному составлению (переводу с русского языка) терминологических словарей, должны знать, что они это делают ради возрождения национальных традиций и ценностей. Поэтому они прежде всего должны глубоко и всесторонне изучить историю своего народа и особенности его организационного и государственного управления, структуру делового производства, формы и способы связей с соседними странами, образцы их документации, разработки специальных терминов и понятий по всем отраслям жизни, составить список отраслей по направлениям жизни общества, собрать необходимые термины и понятия и обобщить их. Если в составленном перечне обнаруживаются термины и понятия по отраслям хозяйства, в данном случае по педагогике, отвечающие по своему содержанию нынешним требованиям, то следует это принимать как есть. И это не будет ошибкой, ибо, как известно, «грамматические термины как и все научные терминологии являются словами, выражающими особое понятие и не заменяются другими словами». Отсюда можно сделать вывод о том, что терминология, исходящая из того или иного языка, не переводится, а принимается в том виде, как есть, но только с объяснением в скобках приёма иностранных слов, с одной стороны, если определяется источник языка, то, с другой стороны, позволит таджикскому языку обогатиться за счёт других языков, не прибегая к таджикизации терминов, что совсем недопустимо. Такая таджикизация не столь обогатит таджикский язык, а напротив, сильно испортит его чистоту. Если в составленном перечне терминов не окажется необходимое слово, выражающее значение терминов XXI века, то составителям единых 162 нормативно-правовых терминов придётся искать и находить хотя бы синоним данной терминологии, а если и это не удаётся, тогда по смыслу и содержанию термина придумать новое слово. Во всяком случае, в целях ускорения и облегчения работы по составлению нормативно-правовых терминов будет целесообразным принимать европейские слова-термины в том виде, в каком они есть. Но только с объяснением на таджикском языке в скобках. Другой тольковый словарь был составлен академиком Кодировым К.Б. и Расуловым С.Х. –преподавателями коммерческого университета. Кодиров К.Б. (Давлатов М.Т., Расулов С.Х. Вожаномаи тафсирии истилооти психологи ва педагоги. - Душанбе, 2008.-192 с. Тольковый словарь по психологии и педагогике) [452]. Радиус психолого- педагогических знаний стремительно расширяется. Возникают новые направления, школы и течения. Появляются термины, которые подчас известны только узким специалистам. Данный словарь является учебным изданием, содержащим свыше 500 психологических и педагогических терминов, знание которых необходимо при изучении курса педагогики. Он поможет им глубже овладеть сложными психологическими понятиями и расширить своё представление о психологических процессах и явлениях. Словарь содержит термины и понятия, используемые в современной психологии и педагогике. Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и психологию и интересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до профессорско-преподавательского состава и исследователей в области психологии и педагогики. Исходя из такого понятия можно сделать следующие выводы: 1. Одной из важнейших проблем педагогической науки является всестороннее изучение таджикской педагогической терминологии современном этапе. трудов на В этой связи большую роль играет изучение научных по генетическим характеристикам наиболее близкого к истокам языка с тем, чтобы определить структуру и формы, методологию и методы 163 подбора и формирования терминологической системы, упорядочить процессы формирования научного языка и терминологии современного таджикского языка. 2.Было установлено, что в языке науки существует неразрывная связь между терминологией и номенклатурой. Эти два блока составляют целостную систему научной терминологии любого языка, включая таджикский язык. 3.Следует отметить, что эти методы терминообразования до сегодняшнего дня не потеряли своё значение, но и на данном этапе развития таджикского языка приобрели большую значимость. 4.Было отмечено, что заимствования и калькированные переводы терминов происходят вследствие культурных и языковых контактов, служащих взаимообогащению культур. 5.Формирование терминологической системы педагогики -сложный и противоречивый процесс. Исследование показало, что для обозначения нового понятия в педагогике часто используется ряд новых терминовсинонимов. Нередки случаи, когда новый термин переименовывает известное педагогическое понятие. Это указывает на то, что наращивание количества терминов не всегда является признаком углубления педагогического знания, что развитие терминосистемы опережает освоение новых для педагогики понятий. Масштабное межсистемное заимствование понятий и терминов приводит, с одной стороны, к обогащению понятийно-терминологического аппарата науки, но, с другой, - к внедрению в педагогику чуждых понятий, не имеющих педагогического содержания. Внедрение новых терминов не решает задачи совершенствования понятийно-терминологического аппарата педагогики, поскольку многие новые термины так же, как и традиционные, проявляют многозначность. Некоторые термины, осознаваемые как новые, по сути не являются обогащающими элементами терминосистемы, поскольку либо не несут нового содержания, либо дублируют уже имеющиеся термины, 164 либо не нормативны. Они загромождают понятийно-терминологическую систему педагогики. 6.Анализ значений новых терминов педагогики и значений традиционных терминов выявил, что полисемия педагогической терминологии не только явление характерное, но и имеющее свои особенности. Феномен многозначности современной педагогической терминологии имеет сложную природу, мотивированную внутринаучными, социальными, лингвокультурными факторами, и потому не может рассматриваться в отрыве от политической и экономической жизни страны, в изоляции от педагогических традиций науки, без учета развития социальной и культурной сферы. Немаловажную роль в развитии полисемии играет человеческий фактор - как автора, педагога-исследователя, так и адресата, широкой педагогической общественности. 7.Исследование ориентирующих свойств современных педагогических терминов приводит к заключению, что мотивированный термин в педагогике легче воспринимается, лучше соотносится с понятийно-терминологической системой, очерчивает границы терминируемого понятия, то есть ориентирует на адекватное восприятие понятия, проявляет высокую степень функциональности. Поэтому одним из требований, предъявляемых к термину педагогики, должно стать соблюдение мотивированности его языкового выражения. 8.Широкое внедрение иноязычных педагогических терминов и попытки унифицировать таджикскую педагогическую терминологию в соответствии с мировыми стандартами объясняются стремлением педагогов осуществить гармонизацию понятийно-терминологической системы. Наше исследование показало, что гармонизация терминологии таджикской педагогики с терминосистемами других стран имеет смысл лишь тогда, когда в этом процессе задействованы системы, обладающие одинаковой или достаточно близкой педагогической теорией с одинаковым или близким понятийным аппаратом. 165 2.4. Проблемы разработки национальной педагогики Многие учёные стали обращаться внимание к исследованию проблем национальной педагогики. В частности, академик Шарифзода Ф. направил усилие к современным проблемам реформации национального образования, включая в него новые постулаты и приёмы. В своей двухтомной книге «Актуальные проблемы современной педагогики» он «современная настоятельно сложная требует социально-экономическая пересмотра и разработки отмечал, что ситуация новых в мире подходов и направлений развития современной педагогической науки и образования [238, 123]. Книга предназначена для ученых, научных работников, педагогов, аспирантов, соискателей, слушателей ИПКРО и студентов педагогических вузов». В книге нашли отражение современные тенденции и направления развития образования и педагогической науки в мире, а также проблемы реформирования, развития и совершенствования национальной системы образования. В разделе «Государственная политика Республики Таджикистан в области науки и образования» широко представлены аналитические материалы по данному вопросу. Академик пришёл к выводу о том, что прогресс современного таджикского общества невозможно обеспечить без развития производства, особенно промышленности, что, естественно, требует развития науки, являющейся одним из важных компонентов социальной политики государства, а также инновационной и изобретательской деятельности. По его мнению, с этой целью в ближайшие годы развитие науки будет направлено на эффективное использование научного потенциала и модернизацию материально-технической базы научных учреждений республики. Кроме того, необходимо ускорить процесс интеграции отечественной науки и расширение международного научно-технического сотрудничества. И, как отмечал Президент страны, Эмомали Рахмон: «Для 166 этого необходимо придать ускорение реформам в сфере науки, как в Академии наук Республики Таджикистан, так и в отраслевых академиях, научно-исследовательских институтах и высших учебных заведениях» [244]. Учёный считает, что « сегодня необходимо, чтобы науки, в частности, естественные и технические, направили свои усилия на развитие производства. Для этих целей государственное финансирование науки с каждым годом увеличивается. Но, как отметил Президент страны, Эмомали Рахмон, деятельность Академии наук в этом направлении пока не отвечает требованиям, и она ещё не стала мощным средством создания новых технологий. Исследовательские институты Академии наук и Академии сельскохозяйственных наук должны повысить эффективность научных исследований и научного поиска» [238]. Государственная политика Правительства Таджикистана в области науки и образования направлена на укрепление научного потенциала страны и материально-технической базы научных учреждений за счёт планомерного увеличения объёма их государственного финансирования. «Экономические реформы и их эффективность трудно обеспечить без развития науки» [239]. «Однако,- по мнению автора - сравнение состояния нашей науки и технологий показывает, что она не отвечает потребностям времени. «Значительная часть научно-исследовательских институтов за последние годы вообще не добилась никаких заметных научных достижений, а отраслевые институты некоторых министерств и ведомств существуют только на бумаге» [238]. Сегодня необходимо осуществлять финансирование науки и увеличивать его, исходя из реальных научных достижений, количества открытий и изобретений, их внедрения в различные отрасли экономики страны. Это, в конечном итоге, обеспечит развитие и науки, и производственных отраслей. Потенциал и возможности широкой сети научных учреждений, научных структур университетов и институтов страны должны быть направлены на 167 успешную реализацию стратегии развития науки и техники, и особенно - на развитие новых отраслей науки. Более тесная связь науки и производства, широкое участие различных социально-экономических учреждений страны в упрочении базы науки, воспитание высококвалифицированных специалистов и усиление технико-технологического потенциала - таковы требования времени [238]. Развитие системы образования является одним из приоритетных направлений социальной политики нашего государства, которое постоянно прилагает усилия профессионально для обучения подготовленного и воспитания поколения, образованного, достойного наследника народа и независимого государства Таджикистан. «В сфере образования, являющейся одним из приоритетных направлений социальной политики государства, необходимо предусмотреть введение в ближайшие годы стандартов гарантированного и обоснованного с финансовой точки зрения образования, а также пересмотреть законодательство, регулирующее деятельность отрасли» [238]. Только за последние семь лет объём финансирования системы образования увеличился почти в пятнадцать раз, что составляет более 4,5 % от валового внутреннего продукта республики. Реформирование структуры и финансирования отрасли, разработка новых учебных планов и программ, издание учебников, строительство новых современных школ, ремонт, реконструкция и оснащение имеющихся учебных заведений необходимым оборудованием и современными техническими средствами, а также осуществление других мероприятий создало благоприятные условия для дальнейшего развития системы образования. «Но сегодня нельзя останавливаться на достигнутом, необходимо целенаправленно развивать и совершенствовать науку, и в том числе систему образования. Ибо устойчивое развитие общества невозможно представить без развития науки, образования, культуры, охраны здоровья человека и 168 укрепления экономического, политического и социального потенциала страны, без активного участия женщин и молодежи» [238]. Современная государственная политика в области образования ставит во главу угла вопросы внедрения мировых стандартов в систему образования и подготовки профессиональных специалистов, отвечающих потребностям рынка труда. «Ибо уровень развития любого государства зависит, прежде всего от плодотворной работы высококвалифицированных кадров в различных отраслях» [238]. Быстрый темп научно-технического прогресса и внедрение современных информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизни предъявляет новые требования к развитию точных наук и технологий. «Однако в нашей стране точные науки находятся как бы в тени гуманитарных наук. Именно поэтому сегодня наше техническое и технологическое мышление находится на сравнительно низком уровне» [238]. Гуманитарное мышление имеет огромное значение, так как ведёт людей по пути самопознания, патриотизма, гордости за государство, государственность и богатую культуру своей нации. Но развивая только гуманитарное мышление, мы не сможем в полной мере использовать потенциал современных наук, техники и технологии. Сегодня в Таджикистане из-за нехватки опытных специалистов экономического и инженерно-технического профиля 80% инвестиционных проектов осуществляют зарубежные фирмы и лишь 20% - отечественные компании. «Поэтому сегодня первоочередная задача Министерства образования и Академии наук Республики Таджикистан заключается в том, чтобы наряду с развитием гуманитарных наук, направить все свои силы и возможности на развитие технических и точных наук, на создание основы для совершенствования технического и экономического сознания общества» [238]. 169 В последние несколько лет половина государственного бюджета регулярно направляется на развитие социальных отраслей, особенно образования, здравоохранения и социальной защиты населения, на повышение качества и уровня жизни граждан путем повышения оплаты труда работников бюджетных отраслей, пенсий, стипендий и других социальных выплат. «В последующие годы ещё больший приоритет будет отдаваться социальным отраслям, предусматриваться и в увеличение государственном объёма бюджете финансирования будет отраслей образования и здравоохранения, а также программ совершенствования структуры оплаты труда их работников» [238]. Исследование интеграционных процессов в педагогической науке По мнению академика Шарифзода Ф., главная функция педагогической науки давать - объективно-истинное отражение педагогической действительности, выявлять закономерности, формировать теорию. Учёный доказал, что сегодня понятие «интеграционный процесс» является неотъемлемой частью организации теоретических основ различных наук, в том числе и педагогической. Интеграционный процесс - это объединительный процесс, основанный на развитии взаимосвязей между элементами, направленный на эффективное достижение целей. Данный процесс связан с формированием целостной системы и укреплением его единства. Элементы при интеграции образуют системное единство по принципу взаимодополняемости их функционирования и развития внутрисистемных связей. По мнению академика Шарифзода Ф., понятие интеграции вводится в педагогику путём анализа накопленного, главным образом, за предшествующее десятилетие опыта развития интегративных процессов в образовании. Интеграция становится конкретным педагогическим понятием, наполняется педагогическим содержанием [238]. 170 Шарифзода Ф. считает, что рассматривая педагогическую науку с точки зрения развития интеграционных процессов, необходимо обратиться к анализу исследований, связанных с феноменом «интеграция» [238, 133]. В педагогике имеется весьма богатая классификация типов исследований, в которых в той или иной мере находят отражение оба названных подхода, но, главным образом, последний - науковедеческий. Так, исследователи называют три типа исследования: 1) общетеоретические, среди которых выделяются, в свою очередь, ретроспективные, констатирующие и прогностические исследования; 2) экспериментальные, включающие в себя констатирующие, преобразующие и поисковые исследования; 3) прикладные (установочно-инструктивные) исследования. На несколько иных основах строит свою типологию исследований В.Е. Гмурман: 1) эмпирические (по преимуществу описательные); 2) опытно-теоретические (к ним относится, например, теоретическое обобщение передового педагогического опыта); 3) экспериментально-теоретические (отвечающие требованиям научноорганизованного эксперимента); 4) рефлексивно-теоретические (например, исследования логико- методологических проблем) [238]. В исследованиях профессора С.Сулаймони в широком спектре рассматриваются проблемы педагогики ислама. Впервые были выпущены монографии, статьи и научные отчёты по этой же проблеме в Таджикистане. Ислам со времени своего возникновения и по сей день обращает особое внимание на воспитание человека. Он призывает человека к приобретению знаний, рассмотрению, творчеству и созиданию. Согласно исламу, карандашвеличайшее средство творения и созидания, а тех, кто умеет держать в руки карандаш и описывают правду создания мира называют мудрецами. Для 171 ислама учение – свет, неучение – тьма. Ислам считает Коран чудом великого Пророка мусульман Мухаммеда. Ислам придаёт большое значение обучению и воспитанию. Он ученых считает верными последователями Пророка Мухаммеда, а приобретение знаний - обязательными как для мужчин, так и женщин. Согласно учению ислама, человек с рождения до смерти обязан учиться, всегда быть в поисках знаний, идти ради него даже в Китай. Такое отношение ислама к знанию, обучению и воспитанию привели к тому, что вокруг учения ислама собирались множество ученых, философов, литераторов, суфиев, сказителей хадисов, факихи и многие другие последователи, каждый из которых имел собственную точку зрения и подход к организации обучения и воспитания подрастающего поколения и представлял определённое направление. Среди деятелей ислама в вопросах организации обучения и воспитания серьезных противоречий не наблюдалось, в результате чего было сформировано несколько воспитательных направлений, названных позже как школы воспитания. В этой книге исследованы важнейшие цели и задачи воспитания в культуре ислама. Цель знакомства с особенностями воспитания в исламе в целом и теории ислама по данному вопросу, в частности, с одной стороны, и наличие хотя бы одной книги по данной проблеме на таджикском языке, с другой стороны, а также потребность таджиков, особенно необходимость ознакомления студентов высших и средних педагогических учебных заведений и их профессорско-педагогического состава сделали необходимым разработку настоящей проблемы и издание её на кириллице. Разработка и исследование проблемы воспитания на основе новых требований общечеловеческого воспитания по сравнению с Таджикистаном имеет гораздо более глубокую историю. 172 Иранские мыслители по данной проблеме оставили после себя достойное наследие, и сейчас на протяжении более четверти века успешно пользуются ими. В Таджикистане, возможно по причине неведения или недостаточного знакомства с деятельностью научных школ на персидском и арабском языках или возможно из-за несерьезного отношения к данной проблемы, не были предприняты конкретные меры по изданию и переводу таких произведений. Следует, однако, отметить, что этот вопрос, т.е. разработка и исследование педагогики ислама, по сравнению с республиками Центральной Азии в России были поставлены гораздо шире. Только после приобретения самостоятельности в Республике Таджикистан были сделаны первые шаги по изучению и обобщению проблем образования в исламе. Сейчас в Республике Таджикистан образованы и действуют 258 соборных мечетей, 19 медресе, 1 государственный исламский университет, научно-исследовательские центры по исламоведению и т.д. Опыт последних лет в Республике Таджикистан и других государств показывает, что чем оставить без внимания и тем самым допускать самодеятельность религиозных организаций, правильно будет, если направить деятельность религиозных организаций в нужном для всей республики полезном направлении. Именно с этой точки зрения сейчас в Республике Таджикистан особое внимание уделяется вопросу подготовки и воспитания кадров для исламской системы образования. В настоящее время страна остро нуждается в высокообразованных кадрах сферы исламского образования. Именно поэтому сейчас вопрос подготовки кадров для системы исламского образования стоит в центре внимания культурной политики Правительства Республики Таджикистан. В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится: «Задача обучения и воспитания как составная часть образования, в современных условиях демократического, правового и светского государства состоит в том, чтобы подготовить всесторонне развитых 173 высокообразованных, творчески развитых граждан, имеющих глубокие знания, способности и профессиональные навыки, отвечающие требованиям идей миролюбия, гуманизма, социальной справедливости и соблюдающих общечеловеческие законы и нраа» [69]. Не секрет, что сегодня исламское образование своим содержанием направлено не только на обеспечение нравственных требований населения, но и на обеспечение безопасности государства, является одним из факторов спокойствия современного общества Ирана. Следовательно, для государств мира целесообразно было бы поближе познакомиться с особенностями организации системы исламского образования и культуры в Иране, чем тратить большие средства и силы на борьбу против терроризма и экстремизма. О том, что ислам не имеет никакого отношения к терроризмому ещё Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своей речи на заседании исламской конференции в городе Мекка Саудовской Аравии об этом высказал своё мнение. Выступление Президента Республики Таджикистан, Эмомали Рахмон абыло поддержано, дополнено и усилено со стороны руководства Исламской Республики Иран. Наш Президент уделяетет особое внимание вопросу религии. Он направляет силу религии на решение важнейших задач общества и политики государства Республики Таджикистан. Политика Республики Таджикистан направлена на защиту и сохранение религиозных ценностей, на развитии многообразия точек зрения, понимания сути и значения светского государства. Трезвое построение отношения к религии и религиозной культуре в современном обществе является одной из важнейших задач любого здравомыслящего руководителя государства. С учётом изложенного мы считали своим долгом на основе новых точек зрения в этом исследовании рассказать о новой исламской педагогике и подчеркнуть необходимость изучения педагогики ташайю (шиизм). 174 В соответствии с научным определением «Педагогика – это наука о человеческом воспитании, значении, цели, задачах и закономерности воспитания и гое роли в социальной и личной жизни человека» . С точки зрения аналитических функций, основная задача педагогики состоит из анализа, объяснений и прогностики, развитие системы воспитания и разработки новых конструктивных технологий обучения (содержание, вид, метод и средства обучения и воспитания) и инновационной деятельности. В связи с этим следует напомнить, что всякая система, в том числе обучения и воспитания, тесно связана с двумя параметрами – разработкой и развитием, которые дополняют и совершенствуют друг друга. Так происходит единство педагогических функций, что обеспечивает управление развитием системы обучения и воспитания. Педагогика, как специально сформированная системаЮ развивается в соответствии с требованиями времени, на основе установленного порядка в интеграции воспитателей и воспитуемых с целью достижения определённых изменений в формировании личности – воспитуемых. Сегодня в педагогике происходят колоссальные изменения, педагогика окончательно становится специальной научной системой. В соответствии с новым определением педагогика является многосторонней наукой и тесно связана со многими другими отраслевыми науками. Она охватывает следующие научные дисциплины: Общая педагогика изучает вопросы, способы и методы обучения и воспитания, свойственные всем возрастным группам и учебно- воспитательным учреждениям и охватывает основные закономерности обучения и воспитания. Пенитенциарная педагогика - педагогика учреждений трудовых реформ – изучает вопросы воспитания и перевоспитания нарушителей закона. Превентивная педагогика – изучает способы и методы обучения и воспитания юношей и молодёжи, имеющих социальные трудности. 175 Возрастная педагогика изучает способы и методы обучения и воспитания детей различных возрастных групп. Специальная педагогика изучает вопросы обучения и воспитания физически и психически отсталых детей. Следует назвать также и такие отраслевые виды педагогики, как дошкольная и школьная педагогика, профессиональная педагогика, производственная педагогика, военная педагогика, семейная педагогика, этнопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика и т.д. Существует также и религиозная (кастовая, сектовая) педагогика. В современном мире изучение практики исламского обучения и воспитания, которое всё шире привлекает внимания специалистов по педагогике, и результатом которых является издание множества книг и журналов, свидетельствует о большой значимости религии ислама в человеческом воспитании. Учёные, рассматривая проблемы и особенности исламского нравственных воспитания, и выделяют моральных сторон ряд важнейших этой школы социальных, воспитания. При исследовании проблем исламского обучения и воспитания установлено, что большинство аспектов имеют самостоятельное происхождение и формирование и никак не связаны с научными основами современной педагогики. Иначе говоря, исламское обучение и воспитание имеет в большей части идеализированную форму, оно как бы хочет отделить человека от реальной жизни и приковывает его внимание исключительно к потусторонней жизни, в то время как человек создан Богом для жизни и благоустройства земли, а благоустройство земли требует творческого и созидательного труда, а созидание отличается от предыдущей жизни как по форме, так и по содержанию своею новизной. Следовательно, именно эта сторона человеческой жизни должна быть предметом особого внимания педагогической науки. Следует, однако, отметить, что каждое новое суждение человека, направленное по своей сути и содержанию на достижения новизны в жизни, не формулируется без острых споров и 176 дискуссий между специалистами, в процессе которого проявляются отличительные черты каждого участника, его самостоятельность и здравомыслие, что объективно напоминает божественный экзамен человека и небесных ангелов, при котором человек оказался на высоте. Следовательно, развитие, саморазвитие и необходимость постоянного умственного самосовершенствования человека дано самим Богом. Все изложенное является неопровержимым доказательством того, чтобы человек, независимо от пола, цвета кожи и национальности, для выполнения божьего завета о благоустройстве земли обязан постоянно самосовершенствоваться. Именно эти особенности человека должны быть в центре внимания исламской педагогики. Воспитание человека в культуре человечества имеет длительную историю, и на протяжении тысячелетий оно приобретало различные значения и особенности. За это время в мировой педагогике разработаны и действуют различные теории организации обучения и воспитания, и исламское обучение воспитание в этих условиях не может находиться в стороне от этого общечеловеческого направления в обучении и воспитании и объявить себя исключением в этом общечеловеческом развитии. Именно поэтому исламская педагогика как часть общемировой педагогики должна быть приведена в соответствии с общемировыми особенностями развития человечества, она должна пересмотреть свой подход к воспитанию человека и должна быть направлена на выполнении божьего завета по развитию и совершенствованию умственной способности человека и благоустройства жизни на земле. Цель автора «Педагогики ислама» состоит из научной разработки проблем исламского обучения и воспитания, критики существующих не приемлемых точек зрения ученых и определение воспитательных ценностей ислама. Настоящая книга является как бы разновидностью одного из направлений – исламской педагогики и знакомит читателя с основами, 177 способами, методами и порядками обучения и воспитания, действующими в Исламской Республики Иран. Рассмотрение методологии исламской педагогики во многом способствует изучению научных основ этой педагогики и облегчает понимание её трудностей. Цель исследования состоит также и в конкретизации условий, путей, принципов и методов, организации и осуществления действий по усвоению социального и нравственного опыта, нормативных документов, учебных и воспитательных программ, сформировавшихся на основе требований шиизма в Исламской Республике Иран. Исследование и рассмотрение исламской педагогики показывает, что исламская педагогика имеет свою собственную методологию. Методологические принципы исламской педагогики делятся на две группы – основная и частная. Первая – основная группа на первое место ставит фикх -, вторая группа опирается на точки зрения учёных и мыслителей по этой проблеме, которые подробно рассматриваются в данной книге. Конечно, не все теории могут стать методологией. Теория отражает предмет в его объективной форме, а методология обучает субъект, разрабатывает наиболее лучшие варианты теории исследования предмета. Методологическую основу исламской педагогики составляет священный Коран. Поэтому в книге при исследовании исламской шиитской педагогики главный упор делается на Коран с тем, чтобы правильно был понят смысл и суть шиитской педагогики ислама. Следует напомнить, что основы педагогики в исламе и ее различные ветви с точки зрения теории и методологии разработаны учеными – специалистами суннитского и шиитского толка Ирана и по этому поводу в настоящее время бытуют различные толки. В этой книге сделана попытка рассмотреть некоторые из них, ибо цель автора книги не является сравнением этих двух суннитских и шиитских точек зрения. 178 Автор до приступления к написанию этой книги издал ряд работ по данной проблеме. Он на протяжении 5 лет жил и работал в Исламской Республике Иран, преподавал в Исфаганском университете педагогические науки, подготовил свою докторскую диссертацию и издал ряд монографий [467]. Настоящая книга является продолжением тех исследований и представляет собой не только теоретическое, но и практическое обобщение его научной деятельности периода пребывании в Иране. В ней автор впервые в сравнительной педагогике делает попытка с новых педагогических точек зрения рассмотреть шиитскую педагогику с её различными направлениями. Целью автора не является пропаганда принципов и методов педагогики ташайю (шиизма), а является рассмотрение её исключительно в научном и исследовательском плане. В своём исследовании автор руководствуется признанными принципами системного подхода. На основе требований этой методологии в книге сначала речь идёт о понятиях и определениях, что такое образование и воспитание, о возникновении точки зрения исламской педагогики, воспитание и формировании мыслительной деятельности, духовное и моральное воспитание, потом говорится о принципах исламского обучения и воспитания, проявляющихся во всеобщности обучения и воспитания, человеческого достоинства, моральное воспитание, воспитание чувства ответственности и признании единства Бога, далее рассказывается об ответственности в школе, потом о направлениях обучения и воспитания в исламской педагогике. Научно проанализированы и обобщены все источники по обучению и воспитанию и вся система исламского воспитания. С точки зрения нового современного научного и логического подхода рассмотрены также и структура исламского образования, сила культуры, теория воспитания ислама и ряд других рекомендаций и предложений по обновлению системы образования и воспитания в целом. 179 Исследование показало, что исламская педагогика с древнейших времен и до наших дней развивается и совершенствуется в соответствии с требованиями времени, она не представляет собой окостеневшую форму. Единственная её цель – воспитание всесторонне развитой личности. Новое направление в педагогике культуры Культура, как зеркало общества, является выразителем цивилизации и развития общества. Она постоянно находится в движении и изменении. Она как средство влияния на сознание, поведение и действия человека, выполняет задачи воспитания, обучения и развития личности. Поэтому она признана как предмет педагогики. Анализ и научное исследование задач обучения и воспитания и развивающая роль культуры рассмотрены в книге профессора Сафара Сулаймони «Педагогика культуры», изданной под руководством академика Академии образования Таджикистана Файзулло Шарифзаде [272]. Автор в своей книге рассматривает два научных направления педагогики культурологии и культурология обучения и воспитания. В первой части книги «Теоретические вопросы педагогики культуры» автор на основе современных культурологических подходов проблем исследования педагогики культурологии рассматривает на уровне основ, антропологии и практической деятельности. Такой подход даст возможность учителю быть готовым к культурологическому обучению педагогики. В исследованиях таджикских ученых (М. Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, И.Х. Каримова, У. Зубайдов, М. Нугманов, С. Негматов) конкретно указаны основные направления исследования педагогических наук и они заслуживает всеобщего признания. Следует отметить, что в этой части исследования вопросы цивилизации рассматриваются в фундаментальных работах известных в мировом масштабе произведениях Ринтона Роллей, Мухаммеда Расул Дарси, Мусави Роли, Саида Муљтабо, Ф. Якушина, А.Д. Тойнби, Шпенглера Шопенгауэр, Макса Вебера и др. Все это свидетельствует о том, что автор книги 180 действительно знаком с бесценными произведениями названных выше авторов. В XXI, отличающемся как глобализацией, каждая отрасль науки в области терминологии имеет свои проблемы. Вопрос унификации терминологии культурологи, педагогики на персидско-таджикском языкуе решён успешно. Автор на основе научных работ таджикских учёных (Б. Гафуров, Т. Атахонов, С. Сулаймони, И. Бобокулов, Н. Дилоев, О. Ходжамурадов, Мирхасани Султон и др. и иностранных ученых (А.А. Шиоринажод, М.М. Фарохонї, А.А. Алексеев, Н. Багдасарян, Ю. А. Стрельцов, К. Ясперс и др. предпринял попытку показать истоки возникновения терминов и их использования на практике. Вторая часть книги - «Педагогические школы» - посвящена рассмотрению проблем педагогики культуры. Здесь автор основное внимание уделяет рассмотрению работы «Престижная школа и педагогические исследования». В этой связи рассмотрены школы идеализма и экзистенциализма и их особенности в вопросах обучений и воспитания. Важнейшей целью и особенностью школы идеализма признано самопознание. Что касается экзистенциализма, то они эту же цель излагают в виде предупреждения учащихся о необходимости познания самого себя, свободного выбора профессии и быть создателем самого себя. Следует отметить, что в культуре обучения и воспитания Востока в частности таджиков, Ислам, как религия, на протяжении многих столетий играет роль определителя норм культурного поведения, мировоззрении, мысли, речи. Поведения и действия людей. Поэтому вопрос «Формирование педагогических воззрений в Исламе», где широко используются понятия вежливость, учтивость, воспитанность, обходительность, широко применяются, известными в мире философами и мыслителями такх как Ибд Джамоа, Ибн Сайхун, Насриддин Туси, Ибн Мисковейхи, Ибн Сина, Газзали и многие другие. В связи с изложенным 181 считаем целесообразным изучение творчества этих мыслителей не только в вузах, но и в общеобразовательных школах и средних профессиональных учебных заведениях сделать обязательным. Напомним, что педагогика ислама отличается своими особенностями. Эти особенности рассмотрены в предыдущей книги С. Сулаймони [269]. Другая особенность рассматриваемой книги состоит в том, что в ней автор подробно и доступно описывает особенности школ когнитивизма и бихеворизма, знание которых для наших учителей должно быть необходимым. Развитие мировой науки доказывает, что научные теории, культура воспитания и обучения, будучи связанными с научными достижениями и практикой человечества непременно сталкиваются с переворотами и революционными скачками. Неслучайно автор третью часть своей книги посвятил исследованию «Педагогики культуры и практической деятельности» Автор в своей книге к анализу проблем культурологии, которые находятся под влиянием политических, идеологических и социальноэкономических изменений подходит осторожно и дальновидно, связывая свои мысли с требованиями рыночной экономики и реформами политической системы. Для осуществления культурной политики и педагогики культуры автор опирается на состояние культуры, экономики и социальные особенности страны и предлагает, чтобы специалисты по культуре были подготовлены в инновационном духе времени и Концепции развития культуры. В этой связи использование опыта других государств и их исследовательских методов считает полезным и необходимым. По его мнению, в подготовке кадров по культурологи очень важно составление новых отраслевых концепций, использовании новых направлений и инновационного подхода к решению традиционных проблем и инициативу работников в области внедрения новшеств. 182 Всем известно, что развитие культуры, образовании, теория и практики обучения и воспитания в Таджикистане опирается на опыте предков. Поэтому четвертая часть книги названа «Педагогические мысли предков». В этой части автор сосредотачивает своё внимание на задачах учителя в процессе урока и особо подчеркивает роль учебника в развитии знаний учащихся. Весьма ценным является то, что автор для доказательства своих мыслей о необходимости воспитания нового поколения в духе теории и практики предков ссылается на конкретные примеры из творчества великих педагогов прошлого. В этой связи можно сослаться на Шахида Сони в книге «Муаллим ва шогирд» (Учитель и ученик), творчество которого целиком и полностью посвящено определению задач учителя в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Согласно учению Сони, учитель при входе в класс должен иметь приятный вид и чистую одежду. Он первым обязан поздороваться с учениками, соблюдать также и приветливость, до начала урока объявить цель урока, по отношению к ученикам должен быть вежливым и уважать их самостоятельность и свободу мнений, учесть их потребность. Занятие учитель должен начинать и завершить ссылками на священную книгу мусульман - Коран; он должен иметь громкий и приятный голос, речь его должна отличаться строгой дикцией, она должна оставлять у учащихся приятное впечатление. Всё это и сегодня в условиях демократизации в основном является главными требованием для учителя и потому соблюдение их необходимо и обязательно. Примеры из творчества другого педагога-Бурханиддина Зарнуджи также весьма ценны и полезны. Буханиддин Зарнуджи в своём произведении «Обучение учащихся и пути обучения» затрагивает важнейшие аспекты обучения и воспитания-цели обучения, мораль учителя и учащихся, причины успеха ученика в обучении, научность изложения мысли учителя и т.п. Эта 183 книга по своей сути приемлема и в наши дни. Не случайно она переведена на латинский, немецкий и английский языки и издана большими тиражами. К сожалению, она среди таджиков не нашла ещё своего признания, несмотря на то, что книга показывает конкретные пути развития образования и социального самопознания. Названные книги, действительно весьма цены и потому они в мире широко распространены. В распространении произведений таджикских ученых по педагогике большая заслуга принадлежит Доиратулмаориф ислама, благодаря которому было собраны научное наследие учёных мира, начиная от Аристотеля и далее Маздоясно, Авесты периода Сасанидов, произведений Абу Насра Фороби, Абуабдуллаха Мухаммада ибн Ахмеда ибн Юсуфа Хоразми, кончая Ибн Синой, Исмоилом Джурджони, Фахриддином Рози, Куббидин Шерози, Шамсиддином Омули и др., использование которых в педагогической практике таджиков внесет большую пользу в дело ознакомления нового поколения с достижениями предков в области педагогики, обучения и воспитания подготовки кадров. Они, в свою очередь, могут внести достойный вклад в распространение достижений предков таджиков в области обучения и воспитания по всему миру. Культура и досуг связаны друг с другом. Поэтому «Педагогика досуга» составляет отдельную часть книги. В этой части обучение и воспитание рассматриваются с точки зрения ислама, потому что ислам - эта религия, которая охватывает все аспекты жизни человека, показывает пути решения всех умственных и духовных проблем. Сегодня, когда общество обращается лицом к исламу, хотелось бы чтобы таджики глубоко и всесторонне, освоили его. Это продиктовано тем, что улемы ислама не всегда точно и ясно с позиции гуманизма объясняют учение ислама об отдыхе и радости. Как явствует из перевода Корана на таджикский язык (Душанбе, 2007г., 608с.), слово «радость» переведено как «фарах» (мудрый, умный). И это не случайно, ибо радость и мудрость – понятия, которые неотделимы 184 друг от друга, они взаимно обогащают и дополняют друг-друга. Согласно учению Ислама, радость должна основываться на мудрости. В ней для скорби, печали нет места. Она целиком и полностью направлена на воспевание Создателя и добрых намерений человека. Радость должна устранить усталость, успокоить психическое состояние человека и укрепить социальную индивидуальность человека. Учитывая эти особенности отдыха, автор книги значение отдыха в жизни человека делит на три части: 1) досуг устраняет усталость; 2)спокаивает духовное и психологическое состояние; 3)развивает индивидуальные черты человека. Не надо забывать, что Ислам уделяет большое внимание обеспечению общего благосостояния, физической закалке, чистоте духа, вере в Бога, преданности его заветам, правильному использованию отдыха, защитыеобщества от всяких аморальных поступков и т.п. Соблюдение всех этих требований есть гарантия здорового образа жизни. Сравнительная педагогика, будучи частью общей педагогики, изучает проблемы обучения и воспитания в сравнении с различными средствами влияния. Это тоже имеет непосредственную связь с педагогикой культуры. Она опирается на анализ и рассмотрение проблем, идеи, пути и принципы осуществления практической деятельности. Известный педагог Мутазо Мутаххари и авторы, исследовавшие его учения, отмечают, что убеждение, любовь, правда, беседа, наблюдение, размышление, выдержка, брак, джихад, работа, обучение, воспитание несмотря на имеющиеся трудности, все же оказывает своё влияние на развитие личности. Например, роль работы или деятельность с точки зрения Мутаххари, - это та необходимость, без которой человек не может существовать. Она укрепляет тело и дух человека, его сознание и мышление, его сердце, чувство и закаляет его тело. 185 Согласно учению Мутаххари, человек должен держать под контролем свою мысль, потому, чтобы не совершить неблаговидный поступок. Работа - это средство, посредством которого человек предупреждает греховные поступки, испытывает себя на практике, проверяет свой талант, свои мысли и чувства. Все это, в конечном счете, приводит человека к радости от выполнного дела. Такое понимание работы сегодня особенно важно для родителей, юношей и молодёжи, ибо все они заняты той или иной деятельностью, и надо, чтобы каждый из них подумал о результатах своей деятельности и добился того, чтобы они были направлены на благие намерения. Именно благое дело, в конечном счете, становится причиной радости и веселья человека. Автор книги, следуя за Мутахарри, также пытается сравнить и сопоставить прошлое и настоящее таджиков в сфере педагогики культуры и на конкретных примерах показать имеющиеся различия между прошлым и настоящим в деле обучения и воспитания, что очень важно для современного читателя. Автор книги знакомить таджикского читателя и с особенностями обучения и воспитания среди кочевников и сельских жителей Ирана и на конкретных примерах показывает, как обучение и воспитание влияют на подготовку учителей, улучшение жизни людей и повышение их культуры и их социализации, повышает их интеллектуальный и культурный уровень. Автор рассматривает также и проблему отношения родителей к детям. Ценность данного материала состоит в том, что в ней вопросы семейного воспитания связываются с разводом родителей и на конкретных примерах показывает, к чему может привести развод родителей. С. Сулаймони затрагивает также и вопросы электронного обучения. Автор указывает на то, что электронное обучение в корне отличается от традиционного обучения. Оно имеет свои особенности. Ценность постановки 186 данного вопроса состоит в том, что автор наряду с указанием различий, ряда трудностей и преград, показывает конкретные пути их устранения. В работе внимание уделяется проблемам и путям их решения, а также результатам обучения. Одновременно с разъяснением факторов развития обучающихся в решении постановленных вопросов автор предлагает ряд своих рекомендаций по решению данного вопроса. Как известно, XXI век от каждого индивида требует скорости, бдительностьи творческого подхода и мобильности. Эти качества человека начинают развиваться с самого детства. В книге «Педагогика культуры» рассматривает влияние генетики, способность, мотивы, направления созидательность и т.д. на творческий подход ребёнка к решению поставленной цели. Автор, учитывая вышесказанное и зная, что на пути решения поставленой цели, как правило, бывает много преград, на основе имеющихся рекомендаций приводит ряд конкретных предложений по устранению возникших преград и формированию ребёнка как личности. Всё это делает работу более практической и полезной как для учителей, так и для родителей. И, наконец, последняя часть книги называется «Великие мужи науки». Здесь автор рассказывает о тех лицах, которые внесли достойный вклад в исследование сложных проблем педагогики культуры. Каждый из них имеет свою школу. Одним из таких учёных является академик Академии образования Республики Таджикистан Файзулло Шарифзода. Файзулло Шарифзода имеет свою научную лабораторию, где он активно занимается решением проблем перестройки педагогического мышления педагогов и ответственных лиц сферы обучения и воспитания, созданием творческих групп, развитием ораторского искусства, централизацией составления учебных программ и др. жизненными вопросами дня. Это позволит развивать созидательную педагогику и успешно вводить в практику инновационные подходы к обучению и воспитанию, формировать новую современную школу. 187 По мнению Т. Зиёзода, сейчас в республике издаётся много научных и научно- методических исследований, учебников и учебных пособий. Эта деятельность происходит в рамках Института развития образования Академии образования Таджикистана. Основу этой деятельности составляет «Школа». Ученые института стремятся решить проблему в рамках сотрудничества учителя, учащегося, программы, учебных пособий, оборудования и учебного климата. Чтение книг и книговедение путём изучения и исследования сейчас стало выразителем культуры и научности Джамалиддина Саидзода. Это свидетельствует о его большой любви к книге. Именно поэтому все его публикации посвящены проблемам литературоведения и педагогики и их связи между собой. Его книги являются выразителями национальных идей, культурных ценностей, обучения и воспитания. Джамалиддин Саидзода большое внимание уделяет оформлению книг и потому хорошо понимает проблемы их издания. Сейчас книги таджикских авторов в связи с ограниченностью тиража издания далеко не всегда становятся достоянием всех таджикоязычных читателей, проживающих как внутри страны, так и за её пределами. Автор в этой связи приводит опыт соседних стран, который действительно заслуживает поддержки. Это может стать одним из путей повышения роли и значения библиотек в распространении научных публикаций учёных Таджикистана. Результаты исследования национальной педагогики 1.Государственная самостоятельного независимость национального государства функционирования таджиков оказала положительное влияние на все стороны общественной жизни, в том числе на сферу образования страны. Образование в стране провозглашено одной из приоритетных отраслей, важнейшим фактором укрепления государства и спасения нации. 188 2.В корне изменилась методология организации нового образования страны, основу которой составляет не идеология какой-либо партии или правящей организации, а философская традиция таджикского народа, теория познания, судьбоносные документы периода государственной независимости- Конституция (основной Закон) Республики Таджикистан, Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан, идеи патриотизма, единения и национальной гордости. 3.Несмотря на то, что структура общего образования осталась без изменения, однако в его составе появились новые типы образовательных учреждений, такие как лицей, гимназия, частные и акционерные школы. Появились новые образовательные структуры и в составе государственных и негосударственных вузов, такие как колледжи, бакалавритура, магистратура. 4.Серьёзные изменения произошли в содержании образования. Появились новые учебные планы, учебные программы, учебники, новые предметы, новые специальности. В связи с требованием времени было предложен государственный стандарт образования. 5.По всей страны приступили к работе экспериментальные (пилотные) школы, целью которых является внедрение и распространение новых форм финансирования и различных видов интерактивных форм обучения. 6.В условиях рыночной экономики в области образования получила широкое распространение деятельность различных зарубежных организаций. Таджикские и иностранные предприниматели в плане благотворительной деятельности начали строить образовательные учреждения и предлагать свои согласованные с соответствующими руководящими учреждениями учебные программы. 7.В деятельности образовательных учреждений и их учителей начали вводиться новые формы обучения типа интеграционное, дифференциальное и интерактивное обучение, школы обеспечиваются компьютерами. 8.Коренным образом изменились цели и задачи, а также содержание воспитания нового поколения, в частности, их национальное воспитание. 189 Новые ученические организации, новые символы, призывы, обращения, лозунги, современные стихи и песни получают всеобщее распространение. 9.Колледжи, училища, педагогические университеты и институты, число которых растёт из года в год, пытаются найти и ввести в учебный процесс новые, более современные и продуктивные способы подготовки будущих педагогов и лучше готовить их к будущей педагогической деятельности. 10.В республике вошло в практику проведение различных конкурсов: школа года, воспитатель года, учитель года, конкурс по различным предметам, конкурс студентов по математике, конкурс по сочинениям, чтение «Шахнаме» и т.д. В результате этого выявляются десятки способных учителей, учащихся и студентов. 11.При министерстве образования Республики Таджикистан образованы Департамент государственной аттестационный службы, а при его областных, городских и районных отделах и управлениях действуют его структурные подразделения. Роль этого департамента и его отделов на местах в определении структур образовательных учреждений и оценки их деятельности очень высока. 12.В Республике Таджикистан впервые приступило к работе новое научное учреждение -Академия образования Таджикистана, которая занимается изучением и исследованием педагогической мысли таджикского народа, народной педагогики, положительного опыта современной педагогики таджиков и учёных зарубежных стран и обеспечением школ научными и научно-методическими пособиями. 13. Если в прошлом в системе образования Республики Таджикистан выпускалось всего 2-3 газеты и журнала, то сейчас их количество превышает десяток республиканских, областных, городских и районных изданий. Сейчас даже отдельные образовательные учреждения имеют свой печатный орган. 14.Сегодня мышление общества, в частности, родителей по отношению к своим детям меняется на пользу обучения и воспитания. Они становятся более активными и готовы даже поддержать платную систему образования. 190 15.В сфере образования установлена Государственная премия Президента Республики Таджикистан. Образование является составной частью нашего общества. Все трудности, приживаемые обществом, неизбежно оставляют свой след и в образовании. За период независимости сфера образования страны пережила трудности. Но важно то, что она, как система образования не распалась, а, наоборот, ещё более укрепилась вокруг своего независимого государства и его Президента Эмомали Рахмона. По известным высказыванием академика Лутфуллоева М. «Главным судьей нашей национальной педагогики является время, нынешнее общество. Время, как лучший из учителей народа, всегда выдвигает свои требования. Мы обязаны, изучив сначала общество, его требования и предложения, воспитать народ в его духе» [259, 123]. Академик Лутфуллоев М. в своей книге «Тољикистони соњибистиќлол ва масъалањои тарбия» («Независимый Таджикистан и проблемы восптитания») неоднократно рассматривал изменения в образовании ситраны после независимости ( Подробно см. 259). Итак, возникает вопрос: Каков сегодня маятник национальной педагогики? Эта педагогика на какие проблемы воспитания, обучения и развития человека обращает своё внимание? В каком духе мы должны воспитать своё поколение? Важнейшим событием времени является то, что Таджикистан в мировом масштабе признан как самостоятельное свободное и независимое государство. Он больше не подчиняется никому, не зависит ни от кого, сам определяет свою политику и экономику. Таджикское государство, как в прошлом, при тоталитарном строе, не навязывает на голову народа никакой одной и общей для всех идеологии, сегодня не государство, а само общество определяет нужную идеологию. Ибо в демократическом, правовом и светском обществе цели государства и общества неотделимы друг от друга. В этом случае государство всегда советуется с различными действующими в 191 стране партиями и организациями, выбирает то знамя, которое для всех является общим. Если пролистать уставы и программы партий и организациийто увидим, что в них свобода, защита и благоустройство Родины стоят на первом месте. Это подчеркивается во всех выступлениях Президента Республики Эмомали Рахмона. Он говорит: «Патриотизм, единства и национальное сознание являются главной идеологией. То есть, благоустройство Родины - это тот лозунг, который сегодня является выше и дороже всего. Эта идеология сегодня объединяет всех под своим знаменем, ибо она священна и молода. Следовательно, сегодня идеология развития государства и общества заключается именно в патриотизме, единстве и национальном самосознании. Итак, когда определена идеология, цели и перспективы общества, остается думать о путях и средствах решения поставленной цели. В связи с этим мы считаем необходимым учитывать две вещи: 1) национальное государство; 2) доброта и благородство. Оба понятия, по нашему мнению, являются выразителем природы и психологии таджиков в период возрождения Таджикистана и таджикистанцев. Каждый таджик, имеющий хоть каплю чести и достоинства, обязан это понимать и быть добрым и благородным. В этом плане я убежден в том, что наш народ по природе своей является благородным. Благородство эта черта нашего народа. Эта черта особо подчеркнута ещё в священной книге таджиков «Авесто», которая держится на трёх китах: «благое слово, благое дияние, благое дело». Национальное государство, как было отмечено выше, это та база, на основе которой осуществляется высшая идея-строительство благородного государства. Но для осуществления этой высшей цели необходимы определенные условия. Среди многочисленных способов, путей и дорог и условий два из них являются наиболее важныи и необходимыми. Это мир и перемирие, самопознание и национальное единство. Таким образом, демократическое правовое и светское общество в котором мы живем, свобода и благоустройство дорогого всем нам 192 Таджикистана, пути и средства его достижения являются важнейшими факторами определения задач национальной педагогики в нынешних условиях. Следующим фактором в определении задач национальной педагогики являются изменения и нововведения в области образования страны. Эти нововведения, называемый словом инновация, почти каждый день проявляются на примерах появления новых образовательных учреждений (лицеев, гимназий, акционерных и частных школ, колледжей), изменения содержания образования (учебные планы, учебные программы, новые предметы…), финансирования (подушевое финансирование…), технологии новаторства (интеграционное и дифференциальное обучение, методы преподавания, активные способы обучения), новые ученические организации, конкурсах, олимпиады, аттестационная служба, научные, методические, творческие и воспитательные центры, платное обучение, а также много новшеств в системе высшего образования (государственное, негосударственное бюджетное, договорное, кредитное обучение) и т.п. Академик Лутфуллоев М. анализируя ситуацию, отмечает, что в последние годы раздаются громкие голоса о том, что нужно поставить точку на исследовании педагогических воззрений персидско-таджикских классиков. По мнению авторов, подобной мысли в классической педагогике кроме совета, наставлений и нравоучения больше ничего нет [259, 121]. С таким мнением учёный вообще несогласен. Он считает, что «сегодня одна из задач национальной педагогики состоит в том, чтобы отвечать на эти голоса. По нашему мнению, необходимо начинать изучение, анализ и исследование педагогических мыслей как современных классиков таджикской литературы, так и народной педагогики в целом. Ибо существующие исследования данной проблемы, особенно исследования Советского периода не отвечают требования времени. Необходимость этого вытекает из того, что без знания истории прошлого мы не можем 193 формировать свою сегодняшнюю жизнь и предвидеть будущее народа и страны» [259, 125]. По его мнению, наша классическая литература напоминает океан. Она полна педагогической мысли. Исследователям необходимо пересмотреть своё отношение к прошлому своего народа и в соответствии с требованиями времени почерпнуть в педагогике прошлого то, что необходимо и отвечает поставленным целям и задачам. Например, патриотизм в классической литературе; уважение родителей и старших, классической литературы; значение изучения профессии в классической литературе; национальные мысли и их формирование в классической и современной таджикской литературе; вопросы миролюбия, терпения и терпеливости в классической литературы; воспитание молодёжи в духе геройства, смелости, смышлености, бдительности и т.д.» [259, 156]. По поводу наличия или отсутствия педагогической мысли в классической литературе хотелось бы сказать, что эти претензии не имеют под собой основания. Правда лишь в том, что представители нашей литературы по теории воспитания и обучения не создали специальных произведений. Но если внимательно проследить, то наша литература, как классическая, так и современная, полна педагогическими мыслями. В этот можно убедиться на примерах того, когда ещё в IV тысячелетии до нашей эры в период Ахеменидов уже была «определенная система обучения и воспитания» (К.Кодиров); в период правления Сасанидов (III-VI в.н.э.) время «обучение в школах было в два периода – с 8 до 12 и с 15 по 17 часов» (Б.Рахимов и Х.Афзалов); когда Абуали ибни Сино наряду с изучением Корана, шариата, считал необходимым преподавание истории, географии, родного языка, литературы и наиболее подходящим возрастом для учёбы считал 6 – 14 лет. Он особо подчеркивал значение группового обучения (Х.Афзалов, М.Лутфуллоев); когда Носир Хисроу особо подчеркивал необходимость деления учёбы «на ступени» (М.Лутфуллоев); когда Саъди обращал особое внимание на «язык учителя и его внешний вид», когда 194 Абдурахмон Джами считал необходимым, чтобы дети наравне с Кораном учили также и предметы чтения, письма, математику, историю, географию и природоведение. Джами урок учителя называл «пением любви» и, именно любовь, по мнению поэта, привлекала детей к школе. Необходимо отметить, что исследователи педагогических мыслей поэтов и мыслителей прошлых лет обязаны в обязательной форме раскрыть роль и значения их педагогических взглядов как для своего, так и для нашего времени. Академия образования Таджикистана в современных условиях считает необходимым направить усилия учёных – исследователей проблем педагогики на разработку следующих проблем: 1. Новая государственная политика Таджикистана в области образования; 2. Философия образования в ХХI веке; 3. Глобализация педагогической науки и стандартизации образования; 4. Основные направления развития образования, теория и практика педагогической науки в современном мире; 5. Значение и вопросы образования; 6. Инновация в образовании; 7. Педагогическая деятельность в высшей школе: соответствия и разногласия в теории и практике; 8. Демократизация образования и основные направления обучения на данном этапе; 9. Интеграция в обучении; 10.Вопрос интеграции высших школ Таджикистана в мировой системе образования; 11.Интеграция науки и образования; 12.Гуманизм образования и воспитания; 13.Использование дифференциального обучения в современном образовании; 195 14.Мировой экономический кризис и образование в Таджикистане; 15.Основные направления реформы образования в Республике Таджикистан; 16.Исследование педагогических мыслей предков и их место в национальной педагогике; 17.Новая технология в обучении и воспитании; 18.Приспособление образования к профессиональным потребностям общества; 19.Социально-культурная среда образования; 20.Вопрос религиозного воспитания в современной школе; 21.Культура семьи и подготовка молодёжи к семейной жизни; 22.Педагогика совместной работы; 23.Мотивация обучения и воспитания; 24.Соблюдение терпимости в учебном процессе как объективное требование современного общества; 25.Проблемы воспитания и обучения детей с ограниченной физической возможностью и без покровителей; 26.Валеология – будущее направление в педагогическом исследовании ХХI века; 27.Новые методологические вопросы в педагогическом исследовании. Таким образом, основу исследования национальных проблем педагогики должны составить следующие вопросы: активная личность, созидатель и инноватор; патриотизм; чувство национального самосознания, развитое национальное мышление, историческое самопознание, интеграция национальных качество и особенности и общечеловеческих продуктивность обучени и ценностей, (результативность воспитания способных народная знаний детей, педагогика, и обучения; ученические организации, деятельность творческих организаций, организация семейных детских учреждений. 196 Подготовка педагогических кадров, роль и место аттестационной службы, изучение, педагогического мероприятиям обобщение опыта, школы, и привлечение воспитание распространение положительного родителей воспитательным созидательного к мышления, учёт внутренних и внешних факторов национальной школы, качественной преподавание родного (государственного) языка и иностранных языков, литературы, истории, точных наук, воспитание здорового образа жизни и чистоты нравов, бережное отношение к материальным ценностям, выявление скрытых талантов, воспитание высокой нравственности, чувства гордости и щедрости, дружбы, братства, товарищества, миролюбия, уважения к государственным знакам и символам, рациональное использование воды, света, земли, любовь и уважение к родителям и страшим, защита младших, терпимость, смелость, отвага, политическая бдительность, любовь к профессиям, причины ослабления интереса учащихся к учебе, чтению книг, особенности отрицательные обучения в моменты гимназиях в и организации лицеях, школ положительные для и одаренных, вспомогательных школ, необходимость и особенности внедрения среднего 12-летнего образования в условиях Таджикистана и т.п. Помимо всего этого, высшим педагогическим вузам, средним профессионально-техническим учреждениям, интернатам, дефектологам (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика), антропологической педагогики, валеологии и частным дидактикам также необходимо, чтобы они в соответствии с требованиями времени определили свои конкретные задачи и проблемы обучения и воспитания. В целях развития теории и практики национальной педагогики, по нашему мнению, необходимо при Академии образования Таджикистана открыть кафедры педагогики, психологии, частной дидактики и научных школ, наладить деятельность педагогов и их учеников (желающих). Все этого, несомненно, принесёт большую пользу, как национальной педагогике так и руководителям научных школ и соискателям. 197 Систематизация результатов НПИ с использованием методов наукометрии с дальнейшим применением качественного анализа позволит не только определить виды научных результатов, представленных в конкретном исследовании, но и значительно расширить индивидуальное пространство экспертизы. Это может стать залогом выявления теоретической значимости и новизны полученных в исследовании результатов. Наглядная демонстрация результатов исследования выполненных в АОТ диссертационных работ позволяет разглядеть картину состояния педагогических разработок в целом, рис. 1. Рисунок 1 - Результаты контент-анализа научно-педагогических исследований, выполненных в Академии образования Таджикистана в период 1995-2013 гг. (разработано автором). 198 Выводы по второй главе Во второй главе «Современное состояние педагогических наук в Таджикистане» рассматривается состояние решения общепедагогических и дидактических проблем, инклюзивного образования, педагогической терминологии, а также представлены современные проблемы национальной педагогики. Отмечается, что после провозглашения независимости Республики Таджикистан большие усилия были направлены на поддержание и сохранение имеющегося научного потенциала, на реформирование сферы науки и ее переориентацию на решение стоящих перед страной приоритетных проблем. В настоящее время процесс реформирования научной сферы продолжается, а ее деятельность адаптируется к новым условиям. В Республике Таджикистан взят стратегический курс на поддержание и укрепление научного потенциала, как основы устойчивого развития страны. За годы государственной независимости Таджикистана в области педагогики были получены следующие достижения: Образование в стране провозглашено одной из приоритетных отраслей и важнейшим фактором укрепления государства и выживания нации. В корне изменилась идейность образования, основу которой составляет теперь не идеология какой-либо партии или организации, а философская традиций таджикского народа, идеи патриотизма, единения и национальной гордости. В образовании реализуются положения судьбоносных документов периода независимости: Национальной концепции Конституции образования, Республики Национальной Таджикистан, концепции воспитания. Появились новые типы общеобразовательных учреждений, такие как лицеи, гимназии, частные школы, колледжи. В государственных и 199 негосударственных высших учебных заведениях реализованы такие ступени образования, как бакалавриат и магистратура. Серьезные изменения произошли в содержании образования. Появились новые учебные планы, учебные программы, учебники, новые предметы и специальности. Согласно требованиям времени, был предложен новый Государственный стандарт образования. По всей стране приступили к работе экспериментальные школы, целью которых является внедрение и распространение новых форм финансирования образования и различных интерактивных видов обучения. В условиях рыночной экономики стала возможной деятельность различных зарубежных образовательных организаций. Таджикские и иностранные предприниматели в рамках благотворительности начали самостоятельно строить образовательные учреждения и предлагать свои учебные программы, согласованные с соответствующими руководящими учреждениями. Широкое распространение получила информатизация и компьютеризация школ, а учителя стали активнее применять методы дифференцированного и интерактивного обучения. Коренным образом изменились цели и задачи, а также содержание национально-ориентированного воспитания нового поколения. Новые ученические организации, новые символы, призывы, обращения, лозунги и современные стихи и песни получают всеобщее распространение. Педагогические колледжи, училища, университеты и институты, число которых растет из года в год, пытаются найти и ввести в учебный процесс новые современные и продуктивные способы подготовки будущих педагогов. В республике вошло в практику проведение различных конкурсов: «Школа года», «Воспитатель года», «Учитель года», конкурсы по различным предметам (по математике, на лучшее сочинение, чтение «Шахнаме») и т.д. В результате выявляются десятки способных учителей, учеников и студентов. 200 При Министерстве образования и науки Республики Таджикистан образован Департамент государственной аттестационной службы, её структурные подразделения действуют на уровне областей, городов и районов. Высока роль этого Департамента и его отделов на местах в определении структур образовательных учреждений и оценки их деятельности. В республике приступило к работе новое учреждение – Академия образования Таджикистана. Она занимается исследованием педагогического наследия таджикского положительный опыт народа, народной современной педагогики педагогики, таджиков обобщает и ученых зарубежных стран и обеспечивает школы научными и методическими пособиями. Социальное мышление в республике сегодня меняется, происходит переориентация в пользу обучения и воспитания. Родители становятся более активными в вопросах обучения их детей и готовы поддержать даже платную систему образования. В сфере образования установлена Государственная премия Президента Республики Таджикистан. Исследование показало, что с 1996 года по сегодняшний день в Республике Таджикистан принято более десяти законов и постановлений Правительства, определяющих национальную научную политику. Важнейшими из них являются Законы: «О науке и государственной научнотехнической политике» (1998 г.) и «Об Академии наук Республики Таджикистан» (2002 г.), и постановления Правительства Республики Таджикистан: «О создании Аттестационной комиссии Республики Таджикистан по аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» (1997 г.), «О Концепции государственной научнотехнической политики Республики Таджикистан» (1999 г.), «О порядке государственный аккредитации научных организаций) (2000 г.), «Об утверждении Программы развития точных наук в Республике Таджикистан 201 на 2005-2008 годы (2003 г.), «О деятельности Академии наук Республики Таджикистан» (2004 г.). В настоящее время научные исследования по многим направлениям педагогики проводятся в Академии образовании Республики Таджикистан, Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава и других отраслевых научно-исследовательских учреждениях и высших учебных заведениях страны. По состоянию на 1 ноября 2005 г. в Таджикистане в сфере науки работали 9120 человек, в том числе имеющие ученую степень – 3865 человек, из них докторов наук – 688 и кандидатов наук – 3177. В аспирантуре обучались 870 аспирантов, число докторантов составляло 20 человек. В Республике Таджикистан в 2010-2012 гг. функционировали три диссертационных совета по педагогике. В настоящее время интенсивно работают два специализированных совета по защите докторских и кандидатских диссертаций. Только в диссертационном совете при АОТ в 2013 г. были защищены 49 диссертаций (3 докторских и 46 кандидатских). Отмечается, что в последние годы в Таджикистане уделяется большое внимание исследованию проблемы инклюзивного образования. По результатам исследований терминологии инклюзивного образования в Академии образования Таджикистана была издана книга «Толковый словарь по инклюзивному образованию». При Институте развития образования АОТ был создан специальный отдел инклюзивного образования. По вопросам развития инклюзивного образования в Таджикистане Академия образования систематически проводит конференции и семинары. Такая международная конференция, в частности, была проведена при поддержке отделения Международного института «Открытое общество» в партнёрстве с Министерством образования и науки. На прошедшем в Душанбе «Круглом столе», организованном общественными организациями «Бюро по правам человека и соблюдению законности» и Лигой женщин202 инвалидов «Иштирок», были обсуждены результаты проведенного мониторинга соблюдения инвалидов на достойное образование, труд и занятость в отдельных районах Согдийской области и города Душанбе. В Таджикистане насчитывается 166 тысяч лиц с инвалидностью, и конечно, имеются проблемы с реализацией прав детей-инвалидов на полноценное дошкольное воспитание и школьное образование. В частности, нежелание педагогов общеобразовательных школ обучать детей с ограниченными возможностями, а также отсутствие необходимых ресурсов по адаптации школ к инклюзивной модели обучения. Инклюзивное образование предполагает индивидуальный подход к обучению и оценке знаний, при этом в корне меняются механизмы школьной жизни. Реформирование касается переоборудования помещений, изменения средств и методик обучения и перемен в школьной культуре. В итоге ничьи права не ущемляются, дети с инвалидностью быстрее адаптируются в обществе, а здоровые школьники учатся толерантности. Исследования подтверждают тезисы о том, что непрерывное общее и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья – неотъемлемый компонент развития общего образовательного пространства СНГ, должно проводиться в Таджикистане с упором на дистанционные технологии. В параграфе «Исследование проблем педагогической терминологии» отмечается, что формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно тогда появился первый словарь научных терминов. Обретение Республикой Таджикистан независимости, придание таджикскому языку статуса государственного, социально-политические изменения конца ХХ – начала ХХI вв., расширение международных связей – всё это вызвало интенсивное обновление и изменение словарного состава 203 таджикского языка. Анализ историко-педагогической литературы и многочисленных этимологических словарей таджикского, персидского, арабского и европейских языков позволяет заключить, что иранские народы разработали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесенностью. По результатам авторского исследования проблем унификации педагогических терминов в Республике Таджикистан диссертант пришел к следующим выводам. В настоящее время словарный состав таджикского языка обогащается за счет восстановления ранее исключенных из употребления слов и оборотов речи своего народа, а также пополняется за счет расширения связей с родственными странами – Ираном и Афганистаном. Именно благодаря этому современный язык употреблявшимися таджикских словами, педагогов как: «рушд», обогатился такими «густариш», ранее «пажухиш», «пажухишгох», «раванд», «хукукбунёд» и др. Другой способ совершенствования педагогической терминологии создание сложных слов и оборотов. Этот способ сближает таджикский язык с персидским и дари языками. Здесь можно привести в качестве примеров словосочетания «танзими оила», «рушди кўдак», «маърифати хонанда» и т.п. Употребляясь совместно, данные слова обогащают терминологический базис таджикской педагогики, приближая его к историческим корням. Персидский язык - центральный язык персоязычных народов. Он связывает все диалекты региона и выполняет большую объединяющую функцию. В этом языке сильно развито словообразование, опыт которого полезно перенимать для развития таджикского языка. В параграфе «Проблемы национальной педагогики в период независимости» представлен анализ крупных монографических работ учёных-педагогов. Отмечается активная деятельность в годы становления независимости Таджикистана таких ученых, как И.Х. Каримова, У. Зубайдов, 204 М. Нумонов, К. Кадыров, А. Миралиев, Д. Латипов, С. Сулаймони, Б. Маджидова, А. Нуров, Х. Афзалов, Х. Буйдаков, Ш. Шарапов, Т.В. Гусейнова, С. Шербоев, У. Юлдошов, С.Э. Негматов, О. Исломов, К. Абдурахимов, Н. Шоев и т.д. В период 1995-2014 гг. при АОТ ими было подготовлено более 50 монографических исследований по дифференцированному и интегрированному обучению, философии и истории педагогики, нравственному и патриотическому воспитанию молодежи, педагогической инноватике и т.д. Академия образования Таджикистана стояла в авангарде исследований важнейших проблем педагогики. В настоящее время круг вопросов, рассматриваемых при проведении научнопедагогических исследований в АОТ широк Результаты статистического исследования подготовки научных кадров свидетельствуют: о неэффективности деятельности отделов аспирантуры; об отсутствии постоянной связи соискателей с научными руководителями; о нецелевом использовании бюджетных мест; о невыполнении индивидуальных исследовательских планов; о продлении срока защиты докторских диссертаций по достижении пенсионного возраста докторантов. Отсюда можно сделать вывод, что ответственные лица не уделяли должного внимания качеству обучения и научной продукции аспирантов и докторантов. По мнению диссертанта, одним из важнейших компонентов внутривузовской системы управления качеством подготовки научных кадров должен стать модуль, обеспечивающий возможность оценки продуктивности научно-исследовательской работы аспирантов на основе формальных показателей публикационной активности и степени доведения результатов диссертационных исследований до потенциальных пользователей. В целом количество выполненных в 2014 г. работ по педагогике увеличилось, проблематика их актуальна. Они выполнены на достаточно 205 хорошем уровне, их авторы решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности. К сожалению, фактически нет работ по педагогической психологии, прямо посвященных социально-педагогическим аспектам процессов глобализации, экономической, политической, образовательной и духовной сферам жизни общества в педагогическом контексте. Не исследуются острые социальные педагогические национальная педагогика, явления: межнациональные этнопедагогика, сравнительная отношения, педагогика, социальная педагогика, зарубежная педагогика и т.д. ТГПУ им С.Айни и Таджикский национальный университет не ведут широкой подготовки кадров по ряду важнейших специальностей. В связи с этим вызывает тревогу крайне незначительное количество аспирантов, специализирующихся в области педагогической и психологической науки. По некоторым педагогическим дисциплинам число аспирантов измеряется единицами. Мало аспирантов готовится по инновационным направлениям педагогики и психологии. Изучая состояние педагогических наук, можно дать следующие рекомендации: активно внедрять результаты научных исследований в различные области науки и современную педагогическую практику; изучить и обобщить достижения мировой науки и педагогики, содействовать ее продуктивному использованию в учебных учреждениях; подготовить учебные программы в области нравственного воспитания молодежи Республики Таджикистан; составить и определить перспективы дальнейшего развития различных областей и направлений педагогики; 206 организовать симпозиумы, семинары, конференции по новым проблемам педагогики и смежным дисциплинам; подготовить к изданию результаты социологического опроса среди специалистов по проблемам современной педагогики; исследовать проблемы сравнительной педагогики; обеспечить совместную деятельность и сотрудничество с зарубежными научными учреждениям; организовать социологические и маркетинговые исследования по различным проблемам современной педагогики, издание периодических научно-исследовательских сборников и учебных пособий, отвечающих потребностям государства и социальной прослойки общества; возрождение многовековой таджикской педагогической культуры и адаптация её к условиям нового времени; внести вклад в определение и осуществление государственной политики в сфере педагогики, направленной на приспособление различных категорий населения к новым социально-культурным условиям жизни. 207 ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА НАУЧНЫХ РАБОТ В РУСЛЕ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 3.1.Становление и организация диссертационных советов по педагогической науке К началу XXI века стабилизировалось общее количество защит педагогических диссертаций. Ежегодно по педагогическим наукам защищается в среднем 250 докторских диссертаций, при этом кандидатских примерно в 4 раза больше. К сожалению, значительная доля получаемых в настоящее время в диссертационных исследованиях научных результатов не становится механизмом (средством) решения возникающих на практике проблем. Внутри педагогической науки постепенно нарастает неудовлетворенность качеством диссертаций, отмечаемая в официальных документах и в высказываниях авторитетных ученых - специалистов в области педагогического науковедения (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, М.Н. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн). В педагогике к началу XXI века сложилась определенная совокупность теоретических представлений о направлениях повышения качества диссертаций. Такими направлениями в разные временные периоды являлись: результатов; обеспечение внедрение эффективности результатов использования педагогических полученных исследований в практику; совершенствование структуры исследовательского процесса; поиск новой типологии научно-исследовательских работ и связанных с этим дифференцированных критериев оценивания качества; аргументация актуальности педагогического исследования. ВАК инициировал поиск резервов повышения качества педагогических диссертаций через усиление требований к диссертациям, выводящих на первый план требования к документации (например, представление актов о внедрении) или требования 208 к соискателям ученых степеней (например, квалификационные характеристики диссертации, отражаемые в заключении диссертационного совета), а также требования к работе диссертационных советов в целом. Для оценивания качества диссертационных исследований Н.И. Аристером, В.М. Полонским и авторским коллективом под руководством B.C. Леднева были предложены разнообразные методики и алгоритмы. Многие из них используются в целостной системе экспертизы и в настоящее время, однако исследований неудовлетворенность позволяет качеством предположить, что диссертационных нарастающая сложность педагогических проблем обусловливает необходимость разработки новых подходов к оценке качества диссертационных исследований. Представление о диссертации как о научном исследовании, выступающем в качестве мерила квалификации её автора, порождает трудности современной процедуры экспертизы: оценка квалификации соискателя производится косвенно по полученным результатам, что фиксируется в выводах о соответствии диссертационного исследования критериям, которым должны отвечать диссертации, представленные на соискание учёных степеней. В информационном обществе - обществе знаний- на первый план выходит научная целесообразность диссертации как средства развития научного знания, как источника нового знания. Таким образом, последовательно сужающиеся сферы анализа - 1) информационное общество и ценность знания в нем; 2) роль и значение науки в информационном обществе и возрастающая значимость педагогики в ряду других наук; 3) различные виды исследований, в том числе диссертации, как содержательные и организационные средства развития науки - позволяют конкретизировать пространство поиска проблемы исследования - диссертационное исследование по педагогике. Складывающаяся ситуация предполагает изменение представлений о роли, назначении педагогической диссертации в информационном обществе, изменение методологических ориентиров процесса оценивания её качества, 209 что определяет следующую формулировку проблемы исследования: каковы методологические ориентиры оценивания качества диссертационного исследования по педагогике, рассматриваемого и как средства развития педагогической науки, и как мерила квалификации его автора. Как было уже сказано, наукометрия - область знания, занимающаяся изучением науки статистическими исследованиями структуры и динамики научной деятельности. Интерес к измерению и интерпретации различных данных, относящихся к функционированию науки, проявляется вместе с появлением научной статистики во 2-й половине ХIХ в. Наиболее известны в этой сфере работы Ф. Гальтона и А. Декандоля, исследовавших рост числа научных публикаций, уч`ных, университетов и т. п. Формирование наукометрии как самостоятельной области знания относится к периоду 2-й мировой войны, когда резко усилился интерес к науке в целом, а при изучении отдельных её параметров были обнаружены устойчивые статистические творческой продуктивности, закономерности роста и распределения характерные и для др. форм продуктивной деятельности человека. Цель наукометрических исследований - дать объективную картину развития научного направления, оценить его актуальность, потенциальные возможности, законы формирования информационных потоков и распространения научных идей, статистические закономерности роста. Реализация этой цели включает в себя решение ряда конкретных задач, совокупное решение которых должно дать ответ на большинство поставленных вопросов. Известны следующие общие методы, используемые в наукометрии: - статистический метод; - метод подсчёта числа публикаций; - метод «цитат-индекса»; - метод «контент-анализа»; - тезаурусный метод; 210 - сленговый метод; Хотя предположительно статистическую природу, все тем наукометрические не менее, методы выделяется имеют отдельный статистический метод, под которым понимается метод, использующий в качестве наукометрических индикаторов все измерители, кроме числа публикаций, ссылок и отдельных слов. В число измерителей науки, охватываемых статистическим методом, попадают такие измерители, как число учёных, журналов, заказов на годовые комплекты журналов в библиотеках и информационных центрах, открытий и другие, имеющие относительно крупные «единицы измерения», либо несоизмеримые с другими наукометрическими измерителями. Научно-инновационный Центр университета был организован в 2011 году. Основная цель организации Центра заключалась в централизации проведения фундаментальных, практических исследований и подготовки педагогических кадров, внедрения научных достижений в производство и учебный процесс, привлечения студентов, аспирантов, докторантов, соискателей и профессорско-преподавательского состава университета к научно-исследовательской работе. Организация Центра вместе с тем даст возможность привлечь научный потенциал университета к решению важнейших проблем природоведения, социальных и гуманитарных наук, использование материально- технических, информационных и финансовых возможностей. Организация указанного Центра содействует также и укреплению связи науки с учебным процессом и на этой основе привлечению преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов к научноисследовательской деятельности, проведению научных исследовании в тесной связи с высшими учебными заведениями страны и за её пределами, с институтами АН Таджикистана, отраслевыми вузами, учреждениями 211 агропромышленного комплекса и т.д. путём согласования научно- исследовательских работ, заключения договоров, организации совместных выставок, семинаров, конференций, а также издания результатов научных работ, организации патентных лицензионных, созидательных и инновационных работ. В 2012-2013г.г. в университете за счёт госбюджета выполнено 9 заказных работ в общем объёме 177205 тысяча сомони. Таджикский государственный педагогический университет им. Садриддина Айни является базовым вузом по подготовке учительских и научно-педагогических кадров, разработке стандартов высшего профессионального образования, созданию учебных планов и программ для педагогических вузов Республики Таджикистан. Но анализы доказывают, что наукометрические исследования о научно-педагогических кадрах Таджикского государственного Садриддина Айни, педагогического университета согласно статистическому методу, исследования им. не проводились. В этой связи нами подвергнуто анализу состояние статистического роста научно - педагогических кадров ТГПУ имени Садриддина Айни в период 1981-1991гг. Наукометрические исследования научных кадров университета за период 1981-1991гг. показали, что среди вузов Республики Таджикистан занимает второе место. Показатели роста научных кадров ТГПУ имена Садриддина Айни в период 1981-1991гг. 212 Доктора профессора Кандидаты доценты Стар. 759 17 16 124 125 338 280 1982/83 821 16 18 125 124 323 355 1983/84 816 16 18 125 125 323 350 1984/85 824 16 19 160 160 351 294 1985/86 792 19 19 196 165 314 263 1986/87 793 15 18 197 192 303 275 1987/88 968 21 23 229 211 334 382 1988/89 978 21 22 251 211 232 395 1989/90 1072 21 22 261 239 333 466 1990/91 1085 22 33 229 245 332 467 ассистенты Всего преподавателей Учебный год 1981/82 Эти показатели свидетельствуют об образовании Диссертационного совета 13.00.01-общая педагогика, история педагогики по защите докторских и кандидатских диссертаций (1979г.) при ТГПУ имени Садриддина Айни, который содействовал росту подготовки научно- педагогических кадров. В период 1981-1990 гг. в Диссертационном совете защитили 99 человек кандидатскую, 8 докторскую диссертации из них 50% составляют преподаватели ТГПУ им. Садриддина Айни. 213 Показатель Диссертационного совета 13.00.01-общая педагогика, история педагогики по защите докторских и кандидатских диссертаций в период 1981-1990гг. Годы Доктора Кандидаты Из числа Из числа преподавателей преподавателей университета университета доктора кандитаты 1981-1985 2 27 1 13 1985-1990 6 72 3 35 Наукометрические исследования научных кадров Садриддина Айни за период 1981-1991 показали, что в 1985-1988гг. в университете были защищены диссертаций. ТГПУ имени 3 докторские и 40 кандидатских Но 12% преподавателей не привлекались к научной деятельности и в срок не защитили свои диссертации. Если традиционной формой подготовки научно- педагогических кадров являлся отдел аспирантуры, то в период 1983-1990 гг. 43 % аспирантов не защитили свои диссертации в срок. Показатели не защитившх диссертаци аспирантов в период 1983-87гг. № Годы Не защищены в срок (%) 1. 1983 22 2. 1984 43 3. 1985 39 4. 1987 43 Результаты статистического метода исследования научных кадров ТГПУ имени Садриддина Айни за период 1981-1991 свидетельствуют: 214 -о неэффективности деятельности отдела аспирантуры; - об отсутствии постоянной связи с научными руководителями; - о нецелевом использовании льготных мест; - о невыполнении научных индивидуальных планов; - о продлении срока защиты докторских диссертаций; - о достижении пенсионного возраста докторантов. Отсюда можно сделать вывод, что за период 1981-1991гг. ответственные лица не уделяли должного внимания качеству обучения и научной продукции аспирантов и докторантов. Кандидатская диссертация – это глобальная научно-исследовательская работа, подготовленная для последующей защиты на диссертационном совете и получения степени кандидата наук. Кандидатская диссертация должна содержать либо решение существенной задачи, либо изложение научно обоснованных технологических значимых разработок в технических, экономической экономических области или или сфере обороноспособности государства. Наличие высокой ученой степени – неоспоримое преимущество, ведь это показатель не просто профессионала, а глубоко разбирающегося в своей области человека. Работодатели понимают, что кандидатская диссертация говорит об интеллектуальности, наличии мощного базиса знаний и общей эрудированности, а также аналитическом уме. «Белому воротничку» работнику умственного труда – не подняться выше определенной планки, если у него нет высокого научного звания, минимум – кандидата наук. Кандидатская диссертация должна содержать совокупность новых научных результатов и тезисов, иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе автора в науку. Выводы должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с другими популярными решениями. Обязательно наличие публикаций в научных изданиях, в которых должны быть отражены основные научные результаты труда, либо считающиеся равноценными публикациям зарегистрированные 215 патенты на изобретения или промышленный образец, свидетельства на полезную модель, компьютерные программы, базы данных, топологии интегральных микросхем, а также опубликованные в материалах всероссийских и международных конференций и симпозиумов работы. Кандидатская диссертация обязательно содержит ссылки на автора и источник, откуда заимствуются материалы или тезисы. Иначе может последовать обвинение в плагиате и снятие работы с рассмотрения без права повторной защиты. Объём работы 170-180 страниц, но на написание уходит несколько лет [79]. Кузин Ф.А., Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени,1998. Это издание - одна из первых попыток рассмотреть весь процесс подготовки кандидатской диссертациии: от выбора темы этой квалификационной научной работы до ее публичной защиты. Излагаются основы методологии, методики и техники научного труда, технология написания чернового и окончательного вариантов диссертации и правила оформления ее текстового и иллюстративного материала с учетом требований, предъявляемых к рукописям, направляемым в печать. Особо подробно описывается методика составления автореферата этой научной работы и процедура ее публичной защиты. Издание адресовано магистрантам, аспирантам, соискателям и их научным руководителям. Оно может оказаться полезным и докторантам, а также всем тем, кто желает повысить культурный уровень научной работы. Часть 1. Общая методология научного творчества 1.1. Научное изучение как основная форма научной работы 1.2. Общая схема хода научного исследования 1.3. Использование методов научного познания 1.4. Применение логических законов и правил 216 Часть 2. Подготовка к написанию диссертации и накопление научной информации 2.1. Выбор темы 2.2. Составление индивидуального и рабочего планов 2.3 Библиографический поиск литературных источников 2.4. Изучение литературы и отбор фактического материала Часть 3. Работа над рукописью диссертации 3.1. Композиция диссертационного произведения 3.2. Рубрикация текста 3.3. Приемы изложения научных материалов 3.4. Язык и стиль диссертационной работы Часть 4. Оформление диссертационной работы 4.1. Представление отдельных видов текстового материала 4.2. Представление табличного материала 4.3. Общие правила представления формул 4.4. Представление отдельных видов иллюстративного материала. Диссертация (от лат. -"dissertatio" - рассуждение, исследование) специальная фкорма научного произведения, имеющего квалификационный характер, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени. Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук согласно п.14 "Положения о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий" (утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации 24 октября 1994 г. за № 1185) "должна быть научной квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные технические, экономические или 217 технологические разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач". Такая диссертация готовится единолично. В ней должна содержаться совокупность новых научных результатов и положений, выдвигаемых для публичной защиты. Как научное произведение она должна иметь внутреннее единство и свидетельствовать о личном вкладе её автора в науку. Новые решения, предложенные соискателем, должны быть строго аргументированы и критически оценены по сравнению с известными решениями. В диссертациях, имеющих прикладное значение, приводятся сведения о практическом использовании полученных автором научных результатов, а в диссертациях, имеющих теоретическое значение, — рекомендации по использованию научных выводов. Диссертация, как правило, подготавливается на русском языке. Оформление диссертации должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам, направляемым в печать. В том случае, когда диссертации на соискание ученой степени кандидата наук представляются в виде рукописи, их основные положения должны быть опубликованы. Диссертация должна давать научную информацию в наиболее полном виде, обязательно раскрывая результаты и ход изыскания и детально описывая методику исследования. Полнота научной информации должна находить своё детализированный отражение и фактический а том, чтобы материал, приводить включающий наиболее подробные обоснования, гипотезы, широкие исторические экскурсы и параллели. Основой содержания диссертации должен быть принципиально новый материал, включающий описание новых фактов, явлений и закономерностей, а также обобщение ранее известных сведений с других научных позициях или в совершенно ином аспекте. В этой связи такой материал может содержать дискуссионные вопросы, связанные с пересмотром существующих взглядов и представлений. Содержание диссертации должно отвечать 218 требованиям оригинальности, уникальности и неповторимости приводимых положений. Форма изложения содержания диссертации должна характеризоваться высокой степенью абстрагирования, активным применением математического аппарата и средств логического мышления, а также аргументированностью суждений и точностью приводимых данных. Ориентируясь на читателей, профессиональная подготовка которых является наиболее высокой, диссертант должен включать в текст весь имеющийся в его распоряжении знаковый аппарат (формулы, графики, диаграммы, схемы, таблицы, латинские обозначения и т.п.), т.е. все то, что составляет «язык науки», который понятен только специалистам. Языково-стилистическое оформление материала должно определяться особенностями научного стиля речи, главной чертой которого является объективность, вытекающая из специфики научного познания. Таковы основные типологические характеристики кандидаткой диссертации как особого вида научного произведения. Рассмотрим теперь, как должна она готовиться, чтобы в полной мере отвечать всем предъявляемым к ней требованиям как квалификационной работе, подготавливаемой для публичной защиты и получения ученой степени кандидата наук. Читать/скачать весь текст книги (издание 1998 г.): файл pdf (0.91 mb). (После нажатия ссылки откроется диалоговое окно. Чтобы читать книгу сразу с монитора, нажмите «открыть», чтобы сохранить у себя на компьютере и прочитать потом, нажмите «сохранить»). Данное издание предлагается для ознакомления и понимания полезности этой книги для Вас, многое в ней уже устарело. Для работы рекомендуем приобрести расширенное издание 2008 г. Диссертация - что означает это слово и каковы её основные типологические характеристики Приобретение ученой степени никогда не теряло своей актуальности – популярно оно и сегодня, обладая рядом преимуществ, например, в виде 219 отсрочки от армии, продвижения по карьере или повышения социального статуса. У тех, кто только приступает к научно-исследовательской работе, имеющей квалификационный характер, и которая будет подготовлена для публичной защиты, то есть к написанию диссертации, нередко возникает множество вопросов по поиску информации для работы, методикам написания и оформления, а также по процедуре её защиты. Понятно, что защита диссертации позволяет стать обладателем ученой степени. Однако здесь необходимо сделать пояснение во избежание путаницы: ученую степень – докторскую или кандидата наук, присваиваемую по результатам защиты, не следует путать с ученым званием – доцента или профессора, присваиваемым за достижения в научнопедагогической работе. Готовиться к диссертации, собирать необходимую информацию и делать все остальное для успешной защиты научной работы – дело непростое, многогранное и, можно сказать, запутанное. Попробуем разобраться в этом. Претендент на ученую степень готовит диссертацию самостоятельно. Содержание её должно включать полученные результаты новых научных изысканий, обладать единством своего содержания и представлять собой вклад диссертанта в науку. Предлагаемые авторские новые идеи должны быть аргументированы и иметь критические оценки в сравнении с уже известными описаниями подобных идей. Диссертации прикладного значения должны содержать суждения о практическом применении приведённых результатов, а научные работы теоретического значения – выводы по использованию приведённых в диссертации научных данных. Диссертацию готовят, как правило, на русском языке. Ее оформление должно отвечать установленным требованиям. Основные положения рукописной научной работы подлежат публикации. Кроме этого, в диссертации в деталях должны описываться методика исследования, ход 220 изысканий, а также полностью раскрываться полученные результаты, иными словами, ее наполненность научной информацией должна быть на соответствующем уровне, отражая в деталях фактические материалы, включая подробности, гипотезы, обоснования, параллели и глубокие исторические экскурсы. Методика написания диссертации должна включать главные аспекты разработки данной проблемы, разработанную методологию, либо алгоритм решения поставленных задач, определение научных выносок для защиты и выкладку апробации темы исследования. В основе диссертации должен лежать принципиально новый материал, содержащий описание абсолютно новых закономерностей, явлений и фактов, обобщение уже известных сведений в другом аспекте и с иных научных позиций. В этой связи научная работа может содержать дискуссии по вопросам пересмотра существующих представлений. Материал должен быть оригинален, уникален и не являться повторением представленных положений. Содержание диссертации должно излагаться с использованием достаточно высокой степени абстрагирования, математических выкладок, аналитического и логического мышления, аргументированности суждений и точности приводимых данных. Диссертация, являясь особым видом научного произведения, должна писаться на языке науки, понятном только специалистам, в ней должны приводиться формулы, диаграммы, таблицы, графики и схемы, а стиль её речи отличаться объективностью, вытекающей из специфики научных познаний Положение о присуждении ученых степеней Положение устанавливает порядок присуждения ученой степени кандидата и доктора наук, критерии, которым должны отвечать диссертации, порядок представления, защиты диссертаций, порядок лишения, восстановления ученых степеней, рассмотрения апелляций, а также порядок рассмотрения ВАК диссертаций. Утверждено 24 сентября 2013, вступило в законную силу 1 января 2014 221 Открыть в КонсультантПлюс | Гарант Положение о диссертационных советах Положение определяет требования к диссертационным советам, порядок организации работы диссертационных советов и всю процедуру защиты диссертации. Утверждено 13 января 2014 Положение о ВАК (Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ) В положении перечислены обязанности и полномочия ВАК. Утверждено 23 сентября 2013, вступило в законную силу 1 января 2014 Открыть в КонсультантПлюс | Гарант Положение об экспертном совете ВАК В положении написано что такое экспертный совет ВАК и какие функции он выполняет. Утверждено 25 декабря 2013 Порядок размещения в Интернете информации, необходимой для обеспечения порядка присуждения ученых степеней. Порядок определяет правила размещения в интернете информации, необходимой для обеспечения порядка присуждения учёных степеней. Утверждён 16 апреля 2014 Единый реестр ученых степеней и ученых званий Положение о присвоении ученых званий Положение устанавливает порядок присвоения ученых званий доцента и профессора (далее - ученые звания), в том числе критерии присвоения ученых званий, требования к лицам, претендующим на присвоение ученых званий, порядок рассмотрения аттестационных дел на присвоение ученых званий, а также основания и порядок лишения и восстановления ученых званий. Утверждено 10 декабря 2013 222 С 1 января 2014 года вступили в законную силу два положения, связанные с защитой диссертации и взаимодействием с Высшей аттестационной комиссией. Теперь при защите диссертации следует руководствоваться новым положением «О порядке присуждения ученых степеней» (Постановление Правительства РФ от 24 сентября 2013 г. N 842 "О порядке присуждения ученых степеней") и новым Положением о Высшей аттестационной комиссии (23 сентября 2013 N 836). Основные изменения: Полный текст кандидатской диссертации должен быть доступен на официальном сайте организации, к которой принадлежит диссертационный совет, за 2 месяца до защиты. Также на официальном сайте ВАКа за 2 месяца до защиты должны быть размещены: - объявление о защите кандидатской диссертации; - отзывы научных руководителей; - автореферат диссертации . - Полный текст докторской диссертации должен быть доступен на официальном сайте организации, к которой принадлежит диссертационный совет, за 3 месяца до защиты. Также на официальном сайте ВАКа за 3 месяца до защиты должны быть размещены: - объявление о защите докторской диссертации; - отзывы научных консультантов (при наличии); - автореферат диссертации. - Один экземпляр кандидатской диссертации и два автореферата должны быть переданы в библиотеку организации, к которой относится диссертационный совет, за 2 месяца до даты защиты. - Один экземпляр докторской диссертации и 2 автореферата должны быть переданы в библиотеку организации, к которой относится диссертационный совет, за 3 месяца до защиты. 223 - Оригиналы отзывов оппонентов передаются напрямую в диссертационный совет за 15 дней до защиты. Копии отзывов оппонентов соискатель получает непосредственно в диссертационном совете за 10 дней до защиты. - Оппоненты обязаны присутствовать на защите диссертации. Отсутствие допускается только в случае уважительной причины (болезнь, отпуск, командировка), которая должна быть подтверждена документально. Возможна организация видеомоста для выступления оппонента на заседании диссертационного совета. - Если оппонент дал отрицательный отзыв и не явился на заседание диссертационного совета, то заседание переносится на срок до 6 месяцев. При неявке оппонента на повторное заседание, назначается другой оппонент. - Если на диссертацию имеется отрицательный отзыв оппонента и/или ведущей организации, отрицательный отзыв на автореферат и на тайном голосовании более 25 процентов членов голосовали против, тогда соискателю следует ожидать вызова на экспертный совет. - ВАК имеет право запросить в диссертационном совете публикации соискателя. Это означает, что соискателю необходимо иметь оригиналы (или сканированные и заверенные копии) всех публикаций по диссертационному исследованию для представления в диссертационный совет [105]. Александр Tимypович Mapьянoвич А.Т. Как написать диссертацию: общие правила работы Автор: доктор биологических наук, профессор кафедры нормальной физиологии Российской Военно-медицинской академии имени С. М. Кирова 1. Распорядок дня 2. «Единым духом» 3. Проблема последовательности изложения Возникновение в Таджикистане новых для нее профессии учёного кандидата и доктора педагогических наук принадлежит началу 30-х 90-х годов XX века. Столь глобальные изменения не могли не сказаться на 224 специфике процесса становления этих профессий, на особенностях их развития в последующие годы. Привлечем внимание к научным исследованиям, выполненным по данной проблематике в прямой постановке соответствующих целей и задач. (См.: дисс. о развитие науки в Тадж.) Несомненно, что педагогика имеет все основания для своего дальнейшего развития: социально-политические (потребности общества и его заказ); историко-педагогические (знания, накопленные на предыдущих этапах развития государства); научно-практические (разнообразный опыт социально-педагогической деятельности субъектов социума — людей и социальных институтов); научно-теоретические (совокупность разрозненных и систематизированных знаний, обобщенных до уровня теории) и т.д. Не претендуя социальной на педагогики анализ и приведенных используемых причин возникновения периодизации её истории, остановимся на новейшем времени ее развития. Обобщение результатов научных исследований в области педагогики за последние десятилетия позволило условно выделить три периода в развитии педагогического знания, научно-исследовательской деятельности. Временные границы первого периода - периода эмпирического развития - могут быть условно определены рубежом 30-90-х годов, то есть до появления педагогики как специальности, как научной дисциплины, как вида профессиональной деятельности. Советское общество в тот период находилось в состоянии, которое позже будет названо «периодом застоя». Это состояние заставляло исследователей и практиков искать пути решения накапливающихся проблем в направлении совершенствования социальной среды, советского макро- и микросоциума. В связи с тем, что в науке такая задача не могла быть поставлена по политико-идеологическим причинам, были предприняты попытки поиска путей решения этих проблем на смежных направлениях, в частности, в направлении усиления и практической реализации социальной 225 функции педагогики. Это, в свою очередь, привело к преобладанию воспитательной проблематики в педагогической науке, к появлению в теории воспитания социально-педагогической тематики. В этот период по сути социально-педагогическая деятельность была «распылена» среди специалистов других профессий (учителей, врачей, партийных работников, медиков, организаторов культурно-досуговой и спортивно-массовой работы и др.). Обобщение опыта такой эмпирической работы, осмысление его с научных позиций приводило к появлению научных работ по социально-педагогической проблематике. Иными словами, в этот период шла определенная работа по поиску путей решения социальных проблем общества педагогическими средствами как в условиях собственно образовательно-воспитательных систем, так и в непедагогических институтах социума. Научные проблемы, решаемые в этот период, отражены в проблемно-тематическом содержании (названии) диссертационных исследований (см. таблицу 1). Естественно, что в этой таблице представлены лишь докторские диссертационные исследования, которые были выполнены в этот период. По данным нашего банка диссертационных исследований в период с 1969 по 1988 годы включительно было защищено 30 диссертационных работ, из них 16 — на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Таким образом, за 20 лет защищено 30 диссертаций, среднегодовой коэффициент составляет 1,5. Диссертационные исследования по педагогике как самостоятельный жанр индивидуальных научных исследований - научных квалификационных работ - появился лишь в конце 20-х – начале 30-х годов XX века. Хотя диссертация как квалификационная научная работа, как было отмечено выше, утвердилась в России еще в 60-е годы XVIII века благодаря трудам М.В. Ломоносова, который возвел диссертацию в ранг важного научного исследования, в котором могли решаться теоретические и прикладные проблемы различных областей науки и практики. В 1925 году было принято «Положение о порядке подготовки научных работников при высших 226 учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях», ставшее основой для создания аспирантуры. Именно создание аспирантуры (впоследствии и докторантуры) поставило задачу определения статуса выпускной работы аспирантов. Принятие постановления «Об ученых степенях и званиях» в 1934 году, которое предусматривало соискателями ученых степеней подготовку квалификационной научной работы - кандидатской или докторской диссертации. 17 апреля 1934 года решением Центрального исполнительного Комитета СССР был утвержден первый совет Высшей аттестационной комиссии при Всесоюзном комитете по высшему техническому образованию, в состав которого вошли видные ученые, а председателем был назначен Г.М. Кржижановский. Педагогическую науку в Высшей аттестационной комиссии представлял А.П. Пинкевич. С этого момента начинается период развития квалификационных научных исследований по педагогике, которые выступают не только мерилом качества подготовки научных и педагогических работников – их квалификации, но и важным инструментом развития теории и практики педагогической науки. [84]. В педагогике сложилась определенная совокупность теоретических представлений о методологии, сущности научного педагогического исследования. 60-е годы – все больше внимания уделяется вопросам эффективности использования результатов научных исследований. Если раньше эти вопросы решались в контексте какой-либо конкретно разрабатываемой проблемы, то теперь всё чаще рассматриваются как самостоятельная проблема. 70-е годы – Координационный совет при президиуме АПН СССР привлек внимание заинтересованной научнопедагогической общественности к проблеме внедрения результатов педагогических исследований в практику. Тот или иной аспект проблемы взаимоотношений теории и практики, рассматриваемый в контексте конкретного исследования или в пределах какой-либо педагогической дисциплины (теории воспитания, дидактики и др.), продвигало в чем-то 227 решение проблемы, отражая одновременно и очевидную недостаточность полученных решений, и неснятую противоречивость с другими точками зрения. Положение усугублялось еще и тем, что каждое из решений порождало множество вопросов, на которые не было ответов. Функциональная ограниченность подобных исследований могла быть преодолена только тогда, когда теория и практика берутся в их теоретически представленной целостности. Только это дает возможность выявить, как и по каким каналам осуществляется осуществляется взаимосвязь. влияние 80-е годы науки – на практику, сформировалось как четкое представление о необходимости исследования методологической проблемы совершенствования структуры исследовательского процесса. В частности, Г.В. Воробьев утверждает: объективно существуют определенного рода нормативы организации и планирования исследовательского процесса, следование которым означает в первую очередь создание начальных, исходных предпосылок, состоящих в активном исследовании фактически действующих закономерностей наличного процесса (объекта, явления), т.е. выявлении сущего, подлежащего преобразованию в должное; возможно сформулировать систему ограничительных условий, соблюдение которых позволит научному сотруднику предметно и вполне однозначно формулировать конструктивные исследовательские задачи; объективно существует критерий, руководствуясь которым можно различать действительно научные проблемы от второстепенных или производственных вопросов, которые решаются автоматически, попутно или позднее. Этот критерий состоит в четком формулировании проблемных аспектов темы исследования. Применение такого рода критерия помогает избежать «многотемья» и «мелкотемья»; сам процесс постановки проблемы – наиболее сложный, наиболее ответственный акт научного творчества, в основе которого лежит аналитико-синтетическое осмысление противоречия сущего и должного. 228 «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация»; каждая работа, претендующая на научность, т.е. на производство нового научного знания, не может быть проблематичной, т.е. результат может быть отрицательный. В силу этого зарождение и развертывание нового знания происходит не иначе, как в виде последовательно сменяющих друг друга гипотез, постепенно снимающих неопределённость, противоречия между сущим и должным. Проблема здесь заключается в накоплении большого объёма информации научного плана, требующего обоснования, обобщения с новых методологических оснований, подходов. Сегодня нельзя вести исследования современных проблем на теоретических и методологических основаниях, заложенных в 60-е, 70-е и даже в 80-е годы (Д.И. Фельдштейн). Кроме этого, многие теоретические проблемы педагогики требуют нового исследования в изменившихся социально-экономических условиях, в условиях глобализации мирового сообщества. Как повлияло изменившееся общество на суть, смысл, механизм проведения диссертационных исследований? Можно выделить несколько групп изменений. Стремительное развитие идей гуманизации привело к тому, что в центр любой педагогической системы становится «Я-концепция» личности. Поэтому исследователи в области педагогики всё чаще обращаются к проблемам сохранения и развития здоровья человека, диагностики и совершенствования возможностей и способностей личности, саморазвития, самосовершенствования, самотворчества. Появление реальной возможности методологического самоопределения любого исследователя позволило отойти от господствующей в ХХ веке методологии отечественных исследований – марксистско-ленинской философии. Как известно, решение одной и той же проблемы с разных методологических позиций приводит к разным результатам. 229 Время замкнутых педагогических исследований, ориентированных на решение одной проблемы, уступило место системному решению проблем. Системность проявляется в аппарате исследования и в обозначенном предмете, методологии исследовательской и методах деятельности и исследования, научной содержании концепции, совокупном результате и технологии его применения. Произошло «разрушение корпоративности научной среды» (В.Н. Неволин). В настоящее время большое число диссертаций по педагогическим специальностям защищается людьми, не работающими в научной сфере. В последнее десятилетие, в частности, большое число диссертаций было защищено преподавателями и администраторами школ и педагогических училищ, специалистами органов управления образованием и научнометодических центров. В настоящее время наряду с исследованиями, выполненными в так называемом классическом, традиционном стиле, появляются исследования, отражающие модернистские направления в науке или точнее было бы сказать, что модернистские направления проявляются в некоторых исследованиях. Таким образом, проведенный анализ показал, что становление диссертационных исследований в таджикской педагогической науке происходило в рамках коллективной научно-педагогической деятельности, носящей сначала постепенно общественный, превратившейся в неформальный одну из характер и, государственных Диссертационное исследование при этом получило статус затем задач. научно- исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности. В условиях информационного общества, где особую ценность приобретает знание и его рациональное использование, роль каждого из способов и средств получения знания (НИР, НИОКР) возрастает в жизни людей. Диссертация традиционно является чрезвычайно ценностно значимым произведением для самого исследователя, но в современном обществе она приобретает еще и 230 общественную значимость, как источник рационального знания. Поэтому представляется возможным рассматривать диссертацию в первую очередь как научное исследование, а уже затем как квалификационную работу. 3.2. Диссертационный совет при ТГПУ им. С. Айни в системе исследований проблемы образования и воспитания История университета Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни является одним из первых высших учебнных заведений Республики Таджикистан, основателем науки и культуры таджикского народа, который внес огромный вклад в подготовку научно-педагогических кадров . Этому университету исполнилось 80 лет в 2011 году. Первое высшее учебное заведение Таджикистана образовано под названием Высший агропедагогический институт на основе решения Комитета руководства научно-педагогических учреждений ЦК КПСС от 18 июля 1931 года на базе отдела истории, экономики, литературы и языкознания педагогического факультета Среднеазиатского государственного университета. На основе этого решения переведены из этого университета 195 студентов и 29 преподавателей, в том числе 4 профессора, 8 доцентов и 16 ассистентов в новый институт. Таджикский высший агропедагогический институт начал свою работу в городе Ташкенте 6 ноября 1931 года на основе решения коллегии Комиссариата народного образования. Высший агропедагогический институт превращен в Учебный агропедагогический комбинат, который имел в своем распоряжении Ташкентское педагогическое училище, краткие курсы подготовки организаторов и методистов районного народного значения. 231 На основе этого превращения институт не только подготовил учителей школ, а также в нёмпрошли курс повышения квалификация по специальности учителей школ. Состав диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) в Таджикском государственном педагогическом университете им. К.Джураева (2003-2004гг.) утвержден 18 июля 2003 г. 1.Обидов Ибрагим Обидович (председатель) - действительный член (академик Академии педагогических наук СССР, доктор педагогических наук, профессор, заведующей кафедры общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета им. К.Джураева. – 13.00.01 2.Кадыров Кадыр Бозорович (заместитель председателя) - доктор педагогических наук, и.о. профессора кафедрой педагогики педагогического факультета ТГПНУ им.Джураева – 13.00.01. 3.Юлдашев Умарджон Рахимджанович - (учёный секретарь доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева – 13.00.02. 4.Сулаймони Сафар Исозода - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева – 13.00.05. 5.Афзалов Хайрулло Саидович - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева – 13.00.01. 6.Убайдов Зубайд - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания химии ТГПНУ им.Джураева – 13.00.01. 7.Кодыров Каримджон - доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики ТГПНУ им.Джураева – 13.00.01. 8.Латипов Джура Латипович – доктор исторических наук ,профессор, зав. кафедрой РТСУ, МОРТ, МОРФ 13.00.01. 232 9.Нугмонов Мансур - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания математики ТГПНУ им.Джураева – 13.00.02. 10.Пахлавонов Абдулхамид - доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой педагогики и психологии Курган-Тюбинского госуниверситета – 13.00.01. 11.Сафаров Нозим - доктор исторических наук, профессор, кафедры отечественной истории Республиканского института повышения квалификации 12.Шарипов Джума - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания математики Курган-Тюбинского госуниверситета – 13.00.01. 13.Шербоев Саидбой - доктор педагогических наук, профессор, зав.кафедрой методики преподавания таджикского языка и литературы ТГПНУ им.Джураева – 13.00.02. Срок полномочии Диссертационного совета был установлен по 31 декабря 2004 года. Примечание: Докторский совет по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) впервые был создан при кафедре общей педагогики в Таджикском государственном педагогическом университете им. К.Джураева в 1995 году. Обидов И.О. С 1978 по 1993 гг. – член специализированного Совета Ташкентского госпединститута им. Низами по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01. В апреле 1980г. Высшей Аттестационной Комиссии СССР Обидову И.О. присвоено ученое звание профессора по кафедре педагогики. 233 С 1979 по 1982 гг. – зам. председателя специализированного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском госпединституте им. Т.Г.Шевченко. С 1989 по 1995 г.. – председатель диссертационного совета по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском госпединституте. С 1995 по 2005 гг. – председатель диссертационного совета по присуждению учёной степени доктора педагогических наук при Таджикском госпединституте им.К.Джураева. Указом Президиума Верховного Совета Республики Таджикистан от 5 сентября 1994 г. Обидову И.О за развитие педагогической науки и подготовки высококвалифицированных научных кадров присвоено почетное звание «Заслуженный деятель науки Республики Таджикистан». Под научным руководством доктора педагогических наук, академика, профессора Обидова И.О. начиная с 1980 по 2005 гг. выполнены и защищены 12 докторских и 94 кандидатских диссертаций, он выступал в качестве официального оппонента по 15 докторским, 43 кандидатским диссертациям в диссертационных советах Таджикской, Узбекской, Киргизской, Украинской Республик и Российской Федерации. Академик Обидов И.О. является автором 12 монографий по проблемам образования и педагогической науки, 3-х учебников и хрестоматии по истории таджикского народа, 736 научных статей по проблемам обучения и воспитания молодого поколения, опубликованных на страницах педагогических изданий, в журналах «Советская педагогика», «Народное образование», «Мактаби совети» («Советская школа»), «Русский язык» и др. Диссертационный совет: о работе диссертационного совета Д 737.001.01 при ТГПУ им.С.Айни за первое полугодие 2012 года. Сехат Азарчехр защитила диссертацию на тему: «История становления и развития системы профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран» [399]. 234 Марджан Бехзадфар тему: «Стратегическое 19 января 2012 года защитила диссертацию на планирование с использованием новейших технологий в иранских школах» [365]. Торбатинежад Хосейн 1 марта 2012 года защитил диссертацию на тему: «Оптимизация механизмов педагогической оценки обучения в современной школе Ирана» [403]. Мирзоева Малика Пулатовна 6 марта 2012 г. защитила диссертацию на тему: «Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей» [368]. Раджабова Наима Насруллоевна 15 апреля 2012 года защитила диссертацию на тему: «Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов» [383]. Балути Алиреза Пирзад тему: 12 апреля 2012 года защитил диссертацию на «Педагого-психологические особенности учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в обучении (на материале спецшкол Ирана) [338]. Шарипова Дильбар Яхъяевна 19 марта 2012 года защитила диссертацию на тему: «Теоретические основы преобразования нравственнопатриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления» [422]. Шариат Багери Мухаммад Махди 27 апреля 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогические взгляды Джалолиддина Руми и Абрахама Маслоу относительно проблемы совершенного человека (сравнительный анализ)» [420]. Абдуллоева Тутиниссо Менгулоевна 17 мая 2012 года защитила диссертацию на тему: «Педагогические основы развития связной речи младших школьников в таджикской школе» [319]. Саргази Хосейнали 24 мая 2012 года защитил диссертацию на тему: Влияние социального доверия и организационной культуры на эффективную 235 деятельность преподавателей системы высшего образования Ирана (на примере вузов провинции Гулистан)» [394]. Багери Асгар Ширали 31 мая 2012 года защитил диссертацию на тему: «Становление и развитие системы высшего образования в Иране» [337]. Сейед Керамат Хосейни Сейед Ахмад диссертацию на тему: «Организация 21 июня 2012 года защитил обеспечения и эффективности повышения качества обучения студентов в высшей школе» (на материале вузов Исламской Республики Иран)» [398]. Фазлихони Манучехр Забехуллох 28 июня 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран» [405]. Халимов Абдукарим 3 июля 2012 года защитил диссертацию на тему: «Воспитание, зарождение школ и педагогической мысли таджиков в эпоху саманидов» [412]. Захро Замони 5 июля 2012 года защитила диссертацию на тему: «Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (на примере педвузов города Тегерана)» [355]. Разикова Саодат Разоковна диссертацию на тему: 2 октября 2012 года защитила «Педагогические условия формирования национальных и общечеловеческих ценностей студентов неязыковых факультетов (на материалах вузов Республики Таджикистан) [387]. Надери Марьям Голамали 11 октября 2012 года защитила диссертацию на тему: «Психолого-педагогические основы использования информационнокоммуникационных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран» [375]. Разаг Маранди Хади Махди 25 октября 2012 года защитил диссертацию на тему: «Особенности институциональной автономии государственных университетов Ирана» [386]. 236 Гафари Эбрахим Али тему: 1 ноября 2012 года защитил диссертацию на «Организационно-педагогические ограниченными возможностями условия здоровья обучения средствами детей с инклюзивного образования (на материалах Исламской Республики Иран)» [342]. Хосейннежад Мохаммад Ядоллах 8 ноября 2012 года защитил диссертацию на тему: «Педагогическое содействие семьи и социализации учащихся общеобразовательных школ (на материалах Исламской Республики Иран)» [416]. Даеми Хамидреза 15 ноября 2012 года состоится защита диссертации на тему: «Метакогнитивные стратегии и принципы их применения в преодолении отставания учащихся начальной школы Ирана» [344]. Беляд Мохамад Реза 15 ноября 2012 года состоялась защита диссертации на тему: «Влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей 5-7 лет» [340]. Джафарпурмонфаред Саид Ахмад 22 ноября состоялась защита диссертации на тему: «Педагогические основы развития критического мышления у будущего учителя» [349]. Мухибби Азим «Теоретические 29 ноября состоится защита диссертации на тему: основы естественных дисциплин развития конструктивизма в преподавании (на примере начальных школ Исламской Республики Иран)» [372]. Реза Хочипур Алимохаммад 29 ноября 2012 года состоялась защита диссертации на тему: «Экологическое образование населения как фактор эффективности повышения защиты окружающей среды (на примере деятельности муниципальных служб города Тегерана)» [389]. Робаб Рахмати 6 декабря 2012 года состоится защита диссертации на тему: «Психолого-педагогические основы предупреждения наркотического поведения подростков в условиях Исламской Республики Иран) [390]. Надо отметить, что при ТГПУ им. С.Айни в 2011 г. был создан Научно-инновационный Центр университета. 237 Основная цель организации Центра заключалась в централизации проведения фундаментальных, практических исследований и подготовки педагогических кадров, внедрения научных достижений в производство и учебный процесс, привлечения студентов, аспирантов, докторантов, соискателей и профессорско-преподавательского состава университета к научно-исследовательской работе. Организация Центра вместе с тем даст возможность привлечь научный потенциал университета к решению важнейших проблем природоведения, социальных и гуманитарных наук, использованию материально- технических, информационных и финансовых возможностей. Организация указанного Центра содействует также и укреплению связи науки с учебным процессом, и на этой основе привлечению преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов к научноисследовательской деятельности, проведению научных исследований в тесной связи с высшими учебными заведениями страны и за её пределами, с институтами АН Таджикистана, агропромышленного комплекса и отраслевых вузов, т.д. согласования путём учреждениями научно- исследовательских работ, заключения договоров, организации совместных выставок, семинаров, конференций, а также издания результатов научных работ, организации патентных лицензионных, созидательных и инновационных работ. В 2012-2013г.г. в университете за счёт госбюджета выполнено 9 заказных работ в общем объёме 177205 тысяч сомони. 238 3.3. Диссертационный совет при НИИ педагогических наук Наукометрия - область науковедения. В этой связи отмечается, что наукометрия – одно из направлений в изучении науки, сформировавшаяся в 60-е годы XX века. Основным предметом изучения в наукометрии являются количественные параметры науки: количество исследователей, публикаций, цитирований, патентов, расходов на научные исследования и т.п. По нашему определению, наукометрия - это совокупность количественных методов изучения развития науки как информационного процесса. Цель наукометрических исследований - дать объективную картину развития научного направления, оценить его актуальность, потенциальные возможности, законы формирования информационных потоков и распространения научных идей. Исследование условий устойчивого развития и эффективного использования научного потенциала, как важнейшего фактора модернизации системы образования, относится к компетенции «науковедения», и прежде всего к одной из её областей - «наукометрии, использующей количественные методы изучения процесса развития науки». Следует отметить, что особенностью наукометрического исследования является обобщённое отражение состояния и развития ресурсов научного потенциала системы образования страны или отдельного субъекта. Необходимость объективно происходящих процессов в образовании вызвала ряд проблем методологического характера, и, прежде всего - разработку наукометрического аппарата изучения многопараметрической информации о результатах научно-педагогической деятельности и средств этой деятельности, выявлении тенденций развития ресурсов научного потенциала системы образования. 239 В современной педагогике, одной из главных методологических проблем является повышение качества НИИ и объективизация оценивания их результатов. Поэтому цель заключается в наукометрической оценке, разработки научно обоснованной методики, оценки эффективности завершившихся диссертационных исследований в Диссертационном совете Д 047.014.01 в период с 2005-2007гг. Диссертационный совет Д 047.014.01 по защите докторских при диссертаций Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (г. Душанбе) утверждён Приказом Высшей аттестационной комиссии от 15 апреля 2005 года, № 622сроком до 31 декабря 2006 года. Диссертационному совету НИИ развития образования АО Республики Таджикистан специальности было разрешено принимать к защите диссертации по 13.00.01–общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки). Статистика НИИ развития образования АО Республики Таджикистан констатирует, что годовое число утвержденных дел по кандидатским и докторским диссертациям по педагогике увеличилось почти в два раза. В 2005-2007 гг. всего было защищено 52 кандидатских и 8 докторских диссертаций. В 2005 году докторские диссертации не были защищены. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разбить на четыре группы: Первая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах. К ним относятся кандидатские диссертации Абдуллоева Абдурахима «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации», Алиевой Адибы Имомназаровны «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан», Ашуралиева Муродали Имомалиевича «Нравственное 240 воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа», Джалиловой Хафизы Ахмаджоновны “Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности», Джураевой Хайриджон Юнусджоновны «Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан», Раджабовой Мехри Рахматовны “Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников Таджикистан (на общеобразовательных материале изучения школ английского Республики языка на базе таджикского)», Сафарова Шоди Асомуродовича «Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр», Холбекова Нуриддина Олимовича «Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла», Шарипова Нусратулло Зайдуллоевича «Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы», докторская диссертация Яхьёева Мирзо «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков». Вторая группа. Диссертационные работы, защищённые по темам подготовки будущих учителей школ. К ним относятся кандидатские диссертации Афзали патриотического Махбубы воспитания Камоловны студентов по «Система гражданско- формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе», Баротова Камолиддина Ашуровича «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе», Жумабоева Рустама Абдухамитовича «Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе», Каландарова Асомуддина Шарифовича «Педагогические основы подготовки офицеров 241 запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан», Касымовой Идигул особенности «Дидактические осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан», Раджабова Холмурода Ашуровича «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики», Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса». Третья группа. Диссертационная работа, защищённая по проблематике повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы. Абдуллоева Абдурахима – «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации». Четвёртая группа. Диссертационные работы, защищённые по темам теории и истории педагогики и образования. К ним относятся кандидатские диссертации Бирюковой Ларисы Валерьевны «Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект», Миргановой Нигины Рауфовны «История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х – 90-е годы ХХ в.)» и Сайдуллаевой Манзуры Махкамовны «Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости». Необходимо отметить, что результаты исследований по всем диссертационным работам, относящимся к первой группе, внедрены в общеобразовательные школы, что подтверждают научные статьи, монографии и апробации на научно-практических конференциях. Об этом же можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогические вузы, опубликованы в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертациям о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы. 242 Результаты исследований четвёртой группы, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, опубликованы в научных статьях и монографиях. Их могут использовать учёные, учителя, студенты и все те, которые интересуются теорией и историей педагогики и образования. I.Данные о количестве проведённых заседаний За этот период было проведено всего 7 заседаний диссертационного совета. На пяти заседаниях были защищены 5 кандидатских диссертаций по специальности 13.00.01 –общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки). На остальных заседаниях было проведено предварительное рассмотрение диссертационных работ. Краткий анализ диссертаций, рассмотренных Советом в течение отчётного 2005 года. Кандидатские диссертации: Диссертация Саидова Мухиддина Вайсиддиновича «Педагогические основы составления и применения программированных конспектов лекций в высших учебных заведениях» [391] посвящена разработке оригинальных по форме и содержанию программированных конспектов лекций на основе современных требований к преподаванию в высшей предполагает активизацию познавательной деятельности школе. Она студентов и экономии их учебного времени, что повышает эффективность преподавания и обучения студентов. Результаты диссертации были автором внедрены в ряде высших учебных заведений и Центральном институте повышения квалификации работников образования. Диссертация Шараповой Фатьмы Ахмедовны «Педагогические основы формирования положительных жизненных позиций подростков – сирот в Республике Таджикистан» [419] посвящена одной из актуальных педагогических проблем, характеризующих последствийя гражданской войны в Республике Таджикистан. В ней отражены социально243 педагогические вопросы, касающихся подростков-сирот, в том числе формирования их положительных жизненных позиций. Полученные автором результаты могут быть использованы в учебновоспитательной работе в школах-интернатах для детей-сирот, а также в других общеобразовательных учебных заведениях и во внешкольных учреждениях. Руководствуясь данными диссертации, учителя и воспитатели могут выбрать целесообразный научно-обоснованный подход к воспитанию и образованию детей – сирот и добиться положительных результатов. Диссертация Пирровой Светланы Нурмухамедовны «Гуманистическая ориентация дидактического взаимодействия педагога и учащихся на уроках гуманитарного цикла» [382] посвящена проблеме гуманизации преподавания предметов гуманитарного цикла с помощью дидактического взаимодействия педагога и учащихся. Автор в работе даёт личностно ориентированное дидактическое взаимодействие процесса обучения в современной демократически организованной школе. Результаты исследования имеют практическое значение по улучшению воспитательного потенциала предметов гуманитарного цикла. Их использование в работе педагогических коллективов может способствовать активизацию познавательной деятельности учащихся и социальной направленности учебного процесса. Диссертация Турсуновой Муборак Гаффоровны «Педагогические особенности формирования национального самосознания» [404] посвящена проблеме формирования национального самосознания учащейся молодёжи в условиях независимого развития Республики Таджикистан. Результаты, полученные автором в ходе исследования выразились в обосновании педагогической модели формирования национального самосознания молодёжи Таджикистана. Они позволяют средним и высшим профессиональным учебным заведениям культуры и искусства республики успешно сочетать образовательную и воспитательную деятельность, 244 обеспечивающую эффективность процесса формирования национального самосознания подрастающего поколения. Диссертация Ахмедовой Мушарафы Сангинбаевны «Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников» [334] посвящена проблеме совместной работы семьи и школы по профессиональной ориентации школьников на современном этапе развития образовательной сферы Республики Таджикистан. Результатами диссертационного исследования является разработка и внедрение в практику оптимальной системы деятельности родителей и учителей по подготовке школьников к выбору будущей трудовой деятельности. Полученные результаты могут быть эффективно использованы в учреждениях образовательной сферы, семьи и в других организациях и учреждениях, имеющие непосредственное отношение к профессиональной ориентации учащейся молодёжи. Примечание: в 2005 году докторские диссертации не защищены I. Данные о количестве проведённых заседаний Всего было проведено 48 заседаний диссертационного совета. На 34 заседаниях были защищены 27 кандидатских и 7 докторских диссертаций. На остальных заседаниях было проведено предварительное рассмотрение диссертационных работ. III. Краткий анализ диссертаций, рассмотренных диссертационным советом в отчётном 2006 году Кандидатские диссертации: Диссертация «Дидактические игры Шамсуддинова как средство Шухратджона Муминовича активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии» [425]. 245 Работа посвящена процессу обучения технологии для активизации познавательной деятельности учащихся 5 – 7 классов общеобразовательных школ. Исходя из этого, в ней сделан психолого-педагогический анализ состояния развития познавательной деятельности учащихся на основе дидактических игр, определены возможности использования дидактических игр в обучении технологии, разработана система дидактических игр в соответствии с материалами программы по технологии и методике организации учебных занятий с применением дидактических игр. Диссертация Акрамова Садриддина Мухриддиновича «Дидактикопсихологические особенности повторительно-обобщающих процессе обучения обучающихся» [326]. Работа дидактико-психологических особенностей уроков посвящена в проблеме повторительно-обобщающих уроков в общеобразовательной школе. В ней раскрыта структура этих уроков, компоненты и связи между ними, как факторы, определяющие особую значимость и специфику связи различных типов и видов повторительно-обобщающих уроков, подвергнуто тщательному анализу состояние знаний учащихся в школьной практике, выявлены объективные и субъективные источники познавательной активности и самостоятельности обучаемых, и, исходя из интерактивной методики, намечены основные пути и способы влияния педагога на качество знаний учащихся в процессе обучения. Диссертация Файзалиева Джума Холовича «Педагогические взгляды таджикско-персидских мыслителей совершенного человека» [406]. Х11-Х111 вв. на формирование Работа посвящена проблеме формирования совершенного человека в истории педагогической мысли прошлого таджикского народа. В ней подвергнуты ализу педагогические воззрения Фариддидина Аттора, Джалолиддина Руми и Шейха Муслихиддина Саади Ширази, выраженные в их творческом наследии относительно совершенного человека, выявлены самые действенные с точки зрения воспитания идеи, высказанные мыслителями – мастерами слова 246 исследуемой эпохи, относительно формирования совершенного человека, показан вклад мыслителей Х11-Х111 вв. в развитие педагогической мысли таджикского народа, что, несомненно, оказало определённое влияние на дальнейшее развитие теории воспитания и образования. Диссертация Самиева Тохира Абдусамадовича «Формирование профессиональной компетентности учащихся профессионально-технических лицеев в процессе учебной и вне учебной работы» [393 посвящена проблеме выбора оптимального варианта формирования у учащихся профессиональнотехнических лицеев, готовности к их будущей профессиональной деятельности. С этой целью в работе поставлены и раскрыты задачи изменения характера и содержания труда работника в новых социальноэкономических условиях-- становления рыночной экономики; выявлены приоритетные воспитательные методы и приёмы внеурочной деятельности педагогов, эффективно влияющие на формирование готовности учащихся к профессиональной деятельности; разработана система оценок уровня готовности учащихся к профессиональной деятельности и предложены практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессионального воспитания и, в частности, по воспитанию готовности учащихся профессионально-технических лицеев к профессиональной деятельности. Диссертация Ниёзова Ахмаджона Махмуджоновича «Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости» [377] посвящена процессу реформирования и развития среднего профессионального образования за годы независимости Республики Таджикистан, ознакомлению с его актуальными проблемами, выявлению основных тенденций совершенствования работы средних профессиональных учебных заведений в переходном периоде. Исходя из этого, в ней дана характеристика социальной практики развития среднего профессионального образования в Таджикистане за годы независимости, осуществлён теоретический анализ и оценка состояния профессионального образования, 247 организации в этих учебных заведениях, учебно-воспитательного процесса, показана принципиальная возможность применения опыта развитых стран мира для реформирования средних профессиональных учебных заведений Таджикистана. Диссертация Назировой Латофат Кахаровны «Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным проблеме особенностей формирования и развития учащихся гуманитарным и естественным активности к дисциплинам» [376] посвящена познавательной предметам, ориентированным на развитие способностей и склонностей учащихся в процессе дифференцированного обучения и на этой основе разработан механизм осуществления дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Диссертация Нозимова Сохиба Сунатулоевича «Совершенствование учебного процесса при подготовке офицеров пограничных войск (из опыта работы Таджикского высшего пограничного училища)» [378] посвящена проблеме подготовки будущих офицеров пограничных войск в условиях государственного суверенитета Республики Таджикистан. На этой основе в ней обоснована закономерность процесса подготовки будущих офицеров пограничных войск и принципы их обучения, выявлены и проверены психолого-педагогические условия, способствующие реализации задач подготовки будущих офицеров-пограничников, намечены основные пути, формы, методы и способы влияния учебно-воспитательного процесса на развитие их интеллектуально – профессионального развития. Диссертация Джалиловой Джамили Комёбовны «Этнопедагогические основы социокультурной традиции ислама» [346] посвящена этнопедагогическим основам социально-культурной традиции ислама. В ней поставлены и раскрыты традиционные формы воспитания и образования в исламской культуре. На этой основе выявлены культурные традиции ислама и их отражение в социокультурной деятельности подрастающего поколения, 248 сделан анализ существующего состояния теории и практики в части межкультурных отношений, дана характеристика отношения духовенства к этнопедагогике, состояние социокультурной деятельности религиозных социальных институтов, определены их социокультурные функции на современном этапе. Диссертация Халимова Зухурбека Малаховича «Профессиональнопедагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан» [413] посвящена проблеме выявлении оптимальных психолого-педагогических условий и технологии повышения эффективности профессионально-педагогического Таджикистана. Она воспитания раскрывается анализом студентов вузовского в педвузах опыта по профессионально-педагогическому воспитанию студентов, результатами опытно-экспериментальной работы по содержанию профессионально- педагогического воспитания студентов в процессе вузовского обучения с применением нетрадиционных технологий. Диссертация преподавателей Авгонова иностранных Самардина языков Саидовича (английского «Подготовка языка) для общеобразовательных школ (на материалах Республики Таджикистан) [324] посвящена проблеме профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к преподаванию иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ. В ней нашла отражение научнопрактическая разработка эффективной методической системы, которая способствовала бы осуществлению и реализации целей, направленных на улучшение профессиональной подготовки студентов с целью выработки таких умений и навыков, которые обеспечивают соединение теоретической подготовки студентов и их практической деятельности в условиях современной школы. Диссертация Мухторовой Гавхар Гаффоровны «Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике и современные проблемы детского труда в Таджикистане» [373] посвящена проблеме своеобразия трудового 249 воспитания в таджикской народной педагогике, определенного генезиса идеи трудового воспитания в этнопедагогике таджиков, получение представления о положении детского труда в новых социально-экономических условиях Таджикистана. Исходя из этого, в диссертации сделан анализ содержания трудового воспитания на разных этапах его развития, определены особенности трудового воспитания в зависимости от социально- экономических условий страны, реальное положение детского труда среди различных слоёв детского населения и на этой основе разработаны практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы трудового воспитания, влияющей на становление и развитие личности учащихся средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Диссертация Хоникова Шахтута «Теоретическая особенность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы» [415] посвящена проблеме мотивационного менеджмента в деятельности современной школы и внедрение активной модели менеджмента в деятельность школы. В ней сделан анализ научной, научно-методической и педагогической литературы, даны результаты анкетирования, тестирования, беседы и интервьюривание директоров, учителей общеобразовательных школ, членов родительских комитетов, специалистов институтов усовершенствования учителей и работников системы управлении образованием, изучение и обобщение положительного и социального опыта, подвергнуто количественному и качественному анализу состояния мотивационного менеджмента в системе образования. Диссертация Носирова Саъдулло Шукуллоевича «Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека» [379] посвящена проблеме формирования гражданских качеств учащихся старших классов в процессе изучения курса права человека в общеобразовательной школе, пути и средства выполнения этой работы. В диссертации нашёл отражение анализ научной, научно-педагогической, психологической, социологической и другой литературы, анализ наблюдений, бесед, анкетный 250 опрос учащихся и учителей, теоретическое и научное обоснование гражданского воспитания учащихся, составные элементы гражданского воспитания, раскрыты дидактические особенности, показана эффективная методика этой работы на уроках права человека, обращено большое внимание на профессиональную подготовку учителей и предложены практические рекомендации учителям права человека. Диссертация Алиева Мирзоали Таваровича «Идеи воспитания в трудах Имама Мухаммада Газали» [327] посвящена идеям воспитания в творческом наследии Имама Мухаммада Газали. В диссертации раскрыта педагогическая концепция Газали о воспитании детей, формирование человека высокой культуры и нравственности, формирование совершенного человека, даны рекомендации по использованию педагогических идей Мухаммада Газали в учебно-воспитательной работе современной школы. Диссертация Фузайлова Равшана Косимджоновича «Способы популяризации дидактических инноваций по иностранным языкам в школах и вузах Республики Таджикистан» [410] посвящена проблеме логических способов объективного определения и оценки научно-методической ценности дидактических инноваций с точки зрения эмпирического изучения, теоретического обобщения и творческого применения в реальном учебновоспитательном процессе, а также в разработке рекомендаций по использованию дидактических инноваций. На этой основе в диссертации нашла отражение логически обоснованная технология определения и оценки дидактических инноваций, наиболее приемлемых, ведущих к интенсификации учебно-воспитательного процесса, выявлены оптимальные способы эмпирического изучения, теоретического обобщения и творческого применения дидактических инноваций в обучении. Соискателем использованы и предложены такие дидактические инновации, которые позволяли бы учащимся и студентам изучать учебный материал сознательно и активно, самостоятельно и совместно. 251 Диссертация Сатторова Уктамали Абосовича «Теоретические основы содержания дидактических материалов и интеллектуально-речевого развития младших школьников» (на примере школ Республики Таджикистан) [395] посвящена проблеме научного обоснования структуры и методов речевого развития, их производительности и эффективности, методической разработки путей и средств взаимосвязи лексических упражнений со связной речью. Эта проблема в диссертации раскрыта с помощью изучения психологопедагогических и методических трудов, связанных с проблемой ускорения мыслительной деятельности, обеспечением учащихся средствами обучения, освещением проблемы интеллектуально-речевого развития в учебной программе начальных классов, определением норм выбора и расположения материалов, связанных с интеллектуально-речевым развитием младших школьников в учебниках по «Родному языку» для начальных классов, выявлением психолого-педагогической и лингвистической специфики материалов по речевому развитию, предлагаемых для интеллектуальноречевого развития детей. Диссертация Зойирова Вахобжона «Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя» [356] посвящена проблеме определения содержания, форм и методов формирования и развития умений педагогической диагностики в процессе повышения квалификации и самосовершенствования учителя на основе целенаправленной диагностики и самодиагностики деятельности учителя. Эта проблема в диссертации раскрыта определением системы объективных показателей, как основы педагогической диагностики деятельности учителя, экспериментальной апробации методики педагогической диагностики деятельности учителя, выявлением особенности организации педагогической диагностики в организации системы методической работы в отдельной школе, на основе которых применены научно-обоснованные рекомендации для дальнейшего 252 совершенствования повышения квалификации и профессионального самосовершенствования учителя. Диссертация Хайруллоева Бахриддина «Музыкально-педагогическая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования в Таджикистане» [411] посвящена вопросу повышения эффективности музыкально-педагогической подготовки студентов отделения методики начального обучения к работе в начальной школе, реализации идеи интеграции в процессе развития музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов в период обучения в педагогическом вузе. В диссертации нашло отражение содержание общественных, психолого- педагогических, методических дисциплин, деятельность студентов на творческое освоение многообразия музыкальных произведений посредством этнопедагогики, формирование у будущих учителей системы знаний и умений по руководству музыкальных уроков, занятий в кружках на основе ведения семинара-практикума и решения задач педагогической практики, разработки структуры и содержаниеямузыкально-педагогической подготовки учителей начальных классов, призванных осуществлять музыкальное образование и воспитание учащихся. Диссертация Курбоновой Зарины Ширинбековны «Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях» (на материале дошкольных учреждений Республики Таджикистан) [363] посвящена процессу становления устойчивого нравственного поведения у старших дошкольников на основе усвоенных ими экологических знаний. Эта проблема в диссертации раскрыта определением характера соотношения экологических знаний и нравственного поведения у детей старшего дошкольного возраста, выявлением педагогических условий и средств воспитания, способствующих формированию у детей экологических знаний, исследованием оптимальных возможностей воспитателя дошкольного учреждения на повышение уровня экологического воспитания детей дошкольного возраста. 253 Диссертация Мавлоназарова Силмона Силтонназаровича «История Российско-Таджикской педагогической связи в конце Х1Х-начале ХХ вв.» [364] посвящена вопросу влияния развития Российской системы образования на школу и педагогической мысли таджикского народа в конце Х1Х-начале ХХ вв. В диссертации нашёл отражение анализ социально-экономического положения Бухарского Эмирата накануне присоединения Центральной Азии к России и на этом фоне определён ареал распространения образовательного уровня таджиков в конце Х1Х - начале ХХ вв., определено состояние народного образования Бухарского эмирата и процесс внедрения Российской системы обучения, отражён уровень сохранения традиционной системы образования, на конкретных фактах показано значение новометодных школ, проанализирована структура народного образования в Бухарском эмирате после утверждения протектората России, раскрыто состояние народного образования в бекствах Восточной Бухары, показаны основные методы и подходы в процессе обучения в новометодных школах. Диссертация Муминовой Давлатби Намозовны «Психолого- педагогические особенности подготовки будущих учителей и организация их обучения в условиях колледжа» [370] посвящена проблеме психологопедагогических основ подготовки будущих учителей в педагогическом колледже и особенности организации их обучения в этом педагогическом учебном заведении. В ней как с положительной, так и с отрицательной позиции раскрывается состояние педагогических колледжей Таджикистана, показан процесс совершенствования их учебных планов и программ, даны конкретные рекомендации по повышению качества подготовки учительских кадров для начальной школы в педагогических колледжах Республики Таджикистан. Диссертация Кадыровой Махиры Ишоновны «Туристское образование в Таджикистане: состояние и проблемы» [359] посвящена проблеме становления и развития профессионального туристского образования, разработки концепции, структуры, содержания, форм и методов 254 профессиональной подготовки специалистов высшего образования в области туризма в условиях Таджикистана. В диссертации рассмотрены особенности развития отечественного туризма, состояние его кадрового потенциала, рынка образовательных услуг в области туризма; определены основные направления деятельности учебных подготовке туристских кадров; заведений разработаны по профессиональной теоретические основы формирования профессионального туристского образования с учётом специфики предмета и профессионально - туристской деятельности в условиях Таджикистана.. Диссертация Ашуровой Барно «Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа» (на примерах школ Республики Таджикистан) [336] посвящена проблеме формирования общечеловеческих ценностей учащихся в общеобразовательных школах нового типа. В ней поставлены и раскрыты наиболее актуальные проблемы формирования общечеловеческих общеобразовательных школах ценностей нового типа; у учащихся определёна в степень разработанности теоретических основ формирования общечеловеческих ценностей учащихся; обоснованы ведущие социально-педагогические факторы формирования общечеловеческих ценностей учащихся, а также система воспитательной деятельности по формированию в учащихся общечеловеческих ценностей, определены пути их практического осуществления. Диссертация Муродова Одины Валиевича «Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально - активной личности» [371] посвящена процессу трудового воспитания молодёжи в школах в условиях рыночной экономики. В ней рассмотрены важнейшие особенности трудовой деятельности молодёжи в новых условиях социально-экономических отношений, рыночной экономики и в связи с ними - изменение основ трудовой деятельности молодёжи; определена значимость политехнической 255 подготовки молодёжи как основы её технического творчества и формирования работника нового типа; опытно-экспериментальным путём установлена эффективность дидактических и воспитательных приёмов, активизирующих процесс занятия трудовым обучением на первоначальном этапе формирования мобильного профессионального работника; обоснована взаимосвязь подготовки старшеклассников к трудовой деятельности к меняющимся условиям жизни при переходе к рыночным отношениям; предложен дифференцированный подход при определении способностей и потенциальных возможностей индивидуума к видам трудовой деятельности; разработаны новые технологии и педагогическая система осуществления учебно-воспитательной деятельности по подготовке молодёжи к труду и выбореу трудовой деятельности; даны научно-теоретические и практические рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование процесса трудового обучения. Диссертация Рахимова Хайрулло Хабибуллоевича «Педагогические особенности формирования экономических знаний школьников в процессе обучения» [388] посвящена проблеме формирования экономических знаний учащихся в процессе обучения. В ней проанализирована структура урока, раскрыты его компоненты и связи между ними; подвергнуто анализу состояние освоения экономических знаний учащихся в школьной практике; выявлены объективные и субъективные источники познавательной активности учащихся на уроке; раскрыта взаимосвязь классно-урочной и внеурочной системы обучения; определены рациональные дидактические условия, необходимые для построения системы урока; намечены основные пути, средства, методы и способы влияния педагога на качества освоения учащимися экономических знаний в процессе обучения и их интеллектуального развития. Диссертация Каландарова Абдуллохона «Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан» [360] посвящена патриотическому воспитанию в общей системе педагогической 256 деятельности учителей общеобразовательных школ Таджикистана. Она на этой основе представляет собой теоретическую разработку эффективных способов формирования патриотического деятельности как учащихся, фактор сознания в педагогической стабильности и национальной сплочённости общества. На этой основе определены ведущие факторы патриотического воспитания в условиях суверенного Таджикистана; выявлены особенности патриотического воспитания в педагогической деятельности учителя; разработана система работы по патриотическому воспитанию и путём её реализации в практике работы учителей общеобразовательных школ. Диссертация Шукурова Джамшеда Абдуалимовича «Педагогические особенности формирования систематизированных знаний учащихся» [424] посвящена проблеме целостного педагогического процесса связей и отношений, способствующих систематизации знаний в обучении. Она содержит разработку предпосылок эффективного использования возможностей обучения в формировании систематизированных знаний в процессе обучения; обоснованы ведущие педагогические факторы и специфика формирования системных знаний обучающихся; исследованы объективные возможности обучающихся и формирование системных знаний в процессе обучения; выявлены формы, методы и приёмы, обеспечивающие формирование у обучающихся систематизированных знаний; в теоретическом плане разработана дидактическая система по систематизации знаний учащихся в целостном педагогическом процессе. Докторские диссертации Диссертация Ходжаева Курбона Тоировича «Педагогические взгляды мыслителей таджикского народа в Х1 веке» [307] посвящена проблеме изучения педагогических и эстетических взглядов мыслителей Х1 века таджикского народа, их социальным и идейным истокам формирования и развития, их вклад в становление истории педагогики. На этой основе в 257 диссертации даётся характеристика социально-культурной жизни эпохи мыслителей Х1 века и выявлены основные тенденции, повлиявшие на формирование их мировоззрения, социальные и идейные истоки формирования и развития педагогических концепций мыслителей, их влияние на процесс развития педагогической мысли последующих мыслителей Средневекового Востока, определено место и значение воспитательных идей мыслителей, соотношение теоретической и практической педагогики мыслителей, изложены суфийские позиции в содержании воспитания, методах и способах обучения. Диссертация Миралиева Абдусалома Мустафоевича «Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников» [297] посвящена проблеме подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников в сфере образования Республики Таджикистан. Она содержит разработку системы педагогической модели организации управления процессом профессионально-трудового воспитания с акцентированием таких её ведущих элементов, как профессиональная пригодность, готовность, направленность намерений, с учётом не только дидактических систем школьных, вузовских и учебных дисциплин, но и первоначальной информации об основах той или иной профессии, а также выявление оптимальной системы организационных форм педагогического воздействия на формирование профессионального самоопределения школьников, изучение личности учащихся в целях профессиональной ориентации и трудового воспитания. Диссертация Абдурахимова Кудратулло Саидовича «Педагогические идеи Мир Сайида Али Хамадони» [283] посвящена исследованию и обобщению педагогических идей Мир Сайида Али Хамадони, их социальным, религиозным и идейным истокам, особенностям формирования, становления и развития его педагогических идей. В ней раскрыты психолого-педагогические идеи мыслителя, которые в процессе 258 взаимоотношения учителя и учащихся могут способствовать формированию положительных нравственных качеств подрастающего поколения, раскрыть роль учения ислама, в том числе суфизма, в формировании педагогических взглядов Мир Сайида Али Хамадони и даны методические рекомендации по использованию его педагогических взглядов в учебно-воспитательном процессе. Диссертация Бoзаровой Саноат Шукуровны «Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования» (на материале ВУЗов Республики Таджикистан [284] посвящена проблеме теоретико-методологических и историко-педагогических основ развитие образования и воспитания в педагогических вузах, на формировании профессионализма будущих учителей. На этой основе в диссертации отражено место образования в системе ценностей таджикского общества и общечеловеческих ценностей, раскрыты причины успехов и неудач, осознание сущности природы скрытой тайны воспитательного процесса, овладение культурой воспитания. Автор выявил основные направления совершенствования гуманистического общества и рассмотрены его взаимосвязь с образованием, закономерность процесса формирования и развития творческой личности демократического общества. Она в диссертации большое внимание уделяет роли педагогики сотрудничества в эффективной деятельности будущего учителя. Диссертация Рузиева Шарафджона Мунавваровича «Педагогическая система технологической предпринимательства в подготовки педвузе» [304] учителей технологии посвящена и системе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе. В диссертации определены педагогические основы технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства, проведён сравнительный анализ современного состояния использования технологических знаний и умений как средство повышения технологической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, выявлены 259 политехнические основы технологической подготовки этих учителей, основные связи предметов естественно-научного цикла в формировании технологического образования студентов, экспериментально проверена эффективность применения технологических профессионально-технологической знаний подготовке и будущих умений в учителей технологии и предпринимательства. Диссертация Кодирова Бахтиёра Розиковича «Дидактические основы межпредметных связей естественно-метематических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы» посвящена [294] вопросу целостной концептуальной педагогической модели межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленная на развитие творческого мышления учащихся. Эта модель раскрыта определением и отношением источника исследования и основана на межпредметных связях естественно-математических дисциплин для развития творческого мышления, выражающих в своей совокупности содержание её поисково-методологического обеспечения, рассмотрением понятийно-терминологического общетеоретических состава, показателей межпредметных характеристикой связей, раскрытием содержания инструментально-методологического обеспечения. Диссертация Шайхова Маджита «Теоретические основы развития интеллектуального потенциала учащихся в условиях интегрированного обучения» [418] посвящена проблеме интеллектуального потенциала учащихся в условиях интегрированного обучения таджикского языка и художественного чтения в 5-7 классах общеобразовательной школы. Исходя из этого, в ней интерпретирован философско-педагогический генезис интеллектуальных качеств личности в их эволюционном развитии; научно обоснована сущность философии интеллектуального развития, её роль в формировании познавательных возможностей учащихся; теоретически обоснована и практически доказана необходимость и возможность интегрирования таджикского языка и художественного чтения как средство 260 развития интеллектуального потенциала учащихся; разработаны методические рекомендации по интегрированию уроков таджикского языка и художественного чтения, основанные на развитии интеллектуального потенциала учащихся; выявлены специфические особенности, принципы и основы интегрированного обучения в отличие от уроков в начальных классах. Результаты, полученные исследователем, могут быть успешно применены в практике работы учителей, преподающие таджикский язык и литературу в общеобразовательной школе. IY. Данные о рассмотренных диссертациях на соискание учёной степени кандидата педагогических наук в 2005 – 2006 гг. Шифр специальности 13.00.01. Отрасль науки Общая педагогика, педагогики и история образования (педагогические науки) С положительным решением по 32/0 итогам защиты Находятся 2на3 рассмотрении на 1 января 2007 г. 2 261 Y. Данные о рассмотренных диссертациях на соискание ученой степени доктора педагогических наук в 2005 – 2006 гг. Шифр специальности 13.00.01. Отрасль науки Общая педагогика, педагогики и история образования (педагогические науки) С положительным решением по 7/0 итогам защиты Находятся на рассмотрении на 1 января 2007 г. 1 YII. Общие итоги: 1. К защите было допущено всего 39 диссертационных работ, из них 32 кандидатские и 7 докторских. По результатам защиты по ним были приняты положительные решения. 2. В части оформления документов со стороны ВАК Минобразования Российской Федерации трём соискательям, т. е. Миралиеву А., Ахмедовой М. и Акрамовау С. сделаны замечания , которые вовремя были исправлены и отправлены в Москву. Следует сказать о том, что решение диссертационного 262 совета о присвоении учёной степени кандидата педагогических наук Ахмедовой М. уже утверждена ВАКом РФ. 3.ВАКом РФ утверждено решение диссертационного совета о присвоении учёных степеней 11 соискателям. IX.Соотношение подготовки научных кадров кандидатов и докторов наук) в НИИПН-е из числа своих работников и работников из других учреждений ..................................................................................................................................... ......... п/н. Название ВУЗа (учреждения). З а щ и т и л и: докторскую, кандидатскую Всего: ..................................................................................................................................... ......... 1.ТГПУ им. С.Айни 1 10 11 2.НИИПН АПН Минобразования 2 5 3.КГУ им. Носири Хусрава 7 1 4 5 4.ХГУ им.академика Б.Гафурова - 5 5 5.ТГНУ 1 3 - 2 4 6.РТСУ 2 7.ХГУ им. М.Назаршоева - 1 1 263 8. ТМУ 1 1 9.ТГИИ им.М.Турсунзаде 1 1 10.ГИЯТ 1 - 1 11. ТГУПС 1 1 ..................................................................................................................................... ВСЕГО: 7 27 34 ..................................................................................................................................... По вопроснику на русском языке 1 Оформление и порядок хранения аттестационных дел в Диссертационном совете (протоколы заседаний, решения). Составление аттестационного дела сосикателя осуществляется согласно Приложению 7 Положения о диссертационном совете ещё до принятия диссертации для защиты. После принятия диссертации на защиту, составляют ещё одно дело. Это называется первым диссертационным делом, которое по результатам защиты отправляется в ВАК РФ. А то, которое соискателем представил в диссертационный совет является вторым диссертационным делом. Это дело хранится в Дисертационном совете. Оно после утверждения защиты диссертации хранится в архиве НИИПН. Качество оформления документов как до защиты, так и после защиты, условия и порядок хранения аттестационных дел в Диссертационном совете у комиссии не вызвали каких-либо нареканий. Оформление документов выдерживается в строгих временных рамках и на основе соответствующих требований Положения о Диссертационном совете Минобрнауки РФ. 264 2.Публикиции основных результатов работ (публикации в перечне научных журналов, утверждённых ВАК РФ, тезисы, статьи не менее 1 п.л. по общественным и гумм. наукам, публикации по результатам в ненаучных изданиях). Данные о публикаци результатов исследования приведены в разделе У111. Объём опубликованных работ диссертантами, свидетельствует о том, что по этому параметру соискателями учёной степени кандидата и доктора наук нормы выполняются сполна. У соискателей, кандидатов наук, они составляют от 1, 5 до 27, 6, а докторов наук - от 32, 5 и до 85, 5 печатных листов. Публикации в основном осуществляются в научно-педагогических и образовательных изданиях (журналах) и в издательствах, имеющих на это лицензионное право, т.е. являются юридическим лицом. Тезисы в расчёт не берутся, как это сказано в Положении о ДС ВАК РФ. Ряд соискателей кандидата и доктора наук имеют публикации за рубежом. Однако согласно новым требованиям ВАК РФ, предъявляемые к соискателем степени доктора наук, эти соискатели опубликовали и продолжают опубликовать статьи и работы в центральных изданиях РФ согласно реестру, утверждённому ВАК РФ. 3. Выходные данные в авторефератах в соответствовии с требованиями ГОСТ (дата сдачи в печать, объём). Объём страниц авторефератов соблюдается столько, сколько определён в Положении ВАК РФ, т.е. соискателей - кандидатов наук – до 24 с., а докторов наук – до 40 с. Выходные данные авторефератов соответствуют требованиям ГОСТ, т.е. в конце авторефератов указаны: дата сдачи в набор, дата подписания в печать, формат бумаги, тираж (не менее 100 экз.), типография и адрес (местонахождения) типографии. 4.Научное руководство (доктора и кандидата наук), соответствие шифру специальности, по которой написана диссертация, наличие двух руководителей). 265 В этом вопросе требования Положения о диссертационном совете ВАК РФ соблюдается полностю. Об этом свидетельствуют решения учёных советов ВУЗов и научно-исследовательских учреждений по вопросу назначения научных руководителей и консультантов. Около пяти соискателей кандидатов наук имеют как научных руководителей, так и научных консцультантов. Шифр специальности научной соискатель указывает в диссертации. 5.Оформление соискателей учёной степени, не работающих в сфере науки, в институтах и кафедрах с утверждением темы и научного руководителя. Таковым соискателем является один – Кадырова Мохира, которая работает в сфере туристического образования. Она являлась соискателем кафедры педагогики ТГПУ им. С.Айни, её научным руководителем был доктор педагогических наук, профессор Сулаймони С.И. Защита её диссертации прошла успешно. 6. Соблюдение рекомендаций АК РТ (промежуток между кандидатской и докторской – 5 лет, научные публикации по докторской диссертации – 4050 работ, в т.ч. не менее 20 книг, брошюр и не менее 10 статей). Требование к соискателю доктора наук о публикации им 20 книг дано ошибочно. Они предназначены для тех, кто защищает в совокупности на основе научного доклада. Да, необходим определённый объём печатных листов, но это не означает форму и количественную характеристику наименований публикаций. 7.Назначение ведущей организации и официальных оппонентов (соответсивию профилю ДС). Назначение ведущей организации и официальных оппонентов осуществляется на заседании Диссертационного совета в том случае, если экспертная комиссия, созданная Диссертационным советом из числа членов ДС на диссертационную работу и автореферат диссертации, дала положительное заключение. Диссертационный совет при назначении 266 ведущей организации и официальных оппонентов придерживается следующих принципов: ведущая организация должна быть компетентной по теме диссертации, т.е. должна иметь научный потенциал по специальности 13.00.01 –Общая педагогика, история педагогикаи и образования (педагогические науки); оппоненты должны знать тему и направление иссследования диссертанта, т.е. и в этом случае предпочтение даётся компетентности будущего официального оппонента. Комиссия считает, что в отношении принципа назначения ведущей организации и официальных оппонентов, Диссертационный совет поступает правильно. 8.Работа экспертных комиссий (качество экспертных заключений). При назначении экспертной комиссии для экспертного заключения диссертационных работ и авторефератов Диссертационный совет придерживается того же принципа, о котором шла речь в предыдущем пункте. Ознакомившись с заключениями экспертных комиссий, хранящимися в диссертационных делах, комиссия убедилась в том, что эксперты являются высококомпетентными. Экспертные комиссии неоднократно возвращали соискателям те диссертационные работы, которые не отвечали требованиям Положения о диссертационном совете ВАК РФ. 9.Приём кандидатских экзаменов (по программам ВАК РФ и по дополнительным программам, сдача экзаменов во время сессии). В этом отношении Диссертационный совет строго придерживается Положения о Диссертационном совете РФ и дополнения и изменения, внесённые в него в течение 2006 года. 10. Наличие сайта при организации, где создан Диссертационный совет. Научно-исследовательского института педагогических наук АПН Министерства образования РТ в ИНТЕРНЕТЕ имеет свой сайт: WWW. Iutf. Sovet. Ru 11.Дата допуска диассертации к защите и размещение на сайте. 267 Диссертационый совет при наличии положительного заключения на диссертационную работу разрешает публикацию автореферата. Он отправляется адресатом по реестру ВАК РФ, дополнительному реестру, утверждённому Диссертационным советом для местных адресов. Эта дата является началом отсчёта 30 дней, после чего состоится публичная защита диссертации. Эта процедура соответствует Положению о диссертационнгом совете ВАК РФ. Одновременно с отправкой автореферата по реестру, электронная версия автореферата размешается на сайте НИИПН, о чём даётся справка соискателю. Защита докторской диссертации состоится тогда, когда он заявлен в Бюллетене ВАК РФ и по истечении срока, указанного в Положении о диссертационном совете ВАК РФ. Эти правила Диссертационным советом соблюдаются полностью. 12.Финансирование деятельности диссертационнго совета. Финансирование деятельности Диссертационного совета из государственного бюджета не осуществляется. 13.Имеются ли замечания по работе Диссертационного совета со стороны ВАК РФ и АК РТ (возврат аттестационных дел). В 2006 году ВАК-ом РФ в отношении трёх диссертаций были сделаны замечания, касающиеся только их оформления. После исправления ошибок и их повторного рассмотрения, решения Диссертационного совета по двум из трёх диссертационных работ – 1 докторской и 1 кандидатская ВАК РФ уже утверждены, и соискатели получили соответствующие дипломы. 14.Соблюдение требований Положения о порядке присуждения учёных степеней (п.9, возможность представления диссертации не на русском языке). Все дисертационные работы были написаны и на Диссертационном совете защищены на русском языке. Недостатки Диссертационного совета 268 1.В одном диссертационном деле не оказалось заключения Диссертационного совета. Тем не менее оно было зафиксировано в стенограмме диссертации, что не противоречит Положению о Диссертационном совете ВАК РФ. 2. Диссертационный совет не финансируется. Поэтому он не всегда может назначить оппонентами высококвалифицированных специалистов аз из дальных ВУЗ-ов и научно-исследовательских учреждений РТ. 3.Из-за отсутствия опубликовать средств авторефераты Диссертационный соискателей и их совет не лучшие может научно- исследовательские работы. 4. Учёный секретарь Диссертационного совета не обеспечен компьютером, принтером и другими цифровыми техническими средствам. Их отсутствие затрудняет работу по оформлению документов по диссертациям и подготовке отчётности. 269 Выводы по третьей главе В третьей главе «Диссертационные педагогические исследования в Таджикистане» рассматривается становление, организация и результаты деятельности Диссертационных советов по педагогике в Таджикистане. При Академии образования Таджикистана функционирует Диссертационный совет Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по двум специальностям: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики (образования) и 13.00.02 - методика преподавания таджикского и русского языков. Отмечается, что за последние 20 лет было защищено множество диссертаций по педагогике, но ощущается явный недостаток работ, интегрирующих результаты исследований в частных и смежных областях педагогических знаний. Незначительно освещаются закономерности развития и формирования личности и её основных образований: убеждений, характера и способностей на основе системного и деятельностного подходов. Неудовлетворительно в диссертационных исследованиях представлены важнейшие аспекты национальной и зарубежной педагогики. В диссертациях также отчетливо выражен дефицит попыток обобщения, накопленного за последние десятилетия общепедагогического отечественного и зарубежного опыта. Исключение составляет ряд диссертаций иранских соискателей и аспирантов, обучающихся эмпирические данные в АОТ, в которых представлены новые об особенностях направления и развития педагогической мысли и их оценке в разные исторические периоды. Одной из основных причин низкого уровня педагогических диссертаций является сложившаяся за последнее десятилетие крайне негативная традиция скоротечной подготовки диссертационных исследований, что проявляется в крайне поверхностной проработке проблемы исследования. 270 Пожалуй, главный, подавляющего большинства наиболее распространенный недостаток кандидатских и докторских диссертаций по педагогическим наукам – слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное его отсутствие. В частности, появилось большое количество докторских диссертаций по теоретическим проблемам педагогики, внешне, вроде бы, актуальных (например, по культурологическим или антропологическим основам тех или иных разделов педагогики, о роли семейного воспитания в современных условиях и т.д.), не основанных на какой -либо эмпирической базе, а просто представляющие собой чисто умозрительные логические конструкции. Многие аспиранты и докторанты, не пройдя курса «Основы НИР» и других специальных дисциплин, выносят на защиту диссертации, в которых по существу отсутствует библиографический список. Исследование показывает, что дальнейшее развитие научных исследований в области педагогики становится невозможным без изучения, осмысления, усвоения и использования теоретических и научно-практических основ педагогикой науки, без учета опоры на то знание, которое уже накоплено в этой науке. Обратим внимание на обнаруженные нами ошибки и недочеты. Стремясь отдать дань композиционным формам, авторы иногда используют неинформативные формулы, например, «в заключении приведены обобщённые результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходные гипотетические положения подтверждены». Сам текст диссертации является способом изложения результатов исследования. Какие же тогда обобщенные результаты автор хотел изложить в заключении? Видимо, речь идёт о выводах, поскольку изложение результатов занимает гораздо больше места, чем традиционно отводится для заключения исследования. Вполне вероятно, что это ошибка, но автореферат уже разослан и его прочли многие. Практически постоянным стало формальное описание такого параметра исследования, как достоверность, о чём мы уже писали выше. 271 Зачастую из одного автореферата в другой переписывается клише, которое может быть применено к любому исследованию и не иметь отношения к данной работе. «Достоверность обеспечивается Примером основных может служить положений и непротиворечивостью следующий вариант: выводов исследования реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования». Довольно часто соискатели ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами. Зачастую в текстах авторефератов и диссертаций пишут например, так: «Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в работе конференций, практической работе в качестве учителя в школах...». Через публикации может осуществляться распространение результатов, через участие в работе конференций возможно обсуждение результатов и распространение тоже. И только через собственно практическую работу возможна апробация результатов, но это ещё необходимо обосновать. Приведенный нами перечень ошибок в текстах диссертаций и авторефератов далеко не полный. Мы стремились акцентировать внимание читателя на наиболее типичных из них и, скорее всего, эксперт при внимательном анализе диссертации или автореферата сможет обнаружить и другие недочеты в тексте. Обращает на себя внимание то, что большинство работ посвящено решению достаточно узких проблем, и хотя их разработка значима и для теории, и для практики, однако создаётся мнение, что изучаются в основном конкретные и достаточно частные вопросы. Тематика во многом представляет собой как бы дополнение, углубление, расширение уже известного. Конечно, само по себе это важно, однако по этой группе работ нельзя представить, как развивается наука и ее отдельные направления. 272 Возможно, в определённой степени это связано с усилением практической направленности исследований. Однако и здесь работы посвящены, скорее, проблемам педагогической практики. Почти нет исследований, затрагивающих актуальные проблемы детской и возрастной психологии, закономерности возрастного развития, возрастные новообразования, специфика обучения и воспитания различных категорий детей – одаренных, трудных и др. Отсутствуют исследования новых педагогических феноменов, порожденных современной жизнью. Только иранские аспиранты часто обращаются к этим тематикам. Вообще надо сказать, что исследуемые возрастные контингенты традиционны. В основном это школьники средних и старших классов и студенты педагогических институтов. Очень мало работ, выполненных по проблемам учащихся дошкольного и младшего школьного возраста. Лишь одна работа посвящена воспитанникам ПТУ (Диссертационный совет 13.00.08 – теория и методика профессионального образования), и совсем нет работ, выполненных в относительно студентов техникумов, училищ и т.п. Все это ещё раз свидетельствует об узости и специфической избирательности тематики исследований, в которых не находят еще своего надлежащего отражения нерешенные проблемы нашей действительности. Подводя общие итоги анализа проблематики диссертаций, в целом следует отметить их слабую актуальность, отсутствие связи с общественными преобразованиями в ходе становления государственной независимости Таджикистана. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разделить на три группы: диссертационные работы на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах; диссертационные работы на темы подготовки будущих учителей школ; диссертационные работы по теории и истории педагогики и образования. Результаты исследований по всем диссертационным работам, относящихся к первой группе, внедрены в общеобразовательных школах, 273 кроме того, их внедрение выразилось в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. То же самое можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, и также нашли своё отражение в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к третьей группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий. К сожалению, фактически нет работ по педагогике, посвященных социально-педагогическим аспектам информатизации, образовательной и духовной сферам жизни общества. Не исследуются острые социальные явления: межнациональные отношения (кроме одной работы), процессы демократизации, негативные социальные явления (алкоголизм, рост преступлений) и др. В течение года не представлено ни одной работы по методологическим проблемам педагогики. Диссертантами практически не осваивается зарубежная и отечественная педагогика. В целом количество выполненных работ расширилось, хотя проблематика их неактуальна. Они выполнены на низком уровне: их авторы не решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно не используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, не формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности. Методологическая безграмотность многих соискателей учёной степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не 274 только на соискателях, но и на всем экспертном сообществе: на членах кафедр, лабораторий, учёных и Диссертационных советах, научных руководителях, консультантах, оппонентах, сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований. Сегодня все тексты кандидатских и докторских диссертаций, представленные на утверждение ВАК, проходят проверку в системе «Антиплагиат» на принадлежность к данной базе. Поэтому успешное прохождение диссертации в «дружественном совете» ещё не означает, что результаты защиты будут признаны ВАК. Итак, по каким причинам ВАК может отклонить диссертацию, успешно прошедшую защиту? Диссертация может быть отклонена ВАК после проверки в системе «Антиплагиат» по причине наличия в ней плагиата; если количество научных публикаций по теме диссертации и их совокупный объём покажутся комиссии недостаточными для присвоения звания кандидата, либо доктора наук; если комиссия отражающие сочтёт результаты журналы, в которых диссертационного опубликованы научного статьи, исследования, недостаточно авторитетными (список ВАК-овских журналов постоянно редактируется комиссией и журнал в любое время может быть исключён из списка ВАК); при неправильном оформлении документов, автореферата, либо самой диссертации; при нарушении правил цитирования и неверном оформлении ссылок на использованные в диссертации источники; ввиду низкой научной ценности диссертационного исследования, реферативности и отсутствия новизны; 275 при несоблюдении структуры научного исследования, либо объёма диссертации (по умолчанию объём кандидатской диссертации должен быть порядка 150-200 стандартных страниц, объём докторской диссертации не менее 300-400 страниц); если тема диссертации недостаточно хорошо проработана, диссертация носит поверхностный характер и не опирается на серьёзные научные исследования в данной области; если список литературы не содержит достаточного количества авторитетных источников по данной научной проблематике, либо в нём недостаточно полно представлены иностранные источники; если список использованной литературы составлен недобросовестно и в него включены источники, ссылок на которые нет в самом тексте диссертации; если опубликованные научные статьи содержат заимствования из других источников. 276 ГЛАВА 1У. ДИССЕРТАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИя ПО ФУНДАМЕПНТАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ НАУКИ И ПРАКТИКИ 4.1. Диссертационный совет при АОТ в разработкие фундаментальных исследований 0 работе Диссертационного совета Д 047.014.01 в 2007 году Диссертационный совет Д 047.014.01 при Институте педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан (г.Душанбе), утверждённый приказом Высшей аттестационной комисс РФ от 15 апреля 2005 года, № 622-в сроком до 15 ноября 2007 года. Диссертационному совету разрешено принимать к защите диссертации по специальности 13.00.01–общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки). 1.Данные о количестве проведённых заседаний Всего было проведено 42 заседания Диссертационного совета. На 21 заседании было защищено 20 кандидатских и 1 докторская диссертиации. На остальных заседаниях были проведено предворительное рассмотрение диссертационных работ. 3.Краткий анализ диссертаций, рассмотренных диссертационным советом в отчётном 2006 году. Кандидатские диссертации: Диссертация Абдуллоева Абдурахима “Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации” [318] была посвящена самообразованию директоров школ в системе непрерывного образования с целью повышения их квалификации в условиях реформы образовательной сферы, возрастания и расширения функциональных обязанностей директоров общеобразовательных школ. В связи с этим в диссертации рассматривается определение основных требований социокультурной ситуации к функциональным обязанностям директоров школ, их самообразования; раскрыты вопросы, связанные с системой 277 повышения квалификации директоров школ; дано и самообразовательной теоретическое и деятельностью методическое обоснование профессиональной компетентности директоров школ и повышения их самообразовательного уровня; разработаны эффективные модели самообразовательной деятельности директоров сельских школ, направленной на совершенствование их управленческой деятельности; выдвинуты предложения и рекомендации для различных методических служб по внедрению непрерывно развивающейся системы самообразовательной деятельности директоров сельских школ. Таким образом, обеспечено содержание образования, соответствующее новым требованиям социальнопедагогической ситуации и разнообразию форм самообразования директоров школ; учтена ситуация и специфика сельского уклада жизни и производства; активизировано творческое применение опыта директоров городских школ и современных психолого-педагогических инноваций; реализован принцип дифференциации и индивидуализации в планах и программах самообразования директоров школ. Диссертация Абдулфайзовой Сабоат Нуриддиновны «Формирование начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности» была посвящена проблеме особенностей формирования начальных трудовых умений и навыков младших школьников [320]. В диссертации даётся теоретическое обоснование и разработка методики формирования школьников в процессе учебной деятельности, раскрыты основы формирования трудовых навыков; обоснованы научные подходы к экспериментальному формированию трудовых умений и навыков в процессе учебной деятельности как средства трудового воспитания младших школьников; разработана методика формирования начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности. Кроме того, в диссертации доказано, что формирование начальных трудовых умений и навыков в процессе учебной деятельности 278 может выступать как средство трудового воспитания младших школьников в том случае, если при формировании учебной деятельности моделируются наиболее общие и важные аспекты трудовой деятельности, в том числе структура, процесс решения задач, качество личности, социальная нормативность, а реализация осуществляется в процессе решения задач. Диссертация Алиевой Адибы Имомназаровны «Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан» посвящена проблеме инновационной технологии обучения грамоте в школе [328]. В ней экспериментально обоснована эффективность дидактической системы инновационной технологии обучения грамоте, совершенствующей звуковой аналитико-синтетический метод, учитывающий лингво-фонетические особенности таджикского языка и дан сравнительный и критический анализ учебных пособий по обучению грамоте, выявлено соответствие учебников «Алифбо» («Букварь») с звуковым аналитико-синтетическим методом; произведён всесторонний анализ действующего «Алифбо» ( « Букварь») и показана его роль в решении задач по обучению грамоте; определён вклад таджикских учёных-методистов в совершенствование звукового аналитико-синтетического метода и его соответствия звуковым особенностям таджикского языка. Диссертация Ашуралиева Муродали Имомалиевича «Нравственное воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа». посвящена проблеме нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ на педагогических традициях таджикского народа [335]. В ней выявлены пути и средства системного использования прогрессивных народных и религиозных традиций на формирование нравственного воспитания школьников, которые раскрыты в обосновании нового подхода к этнопедагогике, вытекающие из идейно-теоретических парадигм демократического общества; проведён историко-педагогический анализ и научно обобщено резвитие прогрессивной мысли и воспитательного потенциала таджикского народа; выявлены наиболее важные тенденции 279 развития педагогической мысли в этнопедагогике таджикского народа; проведён системно-структурный анализ состояния нравственного воспитания учащихся в современных общеобразовательных школах; раскрыты возможности и условия, методы и формы использования педагогических традиций таджиков в современной школе; в системе воспитательной деятельности, обеспечивающей формирование у учащихся духовно- нравственного воспитания на педагогических традициях таджикского народа и определены пути его осуществления. В диссертации Афзали Махбубы Камоловны «Система гражданскопатриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе» [333] рассмотрена проблема патриотического воспитания студентов через форомирования их активной жизненной позиции. В работе определено значение понятий воспитание; «патриотизм» и «патриотическое сделан анализ степени научной разработанности проблемы формирования общечеловеческих нравственных ценностей; приведены исходные теоретические предпосылки и положение избранной проблемы путём глубокого изучения педагогической и психологической литературы; выяснено практическое состояние проблемы исследования на основе анализа состояния гражданско-патриотического воспитания молодёжи до и после приобретения независимости; обоснованы ведущие социально- педагогические факторы формирования гражданственности; выявлены объективные возможности формировавния национального самосознания; разработана педагогическая обеспечивающей система формирование воспитательной деятельности, гражданско-патриотического настроя молодёжи и определены пути её осуществления. Диссертационная работа Баротова Камолиддина Ашуровича «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе» посвящена системе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, владеющих 280 навыками использования на уроках в средней школе межпредметной связи [339]. В ней сказано, что знания по межпредметным связям будут систематизированы с учётом решаемых профессионально-педагогических и методических задач; знания по межпредметным связям используются в процессе обучения предметов естественно-математического цикла в средней школе, происходит взаимодействие и взаимпроникновение дисциплин психолого-педагогического цикла с курсами методики естественно-математическим предметам; процесс подготовки учителей будет соответствовать обоснованным обучения будущих профессионально- педагогическим и методическим рекомендациям. Исходя из этих посылок, в диссертации теоретически и методологически обоснованы основы межпредметных связей предметов естественно-математического цикла; проведён сравнительный анализ состояния межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в психолого-педагогической и методической подготовке будущих учителей; разработана дидактическя система подготовке будущего учителя к осуществлению межпредметных связей в средней школе; определено содержание межпредметных связей предметов естественно-математического цикла в подготовке будущего учителя; показаны психолого-педагогические и методические особенности подготовки студентов к проведению межпредметных связей учебных дисциплин в средней школе; раскрыты основные знания и умения студентов по межпредметным связям естественно-математического цикла в средней школе; экспериментально проверена эффективность применения знаний и умений студентов по межпредметным связям в процессе педагогической практики. Диссертация Бирюковой Ларисы Валерьевны «Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект посвящена проблеме технолого–процессуального аспекта дистанционного образования» [341]. Автор считает, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно - воспитательного процесса 281 возможно в том случае, если в процессе профессионально-педагогической подготовки, осуществляемой на основе личностно-деятельного подхода, будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности, в особенности их управления в условиях компьютеризации. Исходя из этого, в диссертации определены особенности дистанционного обучения, его аспекты и место методологии дистанционного обучения в системе образования; рассмотрены методологические и теоретические аспекты разработки дистанционных учебных курсов и методы проверки знаний при дистанционной форме обучения, охарактеризовано состояние дистанционного образования в Республике Таджикистан и законодательные основы его функционирования; рассмотрена организация учебного процесса с дистанционной формой обучения на примере одного из вузов республики; проведён сравнительный анализ традиционных и дистанционных форм обучения; на основе анализа имеющего материала дана оценка перспектив развития дистанционного обучения в Республике Таджикистан. Диссертация Джалиловой Хафизы Ахмаджоновны «Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности» посвящена проблеме профессионально-трудовой подготовке девушек в кружках вышивания [347]. Автор считает, что руководитель кружка вышивания не ограничивается лишь формированием знаний, умений и навыков вышивания у членов кружка, он как руководитель кружка акцентирует своё внимание на формировании познавательных интересов и творческих способностей будущих вышивальшиц; не ограничивается только функцией учителя, но и организует их коммерческую деятельность на основе изучения спроса рынка; делает упор на формировании у будущих вышивальшиц таких нравственно-трудовых качеств, как трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность и коллективизм. Исходя из этих посылок, автор в общеобразовательной школе возродила один из народных промыслов; теоретически обосновал педагогическое и социально282 экономическое значение занятий девушек искусством вышивания в условиях рыночной экономики; определила критерий, показателей и уровень сформированности руководителя преподавательской и кружка организаторской к выполнению функции, а своей учениц -к профессионально-трудовой деятельности в процессе овладения искусством вышивания; выявила педагогические условия успешного формирования таких нравственно-трудовых качеств, как трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, коллективизм в процессе овладения искусством вышивания при кружковой форме работы; разработала и проверила в опытно-педагогической работе содержание и методику организации кружка вышивания при общеобразовательных школах и высших учебных заведениях педагогического профиля; определила роль кружковых занятий как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности для сознательного выбора профессии в будущем. Диссертация Джураевой Хайриджон Юнусджоновны «Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан» посвящена вопросу компьютерного обучения учащихся в условиях общеобразовательных школ Таджикистана [350]. Автор считает, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности в том случае, если будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики; материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, то есть оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности; будет уделено должное 283 внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении. Исходя из этого, диссертант рассмотрел особенность реализации дидактических принципов учителями информатики в соответствии со спецификой учебного предмета информационной технологии, в частности, а также компьютерного обучения; проанализировала конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельного дидактического принципа; выделила конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении; осуществила опытно-экспериментальную проверку правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов при компьютерном обучении. Диссертация Жумабоева Рустама Абдухамитовича “Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе” посвящена проблеме подготовки будущих учителей технологии общеобразовательной школы к профориентационной работе [353]. Автор последовательность считает, что формирования целостность, непрерывность готовности будущих и учителей технологии к профессиональной работе может быть тогда эффективной, когда будет осуществлен целостный и личностно-деятельный подход к изучению готовности учителя к профессиональной работе; организована учебная и внеучебная деятельность студентов с ориентиром на нормативную модель учителя-профориентатора; целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской и учебно- исследовательской работы студентов. Исходя из этих теоретических основ, автор выявил концептуальные положения и определил структуру и содержание готовности учителя технологии к профориентационной работе; 284 разработал нормативную модель готовности будущего учителя технологии к осуществлению профориентационной работы; определил функциональные возможности учебных и внеучебных занятий по специальности в формировании будущего учителя к профориентационной деятельности; раскрыл пути, формы, методы и условия эффективного формирования профориентационной готовности будущего учителя в процессе учебной и внеучебной деятельности; разработал научно-обоснованные рекомендации для дальнейшего совершенствования готовности будущих учителей технологии к осуществлению профориентационной работы с учащимися. Диссертация Каландарова Асомуддина Шарифовича «Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан» посвящена проблеме педагогических основ подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Таджикистана [361]. Автор диссертации считает, что профессиональная подготовка офицеров запаса в условиях гражданского вуза будет тогда эффективной, когда содержание военной подготовки адекватно будет отражать современные тенденции развития и динамику внедрения результатов научно-технического прогресса в военно-профессиональную среду, основные направления модернизации военной подготовки на основе интенсификации методов обучения; обеспечена согласованность между процессами стандартизации высшего профессионального образования и военного образования средствами определения значимости учебных дисциплин в реализации целевых функций военно-профессиональной подготовки; теоретически обоснована, разработана и внедрена организация военной подготовки в процессе изучения военно-профессиональных дисциплин. Эти посылки реализованы с помощью анализа социального заказа на подготовку офицеров запаса и проблемы их военной подготовки в условиях гражданского вуза; изучения психолого-педагогических особенностей подготовки офицеров запаса; сформулированием системы педагогических требований в реализации учебно-информационной и военно285 профессиональной подготовки офицеров запаса; определением системы методов и принципов активизиции образовательного процесса в условиях военной подготовки; разработкой средств активизации учебно- познавательной деятельности студентов в процессе изучения базового курса военной подготовки и проведеним опытно-экспериментальной проверки военной подготовки. Диссертация Касымовой Идигул «Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан» проблеме культуроформирующей функции русского посвящена языка в вузах Таджикистана [362]. Автор дисссертации на основе изучения специальной педагогической литературы, учебных программ, рабочих планов, а также сложившейся практики преподавания провела комплексное исследование дидактических особенностей осуществления культуроформирующей функции русского языкка на основе материала высших учебных заведений Республики Таджикистан. Результатами этой работы явилось: определение исходных теоретических предпосылок и положений избранной темы путём глубокого изучения педагогической и психологической литературы; выявление и типизация лексических и лексико-грамматических ошибок, с целью определения причин их возникновения; обобщение опыта работы в таджикских вузах по усвоению грамматических категорий в лексическом плане; отбор учебного лексического минимума для студентов, определение наиболее рациональных приёмов семантизации слов, предназначенных для активного усвоения студентами; разработка системы лексических и лексикограмматических упражнений, обеспечивающих углубление лексического запаса студентов. Диссертация Миргановой Нигины Рауфовны «История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х–90-ых годов ХХ в.)» [366]. Работа посвящена истории высшего образования в Таджикистане в условиях подхода страны к 286 демократическим ценностям. Автор диссертации осуществила научный анализ исторических тенденций формирования системы высшего образования в Республике Таджикистан; выявила социально-педагогические предпосылки возникновения, становления, функционирования и развития инновационных процессов в системе высшего образования; охарактеризовала современное состояние социально-педагогической проблемы в историкопедагогической литературе и исследованиях, задачи развития инновационных процессов в системе высшего образования в современных условиях Таджикистана; проанализировала теоретико-методологические концепции модернизации высшего образования в рассматриваемый период; изучил зарубежный опыт высшего образования с целью возможного применения в отечественной образовательной практике; изучила историкоправовое содержание и целенаправленность государственной образовательной политики Таджикистана на современном этапе. Диссертация Раджабовой Мехри Рахматовны «Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского)» [384]. Работа посвящена проблеме формирования самостоятельного мышления и речевого развития учащихся старших классов школ Таджикистана при изучении английского языка на бадзе таджикского языка. В работе определена взаимосвязанность развития личности, её мышления и речевого развития, а также теоретическое значение в философских и психолого-педагогических исследованиях; проанализировано состояние изучения английского языка на базе таджикского в старших классах общеобразовательных школ Таджикистана; определены пути и средства формирования самостоятельного мышления и речевого развития в условиях изучения английского языка на базе таджикского; разработано технологическое обеспечение изучения английского языка на базе таджикского. 287 Диссертация Раджабова Холмурода Ашуровича «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики» посвящена проблеме профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в период их педагогической практики [385]. Исследователь исходит из того, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебновоспитательной работе со школьниками может быть успешно осуществлена, если обеспечить дидактическую направленность предметов психологопедагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами; осуществить взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики. Исходя из этих положений, диссертант проанализировал теоретические разработки общих положений педагогической практики и современное состояние подготовленности учителей и студентов к учебно-воспитательной работе с учащимися таджикских школ; определил структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности с помощью необходимых условий и навыков в процессе педагогической практики; выявил педагогические условия, необходимые и достаточные для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики; разработал научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педвузах Республики диссертации «Проблема Таджикистан. Сайдуллаева Манзура Махкамовна в подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости» [392] приходит к выводу о том, что подготовка педагогических кадров будет отвечать потребностям современного общества и соответствовать мировым 288 стандартам высшего образования в том случае, если укрепить материальнотехническую базу педагогических вузов и профессиональный потенциал управленцев; постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс и повышать качество образования; развивать самоуправление, основанное на активности и инициативе профессорско-преподавательского состава и общественных организаций; сформировать нового педагога, согласно профессиональным и человеческим качествам, стилю создания и поведения; укрепить платные образовательные услуги и повысить качество образования до уровня мировых стандартов. Исходя из этих положений, Сайдуллаева М.М. в своей диссертации проанализировала состояние подготовки педагогических кадров в Республике Таджикистан до и после обретения государственной независимости; разработала критерии эффективности подготовки педагогических кадров; предложила обоснованные рекомендации по подготовке будущих учителей и внедрила их в деятельность педагогических вузов Таджикистана. Диссертация Сафарова Шоди Асомуродовича «Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр» посвящена проблеме формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр в соответствии с педагогическими признаком, требованиями свидетельствующим формирования здорового [396]. о образа Автор считает, необходимости жизни что главным целенаправленного средствами таджикских национальных игр, является массовый характер неуклонного ухудшения состояния здоровья младших школьников и неумения себя оздоравливать; эффективность формирования здорового образа жизни в условиях непрерывного образования достигается в результате дифференцированного подхода, который определяется воспитанием у младших школьников и их родителей потребности в сохранении своей жизнедеятельности; разработкой содержания и особенностей поэтапной работы по формированию здорового 289 образа жизни младших школьников с учётом социально-экономических, культурно-исторических, этно-национальных и климатогеографических факторов региона. Исходя из этих идей, автор проанализировал содержание и объём понятийно-терминологического состава категорий «здоровье», «физкультурное образование» и «таджикские национальные подвижные игры»; выявил эффективные факторы, влияющие на формирование здорового образа жизни младших школьников в современном обществе; разработал индивидуальные оценочные критерии для младших школьников по физической подготовке. Диссертация Холбекова Нуриддина Олимовича «Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла» [414]. Работа посвящена проблеме формирования у учащихся V-VI классов экологических понятий в процессе преподавания математических дисциплин. В результате научно- исследовательской работы автор диссертации пришёл к выводу о том, что формирование экологических понятий у учащихся V-VI класов в изучении математических обеспечивается дисциплин целостность, протекает эффективнее непрерывность и тогда, когда системность интеллектуального и эмоциаонального воздействия на учащихся в процессе обучения предметам математического цикла; осуществляется введение в содержание предметов математического цикла теоретических материалов, содержащих экологические понятия, раскрывающих сущность современной экологической науки и не нарушающих логическую структуру учебного процесса; уроки, практические занятия, факультативы и внеклассная работа по этим предметам обогащаются упражнениями, задачами, заданиями, играми и другими прикладными материалами экологического содержания; обеспечивается межпредметняя связь в процессе обучения этим предметам, способствующая совершенствованию формирования экологических понятий у учащихся. 290 Исходя из этих положений, автором определена роль и место экологического образования и воспитания в системе подготовки личности к жизни и трудовой деятельности; разработана система и структура экологических понятий как структурного компонента экологического образования и воспитания; раскрыты возможности учебных предметов математического цикла по формированию у учащихся V-VI классов экологических понятий; разработаны и внедрены в содержание предметов математического цикла теоретические и практические материалы экологического содержания; выявлены эффективные пути, формы, методы и средства формирования экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения математики. Диссертация Шарипова Нусратулло Зайдуллоевича «Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественноматематическим дисциплинам в старших классах средней школы» посвящена проблеме дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в общеобразовательной школе [421]. Автор диссертации считает, что можно достичь высоких результатов при изучении предметов естественно-математического цикла, если для организации рационального уебного процесса применять интерес учащихся к дифференцированное обучение; возбудить естественно-математическим дисциплинам; удовлетворить познавательные потребности и интересы учащихся в процессе усвоения содержания естественно-математических дисциплин; развивать способность и работоспособность учащихся по естественно-математическим дисциплинам; всемерно содействовать формированию глубоких и прочных знаний у учащихся по естественно-математическим дисциплинам. В диссертации раскрыта сущность дифференцированного обучения в школьной практике и на этой основе разработан механизм осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам; разработана система формирования у учащихся знаний, умений и навыков путём дифференцированного обучения на уроках математики; 291 экспериментально проверена эффективность и результативность дифференцированного обучения и его влияние на успеваемость учащихся; разработаны научно-методические рекомендации практического осуществления дифференцированного обучения математике в старших классах школ Республики Таджикистан. Диссертация Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса» посвящена вопросу компьютерной подготовки будущего учителя в условиях вуза [426]. Диссертант считает, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса возможен только тогда, когда профессионально-педагогическая подготовка осуществляеся на основе личностно-деятельностного подхода; будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности, в особенности управления им в условиях компьютеризации; будущие учителя будут включены в адекватно формируемое у них качество деятельности, что создаёт условия для эффективного взаимодействия в системах «человек-человек» и «человек-техника». Исходя из названных посылок, диссертант теоретически обосновал необходимость формирования и раскрыл сущность понятия “готовность будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса”; определил критерии, показатели и уровни формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса; разработал методику формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и проверил её в опытноэкспериментальной работе. Докторские диссертации: 292 1.Диссертация Яхьёева Мирзо «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков» [317]. Работа посвящена одной из важнейших проблем педагогической наукипроблеме формирования правонарушений педагогические у позитивного подростков. основы поведения Автор формирования и диссертации позитивного профилактики считает, что поведения и профилактики правоотклонений у подростков могут быть выявлены, а потом и внедрены в том случае, если будет обеспечено устойчивое опережение идеалов в сопоставлении с интенсивностью научных исследований; будет обеспечено научное доказательство правомерности избранных обществом идеалов, получить научное доказательство правомерности существующего в обществе нормотворчества; состояние социально-экономической базы будет обеспечивать гармоничное развитие личности подростков; квалификация педагогического персонала будет соответствовать требованиям эволюционного развития подрастающего поколения, базирующимся на новой научной парадигме. Такая постановка проблемы позволила автору диссертации подвергнуть анализу современные научные парадигмы обществоведческих и естественных наук, на базе которых разрабатываются педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклоняющегося поведения; обобщил современные представления и результаты опытно-экспериментальной правоотклоняющегося поведения работы у о методах подростков, выявления эффективность профилактики и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей; выявилсущность профилактики положения содержания и правоотклоняющегося формирования структуру поведения; позитивного педагогических выдвинул поведения и основ основные профилактики правоотклоняющегося поведения у подростков. 293 Примечание: по 21 диссертационной работе Диссертационный совет принял положительные решения. 4. Анализ уровня использованных научных результатов рассмотренных работ С этой точки зрения все диссертационные работы можно разбить на четыре группы. Первая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах. К ним относятся кандидатские диссертации Абдуллоева Абдурахима «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации», Алиевой Адибы Имомназаровны обоснованность «Педагогическая инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан», Ашуралиева Муродали Имомалиевича «Нравственное воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа», Джалиловой Хафизы Ахмаджоновны «Кружок вышивания как средство подготовки девушек к Джураевой Хайриджон профессионально-трудовой Юнусджоновны деятельности», «Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан», Раджабовой Мехри Рахматовны «Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского)», Сафарова Шоди Асомуродовича «Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр», Холбекова Нуриддина Олимовича «Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла», Шарипова Нусратулло осуществления математическим Зайдуллоевича «Особенности дифференцированного дисциплинам в старших обучения классах организации и естественно- средней школы», 294 докторская диссертация Яхьёева Мирзо «Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков». Вторая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы подготовки будущего учителя школы. К ним относятся кандидатские диссертации Афзали патриотического Махбубы воспитания Камоловны студентов по «Система гражданско- формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе», Баротова Камолиддина Ашуровича «Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе», Жумабоева Рустама Абдухамитовича «Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе», Каландарова Асомуддина Шарифовича «Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан», Касымовой Идигул «Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан», Раджабова Холмурода Ашуровича «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики», Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла “Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса». Третья группа. Одна диссертационная работа, защищённая на тему повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы. Кандидатская диссертация Абдуллоева Абдурахима «Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации». Четвёртая группа. Диссертационные работы, защищённые на темы теории и истории педагогики и образования. К ним относятся кандидатские диссертации Бирюковой Ларисы Валерьевны «Теоретические основы 295 системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект», Миргановой Нигины Рауфовны «История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х – 90-ых годов ХХ в.)» и Сайдуллаевой Манзуры Махкамовны «Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости». Результаты исследования по всем диссертационным работам, относящимся к первой группе, внедрены в общеобразовательные школолы, кроме того, их внедрения выразились в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. Об этом же можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, а также выразились в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к четвёртой группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий. Их могут использовать учёные, учителя, студенты и все те, кто интересуются теорией и историей педагогики и образования. 5.Примечания: У ВАК Российской Федерации на три диссертационных дела (две диссертационные работы были защищены в 2006 и одна–в 2007 году) имеются замечания. На диссертационное дело Ниёзова Ахмаджона Махмуджоновича. Тема диссертации: «Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости». Замечания устранены в мае месяце текущего года. 296 На диссертационное дело Кодыровой Мохиры Ишановны. Тема диссертации: «Туристское образование в Таджикистане: состояние и проблемы». Информацию о замечаниях получили по телефону 19.11.07. На диссертационное дело Ашуровой Барно. Тема диссертации: «Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа (на примерах школ Республики Таджикистан)». Информацию о замечениях получили по телефону 19.11.07. Трудности в деятельности Диссертационного совета заключались в том, что, во-первых, частичные текущие изменения, вносимые в Положение о диссертационном совете ВАК РФ, с большим опозданием доходили до нашего Диссертационного совета; во-вторых, замечания, касающиеся качества оформления диссертационных дел, наш диссертационный совет получал от ВАК РФ только с помощью телефона, и это также не всегда удавалось вовремя; в-третьих, письма, адресованные ВАК-ом РФ в адрес нашего Диссертационного совета относительно недостатков диссертационных дел, в 2006-2007 годах мы не получали, поэтому возникали некоторые недоразумевания. 297 4.2. Сущностное содержание и методологии диссертационных исследований иранцев в Таджикистане В настоящее время наиболее четко данные проблемы представлены в педагогике Ирана - стране, которая в силу наличия глубоких философских и педагогических традиций, а также социально-политических обстоятельств располагает широким спектром методологических подходов к решению проблем теоретического характера. Педагогика Ирана имеет ряд концептуализаций, построенных по разным основаниям: по способам освоения действительности (педагогика как наука и как искусство), формам научного познания (эмпирическая и теоретическая педагогика), особенностям сфер педагогической действительности, видам познавательных способностей (инстинктивная, интуитивная, рациональная), ведущим педагогическим школам ( исламская, шиитская, суннитская) и др., правилам регуляции поведения (нормативная, девиантная), типам мировоззрения (религиозная, философская, материалистическая и др.), научным функциям (рефлексивная, критическая, временному, предметному, проблемному признакам и другим критериям, а также многочисленные авторские систематики, сочетающие самые различные и даже противоречивые типологические основания. В таджикской педагогике ведутся систематические исследования процессов, происходящих в педагогической теории и истории Особенности развития Ирана. педагогической мысли в рамках таджикской педагогики рассмотрены М.Лутфуллоевым, Ф. Шарифзода, С. Сулаймони, аспирантами и соискателями, защитившими кандидатские диссертации на материалах Ирана на Диссертационном совете при Академии образования Таджикистана, НИИ педагогических наук (ныне Институт развития образования) АОТ, и ТГПУ им. С.Айни, АОТ, а также в ряде исследований и публикаций. Наиболее глубоко методологические проблемы изучены С.Сулаймони, Ф.Шарифзода. Т.Ф. Ирана В этих исследованиях которой 298 критически анализируются концептуально важные моменты становления педагогики Ирана и дается характеристика основ её герменевтического направления; в исследованиях раскрываются особенности реализации диалектических установок в воззрениях немецких педагогов-реформаторов. Ряд работ затрагивает проблему методологического обоснования теоретических основ кибернетической педагогики, развивающейся в русле структуралистского подхода. В исследованиях ученых Таджикистана рассматриваются проблемы, связанные с развитием исламской традиции в педагогике[13]. Имеется некоторое число публикаций (в том числе исследователей из Ирана[14], фрагментарно затрагивающих круг методологических проблем педагогики Ирана, однако исследования, в которых ставится задача целостного рассмотрения методологических развивающихся в режиме и теоретических методологической основ педагогики, рефлексии теоретиков, отсутствуют. Источниками исследования являются: диссертационные исследования и монографического жанра; - труды отечественных педагогов и иранская науковедческая, философская и инонаучная литература, включающая материалы по изучаемой проблеме; - разнообразные иранские педагогические первоисточники, содержащие авторские материалы по проблеме исследования (книги, сборники научных статей, тексты научных отчетов, публикации периодических изданий, продолжающихся серий, материалы научных конференций, альманахов, рецензии и пр.); - библиографические источники и справочники, каталоги, указатели, энциклопедии, словари, тезаурусы, глоссарии. Логика исследования строится на необходимости: - хронологические рамки рассмотрения исследуемой проблемы определены с учетом важности периода, подготовки диссертации и в целом направления, определяющего линию развития ее проблематики; 299 - избрания для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образований. В параграфе «Сущностное содержание и методология диссертационных исследований иранцев в Таджикистане» посвящена исследованию идейно-теоретических диалектической, истоков герменевтической, психоаналитической педагогики. и методологии феноменологической Устанавливаются и концептуальные основания и выявляются особенности развития теории и методов данных направлений иранской педагогики, определяется преимущественная направленность их проблематики. В заключении резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем отечественной и иранской педагогики. Основное содержание диссертационных работ иранцев выполненных в Таджикистане Фалахатибеджарпас Омолбанин Голамреза «Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ» (на материалах специализированных школ г. Тегерана) [407], Определена сущность специального учебного заведения (спецшколы) как учебновоспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в группе риска совершения преступления; обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования школ подобного типа, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения; 300 сформулирована концепция и разработаны социально- педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологию её воспитательно-реабилитационной государственных и деятельности, общественных субъектов интеграцию усилий организацию учебно- воспитательного процесса; определены критерии воспитательно-реабилитационной и показатели деятельности результативности специальной школы с девиантными подростками по профилактике преступности; проведена экспериментальная проверка авторской программы воспитания в условиях специализированных учреждений. Однако в диссертации определены педагогические и психологические механизмы принятия подростками решения к совершению преступления, но недостаточно раскрыто содержание специализированных учреждений. этих факторов в условиях Причинами возникновения и роста беспризорности диссертантом называются, в том числе разрушение государственной инфраструктуры социализации и воспитания детей, а также кризис семьи (рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семьи). В то же время слабо описаны новые педагогические технологии, которые поновому ставят вопрос о роли семьи в обучении. Абхезр Асгар Хосейн «Нравственно-ценностный потенциал чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества» [323] Исследуя проблему, диссертант пришёл к выводу о том, что сущность праздника невозможно понять вне социальной деятельности. Как деятельность, ближе всего стоящая к интересам молодёжи, выражающая зону их ближайшего развития, их мироощущение, праздник должен рассматриваться в качестве мощного средства гуманизации воспитания, как форма, имеющая отношение ко всем другим видам деятельности (познанию, 301 труду, эстетике, общению), праздник представляется в качестве всестороннего развития личности. Как предмет педагогической деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества. Результаты исследования показывают, что критерии, предназначенные для трёх национальных праздников, смогли покрыть более 70% укрепления национального единства и занимают хорошие места. Несомненно, можно провести более точное и подробное изучение этих критериев. Сказанное означает, что критерии предусматривают 63% социального воспитания молодёжи, что меньше показателей укрепления национального единства и требуется более детальное их изучение. Другими словами, указанные три вида праздников могут повлиять на 70% случаев укрепления национального единства и 63% случаев социального воспитания молодежи, и здесь необходимо также определить другие неизвестные факторы, которые могут оказывать влияние. В диссертации выделены и обоснованы параметры и критерии нравственно-ценностного потенциала чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества; обоснована их надёжность, что позволило адекватно выявить динамику и тенденции использования нравственно-ценностного потенциала чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества; представлена достоверная панорама отношений учащейся молодёжи на чествование государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества. Однако эксперти дали следующие замечания: 1. Эстетическое воспитание занимает в традициях праздничной культуры важное место. Оно предполагает в ней перенос эстетических ценностей общества в эстетическую культуру личности. Однако в 302 диссертации недостаточно широко освещены средства эстетического воспитания. 2. Велик вклад западных учёных в педагогическую науку по разработке проблем праздничной культуры. К сожалению, в диссертации слабо отражены идеи автора о методах и принципах празднования государственных праздников. Мирзаджани Садра «Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране» [367] определены педагогические и психологические механизмы, принятие детьми и подростками решения совершить самовольный уход, бегство и психологопедагогические функции самовольного ухода из семьи или образовательного учреждения; разработана педагогическая классификация процесса самовольного ухода и бегства беспризорника; разработана теоретическая модель ситуаций ухода и бегства девочек, где характеризуется ситуация до бегства (самовольного ухода), ситуация самовольного ухода, ситуация после самовольного ухода, ситуация ресоциализации и ситуация интеграции беспризорника в социокультурное проанализированы педагогические несовершеннолетних беспризорных концепция пространство. особенности девочек в В диссертации социализации Иране; сформулирована социализации несовершеннолетних беспризорных девочек; сориентирована современная технология несовершеннолетних беспризорных девочек; выявлена сущность изменений в системе воспитания и образования несовершеннолетних беспризорных девочек. Замечания по диссертационной работе в целом 1. В настоящее время в иранской педагогической науке содержание социализации несовершеннолетних беспризорных девочек определяется с учётом их возраста и тех коренных изменений, которые происходят в Иране. Данный подход, детерминированный новыми социальными условиями в иранском образовании, определяет особую значимость решения задачи, 303 развития, системы социализации несовершеннолетних беспризорных девочек. Но, к сожалению, в диссертации широко не раскрыты важные научные аспекты данной идеи. 2. В диссертации обосновывается положение о том, что организационный и содержательный аспекты профилактики являются неоднозначными и для различных групп детей, и находятся в прямой зависимости от социальной группы, к которой они относятся, а в диссертации нераскрыта эти и другие особенности. 3. Вместе с тем остаются ещё нерешенными некоторые важные аспекты данной проблемы, которые в определенной степени обусловлены происходящими изменениями, разрушением сложившейся системы. Марьям Шабак «Постоянно действующие курсы повышении квалификации учителей начальных школ Ирана: состояние и проблемы». В диссертации на основе таблицы частотного распределения статистических характеристик рассмотрены критерии анкеты и затем для факторов, подвергнутых вращению, с помощью описательной статистики разработаны таблицы частотного распределения, статистических характеристик и рисунок гистограммы. В диссертации исследователь наряду с определением основной цели – улучшения качества работы постоянно действующих курсов повышения квалификации учителей начальных классов объясняет также и факторы влияния на улучшение качества занятий курсов повышения квалификации; преимущество и особенности каждого фактора влияния и разницы во взглядах учителей, директоров, преподавателей и специалистов о факторах влияния и их особенностей. Инструментом настоящего исследования является анкета из 86 вопросов, которая была составлена исследователем с помощью профессорского состава и консультантов. Данная анкета основана на внутренних и международных исследованиях, консультациях с экспертами 304 курсов заочного обучения (факультеты педагогики и учебного планирования вузов). В работе целостно рассмотрены особенности деятельности педагогических курсов по подготовке учителей начальной школы в Иране; определены этапы развития педагогических курсов для подготовке учителей начальной школы; подготовки уточнена учителей содержания, форм и типология начальной методов школы; учебной педагогических курсов для проанализирована динамика и организационной работы педагогических курсов, введены в научный оборот новые архивные, документальные и литературные материалы. Основные результаты и положения диссертационной работы использованы в неформальном образовательном секторе города Тегеран Ирана. Научно-методические разработки автора и выработанные на их основе практические рекомендации могут быть использованы в учебных процессах высших учебных заведений Таджикистана и Ирана при чтении дисциплины «Социальная педагогика» для студентов педагогической специальности. Замечания по диссертационной работе в целом В диссертации выявлены особенности учителя начальной системы подготовки школы на педагогических курсах, но широко нераскрыты эти и другие особенности. - Проведённое исследование раскрывает факты, теоретическую и практическую ценность, помогает лучше определить пути дальнейшего совершенствования форм и методов, изучения и обобщения педагогической теории и практики, имеет важное значение в деле общего теоретического роста современного учителя. В то же время слабо раскрыты новые педагогические технологии, которые ставят по-новому вопрос как о роли учителя в школьном обучении, так и его образовании. Седиге Мозафари Агареза «Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана» [397]. 305 Проведено комплексное психологическое исследование феномена успешности/неуспешности обучения учащихся средних классов современной общеобразовательной школы с позиции анализа проблем адаптации к условиям ведущей деятельности. Выявлена взаимосвязь между адаптационными возможностями личности и успешностью школьного обучения в средних классах. Определены особенности отношения успешных и неуспевающих учащихся средних классов современной школы к учебным предметам и учебной деятельности, а также изучены особенности оценивания учителями способностей своих учеников, как класса в целом, так и в отдельных группах (успешных и неуспевающих учащихся). Показано значение неадекватной оценки учителя способностей учащихся для возникновения затруднений в адаптации школьников к условиям обучения. Азро Абдулрахими. Управление социальным обучением как фактор совершенствования жизненных способностей в условиях неформального образования в Иране [325]. В диссертации определены различные аспекты социального обучения с целью повышения уровня жизни (жизненных навыков); изучена, классификация и анализ методов обучения в различных областях в городе Тегеран; определена характеристик и критериев управления социального обучения при наличии оптимальных условий (определение общих путей); определена стратегия и разработка политики и решающих целей при переходе от текущих условий к оптимальным; разработана и опытноэкспериментальным путём проверена оценка результативности процесса социального обучения. Новым является концептуальное и проблемное расширение содержательной области образования в современных социально-экономических условиях Ирана; обоснование исходных подходов к алгоритму выявления социально-образовательных потребностей обучающихся, предполагающего концентрацию не на оценке их личного уровня социальной компетентности, а на возможностях и путях решения ими возникших в конкретной жизненной ситуации проблем. Определены 306 психолого-педагогические условия образовательной практики, осуществляемой некоммерческими организациями в сфере социального обучения вне государственных образовательных учреждений. Асади Дастджерди Фатиме на тему «Проблемы и трудности негосударственных и частных вузов Ирана» [329]. В диссертации научно обосновано место негосударственных и частных вузов в современном университетском образовании; показан выбор правильного направления по развитию высшего негосударственного и частных вузов отвечающих современных экономическим и социальным требованиям; разработана педагогическая концепция негосударственног вуза и дано определение стратегии развития высшего образования и частных вузов. Оценка новизны и достоверности заключается в следующем: 1) выявление и систематизация историко-педагогических знаний, созданных в рамках иранской семейной педагогики; 2) традиционные и современные семьи рассматриваются в их органической связи с исламскими ценностями, раскрывается позитивная роль религии в духовно - нравственном становлении личности; 3) обоснована необходимость и определены пути комплексного использования потенциала традиционных и современных семей в учебном процессе и внеклассной работе школы, а также в совместной работе школы, семьи и общественности. Другая положительная черта выполненного исследования заключается в том, что оно вполне определенным образом способствует решению задач, стоящих перед негосударственными учебными заведениями Ирана. Наиболее отчетливо это проявляется в разработке совершенствование учебно- методической базы, создание педагогических условий для приобретения специальности. Открытие новых специальностей, расширение материальнотехнической базы и т.д. 307 Оппонентами отмечено следующие замечания: необходимо было уделить особое внимание Прежде всего содержанию работы негосударственных и частных вузов к качестве обучения. Этот вопрос освещён в диссертации довольно слабо. Между тем от него в значительной мере зависит и решение многих оригинальных вопросов. Вопросы истории негосударственных и частных вузов Ирана требует расширенного анализа, хотя в диссертации имеются материалы по этому поводу. Атаи Фариба « Педагогические идеи Муртазо Мутаххари в современной теории и практике обучения и воспитания в Иране» [330]. В диссертации систематизированы педагогические взгляды Мутаххари, проанализирована его многолетняя педагогическая деятельность и на этой основе сформировано новое представление о Моттахари как педагоге-гуманисте, который во многом опередил свою эпоху; выявлены и научно обоснованы факторы, оказавшие решающее влияние на формирование педагогических воззрений Мутаххари, связанные с общей педагогической атмосферой рассматриваемой эпохи, философией просветительства; определена система педагогических ценностей и взгляды иранского педагога и просветителя как педагога-новатора своего времени, сумевшего успешно адаптировать эту систему для основные приёмы, методы воспитания и поколения, применявшиеся Муртаза Мутаххари. использования образования; раскрыты обучения подрастающего Намечены возможности педагогического наследия Муртаза Мутаххари. В сфере воспитания и образования на современном этапе развития мирового сообщества на основе диалога разных культур. Однако в диссертации широко не отражены роль и место учителя в современном иранском обществе. Необходимо было привести выдержки из отдельных работ мыслителя, который позволял понять, каким он видел учителя. К сожалению, эти вопросы слабо отражены в диссертации. В исследовании слабо отражен вопрос о сравнении дидактических принципов в преподавании различных дисциплин. Велик вклад Мутаххари в 308 педагогическую науку по разработке новых стратегий образования в Иране. К сожалению, в диссертации скудно отражёны его идеи о реформе образовательных учреждений. Абуталеби Ахмади Таги совершенствования обучения «Педагогико-психологические условия студентов в подавленном состоянии (на материалах Центров по подготовке учителей Ирана)». [322] Выявлена педагогическая сущность, определены особенности обучения студентов в подавленном состоянии; выявлены суть и содержание обучения студентов в подавленном состоянии, показано их влияние на творческие способности будущих учителей; выявлены основные проблемы совершенствования обучения студентов в подавленном состоянии, и на основе анализа их содержания предложены направления оптимизации обучения студентов в подавленном состоянии . Диссертантом отмечено, что особенности обучения путём решения задач заключаются в том, что студенты приобщаются к жизненным проблемам, у них формируется логическая мысль, умения и способности решения задач. Оно содействует студентам в изучении основных понятий, изложенных в учебниках, приводит к тому, что студенты самостоятельно могут решать любые понравившиеся им задаи, они приобретают опыт по использованию соответствующих источников. Тахмине Базггира «Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана»[402]. Проанализированы существующие модели системы повышения квалификация учителей краткосрочного периода начальных школ Ирана; сформулирована обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей; выявлена сущность изменений в системе институтов повышения квалификации учителей. Однако в исследовании очень слабо отражена история организации краткосрочных курсов повышения квалификации незначительное место анализу в Иране. В следующих проблем: работе уделено не отвечает 309 требованиям для охват учителей школ обучением на вузовских курсах повышения квалификации, слабо поставлена работа по исследованию новых направлений в области обучения и воспитания; требуется коренная перестройка системы обучения на курсах повышения квалификации, подготовка педагогических кадров и управление на базе научных и технологических достижений времени. Митро Рухи Дехкорди Ахмад «Этнопедагогические условия иранских игр и их значение в физическом развитии детей начальной школы» [369]. 1. Выявлено место и роль традиционного физического воспитания в жизни младших школьников образовательных учреждений Ирана; 2. Определены этнопедагогические основы развития физического потенциала школьников с помощью традиционных иранских игр; 3. Составлена программа по физическому воспитанию детей начальной школы по физической культуре и её апробация путём опытно- экспериментальной работы. 4. Разработаны практические рекомендации по качественному изменению государственной программы по физическому воспитанию школьников, с учётом национальных особенностей региона. В качестве новых научных результатов диссертантом впервые научно обосновано теоретическое положение о значении традиционных национальных игр в физическом развитии детей начальной школы Ирана. Однако в исследовании не нашёл отражение вопрос о влиянии современных национальных игр на формирование физической культуры подрастающего поколения. Требует более убедительных доказательств вывод соискателя о том, что необходимо совершенствовать подвижные игры, которые способствуют развитию и совершенствованию спортивного составляющего индивидуальной и общественной жизни. Джалаера Мохаммада Али «Негосударственный сектор общего образования в Иране: состояние и проблемы» [345]. 310 На основе анализа динамики взаимоотношений государства и негосударственного сектора общего образования показано, что и общественные ожидания от этого сектора, и государственно предписанные правила его функционирования связаны с актуализацией в обществе более высоких требований к качеству образовательного процесса. Описана структура негосударственного сектора общего образования и показано, что наиболее существенной чертой этой структуры является то, что в негосударственном секторе (при соблюдении требований государственных образовательных стандартов) нет повторения конфигурации государственной школы по ряду показателей (наполняемости классов, квалификации учителей, связи образовательных программ с соответствующими программами профильных вузов и т. д.). Доля школ повышенного уровня в негосударственном секторе существенно (в 3,6 раза) превосходит долю тех же школ в государственном секторе общего образования. Опровергнута распространенная точка зрения, что потребность в негосударственных школах детерминируется лишь уровнем доходов населения. Показано, что на институционализацию негосударственного общего образования воздействует совокупность социальных факторов: (1) государственная образовательная политика; (2) уровень региональных и местных расходов на образование; (3) уровень доходов семей и доля высокодоходных семей в общей численности семей; (4) ориентация родителей на долгосрочные инвестиции в образование детей; (5) качество деятельности негосударственных школ. Показано, что эти факторы в современных условиях проявляются противоречиво, что определяет сложность институционализации негосударственной школы. На основе рассмотрения ряда прогнозных сценариев выдвинуто положение: по мере повышения благосостояния населения, урегулирования, нормативно-правовых аспектов обеспечения справедливой конкуренции образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, а также создания равных возможностей получения бюджетной поддержки 311 образовательными учреждениями всех видов лишь на основе критериев качества их деятельности, востребованность этого сектора образования будет повышаться. Охарактеризованы современные социально-педагогические предпосылки исследования проблемы; в педагогической теории описаны и научно обоснованы содержание и механизмы негосударственного сектора образовательных приватизации обоснованы учреждений. образования и выявлены В диссертации в на учебной практике определены деятельности; возможности критерии теоретически осуществления приватизации школ как фактора развития образования в стране; на основе анализа динамики взаимоотношений государства и негосударственного сектора общего образования показано, что и общественные ожидания от этого сектора, и государственно предписанные правила его функционирования связаны с актуализацией в обществе более высоких требований к качеству образовательного процесса. В части исследованию замечаний процесса негосударственных отмечается: становления общеобразовательных и 1.Особую актуальность перспектив учебных развития заведений придает принятие Правительством ИРИ программы. В работе не указаны эти и другие важные государственные документы. 2.Желательно более шире проанализировать становление системы негосударственного образования в Иране на разных этапах её исторического развития. 3.Некоторые результаты исследования и их аргументация носят описательный характер. Тахери Джавад Мохтара «Педагогические идеи Джалолуддина Руми в системе современных общеобразователных школ Ирана» [401]. Целью данного исследования явилось введение в научный оборот новых педагогических идей, концепций и исследований, касающихся эпохи, практической и дидактической педагогики Руми. В частности, обширном историко - педагогическом материале рассматриваются существующие в 312 педагогических исследованиях различные точки зрения по основным педагогическим аспектам воззрений Руми; - анализировано педагогическое наследие Руми, выявлены роль и место в становлении национальной педагогики и определены особенности его взглядов в истории педагогической мысли иранских народов; -использование притч, рассказов, преданий, поучительных афоризмов Руми, а также лаконичность его поэзии, создавшая условия для осуществления доступности воспитания и обучения в условиях современных общеобразовательных школ Ирана. Говоря об итогах проведённого эксперимента надо отметить, что возрастные границы целевой группы исследования позволяют говорить, что это поколение исламской республики. Сознание, мировоззрение и мироощущение учащихся общеобразовательных школ формировалось уже в современную эпоху. Нормы и принципы обучения сегодня изменились. Отсюда приоритет исламской этике и нраву. Поэтому изучение исламской традиции воспитания, особенно её классической, стало одним из приоритетных направлений в общеобразовательных учреждениях Ирана. В ходе исследования аргументацию. Как это нашло свое подтверждение и показывает исследование, достаточную учащиеся находят возможности и пути удовлетворения чтением художественной литературы, особенно это касается произведений Джалолуддина Руми. По мнению диссертанта, многие отметили, что она формирует личность, мировоззрение, самосознание и соответствует времени и новому содержанию, повседневной реальности; организация и насыщенность духовных потребностей на основе произведений Руми позволяют обеспечить положительную эффективность и направленность воспитательно-образовательных процессов, в том числе в общеобразовательных школах. Фарзоны Содот Хусайниён Хайдари «Особенности и основные тенденции развития подготовки учительских кадров в Иране» [408]. 313 Особое внимание уделено рассмотрению вопроса, связанного с подготовкой и переподготовкой преподавателей для средней и высшей школы. Как известно, учитель - главная фигура, от которой зависит успех в учебно-воспитательном процессе, особенно на этапе начального образования. По мнению диссертанта, профессия учителя почётна и ответственна, и именно на плечи учителя ложится забота о подрастающем поколении. В диссертации: 1) определена исторические предпосылки становления системы подготовки учителей в Иране; 2) раскрыта и проанализированы основные направления, особенности, тенденции, содержание системы подготовки учительских кадров в контексте общемировой и национальной социокультурной ситуации; 3) выявлены общие принципы построения государственной системы подготовки учителей в ИРИ; 4) рассмотрена суть образовательного процесса, связанного с подготовкой и переподготовкой квалифицированных учителей; дана разноаспектная характеристика проблем, связанных с подготовкой и переподготовкой учительских кадров. В работе использован описательный метод, который включает в себя приемы наблюдения, сопоставления, обобщения, типологизации и интерпретации исследуемого материала. Кроме того, в работе применялась дефиниционная методика как разновидность метода компонентного анализа. Жила Азизи «Роль планирования в процессе социального становления детей» (на материалах Исламской Республики Иран) [352]. Цель настоящего исследования заключается в определении важных особенностей планирования, изучении различных сторон данного вопроса и рассмотрении его влияния на процесс социализации ребёнка, осуществляемый различными путями. Наряду с задачами исследования, а также для более полного изучения указанной темы, рассмотрен соискателем и изучен ряд основополагающих вопросов, которые находятся в тесной взаимосвязи с исследуемой темой: определение форм планирования и его разновидностей; 314 анализ различных сторон стратегической линии, выявление её главных особенностей и характеристик, оказывающих влияние на процесс социального становления детей; демонстрация главных особенностей и характеристик процесса социализации детей, изучение роли общественных представлений о росте и развитии детей; определение роли спортивных программ в процессе социализации ребенка; анализ и описание различных форм процесса социализации ребенка. Личное участие автора в получении научных результатов выражается в теоретическом исследуемой и научно-практическом проблемы, целенаправленном обосновании использовании содержания комплекса методов, адекватных решению поставленных задач. Автор считает, что важными задачами государства и общества по отношению к детям является обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, саморегуляции, формирование основ уважительного отношения к окружающим, приобщение к общечеловеческим ценностям. Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение работы, более 10 публикаций автора, в первую очередь её монография, книги, различные методические материалы и авторские программы. Научная новизна исследования состоит в решении поставленных задач, вытекающих из важности темы исследования и методологических основ процесса социального становления и планирования подрастающего поколения. Исходя из этого, в работе раскрыты, главные особенности планирования и процесса социального становления в условиях интеграции; на их основе определены факторы, формирующие процесс обучения и воспитания, что является одним из основных элементов создающих новизну исследования. 315 Зареи Реза «Системный подход к осуществлению инновационной деятельности педагогических университетов Ирана» [354]. В диссертации определена структура и содержание высшего образования, которое должно быть основано на общечеловеческих ценностях и отвечать насущным запросам общества. Выявлено, что управление высшим образованием должно быть научно обосновано и фундаментальные науки, как педагогика, опираться на такие психология, философия, социология и теория образования. Обоснована координация учебных планов и программ с культурными ценностями и научными потребностями общества, конкретизация места, роли и обязанности преподавателя и студента в новой системе высшего образования. Автором разработана система управления и мониторинга деятельности высших учебных заведений с целью определения их продуктивности в обучении и воспитании. Рецензентами отмечено, что экспериментальная часть диссертации освещена в автореферате не столь убедительно, как этого хотелось бы. В диссертации она представлена в развернутом виде. Хотя первая глава диссертации называется «Высшее образование как важный фактор развития образовательной сферы Ирана», в ней автор интуитивно вдавался подробному анализу вопросов, не связанных непосредственно с исследуемой проблемой. На наш взгляд, он, к примеру, излишне анализирует многочисленные исторические материалы, не имеющие прямого отношения к теме. Некоторые формулировки диссертации вызывают недоумение в логическом плане. Так, например, отсутствие в учебном процессе необходимой связи между преподавателями и студентами, между высшими учебными заведениями и обществом создаёт определенные трудности в образовании. Дадар Ахмед Реза Али «Психолого- педагогические формирования условия позитивного отношения учащихся к учебной деятельности» (на материалах школ Исламской Республики Иран) [343]. сущность и структура формирования позитивного Раскрыты отношения учащихся к 316 учебной деятельности; сформированности определены критерии, показатели и уровни такого отношения; обоснованы педагогические возможности, основные направления, а также условия эффективного формирования позитивного жизнерадостного отношения учащихся к учебной деятельности. Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается следующим: - в диссертации позитивного отношения раскрыта сущность и структура формирования учащихся к охарактеризованы критерии и показатели учебной формирования деятельности; позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; обоснованы педагогические возможности образовательного процесса по формированию позитивного отношения учащихся к учебной деятельности; выявлены педагогические условия эффективного формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности. Однако диссертация и автореферат не лишены ряда упущений и недочётов. 1.В исследование очень слабо отражена история формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности. 2.В работе мало место уделено анализу проблем негативного отношения учащихся к учебной деятельности. В диссертации Зохре «Психолого-педагогические основы повышения активности учителей- женщин в учреждениях дополнительного образования Ирана» разработана активность учителей в современных условиях, как интегративная характеристика личности, единство её познавательной потребности мотивации и способности к целенаправленной саморегуляции интеллектуальной деятельности. Отмечается, что педагогические условия, повышающие эффективность развития активности учителей, главным из которых является индивидуальный и коллективный опыт интеллектуальной, 317 творческой деятельности учителей в процессе решения учебных и практических задач с помощью педагогико - психологических методов. По мнению диссертанта, - особенности развития активности учителейженщин с учетом их психологической индивидуальности, стиля мышления: интуитивного, логического, Эффективность педагогического учитывает субъективную стратегического процесса составляющую и эмоционального. возрастает, восприятия если и педагог переработки информации. В ходе творческого решения задачи происходит резонансный отклик, всплеск творческой активности тех учащихся, стиль мышления которых востребован для решения проблемы на определенном этапе. По результатам формирующего эксперимента отмечены кардинальные изменения в развитии активности у учителей-женщин экспериментальной группы, что позволяет предположить успешность выбранной программы по развитию активности учителей. Ирфониян Таквоии Язди Нажод «Психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании среди молодёжи» [358]. В работе выявлены социально-психологические особенности становления склонности к употреблению ПАВ у молодёжи; обоснована и эмпирически апробирована социально-психологическая модель, алгоритм и технология профилактики наркотизации молодёжи; разработаны критерии и показатели, определены уровни эффективности профилактики, наркотизации молодёжи; определены социально-психологические условия эффективности профилактики наркотизации молодёжи и разработаны практические рекомендации по её оптимизации. В качестве новых научных результатов диссертантом выдвинуты положения: 1.Выявление психолого-педагогические и социальные особенности становления наркотизации молодёжи позволяет обосновать подход и методы её продуктивной профилактики в образовательном пространстве. Организация активного педагогического и психологического воздействия 318 даёт возможность более эффективного предотвращения у них склонности к наркотизации. С этой целью разработаны и апробированы социальнопсихологические модели, алгоритмы и технологии профилактики профилактики наркотизации наркотизации молодёжи. 2.Интегральным критерием успешности молодёжи является формирование у них культуры здорового образа жизни путём создания психолого-педагогических условий, которые определяют уровень развития способности недопущения наркотизации, выраженной в типах и формах организации жизни и деятельности, в их взаимоотношениях, а также материальных и духовных ценностях. 3.Частными критериями психопрофилактики молодёжи; успешности является: эффективность антинаркотическая профилактики антинаркотической активность наркотизации у самой молодёжи субъектами педагогической деятельности; действенность социокультурной деятельности в профилактике наркотизации у молодёжи. По мнению рецензентов, проблемы современной педагогической технологии профилактики наркотизации молодёжи слабо классифицированы, хотя это имеет большое значение для дальнейшего исследования. Необходимо было бы во второй главе диссертации разработать психологопедагогическую модель профилактики наркозависимости молодёжи. Тавакули Орвин «Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана в условиях реформы образования» [400]. Цель данного исследования состоит в теоретическом обосновании управления дистанционным образованием, содержании образования и эффективной технологии обучения в высших учебных заведениях Ирана. Автор отмечает. что дистанционное образование является самой передовой формой образования, которая пришла на смену традиционной форме обучения. Термин «дистанционное образование» подразумевает и охватывает широкий комплекс действий процесса обучения и изучения. Термины, которые равнозначны этому термину, являются следующие: 319 электронное обучение, обучение на расстоянии, обучение спутниковой связи, живое обучение с использованием компьютера, передвижное обучение и так далее. Однако в данной работе имеются некоторые недостатки. 1. Созданный автором научный, методологический аппарат диссертационного исследования, на наш взгляд, требует более логического подробного и аргументированного осмысления концепции диссертационного исследования, которое должно быть сформулировано более продуманно и соответствовать теме исследования. 2. В диссертации, на наш взгляд, очень мало цитат, ссылок и высказываний учёных, касающихся проблемы исследования. 3. В связи с тем, что диссертационное исследование проводилось в Таджикистане, на наш взгляд, недостаточно полно и глубоко в исследовании диссертантом проведён анализ учебно-методической литературы учёных, исследователей –педагогов Таджикистан, которые Российской Федерации и Республики выполняют большую научно-исследовательскую работу в высших учебных заведениях РФ и РТ. 4. В тексте диссертации имеется очень много грамматических, орфографических и стилистических ошибок, которые автору следует ликвидировать. Фатхи Надер Джебраила «Педагогико- психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана» [409]. Анализируя диссертацию, можно сделать вывод: в данном исследовании речь идёт о педагогически запущенных детях и подростках, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы, и которые плохо поддаются исправлению, более того, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны родителей и учителей. Именно в диссертации речь идёт о подготовке родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана. 320 В диссертации широко представлены материалы об основных причинах и факторах отклонения и поведения детей. Отмечается, что задача практического психолога состоит в том, чтобы прежде всего выявлять причины отклоняющегося поведения. Господин Фатхи Надер Джабраил в г. Тегеране имеет психологическую клинику и основные материалы и его личного наблюдения послужили основой диссертационной работы. По его идеям традиционные причины трудновоспитуемости поведения надо искать, выясняя особенности семейного окружения, работы школы, влияния «улицы», неформальных групп. Исследователь, изучая и наблюдая за детьми, отклонения в их поведении связывает со следующими воспитательными ситуациями в семье: отсутствие сознательного воспитательного воздействия на детей; высокий уровень подавления или даже насилия в воспитании; преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей. В целом, достигнутые результаты диссертанта свидетельствуют о том, что программа управления процессом обучения родителей по воспитанию и исправлению поведения детей является большим подспорьем в деле исправления поведения у трудных детей. Недостатки: 1.Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции его развития, диссертант забывает, что одни и теже внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его правления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое. 2. Существуют различные методы и способы психодиагностической, психокоррекционной и психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. К сожалению, квалификация диагностическая и 321 коррекционная работа с трудными детьми в диссертации не рассматривается, хотя она имеет большое значение для подготовки родителей по исправлению поведения детей. Хурризадганджкар Бахман Лотфоллах «Педагогико - психологические условия совершенствования общеобразовательных школах культуры Ирана» обучения [417]. в На современных основе анализа многочисленной специальной научной литературы, методических и учебных материалов, связанных с технологией и содержанием, направленных на совершенствование культуры обучения, диссертант делает конкретные выводы. Проведенное исследование позволило диссертанту определить следующие положения, выносимые на защиту: 1. Между новаторством учителей и учащихся существует заметная взаимосвязь. Такой вывод следует из того, что педагоги в течение эксперимента ознакомились с способами организации совместных работ и приобрели определённые профессиональные навыки, которые они используют в процессе своей практической деятельности, что, несомненно, оказывает эффективное влияние и на формирование творческого подхода у учащихся. 2. Коллективное обучение является главным стимулом для развития у учащихся чувства собственного достоинства, и совместная работа развивает чувство коллективизма, взаимодействия и взаимоподержки учащихся. 3.Мастер - классы и в школах являются важнейшими центрами по развитию практических навыков и способностей, как самих педагогов, так и их учеников, и на деле содействуют совершенствованию культуры обучения и воспитания. Диссертант на основе проведённого исследования выдвигает позитивную идею, согласно которой предполагается изменить в школах концептуальные подходы к культуре обучения и воспитания у учащихся, совершенствовать методику её программного обеспечения в условиях современных общеобразовательных школ Ирана. 322 В работе Хурризадганджкара логично и строго в научном плане рассмотрены все задачи исследования, среди которых особо хотелось бы отметить вопросы, связанные с разработкой факторов, способствующих повышению эффективности обучения и воспитания. Однако, на наш взгляд, диссертация и автореферат не лишены отдельных недочетов: 1.В диссертации отмечается, что исследование базировалось на системе методов исторического, социологического, психологического и педагогического анализа, в работе исторический аспект не разработан. 2.Не всегда соблюдается системное изложение авторских мыслей. Например, говоря о концепции совершенствования культуры обучения, как новой образовательной парадигмы педагогической науки, диссертант сразу же переходит к анализу дисциплин, связанных с культурой обучения. 3. В диссертации автор анализирует научные исследования ученых-педагогов по различным аспектам отечественных совершенствования культуры обучения, но мало опирается на труды таджикских учёных. 4.В диссертации наблюдаются ошибки орфографического и стилистического характера. Такие же недочеты, а также тавтология слов и выражений наблюдаются на отдельных страницах автореферата. Трансформация педагогических ценностей в содержании общего образования в условиях глобализации не вызывает сомнения. Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по трансформации педагогических ценностей в содержании общего образования в условиях глобализации, определило выбор темы исследования. В диссертации определены основные теоретико-методологические и методические принципы педагогического анализа проблематики глобализации с позиций основных парадигм социальной теории; - обоснована международная стандартизацию образования в качестве формы глобального социального контроля; 323 -систематизированы и классифицированы сложившиеся в мировой практике подходы к обеспечению качества образования; повышения статуса рассмотрены направления иранских школ в глобальном образовательном пространстве в качестве рекомендаций для субъектов образования. Джафари Алириза Гулямхусейн «Педагогико- психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана» [348]. В диссертации раскрыта сущность иранских игр как социокультурной и этнопедагогической системы, и охарактеризована специфика традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста; определены параметры и технологии использования традиционных иранских игр в социальном развитии детей дошкольного возраста; характеристика содержания современных педагогических дана условий использования традиционных обучающих игр в условиях дошкольных учреждений. Изучение и теоретический анализ педагогико-психологической и социологической литературы: педагогическое наблюдение, анкетирование, продукты деятельности родителей и детей. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта и работа с детьми в условиях общеобразовательных учреждений. В диссертации: сделаны новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации современных этнопедагогических аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях; раскрыта специфика современных школ Ирана как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества. Надо отметить, что впервые на Диссертационном совете АОТ кандидатскую диссертацимю защитил гражданин Афганистана- Шарифи Мухаммадшариф на тему: «Современное состояние и проблемы развития образования исследования, в Афганистане» цель, [47]. объект, В работе гипотеза, показана задачи проблема исследования, 324 методологическая и методическая основа, этапы исследования, научная новизна и практическая значимость, апробация и внедрение результатов в практику. В диссертации автор раскрывает историю развития афганского народа, показана политика талибов в области образования. В годы правления «Талибан» 97% девочек не получали образования, 80% школ были закрыты. Правильно отмечает диссертант, что женщины, девочки полностью лишены возможности учиться. Автор на конкретных примерах показал успехи в области образования, которые были достигнуты при поддержке международной общественности в Афганистане. Был принят Закон об образовании. Автор отмечает, что закон позволил обсудить проблемы обучения и воспитания в школах и вузах Афганистана. Как правильно отмечает автор, одной из главных трудностей образования и воспитания остаётся разница между медресе и школой, отсутствие единых утверждённых нормативов, отсутствие учебников и учебных пособий, автор останавливается на серьёзных ошибках в организации обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях. Шохра Махмудиан «Исследование творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана», [423]. Оценка достоверности полученных автором результатов исследования, как явствует из диссертации разработаны концептуальные основы участия женщин в руководящие посты в образовании; выявлены профессиональноделовые качества и творческой компетенции женщин-руководителей и определить особенности их толерантных качеств в управленческой деятельности; исследована специфика управления женским педагогическим коллективом на предмет формирования организационной и толерантной культуры образовательного учреждения; теоретически обосновано продуктивное участие женщин в творческом проектировании процесса обучения в образовательных учреждениях; апробирована модель участия 325 женщин - руководителей на дифференцированной и индивидуализированной основе. Другая положительная черта выполненного исследования заключается в том, что оно вполне определенным образом доказало, что: 1.Участие женщин в управлении образованием, выявленным на основе факторов, формирующих индивидуальные особенности женщин и определяющих гендерный статус женщины-руководителя педагогического коллектива; специфика деятельности руководителя в женской среде образовательного учреждения. 2. Особенности технологии принятия управленческого решения женщинамируководителями. 3. Модель непрерывного профессионального образования руководителей, представленная преемственными программами обучения в системе «школа вуз - институт повышения квалификации»; разноуровневыми программами обучения при профессиональной переподготовке руководителей в системе повышения квалификации; программой самообразования и управленческой стажировки руководителей. Однако диссертация написана не везде ровно. Некоторые вопросам проработаны с исторической точки зрения неравномерно. Например, вопросы исследования толерантности женщин в условиях Исламской Республики Иран анализируются только на нескольких страницах диссертации, тогда как другие материалы рассматриваются в пределах расширенного варианта. Стоило бы шире привлекать идеи исламских исследователей. Это позволило бы более убедительно аргументировать тезис диссертанта об использовании исламского потенциала в творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана. отражены В исследовании очень слабо вопросы разработки роли и места женщин в управлении образованием в условиях глобализации. 326 Основное содержание диссертации В итоге анализа широкого круга источников, рассматривающих принципы познания как методологические регулятивы, установлено, что трудности семантического и логического характера не позволяют до настоящего времени добиться однозначного и синхронного использования понятий, определения их границ и объема в рамках отечественной и немецкой педагогики. Иранская педагогика усматривает в восприимчивости чувства или активности ума, источник возникновения и разграничения регулятивных идей, определяющих отношение к процессу познания. Несмотря на внешнюю противоположность, данные подходы имеют общую точку соприкосновения, смыкаясь на признании некой параллели между существующими в реальности объектами (процессами) и их отражением в сознании человека. Вся сложная и представленная в различных вариантах и в разной степени осмысления гносеологическая проблематика, включающая вопрос о регулятивных принципах, может быть с определенной долей условности отнесена к одному из следующих комплексов вопросов: 1) проблеме природы и механизмов познания; 2) проблеме достоверности знания, полученного разными способами. В рамках первой проблемы критерием классификации принципов избирается принадлежность способностей, т.к. их к определенному наличие является виду познавательных необходимым условием осуществления любого акта постижения мира человеком. Принципы беспредпосылочности, эмпирической кумулятивизма версии), рефлексивности, (в рационалистической казуистичности, и релятивизма, субъективизма, рассмотренные в диссертации с позиций анализа их генезиса и подходов немецких теоретиков к трактовке их сущности, определяют преимущественную исследования. направленность Однако опора на мысли педагогов внелогические и силы технологию инстинкта, конструктивный потенциал интеллекта и непредсказуемость решений 327 интуитивного характера не исключает обращения педагогов-исследователей Германии к «мистическому», «чистому» или «инструментальному» опыту, религиозному наитию, откровению и практике как ценным источникам педагогической эвристики. В рамках второй проблемы критерием классификации принципов служат свойства гипотезы. Особенности позиций исследователей, связанных с процедурами установления достоверности полученных данных, рассмотрены более подробно на примере фальсификации и верификации как принципов, почерпнутых из арсенала логического позитивизма. Они способствуют приращению педагогической теории тем, что ставят под сомнение ее соответствие эмпирическому базису и нацеливают на поиск нестандартных решений путем устранения возникающих противоречий. Изучение ключевых подходов к интерпретации понятий «теория», «метод» и их классификаций даёт основание для утверждения о значительном рассогласовании в понимании содержания и объема данных терминов немецкими педагогами. Принятая сравнительно-историческая типология методов сциентистской и антисциентистской ориентации предполагает более детальное изучение особенностей их структуры. Итогом рассмотрения вариантов операциональной стороны методов, составивших основу исследуемых направлений педагогики Германии и ФРГ, является вывод о том, что их операциональные «шаги» являются своеобразной объективацией познавательных определённого действий, опыта генетически осуществления восходящих разнообразных к практической деятельности человека, приёмы которой сообразовывались со свойствами и закономерностями действительности. Однако освоение окружающего мира невозможно не только без генерирования знания об объекте изучения, полученного практически, но и составления не всегда чётких представлений о его наличных или вероятных характеристиках, которые формируют концептуальный «каркас» метода - изначальные сведения об одной из возможных форм системной организации объекта и его функционировании, 328 предполагающие те или иные подходы к его изучению. Обеспечение проявления предположительного эффекта взаимодействия субъекта познавательного действия с объектами, на который оно направлено, возможно в результате создания необходимых условий, вызывающих проявление интересующих исследователя характеристик и параметров. Поэтому наиболее конструктивным является подход к пониманию структуры метода, не ограничивающий её операциональными рамками, но рассматривающий структуру метод исследования как сложную взаимосвязь его концептуального, операционального, логического и нормативного компонентов. Преимущество данного подхода заключается в том, что он не отрицает идею инвариантности, подчеркивая доминирование одного из вышеназванных элементов структуры на разных этапах формирования научной теории. Кроме того, в рамках данного подхода могут быть рассмотрены элементы метода в том виде, в котором они представлены в настоящее время, а также их генезис и трансформация. 4.3.Проблемы координации и международного сотрудничество НИР на современном этапе Одним эффективности из возможных высшего способов образования поиска является путей повышения изучение опыта межгосударственного сотрудничества. Наука об образовании (эдукология), как и другие области знаний и общественной практики, не может развиваться изолированно от мирового опыта. Сфера образования в данном случае подчиняется общим тенденциям и закономерностям развития. Практический опыт убедительно доказал, что преобразующая функция сравнительной педагогики должна определяться не только развитием фундаментальных исследований, но и доведением результатов изучения положительного зарубежного опыта до уровня переноса и преобразования в практические рекомендации, а прогностическая функция - проявляться в 329 выявлении тенденций, разработке конкретных методов обучения, оправдывающих себя на практике. Демократические процессы, произошедшие в иранском обществе, позволяют в настоящее время более объективно изучать общемировой опыт функционирования образовательных систем, основываясь на общечеловеческом принципе объективности. Именно этот принцип наряду с принципами сравнения и сопоставления заложен в основу новой науки сравнительной эдукологии. Следует учесть, что системный подход к оценке зарубежного педагогического опыта предполагает рассмотрение как отдельных инвариантно-интегративных сторон процесса обучения, так и целостного охвата системы межгосударственного сотрудничества в области высшего образования. При этом важно не просто зафиксировать позитивность опыта, а выявить содержание и тенденции дидактических поисков; необходимо осмыслить и освоить подходы к учебному процессу, выработанные в мировой теории и практике обучения. Наиболее перспективными направлениями развития сектора науки в рамках межгосударственной деятельности, на наш взгляд, являются: -творческое использование мирового опыта, кадров и ресурсов для сохранения и преумножения научно-технического потенциала высшей школы; - межгосударственная кооперация в области фундаментальных и прикладных исследований, создание и продвижение на мировой рынок конкурентоспособной наукоёмкой продукции; -определение приоритетных направлений развития научно-технических связей с конкретными странами, регионами и международными организациями и формирование на их основе международных программ и проектов сотрудничества; -обеспечение условий для создания и внедрения в процесс обучения новых информационных систем и технологий, соответствующих мировому уровню. 330 Успешное вхождение таджикской высшей и средней профессиональной школы в международный образовательный рынок предусматривает открытие таджикских и иранских университетов и подготовительных факультетов, участие в образовательных ярмарках. В рамках реализации и апробации основных положений документа начата подготовка ряда крупных мероприятий, открывающих путь высшей школе в межгосударственную образовательную систему: ведётся работа по внедрению эффективных технологий изучения персидского языка. Достижение целей, поставленных в «Основных направлениях» позволит вузам: -обогатить формы и качество учебного процесса; -расширить материальную базу; -приобрести стабильное партнёрство; -поднять квалификацию преподавателей и учебно-вспомогательного персонала; -улучшить языковую подготовку; -наладить систему коммуникаций; -создать базу данных, адекватную процессам, происходящим в образовательном и научном мире; -на достойных условиях выйти на международный образовательный рынок; -расширить обмен специалистами и студентами; -активизировать продвижение на мировой рынок научно-технических разработок и интеллектуальной продукции. Реализация предлагаемых "Основных направлений" создаст благоприятные условия для обеспечения всесторонней интеграции Таджикистана в качестве равноправного партнёра в мировое образовательное сообщество, совершенствование и повышение авторитета национальной системы образования создаст мощный импульс активности в учебных заведениях, позволит получить определённые средства для реконструкции материальнотехнической базы и обеспечить повышенную мобильность отрасли в целом. 331 Всё вышесказанное убедительно свидетельствует о большом значении межгосударственного сотрудничества в области высшего образования в современных условиях. Активные, всесторонние международные связи позволят высшей школе более успешно: • перестроить всю свою деятельность в соответствии с требованиями вводимой в стране рыночной экономики и, таким образом, обеспечить выживаемость и дальнейшее развитие высшей школы и вузовской науки в новых условиях существования; • подготовить необходимое интеллектуальное обеспечение для реформирования экономической, социальной и политической жизни страны; • повысить уровень подготовки специалистов, призванных работать в условиях перехода страны к рыночным отношениям, с учётом международного опыта и международных стандартов; • расширить круг своих образовательных услуг по подготовке квалифицированных специалистов; • принять эффективное участие совместно с образовательными и научными системами других стран в решении острых глобальных проблем, которые стоят перед человечеством; • способствовать достижению стратегической задачи - вхождению Таджикистана в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнёра. Отсюда проистекает и актуальность исследования нынешнего состояния межгосударственных связей трудностей и проблем, высшей школы, определение выявление тенденций и перспектив межгосударственного сотрудничества в области образования. Для определения межгосударственного предпосылок сотрудничества дальнейшего необходимо развития системы проанализировать свойства исследуемой системы. 332 1. Опыт показывает, что результаты нововведений, происходящих в центре благодаря межгосударственному сотрудничеству, обнаруживаются не сразу, а через длительный промежуток времени. Причиной этого является инерционность системы. 2. Нейтрализовать это свойство можно, прогнозируя его, потому прогностичность системы является важным её свойством, которое позволяет определить требования к межгосударственному сотрудничеству, содержательные и организационные изменения в самой системе, изменения, связанные с развитием образовательной среды и потребностями общества на всех ступенях сотрудничества образования. Для межгосударственного центра очень важна координационная функция педагогического прогнозирования, которая предполагает обязательную связь его результатов с результатами исследований в экономике, социологии, демографии и т.д. 3. Исследуемая система в целом и её отдельные подсистемы являются открытыми, т.к. разнообразие задач, средств для их достижения и результатов международной деятельности, приводящих к развитию образовательной среды, кроме объективных факторов, зависит от политики страны на данном этапе, от финансирования вуза и определяется квалификацией, инициативой, заинтересованностью людей, участвующих в сотрудничестве. 4. Гибкость и динамичность системы международной деятельности центра находит своё выражение в постоянно развивающихся и при необходимости оперативно перестраивающихся формах этой деятельности. Это в первую очередь связано с развитием образовательной среды центра, с разработкой и апробацией в экспериментальных звеньях новых технологий обучения и новых форм управления как процессом обучения, так и самой образовательной системой. 5. В непосредственной связи со свойством гибкости системы межгосударственного сотрудничества находится свойство вариативности 333 системы, проявляющееся в существовании различных вариантов реализации одной и той же формы сотрудничества. Это свойство системы непосредственно связано с тем, что в современной дидактике всё большее значение приобретает ориентация на инновационное обучение. При этом существенное усиление в мировом образовании получает его гуманитарная составляющая, реализующаяся в различных вариантах удовлетворения разнообразных интересов и склонностей личности. Можно утверждать, что именно вариативность межгосударственного сотрудничества сделает международное образование фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и всё более взаимозависимого мира. 6. Важным свойством системы международного сотрудничества является её многокритериальность. При функционирования исследуемой определении эффективности системы могут быть предложены различные критерии. Уже указывалось, что развитие международных связей центра определяется экономическими многими и факторами: педагогическими, политическими, поэтому разработка социальнокритериев эффективности системы должна проводиться для всей совокупности её элементов и всех связей между ними. Можно выделить следующие критерии эффективности системы: наличие теоретической базы таких критериев, как качество межгосударственного образования, нацеленность на будущее, достигаемость для практической реализации; • уровень удовлетворения с сотрудничающими партнёрами качеством мирового образования, его содержанием и стратегией развития; • учёт необходимости подготовки специалистов нового поколения; • эффективность организуемого обмена опытом между вузами различных стран; 334 • развитие образовательной среды сотрудничающих вузов. Разработка и исследование системы межгосударственного сотрудничества требует учёта указанных критериев, выявления наличия или отсутствия корреляционных связей между ними. 1. Проведённый теоретический анализ позволил нам определить понятие межгосударственного сотрудничества, международного образования и установить связи между этими понятиями. В целом межгосударственное сотрудничество, как некая совместная деятельность, имеет сложную длительную историю, имеющую несколько этапов. В области межгосударственного сотрудничества произошли принципиальные изменения, имеющие далеко идущие последствия. Важнейшими из них, по нашему мнению, были следующие: • новая государственная международная и образовательная политика, сделавшая образовательную систему Республики Таджикистан и Исламской Республики Иран открытой для диалога с международным сообществом; • децентрализация системы управления образованием в наших странах и расширение прав, увеличение количества органов и организаций, которые получили возможность устанавливать международные связи в области высшего образования и науки, выступать на международной арене в качестве субъектов, обладающих определёнными полномочиями; • предоставление широкой автономии высшим учебным заведениям наших стран в установлении контактов и налаживании сотрудничества в учебной и научной деятельности с зарубежными учебными заведениями, научными учреждениями, национальными и международными образовательными организациями. 335 2.Межгосударственное сотрудничество в последнее время приобретает новые черты, оно многое может, но только при соблюдении определённых условий. Анализ литературы позволяет назвать эти условия: • открытость системы межгосударственного сотрудничества; • гибкость системы сотрудничества (использование различных форм); • её вариативность в реализации различных форм сотрудничества; • востребованность, т.е. большое количество участников межгосударственного сотрудничества. 3. Показателями развития образовательной среды под влиянием межгосударственного сотрудничества в области высшего педагогического образования являются изменения, происходящие в преподавателях, соискателях, аспирантах и студентах, включённых в это сотрудничество, которые проявляются в совершенствовании подготовки специалистов на основе реализации опыта инновационной деятельности специалистов различных стран мира в условиях Таджикистана. Этот опыт поможет выпускнику вуза расширить свой дидактический инструментарий, который даст ему возможность выработать его собственную позицию по отношению к педагогическим нововведениям. По мнению Гороховатской Н. В., межгосударственное сотрудничество с ведущими иранскими вузами-партнёрами позволяет использовать их передовой и ценный опыт по совершенствованию процессов управления высшими учебными заведениями в современных рыночных условиях. Это представляется наиболее важной задачей, поскольку таджикская система управления высшими учебными заведениями требует модернизации и постоянного совершенствования. Следующей функцией межгосударственного сотрудничества высшего учебного заведения является укрепление внешней культурной политики государства. Это осуществляется посредством формирования у студентов 336 навыков межкультурной коммуникации, организации социально-культурного взаимодействия отечественных и иранских граждан. Министерством образования и науки РТ выделена квота, согласно которой таджикские студенты будут обучаться в высших учебных заведениях Ирана. Об этом было отмечено на сегодняшней прессконференции по случаю приезда делегации преподавателей иранских вузов. Также 40 преподавателей иранских высших учебных заведений несколько дней были гостями в Душанбе. Делегацию возглавлял заместитель ректора Тегеранского университета Исламской Республики Иран Саидмахдии Камсари. Целью приезда иранских преподавателей являлось развитие эффективного и плодотворного сотрудничества в области науки и культуры двух дружественных стран. В своём выступлении С. Камсари отметил, что Тегеранский университет основан в 1933. Он является первым и крупнейшим государственным университетом в Иране, где обучаются 35 тысяч студентов. Более 1500 высококвалифицированных преподавателей проводят с ними лекционные и практические занятия. Заместитель ректора призвал таджикских коллег к более тесному сотрудничеству и выразил надежду, что стороны на взаимовыгодной основе будут осуществлять обмен студентами. Участники иранских стажировок и академических программ обмена формируют у окружающих мнение о себе, своём образовательном учреждении. Они приобретают для себя определённые выгоды, удовлетворяя свои познавательные, личные и профессиональные интересы. Проведение студенческих встреч и культурных фестивалей с участием иностранных студентов сближает молодых людей, формирует позитивное отношение к культурному многообразию, а также демонстрирует уровень интеллектуального, нравственного и творческого развития участников. У отечественных студентов, имеющих дружеские отношения и общение с иранскими сверстниками, заметно развиваются ценностные ориентации по отношению к культурному наследию своей страны. У иранских студентов, обучающихся в вузах Таджикистана, развивается 337 уважительное отношение к народу, к бытующим в стране традициям. У обоих контингентов учащихся развивается понимание социокультурной принадлежности к национальному и мировому сообществу. Активное участие иранских студентов и преподавателей в досуговой деятельности вуза, неформальном общении со сверстниками и коллегами оказывает взаимное благотворное влияние. Воспитание у студентов взаимопонимания и терпимости по отношению к чужой культуре, необходимостью к инакомыслию независимо от характера сложившихся отношений между странами-партнёрами. Развитие способности понять человека иной культуры, веры, мышления является потребностью любого гражданского общества. Роль межгосударственного сотрудничества субъектов высшего образования возрастает по мере их многопланового и активного участия в различных формах международных научно-образовательных связей и в зависимости от государственной поддержки в виде законодательных и нормативных инициатив, финансовых инвестиций, специальных программ и проектов. Основными задачами и направлениями деятельности в этом плане являются: - содействие высшим учебным заведениям Таджикистана в развитии и повышении эффективности международных связей; - содействие расширению участия вузов и образовательных учреждений в межгосударственном сотрудничестве и выполнении проектов и программ; - организация обмена преподавателями, научными сотрудниками, студентами, аспирантами, развитие новых форм академической мобильности; - проведение маркетинга мирового рынка образовательных и научных услуг, организация набора иностранных граждан для обучения в вузах Ирана и Таджикистана; - содействие повышению квалификации специалистов международных служб вузов; 338 - осуществление аналитических аналитической материалов, работы, содействие проектов в подготовке международных договоров, концептуальных решений, правовых актов; - инициирование и координация научно-методических работ по обеспечению межгосударственного сотрудничества в образовании и науке; - поддержка проведения конференций, совещаний, выставок по проблемам межгосударственного сотрудничества в области образования; - содействие легализации и взаимному признанию документов об образовании в Таджикистане и Иране. Проблемы координации педагогических исследований О деятельности Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана Из истории Совета по координации научных исследований в области педагогических наук Таджикской ССР Представлена тематика защищённых кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических Таджикской ССР (1924-1980). и психологических наук в Работа была издана в 1981 г. НИИ педагогических наук Таджикской ССР, Советом по координации научных исследований в области педагогических наук Таджикской ССР. Настоящее параллелизм, издание имело дублирование, целью мелкотемье предотвратить и возможный неактуальность тем диссертационных работ в области педагого-психологических исследований в Таджикской ССР. Тематика диссертационных работ составлена в соответствии с «Основными направлениями исследований в области педагогических наук на 1976-1980 г.г.», снабжена алфавитным указателем фамилий авторов с указанием порядкового номера. 339 В тематику защищенных диссертаций включены также исследования в области народного образования, руководства Компартии Таджикистана подготовкой учительских кадров (070001), по экономике и планированию народного образования. Планируя периодическое издание аналогичной тематики за последующие годы, Совет по координации обращается с просьбой к руководителям вузов и других научно-педагогических учреждений обращала своевременно направлять в Совет сведения о защищенных и разрабатываемых научных исследованиях с указанием: 1) полного названия темы защищенной диссертации 2) вида диссертации 3) фамилии, имени, отчества защитившего или соискателя 4) места и даты защиты диссертации. С 1971 г. в институте педагогических наук работал Совет по координации научных исследований в области педагогических и частнометодических наук, призванный сосредоточить усилия ученыхпедагогов Тадж. НИИПН, Таджикского госуниверситета им. В. И. Ленина, Душанбинского, Ленинабадского и Кулябского педвузов, 6 институтов усовершенствования учителей, 8 педучилищ и других учебных заведений на разработке актуальных комплексно исследуемых проблем, отражающих специфику и нужды республики. При Совете по координации работает 14 проблемных советов, в деятельности которых активное участие принимают более 200 ученых, методистов, учителей республики. I. Направление, II. История развития педагогической мысли и народного образования в СССР. Направление III. Планирование, организация и экономика народного образования. Направление IV. Психолого-педагогические проблемы воспитания детей дошкольного возраста. Направление V. Проблемы коммунистического воспитания учащихся. 340 Направление VI. Проблемы дидактики и частных методик. Направление VII. Система школьного оборудования и технических средств обучения. Направление VIII. Проблемы развития национальной школы. Направление X. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Психологические основы воспитания и обучения. Направление XIII. Педагогические проблемы образования взрослых. Направление XIV. Подготовка и усовершенствование педагогических кадров. Проблемы высшего и среднего педагогического образования. Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана образован Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования соответствием Академии приказа образования Министра Таджикистана образования и образован науки с Республики Таджикистан от 25.06.2012 г., № 1256. Целью Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования АОТ является систематизация в соответствии требованиями реформы сферы образования. А также адаптация научных исследований в области педагогических наук, координация тематики научных исследований в системе высшего профессионального образования и подготовка научных и научно-педагогических кадров, согласно пункту 49 Положения Министерства образования и науки Республики Таджикистан. Решением Коллегии Министерства образования и науки Республики Таджикистан от 28 июля 2012, № 28/4 «Об основных направлениях деятельности Института развития образования Академии образования Таджикистана» утверждено Положение о координационном совете тематики научных исследований педагогических наук в Республике Таджикистан. Для целенаправленного решения данных проблем функционирует Совет, в котором включены ведущие педагоги научных учреждений и высших учебных заведений республики. 341 Координационный совет педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана советы университетов, институтов являются и диссертационные структурой Коллегии Министерства образования и науки, которые оказывают всестороннюю помощь в реформировании образовательных и профессиональных учебных заведений. Задача Координационного совета педагогических наук при Институте развития образования Академии образования Таджикистана заключается в следующем: -определение основных направлений исследования дошкольной педагогики, профессиональных общеобразовательных, учебных заведений, по проблемам средних постановления и высших Правительства Республики Таджикистан, государственные программы, направленные на сферу образования и педагогические науки; - координация исследований по основным направлениям и проблемы педагогики как науки, организация научных конференций по проблемам педагогики и школоведения в республике, распространение педагогических знаний среди родителей и в обществе; - оказание помощи научной деятельности кафедрам педагогики и психологии институтов, университетов, основным направлениям научноисследовательской деятельности, отделам и секторам Института развития образования Академии образования Таджикистана; - систематическое сотрудничество с учебными заведениями республики с целью реализации результатов научных исследований. С целью выполнения данных задач Координационный совет реализует следующую работу: - принимает участие в разработке годовых и пятилетных исследовательских планов институтов, университетов и научнонаучно- исследовательских учреждений в различных отраслях педагогики, оценивает 342 их актуальность, анализируя представленные рекомендации для обеспечения и развития исследований на основе годового и пятилетнего плана; - изучая деятельность планирования и обобщая опыт научных учреждений для проведения исследовательских работ, представляет отчёт коллеги Министерства образования и науки Республики Таджикистан; координирует - деятельность Диссертационных советов и их перспективы; - оказывает помощь институтов, университетов, деятельности кафедрам педагогических отделам и секторам Института развития образования Академии образования Таджикистана по инновационным методам исследования; - для эффективного сотрудничества с научными учреждениями, институтами, университетами, Институтам повышения квалификации и переподготовки работников сферы образования, Республиканским учебнометодическим центром и общеобразовательными учебными заведениями принимают соответствующие меры; - изучая научно-исследовательские темы, согласовывает с Диссертационными советами. Координационный совет состоит из председателя, заместителя и научного секретаря (в общем, не менее 9 членов) и рассматривает следующие вопросы: - обсуждение и подготовку выводов об устранении проблем в развитии образования, процесс обучения и воспитания в учебных учреждениях, детских садах, общеобразовательных школах и начальных, средних и высших профессиональных учреждениях; - обсуждение выводов по выполнению программ и реализацию учебных планов, предложения по изданию учебно-методических материалов, рецензирование рукописей и изданных учебников, перевод учебно- методических материалов на таджикском и иностранном языках; 343 - реализацию результатов педагогических исследований в деятельности дошкольных, общеобразовательных, начальных, средних и высших профессиональных учреждениях в сфере образования; - предложение планов и эффективных рекомендаций по развитию сферы образования коллегией Министерства образования и науки Республики Таджикистан. Члены Координационного совета имеют право: изучая - качество обучения и воспитания во внешкольных, дошкольных, средних, общеобразовательных школах и начальных, средних и высших профессиональных учреждениях предлагает свои рекомендации по устранению их недостатков; - участие в экспериментально-исследовательских работах; - участие в международных и республиканских научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах; - участие в разработке монографий, учебников и учебно-методических пособий; - участие в предзащитах в качестве официального оппонента. Развитие международного научного сотрудничества Будущее науки Таджикистана во многом зависит от того, насколько быстро и эффективно она сможет интегрироваться в мировое научное пространство. Учитывая это, будут приняты меры, направленные на поддержку и развитие различных форм сотрудничества и кооперации ученых Таджикистана с учеными других стран. Стратегией предусматривается значительное расширение и повышение эффективности сотрудничества с научными организациями и учреждениями стран СНГ, других стран, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. как на основе договоров и соглашений, заключенных Правительством Республики Таджикистан, Таджикистан, министерствами, Таджикской так и академией Академией наук Республики сельскохозяйственных наук, 344 отдельными научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями. Предусматривается привлечение учёных к выполнению научных и научно-технических проектов в рамках международных соглашений и договоров, прежде всего СНГ, программ и проектов по грантам, которые предоставляются международными центрами, фондами и организациями: Международным научно-техническим центром (МНТЦ), Продовольственной и сельскохозяйственной организацией ООН (ФАО), Глобальным экологическим фондом (ГЭФ), Всемирной организацией ООН по вопросам здравоохранения (ВОЗ), Организацией ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), Организацией исламских стран по вопросам образования, науки и культуры (ИСЕСКО), Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ), Международным центром по сельскохозяйственным исследованиям в засушливых регионах (ИКАРДА), Международным центром по улучшению кукурузы и пшеницы (СИММИТ), Международным институтом по генетическим ресурсам (ИПГРИ). Имеются хорошие перспективы расширения многостороннего международного научного сотрудничества по линии Международной ассоциации академий наук (МААН), Ассоциации академий наук стран Центральной Азии (ААНСЦА), Академии наук для развивающегося мира (ТВАС), Постоянного комитета по научному и технологическому сотрудничеству Организации исламской конференции (КОМСТЕК). Особое внимание уделяется расширению возможностей командирования ученых в ведущие научно-исследовательские зарубежные центры для научной работы и для участия в международных конференциях и других научных мероприятиях. Предусматривается оказывать поддержку в проведении в нашей стране международных научных конференций, симпозиумов, семинаров и т.д. по актуальным проблемам науки. В результате реализации этих мероприятий значительно расширятся возможности участия ученых Таджикистана в проведении исследований 345 совместно с иностранными учеными по международным проектам и программам, использования современной экспериментальной и приборной базы зарубежных научных центров, обучения и повышения квалификации молодых ученых. Широкое представительство ученых Таджикистана на конференциях и других научных мероприятиях в зарубежных странах и проведение их в Республике Таджикистан будет содействовать выходу науки нашей страны в международное научное пространство, закреплению приоритетов достижений таджикских ученых и получению необходимой информации об успехах и тенденциях развития науки в мире. 346 Выводы по четвёртой главе Диссертационного совета при АОТ по разработке исследований, частично анализируется методологии фундаментальных сущностное содержание и диссертационных исследований иранцев в Таджикистане, выявлены проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе. Первый параграф посвящён исследованию идейно-теоретических истоков и методологии диалектической, герменевтической, феноменологической и психоаналитической педагогики. Устанавливаются концептуальные основания и выявляются особенности развития теории и методов данных направлений иранской педагогики, определяется преимущественная направленность их проблематики. Отмечается, что в последние десять лет в таджикской педагогике ведутся систематические педагогической теории исследования и истории процессов, Ирана. происходящих Особенности педагогической мысли в рамках таджикской педагогики в развития рассмотрены М.Лутфуллоев, Ф. Шарифзода, С. Сулаймони, и аспиранты, соискатели, защитивщие кандидатские диссертации на материалах Ирана Диссертационном совете при Академии образования Таджикистана, НИИ педагогических наук (ныне Институт развития образования)АОТ, и ТГПУ им. С.Айни, АОТ, а также в ряде исследований и публикаций. Наиболее глубоко методологические проблемы Ирана изучены Каримовой И.Х., Шарифзода Ф., Лутфуллоев М., Зубайдов У., Кадыров К.Б. , Негматов С. Э., Сулаймони С. В этих исследованиях критически анализируются концептуально важные моменты становления и развития педагогики Ирана и дается характеристика основ её герменевтического направления; в исследованиях раскрываются особенности реализации диалектических установок в воззрениях ирансих педагогов - реформаторов. Ряд работ затрагивает проблему методологического обоснования теоретических основ 347 иранской педагогики, развивающейся в русле структуралистского и многих педагогических школ, особенно Запада. Также в исследованиях иранских соискателей проблемы, связанные с развитием рассматриваются исламской традиции в педагогике.. Имеется некоторое число публикаций (в том числе исследователей из Ирана, фрагментарно затрагивающих круг методологических проблем педагогики Ирана, однако исследования, в которых ставится задача целостного рассмотрения методологических развивающихся в режиме и теоретических методологической основ педагогики, рефлексии теоретиков, отсутствуют. Логика исследования строится на необходимости: Хронологические рамки рассмотрения исследуемой проблемы определены с учётом важности периода, подготовки диссертации и в целом определённого направления в развитии её проблематики; - избрания для анализа материалов, содержащих наиболее значимые, типичные и рельефно выраженные характеристики исследуемых образований. В этих диссертациях выявлены общие закономерности и специфические особенности формирования и развития педагогических идей и определено их место в современной иранской педагогической науке, выявлены исторические социально-экономические, педагогические истоки формирования и развития культурно- педагогических идей; проанализирована система научно-педагогических идей и определено их место в современной иранской педагогической науке; выявлены пути эффективного использования педагогических идей , раскрыт его вклад в развитие и совершенствование светской системы образования Ирана; разработаны методические рекомендации, подготовлены научно- аналитические материалы по использованию педагогических идей в процессе обучения и воспитания молодого поколения. 348 Во многих диссертационных исследованиях иранцев были выделены наиболее актуальные проблемы совершенствования культуры обучения; обоснованы ведущие совершенствования педагогико культуры психологические - обучения; выявлены условия педагогико- психологические условия, обеспечивающие системное управление культурой обучения. Внедрены в практику учебно-воспитательного процесса новые формы обучения, совершенствования были разработаны культуры обучения многопрофильные и воспитания. В модели результате исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы правления образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ; исследованы факторы, влияющие на управление образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ; разработана программа управления образованием родителей по исправлению поведения детей начальных школ. В целом Академия образования Таджикистана имеет неплохую результативность международной деятельности, показатели носят достаточно динамичный характер. Среди других научных центров в области образования АОТ имеет максимальные показатели по этому разделу, а это, в конечном итоге, подтверждает достаточно высокий рейтинговый уровень в системе высшего образования. Конечно, наработках, потенциале коллектива и результаты базируются на вместе с тем показывают неисчерпанные возможности, позволяющие ему занять еще более достойное место в мировом научном сообществе. В главе резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем педагогики. 349 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В первой главе «Становление и развитие педагогических исследований в Таджикистане» проводится ретроспективное описание решения педагогических проблем и становления научно-педагогических учреждений Республики Таджикистан. Показана роль и место Академии образования Республики Таджикистан и её структурных подразделений в подготовке научно-педагогических работников, а также содержание сложившейся национальной стратегии педагогических исследований. В главе отмечается, что уже в первые месяцы после образования Таджикской Советской Социалистической Республики (ТССР) её руководством были предприняты меры по обеспечению планового и обоснованного развития образования и культуры. 21 августа 1930 года в составе Народного комиссариата образования республики был создан Таджикский государственный научно-исследовательский институт. Данное учреждение сменило множество названий за годы своего существования. Наиболее устойчивым с 1958 по 2011 гг. было наваниеНИИ педагогических наук. Сейчас это - Институт развития образования Академии образования Таджикистана. В советское время институтом решались задачи общественного воспитания, изучения и распространения передового педагогического опыта, разработки учебных программ и учебников, методик преподавания, подготовки научно-педагогических кадров и другие. Структура института претерпевала постоянные изменения в соответствии с вызовами времени. Сегодня Институт развития образования АОТ реализует положения таких основополагающих документов, как Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национальной школы, Государственные образовательные стандарты. С начала 90-х годов XX века перед сотрудниками института встали новые задачи: разработка и совершенствование концепции национальной школы; 350 подготовка учебных планов с учётом вектора на демократизацию таджикского общества и возрождение национального самосознания; разработка актуальных вопросов интегрированного и дифференцированного обучения. В 1994 году при институте был создан Совет по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.02 - методика преподавания таджикского языка, в котором защищены: 1 докторская и 7 кандидатских диссертаций. В главе показано, что Академия образования Таджикистана и её структурные подразделения, а также высшие учебные заведения за последние годы нарастили темпы подготовки национальных научных кадров: докторов и кандидатов наук. Помимо этого, ежегодно на заседаниях учёных советов защищают диссертации большое количество аспирантов и соискателей из зарубежных стран. В рамках заложенной стратегии педагогических исследований, направленной на объективное, всестороннее и целевое отражение потенциала общества, осуществляется возрождение и развитие всех направлений, форм и видов педагогической науки с опорой на национальные и общемировые культурные традиции. Ее реализация станет полностью возможной, когда глубоко и всесторонне будет усвоено культурное наследие народа, его сегодняшние научные воззрения и сформировано понимание желаемого будущего. Стратегию первоочередных национальных педагогических исследований в Таджикистане можно представить следующими направлениями: 1. Обобщение исторически сложившейся теории и практики педагогических воззрений таджикского народа. В нашем представлении важнейшими вопросами указанной тематики являются: древняя педагогика таджиков; средневековая периоды таджикской педагогика ислама; основные исторические педагогики; развитие основных направлении педагогической мысли таджиков; проблемы педагогического образования в 351 дореволюционный и советский периоды; история педагогики начала XXI века. 2. Педагогика зарубежных стран Востока. При исследовании принципов восточного гуманизма необходимо обратить внимание на следующие вопросы: воспитание молодого поколения; новые методы и приемы исследования проблем обучения и воспитания; возрождение национальных традиций в обучении и воспитании; проблемы обучения и воспитания с точки зрения исламских ценностей; терминологический базис зарубежной педагогики. Представляется важным акцентировать внимание на изучении педагогического наследия персидской цивилизации. Разработка указанных тематик должна быть основана на активном применении новых методов герменевтики и контент-анализа. Во второй главе «Современное состояние педагогических наук в Таджикистане» рассматривается состояние решения общепедагогических и дидактических проблем, инклюзивного образования, педагогической терминологии, а также представлены современные проблемы национальной педагогики. Отмечается, что после провозглашения независимости Республики Таджикистан большие усилия были направлены на поддержание и сохранение имеющегося научного потенциала, на реформирование сферы науки и ее переориентацию на решение стоящих перед страной приоритетных проблем. В настоящее время процесс реформирования научной сферы продолжается, а ее деятельность адаптируется к новым условиям. В Республике Таджикистан взят стратегический курс на поддержание и укрепление научного потенциала, как основы устойчивого развития страны. За годы государственной независимости Таджикистана в области педагогики были получены следующие достижения: 352 1. Образование в стране провозглашено одной из приоритетных отраслей и важнейшим фактором укрепления государства и выживания нации. 2. В корне изменилась идейность образования, основу которой составляет теперь не идеология какой-либо партии или организации, а философская традиция таджикского народа, идеи патриотизма, единения и национальной гордости. В образовании реализуются положения судьбоносных документов периода независимости: Конституции Республики Таджикистан, Национальной концепции образования, Национальной концепции воспитания. 3. Появились новые типы общеобразовательных учреждений, такие как лицеи, гимназии, частные школы, колледжи. В государственных и негосударственных высших учебных заведениях реализованы такие ступени образования как бакалавриат и магистратура. 4. Серьёзные изменения произошли в содержании образования. Появились новые учебные планы, учебные программы, учебники, новые предметы и специальности. Согласно требованиям времени был предложен новый Государственный стандарт образования. 5. По всей стране приступили к работе экспериментальные школы, целью которых является внедрение и распространение новых форм финансирования образования и различных интерактивных видов обучения. 6. В условиях рыночной экономики стала возможной деятельность различных зарубежных образовательных организаций. Таджикские и иностранные предприниматели в рамках благотворительности начали самостоятельно строить образовательные учреждения и предлагать свои учебные программы, согласованные с соответствующими руководящими учреждениями. 7. Широкое распространение получила информатизация и компьютеризация школ, а учителя стали активнее применять методы дифференцированного и интерактивного обучения. 353 8. Коренным образом изменились цели и задачи, а также содержание национально-ориентированного воспитания нового поколения. Новые ученические организации, новые символы, призывы, обращения, лозунги, современные стихи и песни получают всеобщее распространение. 9. Педагогические колледжи, училища, университеты и институты, число которых растёт из года в год, пытаются найти и ввести в учебный процесс новые современные и продуктивные способы подготовки будущих педагогов. 10. В республике вошло в практику проведение различных конкурсов: «Школа года», «Воспитатель года», «Учитель года», конкурсы по различным предметам (по математике, на лучшее сочинение, чтение «Шахнаме») и т.д. В результате выявляются десятки способных учителей, учеников и студентов. 11. При Министерстве образования и науки Республики Таджикистан образован Департамент государственной аттестационный службы, его структурные подразделения действуют на уровне областей, городов и районов. Высока роль этого департамента и его отделов на местах в определении структур образовательных учреждений и оценки их деятельности. 12. В республике приступило к работе новое учреждение – Академия образования Таджикистана. Оно занимается исследованием педагогического наследия таджикского положительный опыт народа, современной народной педагогики, педагогики таджиков обобщает и ученых зарубежных стран и обеспечивает школы научными и методическими пособиями. 13. Социальное мышление в Республике сегодня меняется, происходит переориентация в пользу обучения и воспитания. Родители становятся более активными в вопросах обучения их детей и готовы поддержать даже платную систему образования. 14. В сфере образования установлена Государственная премия Президента Республики Таджикистан. 354 Исследование показало, что с 1996 года по сегодняшний день в Республике Таджикистан принято более десяти законов и постановлений Правительства, определяющих национальную научную политику. Важнейшими из них являются законы: «О науке и государственной научно-технической политике» (1998 г.) и «Об Академии наук Республики Таджикистан» (2002 г.), и постановления Правительства Республики Таджикистан: «О создании Аттестационной комиссии Республики Таджикистан по аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации» (1997 г.), «О Концепции государственной научно-технической политики Республики Таджикистан» (1999 г.), «О порядке государственный аккредитации научных организаций) (2000 г.), «Об утверждении Программы развития точных наук в Республике Таджикистан на 2005-2008 годы (2003 г.), «О деятельности Академии наук Республики Таджикистан» (2004 г.). В настоящее время научные исследования по многим направлениям педагогики проводятся в Академии образовании Республики Таджикистан, Таджикском государственном педагогическом университете им. С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава и других отраслевых научно-исследовательских учреждениях и высших учебных заведениях страны. По состоянию на 1 ноября 2005 г. в Таджикистане в сфере науки работали 9120 человек, в том числе имеющие учёную степень – 3865 человек, из них докторов наук – 688 и кандидатов наук – 3177. В аспирантуре обучались 870 аспирантов, число докторантов составляло 20 человек. В Республике Таджикистан в 2010-2012 гг. функционировали три диссертационных совета по педагогике. В настоящее время интенсивно работают два специализированных совета по защите докторских и кандидатских диссертаций. Только в диссертационном совете при АОТ в 2013 г. были защищены 49 диссертаций (3 докторских и 46 кандидатских). Отмечается, что в последние годы в Таджикистане уделяется большое внимание исследованию проблем инклюзивного образования. По 355 результатам исследований терминологии инклюзивного образования в Академии образования Таджикистана была издана книга «Толковый словарь по инклюзивному образованию». При Институте развития образования АОТ был создан специальный отдел инклюзивного образования. По вопросам развития инклюзивного образования в Таджикистане Академия образования систематически проводит конференции и семинары. Такая международная конференция, в частности, была проведена при поддержке Отделения Международного Института «Открытое общество» в партнерстве с Министерством образования и науки. На прошедшем в Душанбе «Круглом столе», организованном общественными организациями «Бюро по правам человека и соблюдению законности» и Лигой женщининвалидок «Иштирок», были обсуждены результаты проведенного мониторинга соблюдения инвалидов на достойное образование, труд и занятость в отдельных районах Согдийской области и города Душанбе. В Таджикистане насчитывается 166 тысяч лиц с инвалидностью и, конечно, имеются проблемы с реализацией прав детей-инвалидов на полноценное дошкольное воспитание и школьное образование. В частности, нежелание педагогов общеобразовательных школ обучать детей с ограниченными возможностями, а также отсутствие необходимых ресурсов по адаптации школ к инклюзивной модели обучения. Инклюзивное образование предполагает индивидуальный подход к обучению и оценке знаний, при этом в корне меняются механизмы школьной жизни. Реформирование касается переоборудования помещений, изменения средств и методик обучения и перемен в школьной культуре. В итоге ничьи права не ущемляются, дети с инвалидностью быстрее адаптируются в обществе, а здоровые школьники учатся толерантности. Исследования подтверждают тезисы о том, что непрерывное общее и профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья – неотъемлемый компонент развития общего образовательного пространства СНГ, должно проводиться в Таджикистане с упором на дистанционные технологии. 356 В параграфе «Исследование проблем педагогической терминологии» отмечается, что формирование таджикской терминологической системы в области педагогической науки имеет длительную историю, которая отражает особенности становления и развития таджикского языка разных эпох под влиянием внутренних и внешних факторов. Как доказано отечественными исследователями, основы языка таджикской науки были заложены еще в Х столетии. Именно тогда появился первый словарь научных терминов. Обретение Республикой Таджикистан гоударственной независимости, придание таджикскому языку статуса государственного, социально-политические изменения конца ХХ – начала ХХI вв., расширение международных связей – все это вызвало интенсивное обновление и изменение словарного состава таджикского языка. Анализ историкопедагогической литературы и многочисленных этимологических словарей таджикского, персидского, арабского и европейских языков позволяет заключить, что иранские народы разработали обширный пласт словесных единиц, обозначающих реалии педагогической науки и отличающихся весьма разнообразной тематической отнесённостью. По результатам авторского исследования проблем унификации педагогических терминов в Республике Таджикистан диссертант пришёл к следующим выводам: 1. В настоящее время словарный состав таджикского языка обогащается за счёт восстановления ранее исключённых из употребления слов и оборотов речи своего народа, а также пополняется за счёт расширения связей с родственными странами – Ираном и Афганистаном. Именно благодаря этому современный язык употреблявшимися таджикских словами, как: педагогов «рушд», обогатился «густариш», такими ранее «пажўњиш», «пажўњишгоњ», «раванд», «њуќуќбунёд» и др. 2. Другой способ совершенствования педагогической терминологии создание сложных слов и оборотов. Этот способ сближает таджикский язык с персидским и дари языками. Здесь можно привести в качестве примеров 357 словосочетания «танзими оила», «рушди кўдак», «маърифати хонанда» и т.п. Употребляясь совместно, данные слова обогащают терминологический базис таджикской педагогики, приближая его к историческим корням. 3. Персидский язык - центральный язык персоязычных народов. Он связывает все диалекты региона и выполняет большую объединяющую функцию. В этом языке сильно развито словообразование, опыт которого полезно перенимать для развития таджикского языка. В параграфе «Проблемы национальной педагогики в период независимости» представлен анализ крупных монографических работ учёных-педагогов. Отмечается активная деятельность в годы становления независимости Таджикистана таких учёных, как И.Х. Каримова, У. Зубайдов, М. Нумонов, К. Кадыров, А. Миралиев, Д. Латипов, С. Сулаймони, Б. Маджидова, А. Нуров, Х. Афзалов, Х. Буйдаков, Ш. Шарапов, Т.В. Гусейнова, С. Шербоев, У. Юлдошов, С.Э. Негматов, О. Исломов, К. Абдурахимов, Н. Шоев и т.д. В период 1995-2014 гг. при АОТ ими было подготовлено более 50 монографических интегрированному исследований обучению, по дифференцированному философии и истории и педагогики, нравственному и патриотическому воспитанию молодежи, педагогической инноватике и т.д. Академия образования Таджикистана стояла в авангарде исследований важнейших проблем педагогики. В настоящее время круг вопросов, рассматриваемых при проведении научно-педагогических исследований в АОТ, включает такие документы: 1. Государственная политика в области образования в суверенном Таджикистане. 2. Философия образования в XXI веке. 3. Глобализация педагогической науки и стандартизации современного образования. 4. Направления развития образования, теория и практика научной педагогики в современном мире. 5. Педагогическая деятельность в вузе: проблемы и перспективы. 6. Сущность и проблемы образования. 7. Инновационные процессы в образовании. 8. Демократизация образования и процесс обучения на современном этапе. 10. Интеграция науки и образования. 11. Процесс 358 интеграции образования. 12. Проблемы вхождения вузов Таджикистана в единое пространство образования. 13. Мировой экономический кризис и образование в Таджикистане. 14. Основные направления реформы образования в Таджикистане. 15. Исследование педагогических воззрений предков и их место в национальной педагогике. 16. Новая технология в обучении и воспитании. 17. Социально-культурная среда образования. 18. Духовное воспитание в современной школе. 19. Семейная культура и подготовка молодежи к семейной жизни. 20. Педагогика сотрудничества. 21. Мотивация обучения и воспитания. 22. Проблемы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. 23. Валеология – перспективное направление научного исследования педагогики XXI века. 24. Проблемы методологии педагогических исследований и т.д. Систематизация результатов НПИ с использованием методов наукометрии с дальнейшим применением качественного анализа позволяет не только определить виды научных результатов, представленных в конкретном исследовании, но и значительно расширить индивидуальное пространство экспертизы. Это может стать залогом выявления теоретической значимости и новизны полученных в исследовании результатов. Наглядная демонстрация результатов диссертационных работ исследования, позволяет выполненных разглядеть в картину АОТ состояния педагогических разработок в целом. Диссертант считает, что несмотря на то, что в научно- исследовательских учреждениях страны работают различные (культурологи, искусствоведы, историки культуры и искусства, философы, востоковеды, книговеды, педагоги, обществоведы), остается много проблем в развитии отечественной педагогики. Например, таджикская этнопедагогика как наука находится в стадии формирования. Результаты статистического исследования подготовки научных кадров свидетельствуют: о неэффективности деятельности отделов аспирантуры; 359 об отсутствии постоянной связи соискателей с научными руководителями; о нецелевом использовании бюджетных мест; о невыполнении индивидуальных исследовательских планов; о продлении срока защиты докторских диссертаций по достижении пенсионного возраста докторантов. Отсюда можно сделать вывод, что ответственные лица не уделяли должного внимания качеству обучения и научной продукции аспирантов и докторантов. По мнению диссертанта, одним из важнейших компонентов внутривузовской системы управления качеством подготовки научных кадров должен стать модуль, обеспечивающий возможность оценки продуктивности научно-исследовательской работы аспирантов на основе формальных показателей публикационной активности и степени доведения результатов диссертационных исследований до потенциальных пользователей. В целом количество выполненных в 2014 г. работ по педагогике увеличилось, проблематика их актуальна. Они выполнены на достаточно хорошем уровне, их авторы решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, формулируют ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности. К сожалению, фактически нет работ по педагогической психологии, прямо посвященных социально-педагогическим аспектам процессов глобализации и экономической, политической, образовательной и духовной сферам жизни общества в педагогическом контексте. Не исследуются острые социальные национальная педагогические педагогика, явления: межнациональные этнопедагогика, сравнительная отношения, педагогика, социальная педагогика, зарубежная педагогика и т.д. 360 ТГПУ им С.Айни и Таджикский национальный университет не ведут широкой подготовки кадров по ряду важнейших специальностей. В связи с этим вызывает тревогу крайне незначительное количество аспирантов, специализирующихся в области педагогической и психологической науки. По некоторым педагогическим дисциплинам число аспирантов измеряется единицами. Мало аспирантов готовится по инновационным направлениям педагогики и психологии. Изучая состояние педагогических наук, можно дать следующие рекомендации: активно внедрять результаты научных исследований в различные области науки в современную педагогическую практику; изучить и обобщить достижения мировой науки и педагогики, содействовать ее продуктивному использованию в учебных учреждениях; подготовить учебные программы в области нравственного воспитания молодежи Республики Таджикистан; составить и определить перспективы дальнейшего развития различных областей и направлений педагогики; организовать симпозиумы, семинары, конференции по новым проблемам педагогики и смежным дисциплинам; подготовить к изданию результаты социологического опроса среди специалистов по проблемам современной педагогики; исследовать проблемы сравнительной педагогики; обеспечить совместную деятельность и сотрудничество с зарубежными научными учреждениям; организовать социологические и маркетинговые исследования по различным проблемам современной педагогики, издание периодических научно-исследовательских сборников и учебных пособий, отвечающих потребностям государства и социальной прослойки общества; 361 возрождение многовековой таджикской педагогической культуры и адаптация её к условиям нового времени; внести вклад в определение и осуществление государственной политики в сфере педагогики, направленной на приспособление различных категорий населения к новым социально-культурным условиям жизни. В третьей главе «Диссертационные педагогические исследования в Таджикистане» рассматривается становление, организация и результаты деятельности диссертационных советов по педагогике в Таджикистане. При Академии образования Таджикистана функционирует Диссертационный совет Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по двум специальностям: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики (образования) и 13.00.02 - методика преподавания таджикского и русского языков. Отмечается, что за последние 20 лет было защищено множество диссертаций по педагогике, но ощущается явный недостаток работ, интегрирующих результаты исследований в частных и смежных областях педагогического знания. Незначительно освещаются закономерности развития и формирования личности, её основных образований: убеждений, характера и способностей на основе системного и деятельностного подходов. Неудовлетворительно в диссертационных исследованиях представлены важнейшие аспекты национальной и зарубежной педагогики. В диссертациях также отчетливо выражен дефицит попыток обобщения накопленного за последние десятилетия общепедагогического отечественного и зарубежного опыта. Исключение составляет ряд диссертаций иранских соискателей и аспирантов, обучающихся эмпирические данные в АОТ, в которых представлены новые об особенностях направления и развития педагогической мысли и их оценке в разные исторические периоды. Одной из основных причин низкого уровня педагогических диссертаций является сложившаяся за последнее десятилетие крайне негативная традиция скоротечной подготовки диссертационных 362 исследований, что проявляется в крайне поверхностной проработке проблемы исследования. Пожалуй, главный, наиболее распространенный недостаток подавляющего большинства и кандидатских, и докторских диссертаций по педагогическим наукам – слабое эмпирическое подтверждение получаемых результатов, а подчас и полное их отсутствие. В частности, появилось большое количество докторских диссертаций по теоретическим проблемам педагогики, внешне вроде бы актуальных (например, по культурологическим или антропологическим основам тех или иных разделов педагогики, о роли семейного воспитания в современных условиях и т.д.), не основанных на какой эмпирической базе, а просто представляющие собой чисто умозрительные логические конструкции. Многие аспиранты и докторанты, не пройдя курса «Основы НИР» и других специальных дисциплин, выносят на защиту диссертации, в которых по существу отсутствует библиографический список. Исследование показывает, что дальнейшее развитие научных исследований в области педагогики становится невозможным без изучения, осмысления, усвоения и использования теоретических и научно-практических основ педагогикой науки, без учета опоры на то знание, которое уже накоплено в этой становящейся науке. Обратим внимание на обнаруженные нами ошибки и недочеты. Стремясь отдать дань композиционным формам, авторы иногда используют неинформативные формулы, например, «в заключении приведены обобщенные результаты исследования, которые позволяют сделать вывод о том, что исходные гипотетические положения подтверждены». Сам текст диссертации является способом изложения результатов исследования. Какие же тогда обобщённые результаты автор хотел изложить в заключении? Видимо, речь идёт о выводах, поскольку изложение результатов занимает гораздо больше места, чем традиционно 363 отводится для заключения исследования. Вполне вероятно, что это ошибка, но автореферат уже разослан и его прочли многие. Практически постоянным стало формальное описание такого параметра исследования, как достоверность, о чём мы уже писали выше. Зачастую из одного автореферата в другой переписывается клише, которое может быть применено к любому исследованию, и не иметь отношения к данной работе. Примером может служить следующий вариант: «Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью реализации выбранных методологических подходов, логикой построения работы, адекватностью комплекса методов исследования целям и задачам исследования». Довольно часто соискатели ставят в один ряд апробацию и внедрение результатов своего исследования. Хотя эти понятия нельзя назвать синонимами. Зачастую в текстах авторефератов и диссертаций пишут, например, так: «Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в работе конференций, практической работе в качестве учителя в школах...». Через публикации может осуществляться распространение результатов, через участие в работе конференций возможно обсуждение результатов и распространение тоже. И только через собственно практическую работу возможна апробация результатов, но это еще необходимо обосновать. Приведенный нами перечень ошибок в текстах диссертаций и авторефератов далеко не полный. Мы стремились акцентировать внимание читателя на наиболее типичных из них и, скорее всего, эксперт при внимательном анализе диссертации или автореферата сможет обнаружить и другие недочеты в тексте. Обращает на себя внимание, что большинство работ посвящено решению достаточно узких проблем, и хотя их разработка значима и для теории, и для практики, однако создается впечатление, что изучаются в основном конкретные и достаточно частные вопросы. Тематика во многом 364 представляет собой как бы дополнение, углубление, расширение уже известного. Конечно, само по себе это важно, однако по этой группе работ нельзя представить, как развиваются наука и ее отдельные направления. Возможно, в определённой степени это связано с усилением практической направленности исследований. Однако и здесь работы посвящены, скорее, проблемам педагогической практики. Почти нет исследований, затрагивающих актуальные проблемы детской и возрастной психологии: закономерности возрастного развития, возрастные новообразования, специфика обучения и воспитания различных категорий детей – одарённых, трудных и др. Отсутствуют исследования новых педагогических феноменов, порожденных современной жизнью. Только иранские аспиранты часто обращаются к этим тематикам. Вообще надо сказать, что исследуемые возрастные контингенты традиционны. В основном это школьники средних и старших классов и студенты педагогических институтов. Очень мало работ, выполненных по учащимся дошкольного и младшего школьного возраста. Лишь одна работа посвящена воспитанникам ПТУ (Диссертационный совет 13.00.08 – теория и методика профессионального образования), и совсем нет работ, выполненных в отношении студентов техникумов, училищ и т.п. Все это ещё раз свидетельствует об узости и специфической избирательности тематики исследований, в которых не находят ещё своего надлежащего отражения нерешенные проблемы нашей действительности. Подводя общие итоги анализа проблематики диссертаций, в целом следует отметить их слабую актуальность, отсутствие связи с общественными преобразованиями в ходе становления государственной независимости Таджикистана. С этой точки зрения все диссертационные работы можно разделить на три группы: 1)диссертационные работы на темы образования и воспитания в общеобразовательных школах; 365 2)диссертационные работы на темы подготовки будущих учителей школ; 3)диссертационные работы по теории и истории педагогики и образования. Результаты исследований по всем диссертационным работам, относящимся к первой группе, внедрены в общеобразовательных школах, кроме того, их внедрение выразилось в научных статьях и монографиях, апробациях на различных научно-практических конференциях. То же самое можно сказать и о диссертациях, относящихся ко второй группе. Они внедрены в педагогических вузах, и также нашли свое отражение в научных статьях и монографиях. Результаты исследования по диссертации о самообразовании директоров школ внедрены в учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образовательной сферы как в центре, так и в регионах, в практике работы методических кабинетов. Результаты исследований, относящиеся к третьей группе, апробированы на научных конференциях по вопросам педагогики и образования, а также опубликованы в формах научных статей и монографий. К сожалению, фактически нет работ по педагогике, посвященных социальнопедагогическим аспектам информатизации, образовательной и духовной сферам жизни общества. Не исследуются острые социальные явления: межнациональные демократизации, отношения негативные (кроме одной социальные явления работы), процессы (алкоголизм, рост преступлений) и др. В течение года не представлено ни одной работы по методологическим проблемам педагогики. Диссертантами практически не осваивается зарубежная и отечественная педагогика. В целом количество выполненных работ расширилось, хотя проблематика их неактуальна. Они выполнены на низком уровне: их авторы не решают поставленные теоретические задачи, опираются на полученный в эмпирических исследованиях материал, квалифицированно не используют методический аппарат, часто разрабатывают свои методики, не формулируют 366 ряд практических выводов, которые принимаются и реализуются в соответствующей деятельности. Методологическая безграмотность многих соискателей ученой степени, некорректные формулировки, неактуальность и узость тем и гипотез, откровенное заимствование идей, отсутствие новизны исследований. Вина, что научные диссертации выполняются не на должном уровне, лежит не только на соискателях, но и на всем экспертном сообществе: на членах кафедр, лабораторий, ученых руководителях, консультантах, и диссертационных оппонентах, советах, научных сотрудниках ведущих организаций и экспертах ВАК. Предлагаются меры, которые могли бы исправить сложную ситуацию, сложившуюся в области подготовки, защиты и утверждения результатов диссертационных исследований. Сегодня все тексты кандидатских и докторских диссертаций, представленные на утверждение ВАК, проходят проверку в системе «Антиплагиат» на принадлежность к данной базе. Поэтому успешное прохождение диссертации в «дружественном совете» ещё не означает, что результаты защиты будут признаны ВАК. Итак, по следующим причинам ВАК может отклонить диссертацию, успешно прошедшую защиту: диссертация может быть отклонена ВАК после проверки в системе «Антиплагиат» по причине наличия в ней плагиата; если количество научных публикаций по теме диссертации и их совокупный объём покажутся комиссии недостаточными для присвоения учёной степени кандидата, либо доктора наук; если комиссия сочтёт журналы, в которых опубликованы статьи, отражающие результаты диссертационного научного исследования, недостаточно авторитетными (список ВАК-овских журналов постоянно редактируется комиссией, и журнал в любое время может быть исключён из списка ВАК); 367 при неправильном оформлении документов, автореферата, либо самой диссертации; при нарушении правил цитирования и неверном оформлении ссылок на использованные в диссертации источники; в виду низкой научной ценности диссертационного исследования, реферативности и отсутствия новизны; при несоблюдении структуры научного исследования, либо объёма диссертации (по умолчанию объём кандидатской диссертации должен быть 150-200 стандартных страниц, объём докторской диссертации не менее 300400 страниц); если тема диссертации недостаточно хорошо проработана, диссертация носит поверхностный характер и не опирается на серьёзные научные исследования в данной области; если список литературы не содержит достаточного количества авторитетных источников по данной научной проблематике, либо в нём недостаточно полно представлены иностранные источники; если список использованной литературы составлен недобросовестно и в него включены источники, ссылки, на которые нет в самом тексте диссертации; если опубликованные научные статьи содержат заимствования из других источников. В главе 1У - «Диссертационные исследования по фундаментальным проблемам науки и практики» - рассматривается деятельность Диссертационного совета при АОТ фундаментальных исследований, частично анализируется содержание и методологии Таджикистане, выявлены по разработке сущностное диссертационных исследований иранцев в проблемы координации и международного сотрудничества НИР на современном этапе. 368 Институт развития образования АОТ впервые в Таджикистане выпустил научный сборник «Культура и образование в цивилизации иранских народов». В научном сборнике представлены новые материалы по исследованию проблем культуры и образования региона цивилизаций иранских народов; рассмотрены место и роль культуры и образования в условиях глобализации общества и перспектив развития образовательной системы Таджикистана, Ирана и Афганистана. Научный сборник предназначен для учёных и специалистов в области культуры и образования, для востоковедов и студентам гуманитарных специальностей. Такие серийные издания обогащают потенциал научных работ иранских исследователей. В целом Академия образования Таджикистана имеет неплохую результативность международной деятельности, показатели носят достаточно динамичный характер. Среди других научных центров в области образования АОТ имеет максимальные показатели по этому разделу, а это, в конечном итоге, подтверждает достаточно высокий рейтинговый уровень в системе высшего наработках, образования. потенциале Конечно, коллектива и результаты вместе с базируются тем на показывают неисчерпанные возможности, позволяющие ему занять еще более достойное место в мировом научном сообществе. АОТ выпускает отдельные книги аспирантов и соискателей, так как это очень важно в определении траектории научных проблематик иранских аспирантов и соискателей. В заключении параграфа резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейших исследований теоретических и методологических проблем отечественной и иранской педагогики. Отмечается, что проблема качества диссертаций в этом аспекте в первую очередь упирается в состав Диссертационных советов. За последние 15 лет было создано большое количество новых Диссертационных советов, в 369 том числе в областных центрах Таджикистана. С одной стороны, эта мера правильная, так как наука должна развиваться не только в центре, но и на местах. А создание в том или ином регионе Диссертационного совета - это, конечно, мощный стимул развития научных исследований в нём. С другой стороны, слишком поспешное насыщение регионов наспех подготовленными кандидатами и докторами наук и столь же поспешное формирование из них состава новых диссертационных советов не могло не сказаться на качестве защищаемых диссертаций. Как уже говорилось, происходит как бы своеобразная игра в «испорченный телефон». За те короткие сроки, за которые сегодня чаще всего выполняются кандидатские и докторские диссертации, исследователь не успевает и не может успеть освоить методологическую культуру научной работы, «врасти» в научно- педагогическую среду. Но, быстро защитив диссертацию, новоиспеченный доктор или кандидат наук сам начинает «учить» новых аспирантов и соискателей, его приглашают оппонировать новые диссертации, зачастую он становится членом диссертационного совета. Выводы и рекомендации Исследование показало, что прогресс педагогической науки и её вклад в достижение целей и приоритетов развития Республики Таджикистан во многом будет зависеть от решения ряда проблем, среди которых можно выделить следующие: 1. Недостаточное финансирование научной сферы. Наука в Республике Таджикистан финансируется главным образом из государственного бюджета. Общий объем финансирования сферы науки в Республике Таджикистан в 2005 г. составил 2,7 млн. долларов США, что составляет около 0.1% от ВВП. Одной из важнейших причин, сдерживающих развитие педагогической науки в Таджикистане, является отставание в формировании информационной инфраструктуры, основанной на использовании новейших информационнокоммуникационных технологий. 370 Из-за недостаточного финансирования издается мало монографий, сборников, научных журналов, трудов научных конференций по актуальным проблемам педагогической науки. По этой причине устаревают результаты исследований, разработки ученых Таджикистана не находят выхода в международное научно-информационное пространство. Отсутствие нужной информации и даже задержка с её получением не может не сказаться отрицательно на уровне, качестве и эффективности проводимых исследований. Мировой опыт убедительно показывает, что без наличия должной информационной базы невозможен прогресс в науке, невозможно создание новых конкурентоспособных технологий и эффективное их применение на практике. 2. Дефицит высококвалифицированных научных кадров. Во многом эта проблема связана с не недостаточным финансированием науки. Острота проблемы объясняется также тем, что в годы гражданской войны и нестабильности из страны выехали многие научные работники и специалисты. Особенно остро высококвалифицированных научных ощущается педагогических недостаток кадрах в в сфере педагогической инноватики. 3. Отсутствие должной интеграции науки и образования. Интеграция науки и образования является важнейшим фактором повышения эффективности подготовки научных кадров, использования научно- экспериментальной базы в образовательном процессе и проведения научных исследований в учреждениях высшей школы. Опыт ведущих стран мира показывает, что высшее образование и наука как специализированные области деятельности без взаимной интеграции и тесного взаимодействия с реальным сектором теряют дееспособность и становятся все менее самодостаточными. Обособленное существование научных и образовательных структур снижает потенциал их развития. Интеграция научной и образовательной деятельности решает задачу повышения качества 371 образования и подготовки научных кадров, обладающих современными знаниями на уровне практическим опытом новейших достижений наук и участия в научных технологии и исследованиях, а также привлечения и закрепления талантливой молодежи в науке и образовании. Однако на сегодняшний день научный потенциал отраслевых научных учреждений и высших учебных заведений не объединен в должной мере с целью консолидации высококвалифицированных усилий и кадров в ресурсов научной для подготовки сфере, совместного использования научной, опытно-экспериментальной базы академического, вузовского и отраслевого секторов науки в исследовательском и учебном процессах. 4. Отсутствие республиканских комплексных научно- исследовательских программ, направленных на решение важных проблем педагогической науки. Научные разработки ведутся по многочисленным направлениям, которые не обеспечены необходимыми кадрами. Научный потенциал страны пока еще не ориентирован на решение приоритетных проблем устойчивого развития. 5. Недостаточный уровень международного научно- исследовательского сотрудничества. Следует признать, что международные связи педагогической науки Таджикистана, несмотря на большое количество подписанных договоров и соглашений, недостаточно эффективны и оставляют желать лучшего. Результативность научных исследований во многом зависит от состояния и развития материально-технической базы, обеспечения научных работников новейшими технологиями. Так, назрела необходимость в реконструкции и модернизации здания АОТ. Система подготовки научных кадров в области педагогических наук должна быть согласована с потребностями и приоритетами развития научной сферы. Большое внимание следует уделить подготовке научных кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре высшей школы, в 372 академических институтах и государственных научных центрах, включая разработку единой программы подготовки кадров высшей квалификации. Ядром научных коллективов являются специалисты высшей квалификации – доктора наук и профессора, возглавляющие научные школы и имеющие перспективных молодых исследователей. Поэтому при распределении базового финансирования следует учитывать долю этой категории талантливой молодёжи. В условиях дефицита ресурсов резко возрастает роль аттестации научных кадров, которая призвана содействовать выявлению наиболее продуктивных исследований. Особой заботой государства и общества должна стать систематическая работа со школьниками в целях выявления и подготовки к творческой работе одаренных подростков. Следует совершенствовать работу Малой АОТ, научных обществ учащихся, разветвленной системы конкурсов научных проектов, олимпиад всех уровней и организацию научно-популярных лекций ведущих ученых для учителей и школьников. Большая часть этих мероприятий должна быть Таджикистан совместно с выполнена Академией Министерством наук Республики образования Республики Таджикистан. Все более очевидной становиться необходимость большей интеграции науки и высшего образования, реформирования системы высшего образования, совершенствования системы аттестации высших научных и научнопедагогических кадров. Другим аспектом партнерства и участия является расширение и повышение эффективности долгосрочного сотрудничества с научными организациями и учреждениями стран СНГ, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. как на основе заключенных договоров и соглашений Правительством РТ, так и в рамках договоров и соглашений, заключённых АН РТ, ТАСХН, АОТ, высшими учебными заведениями, отдельными научно-исследовательскими учреждениями. 373 Исследование показывает, что во многих диссертационных исследованиях отсутствует чётко артикулированная авторская концепция. Соискатели не умеют определить предмет и объект исследования. Цель и задачи исследования, гипотеза и положения, выносимые на защиту, недостаточно согласуются. Сделанные по результатам исследования выводы слабо коррелируют с положениями гипотезы и не раскрываются содержательно. Тематика диссертационных работ зачастую носит случайный характер, не связана с планами работы институтов и часто меняется. В установленный трёхгодичный срок выполняют диссертации только 20% аспирантов, а 46% – лишь после предоставления годичной отсрочки. Многие аспиранты заканчивают аспирантуру без защиты диссертаций. Результаты исследования согласуются с ведущими идеями и подтверждают положения выдвинутой гипотезы, что позволяет сформулировать следующие рекомендации: Концентрация научного и педагогического потенциала страны на приоритетных направлениях исследований и решений педагогических проблем: подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации; участие в подготовке педагогических кадров аналитиков; участие в разработке учебных планов и программ для общеобразовательных школ по проблемам основ научных работ; подготовка и издание учебников нового поколения для общеобразовательных школ и высших учебных заведений по основам ведения научно-исследовательских работ; участие в реализации Программы применения и развития информационных технологий в таджикском языке в сфере образования. Важнейшими элементами реформирования системы управления сферой науки является совершенствование законодательной, нормативно-правовой базы науки, механизмов финансирования, организации исследований и налоговой политики: 374 внесение изменений и дополнений в действующий Закон РТ «Об Академии образовании РТ»; внесение изменений и дополнений в Положение о Совете по координации НИР в области педагогических наук; принятие законодательного акта о введении налоговых и таможенных льгот для стимулирования и поддержки научной деятельности; обеспечение множественности источников финансирования научноисследовательских и опытно-конструкторских работ; создание условий и предоставление необходимых ресурсов для участия ученых Таджикистана в международных проектах; создание благоприятных условий для деятельности общественных научных объединений. Будущее педагогической науки Таджикистана во многом зависит от того, насколько быстро и эффективно она сможет интегрироваться в мировое научное пространство. Учитывая это, будут приняты меры, направленные на поддержку и развитие различных форм сотрудничества и кооперации ученых Таджикистана с учеными других стран. Необходимо расширить сотрудничество с научными организациями и учреждениями стран СНГ, других стран, международными организациями, фондами, ассоциациями и т.д. на основе договоров и соглашений, заключенных как Правительством Республики Таджикистан и министерствами, так и Академией образования Таджикистана и отдельными научно-исследовательскими учреждениями и высшими учебными заведениями. В современную эпоху международное научное сотрудничество развивается исключительно быстрыми темпами и всё в большей степени определяет прогресс науки и эффективность применения научных достижений во всех сферах действительности человеческого сообщества. Перспективы дальнейших исследований по тематике диссертации. 375 Исследование вскрыло ряд проблем, требующих специального и глубокого изучения. Это разработка репрезентативной выборки для ретроспективного квалиметрического анализа качества ранее выполненных НПИ; подбор групп высококомпетентных экспертов, способных выполнить эту работу по всем основным направлениям развития педагогической науки; организационноэкономическое (грантовое), инструментальное, программное и информационное обеспечение экспертов. 376 БИБЛИОГРАФИЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Научные издания Монографии (на таджикском языке) Докторские диссертации, защищённые в Таджикистане за годы независимости Кандидатские диссертации Отдельные издания (на таджикском языке) Статьи на таджикском языке Интернет-ресурсы Неопубликованные материалы Архивные материалы 1. Научные издания: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Академик Ибрагим Обидович – наставник, педагог, учёный и общественный деятель Таджикистана / И.О. Обидов, А.Н. Михайлов // Философия и история образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов Республики Таджикистан. – Душанбе, 2005. – С. 279-288. Алавии Аъло, Сайид Муртазо. Воспитательная роль традиционных и современных семей в совершенствовании обучения детей / Под общ. ред. С. Сулаймони // НИИ педагогических наук АОТ; Ассоциация таджикских иранистов. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 168 с. Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности [Текст] / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 272 с. (В помощь написания диссертации и рефератов) Антология педагогической мысли таджикского народа / Сост.: М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х. Афзалов. – Душанбе: Матбуот, 2007. – 448 с. Арутюнов, В.С. Социологические основы научной деятельности / В.С. Арутюнов, Л.Н. Стрекова. – М.: Наука, 2003. – 298 с. Асатурова, К.З. Методика определения критериев качества и эффективности завершенных педагогических исследований / К.З. 377 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Асатурова, Г.И. Батурина, В.М. Полонский // Народное образование в СССР. Экспресс-информация. – 1981. –Вып. 4 (28). – 31 с. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. – 1986. – №3. – С. 40-46. Басов, Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. -90-е гг.): автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 / Басов Николай Федорович. – М., 1997. – 48 с. Батурина, Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научно-педагогических исследований / Г.И. Батурина // Советская педагогика. – 1979. – №6. – С. 98-102. Белкин, A.C., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике: проблемы и перспективы / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко // Педагогика. – 2002. – №9. – С. 54-60. Бережнова, Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 2001. – №9. – С. 33-39. Бережнова, Е.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Е.В. Бережнова // Педагогика. – 2002. – №1. – С. 101105. Березняк, A. Новый закон научной жизни / А. Березняк // Академия. – 2002. – 16 февраля (№5). Бижков, Г Критерии за оценка на педагогически исследования / Г. Бижков. – Издател: София: Министерство на народната просвета, 1984. – 68 с. Бобоали, Ф. Педагогико-психологические условия успеваемости учащихся на основе теории социального конструктивизма / под общ. ред. С. Сулаймони // НИИ развития образования АОТ: Ассоциация таджикских иранистов. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 179 с. Бойко, Т.С. Научные работы: учебно-методическое пособие по написанию и оформлению научных работ для студентов, магистрантов, аспирантов всех форм обучения и специальностей / Т.С. Бойко, Ю.В. Рожков. – Хабаровск: РИЦ ХГАЭП, 2009. – 76 с. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы: моногр. / Н.В. Бордовская. – СПб.: Издво РХГИ, 2001. – 512 с. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. – 1989. – №12. – С. 36-40. Бухалов, Б.И. О критериях оценки педагогических исследований / Б.И. Бухалов, А.Г. Дубов, Т.Н. Шамова // Советская педагогика. – 1978. – №11. – С. 9095. Быстраков Г.М. Классификация наукометрических методов прогнозирования / Г.М. Быстраков, Е.Д. Гражданников // Науковедение и информатика: Респ. межвед. сб. – Киев: Наук, думка, 1969. – Вып. 1. – 130 с. 378 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Ваковец, Л. Диссертация как вид научного произведения / Л. Ваковец. – 49 с. Валеев, Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования [Текст] / Г.Х. Валеев // Педагогика. – 2002. – №2. – С. 27-31. Валеев, Г.Х. Формулировка новизны исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. – 2003. – №7. – С. 25-29. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. – 1994. – № 3. – С. 3235. Вершинина, Н.А. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка качества: Книга для эксперта / Н.А. Вершинина, Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. – 288 с. Вершинина, Н.А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: моногр. / Н.А. Вершинина, С.А. Писарева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 163 с. Вершинина, Н.А. Структура педагогики: Методология исследования: моногр. / Н.А. Вершинина. – СПб.: ООО Изд-во «Лема», 2008. – 313 с. Вклад академика Ибрагима Обидова в исследование и развитие школы и образования: научный сборник посвящён 90-летию академику И. Обидову / сост. М. Обидова; ТГПУ им. С.Айни; АОТ. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 206 с. Волков, Ю.Г. Как защитить диссертацию: новое о главном / Ю. Г. Волков. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 123 с. В Президиуме АПН СССР. Об усилении роли АПН СССР в работе по повышению качества диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора педагогических (психологических, биологических) наук // Советская Педагогика. – 1980. – №10. – С. 149154. В Президиуме ВАК СССР. О повышении требовательности к качеству диссертаций по педагогике // Бюллетень ВАК СССР. – 1990. – №1. – С. 2-9. Галагузова, М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования / М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова // Педагогика. – 1997. – №6. – С. 15-20. Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. – 1989. – №10. – С. 68-74. Горчакова-Сибирская, М.П. Кандидатская диссертация: от подготовки – к защите / М.П. Горчакова-Сибирская, С.М. Маркова, А.А. Червова; Волж. гос. инженер.-пед. акад. – Н. Новгород: ВГИПА, 2003. – 158 с. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». – Душанбе, 2003. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан». – Душанбе, 2003. 379 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. Грановский, Ю.В. Можно ли измерять науку? Исследования В.В. Налимова по наукометрии / Ю.В. Грановский // Науковедение. – 2000. – № 1. – С. 160-183. Грибов, B.C. К логике оценки научных исследований / В.С. Грибов // Советская педагогика. – 1979. – №11. – С. 42-46. Гура, В.В. Методические указания по написанию и оформлению квалификационной работы по педагогическим и психологическим дисциплинам / В.В. Гура. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2002. – 24 с. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования / В.В. Давыдов // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 3-15. Демидова, С. Докторские диссертации по педагогике и психологии / С. Демидова, Н. Крайницкая // Советская Педагогика. – 1989. – №12. – С. 145-150. Дивинский, А.Н. Библиометрический анализ как фактор совершенствования библиографической деятельности в сфере научных исследований (на примере горной медицины): автореф. дис. … канд. пед. наук: 05.25.03 / Дивинский Аркадий Николаевич. – М., 1990. – С. 14. Диссертационный совет: Тематика защищенных кандидатских и докторских диссертаций по педагогической науке. (1980-2005 гг.) / Сост. И.О. Обидов; ред. С.И. Сулаймони. – Душанбе, 2006. – 86 с. Дмитренко, В.А. Соотношение и взаимосвязь науковедения и педагогической науки (об одном варианте программы науковедческого анализа педагогической науки) / В.А. Дмитриенко // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. – М., 1976. Духовность и проблемы образования: сборник научных статей / под общ. ред. Х. Асозода; сост. С. Сулаймони; ред. М. Мадиева; НИИ РО; ТГПУ. – Душанбе, 2007. – 397 с. Единый реестр ученых степеней и ученых званий и Положение о порядке присуждения ученых степеней (утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 30.01.2002, №74) // Российская газета, № 23, 06.02.2002. Ермаков, М.Е. Выборочный метод в научно-педагогических исследованиях и педагогической диагностике [Текст] / М.Е. Ермаков. – Ростов н/Д: РО ИПК и ПРО, 2004. – 187 с. Журавлев, В.И. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании / Под ред. В.И. Журавлева // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1988. – С. 46-62. Загузов, Н.И. Становление и развитие квалификационных научнопедагогических исследований в России (1934-1997 гг.): моногр. / Н.И. Загузов. – СПб. - Волгоград: Перемена, 1998. – 375 с. 380 Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999) / Н.И. Загузов, Е.Н Загузова // Справочник. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 216 с. 49. Загузов, Н.И. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта: моногр. / Н.И. Загузов, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – М.: ИРПО, 2003. – 167 с. 50. Задача науки – опережать события / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. – 1988. – № 9. – С. 34-44. 51. Закирова, А.Ф. Понятийная база современной педагогики / А.Ф. Закирова // Педагогика. – 2001. – №7. – С. 7-12. 52. Захаров, А.А. Как написать и защитить диссертацию / А.А. Захаров, Т.Г. Захарова. – СПб.: Питер, 2003. – 157 с. 53. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». – Душанбе, 2014. 54. Законы РФ о защите диссертаций, диссертационных советах и ВАК [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yaaspirant.ru 55. Зверев, И.Д. О предмете исследования и специфики частных методик / И.Д. Зверев // Советская Педагогика. – 1981. – №8. – С. 92-98. [#55] 56. Зиёев, Т.Н. Теоретические проблемы стратегии развития гражданского образования в Республике Таджикистан / Т.Н. Зиёев. – Душанбе: Ирфон, 2008. – 288 с. 57. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. – М.: МНПИ, 1999. – 180 с. 58. Из истории культурного строительства в Таджикистане (1924-1941 гг.) // Сборник документов и материалов. – Душанбе: Ирфон, 1966. – Т. 1. – 670 с. 59. «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры»: Материалы региональной научной конференции 22 апреля 2005 г. / Под ред. А.Г. Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпицыной. – Вып. 2. – СПб.: ООО «Нестор», 2005. 60. Ишкова, Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системах: дис. … док. пед. наук: 13.00.01 / Ишкова, Людмила Викторовна. – Тюмень, 2001. – 379 с. 61. Кадыров, Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся / Б. Кадыров. – Душанбе, 2004. 62. Каримова, И.Х. Стратегия развития психолого-педагогических наук в ХХI веке в размышлениях академика Д.И. Фельдштейна / И.Х. Каримова, С. Негматов // Известия Академии образования Таджикистана. – Душанбе, 2013. – №1(12). – С. 24-26. 63. Каримова, И.Х. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки / И.Х. Каримова // Вестник Академии образования Таджикистана. – Душанбе, 2013. – №3. – С. 11-20. 64. Каримова, И.Х. Проблемы совершенствование педагогических исследований / И.Х. Каримова // Вестник Академии образования Таджикистана. – Душанбе, 2013. – №3. – С. 6-16. 48. 381 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. – М.: «Мысль», 1985. – 543 с. Кирюшина, О.Н. Результативность научно-квалификационных исследований / О.Н. Кирюшина // Актуальные проблемы развития современного российского общества: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2003. – С. 168-173. Кирюшина, О.Н. Проблемы совершенствования исследовательской подготовки педагогов / О.Н. Кирюшина // Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования: сб. науч. тр. – Таганрог: ТГПИ, 2003. – С. 6-10. Кирюшина О.Н. Повышение эффективности эмпирических методов в современном педагогическом исследовании: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Кирюшина Ольга Николаевна. – Ростов н/Д., 2004. – 23 с. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки / H.H. Китаев. – М.: Знание, 1975. – 64 с. Климов, Е.А. О некоторых нежелательных традициях в работе диссертационных советов по педагогическим и психологическим наукам // Бюллетень ВАК Министерства РФ.– 2002. – № 1. – С. 22-28. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с. Кондаков, М.И. Повышать эффективность педагогической науки / М.И. Кондаков // Советская Педагогика. – 1983. – №10. – С. 38.; Кондаков, М.И. О повышении эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук / М.И. Кондаков // Советская педагогика. – 1977. Концепция таджикской национальной школы // МНО РТ. – Душанбе: Маориф, 1994. – 29 с. Коржуев, A.B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В. Коржуев // Педагогика. – 1999. – №2. – С. 8-12. Коршунова, H.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? / Н.Л. Коршунова // Педагогика. – 1992. – №3-4. – С. 48-52.] Косарева, Л.М. Социокультурные истоки экспериментального метода в науке / Л.М. Косарев; отв. ред. В.М. Богуславский, Т.Б. Длугач // Проблема методологии научного исследования в философии Нового времени. – М., 1989. Котов, Н.Ф. Обзор диссертаций по педагогическим наукам за 1988 год / Н.Ф. Котов // Советская Педагогика. – 1989. – №10. – С. 148-154. Котов, Н.Ф. Диссертационные исследования: тематика, содержание, результаты (итоги за 1989 г.) / Н.Ф. Котов // Советская Педагогика. – 1991. – №1. – С. 93-99. Краевский, В.В. Настольная книга исследователя / В.В. Краевский // Советская педагогика. – 1987. – №8. – С. 133-134. 382 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. Краевский, B.B. Повышать методологическую культуру / В.В. Краевский // Советская Педагогика. – 1988. – №8. – С. 34-36. [#82] Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Советская Педагогика. – 1989. – №2. – С. 72-79. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. – М., 1992. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагоговисследователей / В.В. Краевский. – Чебоксары, 2001. – 260 с. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика: учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский; Под ред. П.И. Пидкасистого; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. – М.; Волгоград: Перемена, 2001. – 323 с. Криворученко, В.К. Диссертация – часть науки / В.К Криворученко // Вестник Национального института бизнеса. – М.: НИБ, 2007. – № 1. – С. 203-217. Кринецкий, И.И. Основы научных исследований: Учебное пособие для вузов/ И.И. Кринецкий. – Киев, Одесса: Вища Школа, 1981. – 208 с. Критерии оценки качества (диссертаций) по педагогическим наукам: Методические рекомендации / В.М. Полонский. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. – 14 с. Конституция Республики Таджикистан. – Душанбе, 2003. – 164 с. Куан Чой Как опубликоваться в престижных журналах. – М., 2002. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. – 2-е изд. – М.: «Ось-89», 1998. – 208 с. Кузин, Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф.А. Кузин. – 3-е изд., доп. – М.: «Ось-89», 2008. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. – 10-е изд., доп. – М.: «Ось-89», 2008. – 224 с. Кузин, Ф.А. Диссертация: методика написания, правила оформления, порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров / Ф.А. Кузин. – 4-е изд., доп. – М.: «Ось-89», 2011. – 447 с. Культура и образование в цивилизации иранских народов / сост. С. Сулаймони // Сборник научных статей ученых и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана; ТГПУ им. С.Айни; Ассоциация таджикских иранистов. – Душанбе: Ирфон, 2009. – 824 с. Кун, Т. Логика науки или психология исследования? – В кн.: Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун; Сост. В.Ю. Кузнецов; Пер. с англ.: И.З. Налетов [и др.]. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003. – 605 с 383 Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун; Сост. В.Ю. Кузнецов; Пер. с англ.: И.З. Налетов [и др.]. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2003. – 605 с. 96. Кыверялг, A.A. Условия эффективности и достоверности научного исследования / А.А. Кыверялг // Советская педагогика. – 1988. – №5. – С. 35-39. 97. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. – М., 1980. 98. Лебедев, С.А. Философия науки: Терминологический словарь / С.А. Лебедев. – М.: Академический Проект, 2011. – 269 с. 99. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству [Текст] / В.С. Леднев; Рос. акад. образования, Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина. – М.: МГАУ, 2001. – 119 с. 100. Леднев, В.С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / В.С. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. – М.: ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. – 20 с. 101. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Лешкевич. – М.: «Издательство ПРИОР», 2001. – 428 с. 102. Липский, И.А. Становление и развитие научных исследований в области социальной педагогики / И.А. Липский // Социальнопедагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. – Самара, 2002. – С. 18-34 103. Лутфуллоев, М. Основы педагогических исследований / М. Лутфуллоев, К. Абдурахимов // Вестник Академии образования Таджикистана. – Душанбе, 2014. – №1. – С. 17-41. 104. Маршакова, И.В. Система цитирования научной литературы как средство слежения за развитием науки / И.В. Маршакова; отв. ред. А.И. Михайлов; ВИНИТИ АН СССР. – М.: Наука, 1988. – 288 с. 105. Марьянович, А.Т. Эрратология или как избежать наиболее неприятных ошибок при подготовке диссертации / А.Т. Марьянович. – 3-е изд., испр. – Москва: Вузовская книга, 2001. – 166 с. 106. Mapьянoв, А.Т. Как написать диссертацию: общие правила работы.Санкт-Петербург, 2011. 107. Месяц, Г.А. О недостатках в работе диссертационных советов / Г.А. Месяц, В.Н. Неволин, В.Г. Выскуб // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Минобразования РФ. – 2003. – № 1. – С. 1417. 108. Методологические проблемы развития педагогической науки: моногр. / Акад. пед. наук СССР; под ред.: П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – Москва: Педагогика, 1985. – 240 с. 109. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с. 110. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: сб. науч. ст. Всерос. семинара по 95. 384 методологии педагогики, Волгоград, 20-22 мая 2003 г. / отв. ред. Сергеев Н.К. – Волгоград: Перемена, 2003. – 310 с. 111. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2-х т. / Под ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – 220 с. [#111] 112. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с. 113. Методология педагогики: в поисках новых идей // Советская педагогика. – 1987. – №12. – С. 44-49. 114. Международная научно-практическая конференция по вопросам подготовки и аттестации научных кадров // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ. – М.: ЗАО «Издательство ИКАР», 2003. – №6. – С. 25-26. 115. Михайлычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михайлычев Евгений Аркадьевич. – Екатеринбург, 1991. – 21 с. 116. Михайлычев, E.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность / E.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2002. – 256 с. 117. Моносзон, Э.И. Методология педагогических исследований / Э.И. Моносзон // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1988. – С. 17-32. 118. Москвичев, Л.Н. О названиях диссертаций (по специальностям социальных и гуманитарных наук) / Л.Н. Москвичев // Бюллетень ВАК России. – 1999. – №4. – С. 44-46. 119. Наврасов, А. Таджикистан в системе образовательного сотрудничества с Ираном / А. Наврасов // Вопросы Педагогики и психологии: научное издание Курган-Тюбинского государственного университета. – Курган-Тюбе, 2010. – №3. – С. 72-78 120. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я Найн // Педагогика. – 1992. – №7-8. – С. 15-19. 121. Найн, А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 44-49. 122. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. – 1996. – №5.– С. 10-15. 123. Наука: возможности и границы / Отв. ред. Е.А. Мамчур. – М.: Наука, 2003. – 293 с. 124. Наумов, Б.Н. Факт педагогической науки в исследовании [Текст] / Б.Н. Наумов // Советская педагогика. – 1980. – № 1. – С. 76–83. 125. Неволин, В.Н. О развитии информационно-аналитической системы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров / В.Н. Неволин // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ. – 2003. – № 6. – С. 8-22. 126. Новиков, A.M. Количество и качество педагогических диссертаций в России / А.М.Новиков // Педагогика. – 2004. – №6. – С. 50-57. 385 Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. – М.: «Эгвес», 2002. – 319 с. 127. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. – 4-е изд. – М.: «Эгвес», 2003. – 104 с. 128. Новикова, Т.В. От идеи до внедрения / Т.В. Новиков // Советская Педагогика. – 1986. – №8. – С. 46-50. 129. Новоселов A.C. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках / А.С. Новоселов // Школьные технологии. – 2003. – №4. – С. 36-38. 130. О состоянии экспертизы диссертационных исследований по педагогике: Решение Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ от 20 ноября 2002 г. // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ. – 2003. – № 1. – С. 13-14. 131. Обидов, И.О. Философия и истории образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов Республики Таджикистан / И.О. Обидов, А.Н. Михайлов. – Душанбе, 2005. – 311 с. 132. Общее годичное собрание АПН СССР // Советская Педагогика. – 1979. – №6. – С. 155-162. 133. Огурцов, А.П. Дисциплинарная структура науки. Ее генезис и обоснование / А.П. Огурцов. – М.: Наука, 1988. – 256 с. 134. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с. 135. Основы науковедения / под ред. С.Р. Микулинского. – М.: Наука, 1985. – 431 с. 136. Основные критерии качества и эффективности научнопедагогических исследований: сб. науч. тр. АПНСССР, НИИ общ. педагогики / под ред. В.В.Краевского. – М.: НИИОП, 1981. – 85 с. [#138] 137. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. – М.: Педагогика, 1986. – 288 с. 138. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. 139. Педагогическая энциклопедия. – М.: Феникс, 2007. 140. Петров, Ю.А. Общая методология мышления (для тех, кто хочет качественно написать диссертацию) / Ю.А. Петров, А.А. Захаров. – 2-е изд. – М.: Московский философский фонд, 2004. – 56 с. 141. Петров, Ю.А. Общая методология мышления (для тех, кто хочет качественно написать диссертацию) / Ю.А. Петров, А.А. Захаров. – 3-е изд. – М.: Московский философский фонд, 2006. – 72 с. 142. Плаксин, А.М. Диссертация: формирование, этапы выполнения, организация защиты и оформления документов: учебно-методическое 386 пособие / А.М. Плаксин, Т.Н. Рожкова; под ред. Н.С. Сергеева. – Челябинск: ЧГАА, 2010. – 274 с. 143. План важнейших исследований в области педагогических наук в Таджикской ССР на 1986-1990 годы: Совет по координации в области педагогических наук в Таджикской ССР. – Душанбе, 1996. – 80 с 144. Платонов, В.В. Философия образования / В.В. Платонов // Российская педагогическая энциклопедия. – М.: БРЭ, 1999. – Т. 2. – С. 513-514. 145. Подобед, В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученыхисследователей: контуры проекта / В.И. Подобед, И.А. Колесникова // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 54-57. 146. Полонский, В.М. Критерии и методы оценки качества научнопедагогических исследований / В.М. Полонский. – М., 1989. 147. Полонский В.М. Критерии оценки качества диссертаций по педагогическим наукам: методические рекомендации / В.М. Полонский. – М., 1989. 148. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 511 с. 149. Полонский, В.М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок / В.М. Полонский// Советская педагогика. – 1976. – №11. – С. 33-37. 150. Полонский, В.М. Классификация педагогических исследований / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1979. – №3. – С. 78-82. 151. Полонский, В.М. Методы определения новизны результатов педагогических исследований / В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1981. – №1. – С. 64-70. 152. Поппер, К. Логика научного исследования: пер. с англ. / К. Поппер; под общ. ред. В.Н. Садовского. – М.: Республика, 2004. – 447 с. 153. Поппер, К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней / К. Поппер // Кун, Т. Структура научных революций: пер. с англ. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. – С. 525-538. 154. Поппер, К.Р. Предположения и опровержения: Рост научного знания: Пер. с англ. / К.Р. Поппер. – М.: ООО «Изд-во ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 638 с. 155. Поппер, К.Р. Реализм и цель науки / К.Р. Поппер // Современная философия науки: хрестоматия. – М.: Логос, 1996. – С. 53-63. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 августа 2006 года № 362 «О Стратегии РТ в области науки и технологий на 2007-2015 годы» 156. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. – М.: Новая школа, 1998. – 176 с. Практическая значимость методологии педагогики (стенограмма беседы В.О. Кутьева, B.C. Шубинского, Я.С. Турбовского) // Советская педагогика. – 1989. – № 10. – С. 78-83. 387 Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 72 с. 158. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842 «О порядке присуждения ученых степеней» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/10/01/stepen-site-dok.html 159. Проблемы методологии: социально-гуманитарное познание и особенности его методологии. - М., 1985. 160. Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. – СПб.: РХГИ, 1999. – 280 с. 161. Пружинин, Б.И. Фундаментальная наука и прикладное исследование: методологический аспект взаимодействия / Б.И. Пружинин // Проблема ценностного статуса науки на рубеже XXI века. – СПб.: РХГИ, 1999. –С. 161-174. 162. Раджабов, М.Г. Проблемы педагогических исследований: к постановке вопроса / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. – 2010. – № 4 (60). – С. 301-305. 163. Раджабов, М.Г. Наукометрические исследования научных кадров ТГПУ им. С. Айни за период с 1981 по 1991 гг. / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. – 2012. – № 5(48). – С. 203205. 164. Раджабов, М.Г. Институт развития образования Академии образования Таджикистана: наукометрическое исследование на основе метода подсчёта публикаций / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. – 2012. – № 5(48). – С. 205-209. Раджабов, М.Г. Наукометрическая оценка продуктивности диссертаций, защищенных в Республике Таджикистан (педагогические науки) / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. – 2013. – № 1(50). – С. 309-315. 165. Раджабов, М.Г. Наукометрическая оценка продуктивности диссертаций, защищенных в Диссертационном совете НИИ развития образования / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. – 2013. – № 2(51). – С. 191-193. 166. Раджабов, М.Г. Диссертационные советы: актуальность наукометрического исследования / М.Г. Раджабов // Вестник педагогического университета. – 2013. – № 2(51). – С. 193-195. Раджабов, М.Г. О проблемах педагогических исследований в Таджикистане / М.Г. Раджабов // Сборник научных трудов «Духовность и проблемы образования»; ТГПУ им. С. Айни; сост. и ред. Сулаймони С. – Душанбе: Ирфон, 2008. – С. 75-86. 167. Раджабов, М.Г. Связь развития образования с научными исследованиями / М.Г. Раджабов // Маорифи Тоҷикистон: научнометодический журнал. – 2010. – № 3. – С. 16-24. 157. 388 Раджабов, М.Г. Формирование научного мышления учащихся / М.Г. Раджабов // Вестник НИИ развития образования. – 2010. – № 4. – С. 90-101. 169. Раджабов, М.Г. Новые изыскания в исследованиях педагогической науки и образования / М.Г. Раджабов // Вестник НИИ развития образования. – 2010. – № 4. – С. 145-148. 170. Раджабов, М.Г. Проблемы исследования в педагогической культурологи / М.Г. Раджабов // Вестник педагогики. – 2011. – №3-4 (7-8). – С. 100-105. 171. Раджабов, М.Г. Обучение и воспитание в теоретическом осмыслении школы прагматизма / М.Г. Раджабов // Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей ученых и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана. – Душанбе: Ирфон, 2011. – С. 7-16. 172. Раджабов, М.Г. Школа идеализма в педагогической науке / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2012. – №2(9). – С. 13-20. 173. Раджабов, М.Г. К вопросу о наукометрическом исследовании в таджикской педагогике / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2012. – №4 (11). – С. 43-47. 174. Раджабов, М.Г. Педагогические исследования в свете методологии конструктивизма / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2012. – №1-2. – С. 13-20. 175. Раджабов, М.Г. Фундаментальное исследование в дошкольной педагогике / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2012. – №4 (11). – С. 146-145. 176. Раджабов, М.Г. Роль научного мышления в развитии инновационной деятельности / М.Г. Раджабов // Материалы республиканской научнотеоретической конференции: «Основы педагогико-технологической и технической подготовки преподавателей технологии». – Душанбе: ТГПУ им. С. Айни, 2013. – С. 82-84. 177. Раджабов, М.Г. Наукометрическое исследование деятельности преподавателей факультета русского языка и литературы ТГПУ им. С. Айни в издательстве ТГПУ им. Л.Н. Толстого в 2012 г. на основе метода подсчета количества публикаций / М.Г. Раджабов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы изучения русского языка в условиях кредитной системы». – Душанбе: ТГПУ им. С. Айни, 2013. – С. 10-16. 178. Раджабов, М.Г. Некоторые проблемы исследования современной и народной педагогики Таджикистана в условиях глобализации / М.Г. Раджабов // Материалы международной научно-практической конференции «Место народной педагогики в условиях глобализации. – Душанбе: ТГПУ им. С.Айни, 2013. – С. 28-31. 179. Раджабов, М.Г. Наукометрические исследования на материале статьей (на основе метода подсчета количества публикаций) / М.Г. Раджабов // 168. 389 Наука и инновация: научно методический журнал Института развития образования АОТ. – 2013. – №2(4). – С. 64-67. 180. Раджабов, М.Г. Методы исследования в педагогике / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2014. – №1 (15). – С. 56-72. 181. Раджабов, М.Г. Педагогическая наукометрия в недрах новых исследований / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2013. – №2 (13). – С. 109-113. 182. Раджабов, М.Г. Наука и знание в процессе исследования / М.Г. Раджабов // Дифференцированное обучение и совершенствование содержания образования. – Душанбе: Ирфон, 2014. – С. 144-145. 183. Раджабов, М.Г. Педагогические исследования в русле новых требований / М.Г. Раджабов // Вестник Академии образования. – 2014. – №1. – С. 56-72. 184. Раджабов, М.Г. Квалиметрия научных исследований на современном этапе / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. – 2014. – № 4 (64). – С. 201-205. 185. Раджабов, М.Г. Квалиметрия научных работ таджикских учёных: состояние и проблемы / М.Г. Раджабов // Вестник таджикского национального университета. – 2014. – № 5 (65). – С. 102-111. 186. Разумовский, В.Г. Методология и методы педагогики / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. – 1989. – №11. – С. 40-46. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень: новые положения о защите и диссертационных советах с авторскими комментариями: (пособие для соискателей) / Б. А. Райзберг. – 11-е изд., доп. и перераб. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 251 с. 187. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. – М.: Инфра-М, 2000. – 204 с. [#196] 188. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень: новые положения о защите и диссертационных советах с авторскими комментариями: пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. – Москва: ИНФРА-М, 2012. – 251 с. 189. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки: системный подход / А.И. Ракитов. – М.: Мысль, 1977. – 270 с. [#198] 190. Рачков, П.А. Науковедение: проблемы, структура, элементы / П.А. Рачков. – М.: Издательство Московского Университета, 1974. – 243 с. Рахмон, Э. Таджики в зеркале истории / Э. Рахмон. – Душанбе, 1999. – 132 с. 191. Рахмон, Э. Таджикистан десять лет независимости, национальное единство и созидание: в 3 томах / Э. Рахмон; пер. с тадж. – Душанбе, 2001. – Том 1 – 512 с., Том 2 – 512 с., Том 3 – 704 с. 192. Рахмон, Э. Образование – важнейший инструмент государственности и спасения нации / Э. Рахмон // Омузгор. – 1.01.2006. 193. Рахмон, Э. Послание Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан. 20.06.2014. 390 Рашидов, Т.Ё. Осуществление реформы общеобразовательной средней школы в Республике Таджикистан (1991-2011 гг.): дис. канд. ист. наук: 07.00.02 / Рашидов Туйчи Ёдгорович. – Душанбе: ТНУ, 2012. – 169 с. 195. Резолюция научно практической конференции«Методология психологического и педагогического исследования» (г. Москва, 4 октябрь 2002 г.) / Вестник диссертационного совета. – СПб. – Тюмень. – 2003. – №1. – 5 с. 196. Рекомендации экспертного совета ВАК СССР по педагогике и психологии специализированным советам по специальности «Методика преподавания» (по отраслям наук) // Бюллетень ВАК СССР.-1986. №4. С. 11-13. 197. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. – 2002. – №7. – С. 13-18. 198. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Семенова; Ин-т социологии РАН. – М.: Добросвет, 1998. – 289 с. 199. Сергеев, Н. Как повысить методологический уровень диссертационных исследований / Н. Сергеев, В. Сериков // Педагогика. – 2004. – №2. – С. 93-98. 200. Сериков, В.В. Осознать себя исследователем / В.В. Сериков // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 118-119. 201. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова, Ф. Бацик, З. Гелус; пер. с чеш. – М.: Педагогика, 1989. – 219 с. 202. Скаткин, М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. –1980. – №5.1. – С. 71-76. 203. Скаткин, М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией / М.Н. Скаткин. – М.: АПН СССР, 1967. – 48 с. Скаткин М.Н. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988. 194. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов [и др.]; под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с. Скаткин, М.Н. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований / М.Н. Скаткин, B.C. Грибов, В.М. Полонский // Советская педагогика. – 1982. – №9. – С. 65-70. 215. Сулаймони, С. Обучение и воспитание в Исламе / С. Сулаймони, М. Алинажод. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 124 с. 216. Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук (1930-1980 гг.): Ист. очерк и обзор деятельности / Подгот. О.Б. Каримова, Б.И. Казаков, Л.А. Гуденова [и др.]; ред. кол.: Н.З. Волощук [и др.]. – Душанбе: Ирфон, 1980. 217. Тематика защищенных кандидатских и докторских диссертаций в области педагогических и психологических наук в Таджикской ССР 214. 391 (1924-1980): НИИ педагогических наук / сост. Ф.Сафарова. – Душанбе, 1981. – 35 с. 218. Титова, Е.В. Методологические ошибки в педагогических исследованиях / Е.В. Титова // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых. – СПб.: ООО Нестор, 2005. – Вып. 2. 219. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научнометодические рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: МПСИ, 2003. – 112 с. 220. Тряпицина, А.П. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике / А.П. Тряпицина, Н.И. Загузов, С.А. Писарева // Диссертационные исследования в системе психологопедагогических знаний (состояние и проблемы). – М.: МПСИ, 2002. – С. 21-54. 221. Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук им. Т.Н. Кары-Ниязова. – Ташкент: Укитувчи, 1990.-1980. – 127 с. [#218] 222. Ученым можешь ты не быть, но кандидатом стать обязан! (по страницам бюллетеня ВАК) // Альма матер. – 1997. – №7. – С. 46-48. 223. Файзалиев, Дж.Х. Гуманистическая сущность менталитета таджикского народа, воспетая в нравственно-этических произведениях таджикско-персидских мыслителей средневековья / Дж.Х. Файзалиев, С. Сулаймони // Вестник Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики. – Худжанд, 2014. – № 1(57). – С. 328-335. 224. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века - 90-е гг. ХХ века: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Федотова Ольга Дмитриевна. – М., 1998. – 425 с. 225. Фельдштейн, Д.И. Актуальные направления психологопедагогических исследований / Д.И. Фельдштейн // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы); ВАК Министерства образования РФ. – М., 2002. – С. 815. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно- временной ситуации ХХI века / Д.И. Фельдштейн // Вестник Академии образования Таджикистана. – Душанбе, 2013. – С. 226. Фельдштейн, Д.И. Аттестация научных кадров по педагогическим и психологическим специальностям / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. – 2012. – №10. – С. 5-28. 227. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. – М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: МОДЭК, 2005. – Том 1 – 566 с., Том 2 – 455 с. 228. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурносодержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. – 670 с. 229. Филонов, Г.Н. Качество наших исследований / Г.Н. Филонов // Советская Педагогика. – 1991. – №11. – С. 3-9. 392 Хайтун, С.Д. Наукометрия: состояние и перспективы / С.Д. Хайтун. – М.: Наука, 1983. – 344 с. 231. Черепанов, B.C. Метод групповых экспертных оценок / В.С. Черепанов // Советская педагогика. – 1987.– №5. – С. 57-59. Черепанов, B.C. Достоверность педагогической экспертизы / В.С. Черепанов // Советская педагогика. –1990. – №3. – С. 45-46. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с. Шабаби Мехршад Джафар Процессы и перспективы взаимоотношений Ирана и независимого Таджикистана в условиях изменяющегося мира: дис. ... канд. полит. наук: 23.00.02 / Шабаби Мехршад Джафарт. – Душанбе, 2008. – 144 с. Шапошник С.Б. Международное научное сотрудничество России: библиометрическое исследование / С.Б. Шапошник // Науковедение. – 1999. – №1. – С. 169. Шарифзода, Ф.Ш. (Шарифов) Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях / Ф.Ш. Шарифзода. – Душанбе, 1999-2000. Шарифзода, Ф. Ш. (Шарифов) Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы / Ф.Ш. Шарифзода. – Душанбе: Маориф, 1997. – 194 с. Шарифзода, Ф. Интеграция науки и образования в зеркале новых исследований / Ф. Шарифзода // Вестник Академии образования Таджикистана. – 2014. – №1(15). – С. 42-56. 232. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики: в 2 кн. / Ф. Шарифзода. – Душанбе: Ирфон. – Кн. 1. – 2009. – 459 с. 233. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики: в 2 кн. / Ф. Шарифзода. – Душанбе: Ирфон. – Кн. 2. – 2010. – 328 с. 234. Шарифзода, Ф. Периоды научно-педагогической деятельности академика М. Лутфуллоева / Ф. Шарифзода. – Душанбе, 2005. – 10 с. 235. Шевяков, Л.Д. Как работать над диссертацией / Л.Д. Шевяков. – М.: Изд-во АН СССР, 1960. – 36 с. 236. Штульман, Э.А. Методологический аппарат исследований / Э.А. Штульман // Советская Педагогика. – 1988. – №11. – С. 43-48. 237. Юревич, А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или раскачанный маятник / А.В. Юрьевич // Вопросы психологии. – 2005. – №2. – С. 147-151. 238. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика. – 1999. – №3. – С. 49-54. 239. Ятимов, С.С. Персидский язык – главный источник обеспечения концепции национальных интересов в отношениях Таджикистана с Ираном / С.С. Ятимов // Материалы международной научной конференции «Международное значение персидского языка». – Тегеран, 2000. 230. 2. Монографии на таджикском языке: 393 Атахонов, Т. Донишномаи навини ислом / Т. Атахонов, С. Сулаймонӣ. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 1010 с. 249. Атахонов, Т. Тамаддун / Т. Атахонов, С. Сулаймонӣ. – Давраи нав. – Душанбе: Маориф ва фарҳанг. – Китоби 3. – 2009. – 443 с. 250. Зубайдов, У.З. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Зубайдов Убайд. – Душанбе,1999. – 332 с. 251. Каримова, И. Фарҳанги истилоҳоти фарогир / И. Каримова, С. Сулаймонӣ, Б. Маҷидова, И. Холматов // Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 342 с. 252. Қодиров, Қ.Б. Вожаномаи тафсирии истилоҳоти психологӣ ва педагогӣ / Қ.Б. Қодиров, М.Т. Давлатов, С.Х. Расулов. – Душанбе, 2008. – 192 с. 253. Қодиров, Қ.Б. Таърихи мактаб ва афкори педагогӣ то давраи ислом / Қ.Б. Қодиров. – Душанбе: Ирфон, 2013. 254. Қодиров, К. Таърихи тарбия аз аҳди бостон то замони сомониён / К. Қодиров // Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе, 2012. – 239 с. Лутфуллоев, М. Педагогикаи шафкат (Педагогика милосердия) / М. Лутфуллоев. – Душанбе, «Маориф», 1994. – 48 с. 255. Лутфуллоев, М. Дарс / М. Лутфуллоев. – Душанбе: Маориф, 1995. – 191 с. 256. Лутфуллоев, М. Эҳёи педагогикаи Аҷам (Возрождение педагогики Ад жама) / М. Лутфуллоев. – Душанбе: «Дониш», 1997. – 150 с. Лутфуллоев, М. Тоҷикистони соҳибистиқлол ва масъалаҳои тарбия / М. Лутфуллоев. – Душанбе: Ирфон, 2001. Лутфуллоев, М. Тоҷикистон – ватанам, ифтихорам (Таджикистан – моя родина и гордость) / М. Лутфуллоев. – Душанбе: «Маориф», 1999. – 59 с. 257. Лутфуллоев, М. Дидактика муосир (Современная дидактика) / М. Лутфуллоев. – Душанбе: «Матбуот», 2001. – 336 с. 258. Лутфуллоев, М. Шарафномаи миллат (Слава нации) / М. Лутфуллоев. – Душанбе: «Сарпараст», 2003. – 287 с. 259. Лутфуллоев, М. Истиқлолияти Тоҷикистон ва маорифи навин / М. Лутфуллоев. – Душанбе, 2006. – 146 с. 260. Лутфуллоев, М. Забон ва масъалаҳои таълими он / М. Лутфуллоев.Душанбе: Ирфон, 2010. 261. Лутфуллоев, М. Осор / М. Лутфуллоев. – Душанбе: Маориф ва фарҳанг, 2013. – Ҷ.4-5. 262. Лутфуллоев, М. Педагогикаи миллии халқи тоҷик/ М. Лутфуллоев. – Душанбе, 2012. Сулаймонӣ, С. Хонавода дар ислом: хонавода бо зерсохторҳои исломӣ / С. Сулаймонӣ. – Қум: Фарогуфт, 1387. – 144 с. (форсӣ) 248. 394 Сулаймонӣ, С. Фарҳангшиносӣ: назария ва амалия / С. Сулаймонӣ; чопи дувум, бо илова ва таҷдиди назар. – Душанбе: Ирфон, 2012. – 528 с. 264. Сулаймонӣ, С. Педагогикаи ислом: ҷойгоҳ дар низоми омӯзишу парвариши Ирон (Матн) / С. Сулаймонӣ; зери назари Х. Афзалов; Академияи илмҳои педагогии Тоҷикистон; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогии Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2008. – 250 с. 265. Сулаймонӣ, С. Афкори педагогии устод Муртазо Мутаҳаррӣ / Сулаймонӣ, С., Атоӣ Ф.; зери назари Х.Афзалов; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон; Бунёди ироншиносони тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 160 с. Сулаймонӣ, С. Ҳазор калиди тарбият / С. Сулаймонӣ, Ҳ. Мирзобегӣ. – Қум: Овоматн,1386. – 124 с. 266. Сулаймонӣ, С. Педагогикаи фарҳанг / С. Сулаймонӣ: зери назари академики АТТ Ф.Шарифзода; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 697 с. 267. Сулаймонӣ, С. Афкори педагогии Имоми Аъзам / С. Сулаймонӣ, А.Назаров; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогии Академияи педагогии Тоҷикистон; Маркази ироншиносони тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2009. – 134 с. 268. Сулаймонӣ, С. Донишномаи навини педагогика / С. Сулаймонӣ. – Душанбе: Ирфон, 2011. – 800 с. 269. Сулаймонӣ, С. Донишномаи навини ислом / С. Сулаймонӣ. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 1014 с. 270. Шарифзода, Ф. Ҳикмати афкори педагогии ниёгон / Ф. Шарифзода, Ҷ.Файзалиев. – Душанбе: Ирфон, 2012. – 415 с. 271. Шарифзода, Ф. Педагогикаи ҳамгиро: назария ва амалкард / Ф. Шарифзода; муҳаррири масъул, профессор С.Сулаймонӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2011. – 484 с. 272. Шарифзода, Ф. Педагогикаи ҳамгиро: назария ва амалкард / Ф. Шарифзода; муҳаррири масъул, профессор С.Сулаймонӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2011. – 367 с. 273. Шарифзода, Ф. Педагогика: назарияи инсонофар ва ҷомеаи фарҳангӣ / Ф. Шарифзода; муҳарр. масъул С. Сулаймонӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон. – 2010. – 544 с. 274. Шарифзода, Ф. Педагогикаи ибтикорӣ / Ф. Шарифзода, И. Каримова, С. Сулаймонӣ, Ҷ. Булбулов // Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 544 с. 263. 3. Докторские диссертации, защищённые в Таджикистане за годы независимости: 395 Абдурахимов, К.С. Педагогические идеи Мир Сайида Али Хамадони: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Абдурахимов Кудратулло Саидович. – Душанбе, 2006. – 321 с. 281. Авзалов, Х.С. Школа и педагогическая мысль в Иране в конце XIX начале XX веков: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Авзалов Хайрулло Саидович. – М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1992. – 32 с. 282. Алиев, С.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка): дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алиев Сулаймон Нозимович. – Душанбе, 2009. – 370 с. 283. Бозорова, С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования: на материале ВУЗов Республики Таджикистан: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бозорова Саноат Шукуровна. – Душанбе, 2006. – 253 с. 284. Буйдаков, Х. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Буйдаков Холмурод. – Душанбе, 1993. – 339 с. 285. Джонназаров, Х. Становление и развитие педагогического образования в Таджикистане (1917-1941 гг.): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Джонназаров Худойназар. – Худжанд, 1996. – 275 с. 286. Зиёзода, Т.Н. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Зиёзода Таварали Нозимпур. – Душанбе, 2010. – 377 с. 287. Зубайдов, У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Зубайдов Убайд. – Душанбе,1999. – 332 с. 288. Иматова, Л.М. Теоретическая обоснованность реализации принципа преемственности в непрерывном образовании старших дошкольников и младших школьников в аспекте речевого развития: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иматова Лютфия Махмадиллоевна. – Душанбе, 2013. – 345 с. 289. Каграманов, Г.С. Система физического воспитания учащейся молодежи (на материалах Республики Таджикистан): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каграманов Герман Суренович. – Душанбе, 1997. – 430 с. 290. Каримова, И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Каримова Ирина Холовна. – Душанбе, 2000. – 358 с. 291. Кодиров, К. Педагогические и дидактические идеи суфизма: социальные и идейные истоки формирования и развития: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кодиров Каримджон. – Душанбе, 2002. – 281 с. 280. 396 Кодиров, Б.Р. Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кодиров Бахтиер Розикович. – Душанбе, 2006. – 378 с. 293. Кадыров, К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Кадыров Кадыр Бозорович. – Душанбе, 1999. – 392 с. 294. Латипов, Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодёжи (на материалах Республики Таджикистан): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Латыпов Диловар Назришоевич. – Санкт-Петербург, 2001. – 477 с. 295. Маджидова, Б. Народные традиции и обычаи как средство формирования нравственных качеств детей в семье: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Маджидова Бибихафиза. – Душанбе, 2004. – 298 с. 296. Миралиев, А.М. Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Миралиев Абдусалом Мустафоевич. – Душанбе, 2006. – 283 с. 297. Михайлов, А.Н. Педагогические основы интенсификации системы боевой подготовки пограничников в районах вооруженных конфликтов: по опыту пограничной группы ФПС России в Республике Таджикистан: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михайлов Александр Николаевич. – Душанбе, 2002. – 50 с. 298. Нуров, А. Национальные и общечеловеческие ценности и их роль в нравственном воспитании подрастающего поколения: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Нуров Абдулбоки. – Душанбе, 2004. – 298 с. 299. Пахлавонов, А. Педагогическая мысль таджикского народа в ХVIXVII вв: : дис. … д-ра пед. наук:13.00.01 / Пахлавонов Абдулхамид. – Душанбе, 1995. – с. 292. Пахлавонов, А. Педагогическая мысль таджикского народа в ХVI-XVII вв: : автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пахлавонов Абдулхамид. – Душанбе, 1995. – 42 с. Пулатов, И.М. Технология определения понятийнотерминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пулатов Исмоил Маматович. – Душанбе, 2004. – 330 с. 301. Рахимзода, Х. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рахимзода Хуррам. – Душанбе, 2002. – 324 с. 302. Рахимов, М.М. Народная физическая культура в физическом воспитании младших школьников: истоки, теория, процессуальный 300. 397 подход: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рахимов Мамараджаб Маликович. –Термез, 1996. – 333 с. 303. Рузиев, Ш.М. Педагогическая система технологической подготовки учителей технологии и предпринимательства в педвузе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Рузиев Шарафджон Мунавварович. –Душанбе, 2006. – 300 с. 304. Сафаров, Ш.А. Дидактический потенциал культурологического аспекта спортивных игр в формировании национального самосознания студентов высших учебных заведений Таджикистана: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сафаров Шоди Асомуродович. – Душанбе, 2014. – 395 с. 305. Сулейманов, С.И. Библиотечное дело в Иране: история и состояние: дис. … д-ра пед. наук: 05.25.03 / Сулейманов Сафарали Исаевич. – Санкт-Петербург, 1995. – 60 с. Сулейманов, С.И. Библиотечное дело в Иране: история и современное состояние: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 05.25.03 / Сулейманов Сафарали Исаевич. – Санкт-Петербург, 1995. – 44 с. Ходжаев, К.Т. Педагогические взгляды мыслителей таджикского народа в XI в.: дис. … д-ра пед. наук:13.00.01 / Ходжаев Курбан Таирович – Душанбе, 2006. – 298 с. 307. Шарипов, Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шарифов Джума. – Душанбе, 1997. – 319 с. 308. Шарипов, Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе – доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шарипов Фаридун Файзуллаевич. – Душанбе, 2013. – 365с. 309. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы: дис. …д-ра. пед. наук / Шарипов Файзулло. – Душанбе, 1997. 306. Шарифзода Файзулло (Шарифов) Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы / Шарифов Файзулло. – Душанбе: Маориф, 1997. – 194 с. Шарипова, Д.Я. Теоретические основы преобразования нравственнопатриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шарипова Дильбар Яхъяевна. – Душанбе, 2012. – 421 с. 311. Шербоев, С. Лингвометодические основы изучения синтаксиса таджикского языка в средней школе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Шербоев Саидбой. – Душанбе, 1992. – 431 с. 312. Шомуродов, X.Р. Социально-педагогические проблемы развития системы высшего образования в Республике Таджикистан: историко310. 398 педагогический аспект: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / ШомуродовХасан Рузиевич. – Рязань, 2007. – 353 с. 313. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм организации познавательной деятельности школьников: дис. …д-ра. пед. наук.Душанбе.- 1999. Шукуров, Т.А. Педагогическая система игровых форм организации познавательной деятельности школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шукуров Тагайбобо Абдуалимович. – Душанбе, 1999. – 48 с. 314. Юлдошева М.Р. Становление и развитие системы музыкального образования в Таджикистане: дис. …д-ра. пед. наук. – Алмаата, 1993. Юлдашева, М.Р. Становление и развитие системы музыкального образования в Таджикистане: автореф дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юлдашева Мавжуда Рахматовна. – Алматы, 1993. – 52 с. Юнусова, Н.М. Детерминирующая роль женщины в процессе формирования нравственных ориентиров личности и семьи, опирающаяся на этнокультурные ценности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Юнусова Нафисахон Муродовна. – Душанбе, 2012. – 397 с. 316. Яхьёев, М. Педагогические основы формирования позитивного поведения и профилактики правоотклонений у подростков: дис. … дра пед. наук: 13.00.01 / Яхьеев Мирзо. – Душанбе, 2007. – 320 с. 315. 4. Кандидатские диссертации: Абдуллоев, А. Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения их квалификации: на материале сельских школ Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдуллоев Абдурахим. – Душанбе, 2007. – 169 с. 318. Абдуллоева, Т.М. Педагогические основы развития связной русской речи младших школьников в таджикской школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдуллоева Тутинисо Менгулоевна. – Душанбе, 2012. – 169 с. 319. Абдулрахими Азро Махмуд Совершенствование управления социальным обучением в условиях нефомального образования в Иране: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдулрахими Азро Махмуд. – Душанбе, 2013. – 176 с. 320. Абдулфайзова С.Б. Формирование начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности: дис. …канд. пед. наук.-Душанбе: ТГПУ.-2006 317. 399 Абдулфайзова, С.Н. Формирование начальных трудовых умений и навыков младших школьников в процессе учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдулфайзова Сабоат Нуриддиновна. – Душанбе, 2007. – 25 с. 321. Абдурахимова К.С. Педагогические идеи Мир Сайида Али Хамадони: дис. …канд. пед. наук.-Душанбе:НИИ пед.наук.-2006. Абдурахимов, К.С. Педагогические идеи Мир Сайида Али Хамадони: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Абдурахимов Кудратулло Саидович. – Душанбе, 2006. – 321 с. 323. Абуталеби Ахмади Таги Педагогикические условия совершенствования обучения студентов находящихся в аффективном состоянии (на материалах Центров по подготовке учителей Ирана): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абуталеби Ахмади Таги. – Душанбе, 2013. – 182 с 324. Абхезр Асгар Хосейн Нравственно-ценностный потенциал чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества: дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Абхезр Асгар Хосейн. – Душанбе, 2014. 322. Абхезр Асгар Хосейн Нравственно-ценностный потенциал чествования государственных праздников, направленных на формирование национального единства иранского общества: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абхезр Асгар Хосейн. – Душанбе, 2014. – 32 с. Авгонов, С.С. Профессиональная подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материалах Республики Таджикистан): дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Авгонов Самардин Саидович. – Душанбе, 2006. – 159 с. 325. Азарчехр Сехат История становления и развития системы профессионально-технического образования в Исламской Республике Иран: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Азарчехр Сехат. – Душанбе, 2011 – 151 с. 326. Акрамов, С.М. Дидактико-психологические особенности повторительно-обобщающих уроков в процессе обучения обучающихся: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Акрамов Садриддин Мухриддинович. – Душанбе, 2005. – 162 с. 327. Алиев, М.Т. Идеи воспитания в трудах Имама Мухаммада Газали: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Алиев Мирзоали Таварович. – Душанбе, 2006. – 154 с. 328. Алиева, А.И. Педагогическая обоснованность инновационной технологии обучения грамоте в школах Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Алиева Адиба Иймомназаровна. – Душанбе, 2007. – 189 с. 324. 400 Асади Дастджерди Фатеме Проблемы и трудности негосударственных и частных вузов Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Асади Дастджерди Фатеме. – Душанбе, 2011. – 165 с. 330. Атаи Фариба Педагогические идеи Муртаза Мутаххари в современной теории и практике обучения и воспитания Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Атаи Фариба. – Душанбе, 2011. – 139 с. 331. Атакуллаев, У.И. Развитие общего образования в Республике Таджикистан в период независимости (1991-2005 гг.): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Атакуллаев, Усмон Исмайлович. – Душанбе, 2010. – 146 с. 332. Афгонов, М.М. Теоретическая обоснованность преобразующей нацеленности педагогических идей таджикских ученых и их роль в модернизации национальной школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Афгонов Махмадали Миралиевич. – Душанбе, 2009. – 192 с. 333. Афзали, М.К. Система гражданско-патриотического воспитания студентов по формированию активной жизненной позиции, обеспечивающей стабильность и безопасность в обществе: дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Афзали Махбуба Камоловна. – Душанбе, 2007. – 198 с. 334. Ахмедова, М.С. Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ахмедова Мушарафа Сангинбоевна. – Душанбе, 2005. – 183 с. 335. Ашуралиев, М.И. Нравственное воспитание учащихся на педагогических традициях таджикского народа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ашуралиев Муродали Имомалиевич. – Душанбе, 2007. – 147 с. 336. Ашурова, Б. Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа: на примерах школ Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ашурова Барно. –Душанбе, 2006. – 144 с. 337. Багери Асгар Ширали Становление и развитие системы высшего образования в Иране: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Багери Асгар Ширали. – Душанбе, 2012. – 167 с. 338. Балути Алиреза Пирзад Педагогико-психологические особенности учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в обучении (на материале спецшкол Ирана): дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Балути Алиреза Пирзад. – Душанбе, 2012. – 170 с. 339. Баротов, К.А. Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Баротов Камолиддин Ашурович. – Душанбе, 2007. – 169 с. 340. Беляд Мохамад Реза Влияние методов семейного воспитания на познавательное и социальное развитие детей 5-7 лет: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Беляд Мохамад Реза. – Душанбе, 2012. – 180 с. 329. 401 Бирюкова, Л.Б. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бирюкова Лариса Валерьевна. – Душанбе, 2007. – 165 с. 342. Гафари Эбрахим Али Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования (на материалах Исламской Республики Иран): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гафари Эбрахим Али. – Душанбе, 2012. – 150 с. 343. Дадар Ахмед Реза Али Психолого-педагогические условия формирования позитивного отношения учащихся к учебной деятельности (на материалах школ Исламской Республики Иран): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Дадар Ахмед Реза Али. – Душанбе, 2013. – 148 с.[#343] 344. Даеми Хамидреза Метакогнитивные стратегии и принципы их применения в преодолении отставания учащихся начальной школы Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Даеми Хамидреза. – Душанбе, 2012. – 154 с. 345. Джалаер Мохаммада Али Негосударственный сектор общего образования в Иране: состояние и проблемы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Джалаер Мохаммада Али. – Душанбе, 2011. – 135 с.[ 346. Джалилова, Дж.К. Этнопедагогические основы социокультурной традиции ислама: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Джалилова Джамиля Комёбовна. – Душанбе, 2006. – 170 с. 347. Джалилова, Х.А. Кружок вышивания как средство подготовки девушек к профессионально-трудовой деятельности (на материале популяризации таджикского искусства вышивания в общеобразовательных школах Республики Таджикистан): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Джалилова Хафиза Ахмаджоновна. – Душанбе, 2007. – 175 с. 348. Джафари, А.Г. Педагогико-психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана: дис. … канд.пед.наук Джафари, Алириза Гулямхусейн. – Душанбе, 2014. 349. Фатхи Надер Джебраил Педагогико-психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Фатхи Надер Джебраил. – Душанбе, 2009. – 157 с. 341. Джафарпурмонфаред Саид Ахмад Педагогические основы развития критического мышления у будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Джафарпурмонфаред Саид Ахмад. – Душанбе, 2012. – 160 с. 350. Джураева, Х.Ю. Способы реализации дидактических принципов при компьютерном обучении в условиях общеобразовательных школ 349. 402 Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Джураева Хайриджон Юнусджоновна. – Душанбе, 2007. – 171 с. 351. Ермаков, М.Е. Выборочный метод в современных научнопедагогических исследованиях: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермаков Максим Евгеньевич. – Ростов н/Д., 2004. – 225 с. 352. Жила Азизи Роль планирования в процессе социального становления детей (на материалах Исламской Республики Иран): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Жила Азизи. – Душанбе, 2013. – 154 с. 353. Жумабоев, Р.А. Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Жумабоев Рустам Абдухамитович. –Душанбе, 2007. – 22 с . 354. Зареи Реза Системный подход к осуществлению инновационной деятельности педагогических университетов Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Зареи Реза. – Душанбе, 2012. – 169 с. 355. Захро Замони Роль научных и практических знаний в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов (на примере педвузов города Тегерана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Захро Замони. – Душанбе, 2012. – 149 с. 356. Зойиров, В.Н. Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Зойиров Вахобжон Назирович. – Худжанд, 2006. – 166 с. 357. Ирфониян Таквоии Язди Нежад Захра Алиакбар Психологопедагогические и социальные аспекты профилактики наркомании среди молодёжи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ирфониян Таквоии Язди Нежад Захра Алиакбар. – Душанбе, 2011. – 168 с. 358. Кадырова, М.И. Туристское образование в Таджикистане: состояние и проблемы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Кадырова Махира Ишоновна. – Дшанбе, 2006. – 158 с. 359. Каландаров, А. Патриотическое воспитание в педагогической деятельности учителей Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Каландаров Абдуллохон. – Душанбе, 2006. – 178 с. 360. Каландаров, А.Ш. Педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Каландаров, Асомуддин Шарифович. – Куляб, 2006. – 148 с. 361. Касымова, И.Т. Дидактические особенности осуществления культуроформирующей функции изучения русского языка в высших учебных заведениях Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Касымова Идигуль Тагайевна. – Душанбе, 2007. – 201 с. 362. Курбонова, З.Ш. Формирование экологических знаний у старших дошкольников в дошкольных учреждениях (на материале дошкольных учреждений Республики Таджикистан): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбонова Зарина Ширинбековна. – Душанбе, 2006. – 140 с 403 Мавлоназаров, С.С. История российско-таджикской педагогической связи в конце XIX-начале XX вв.: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мавлоназаров Силмон Силтонназарович. – Душанбе, 2006. – 108 с. 364. Марджан Бехзадфар Стратегическое планирование с использованием новейших технологий в иранских школах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Марджан Бехзадфар. – Душанбе, 2011. – 154 c. 365. Мирганова, Н.Р. История становления и развития системы высшего образования в условиях трансформации общества (вторая половина 80-х–90-е годы ХХ в.) (историко-педагогический аспект):дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мирганова Нигина Рауфовна. – Душанбе, 2007. – 153 с. 366. Мирзаджани Садра Педагогические особенности социализации несовершеннолетних беспризорных девочек в Иране: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мирзаджани Садра. – Душанбе, 2013. – 157 с. 367. Мирзоева, М.П. Воспитательно-образовательный потенциал метода проекта в развитии графических способностей студентов технических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мирзоева Малика Пулодовна. – Душанбе, 2012. – 197 с. 368. Мирсепаси Зохре Психолого-педагогические основы повышения активности учителей-женщин в учреждениях дополнительного образования Ирана: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мирсепаси Зохре. – Душанбе, 2010. – 157 с. 369. Митро Рухи Дехкорди Ахмад Этнопедагогические условия иранских игр и их значение в физическом развитии детей начальных школ Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Митро Рухи Дехкорди Ахмад. – Душанбе, 2013. – 169 с. 370. Муминова, Д.Н. Педагогико-психологические особенности организации и подготовки будущих учителей в условиях колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Муминова Давлятби Намазовна. – Душанбе, 2006. – 143 с. 371. Муродов, О.В. Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и её роль в формировании социально активной личности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Муродов, Одина Валиевич. – Душанбе, 2006. – 167 с. 372. Мухибби Азим Теоретические основы развития конструктивизма в преподавании естественных дисциплин (на примере начальных школ Исламской Республики Иран): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухибби Азим. – Душанбе, 2012. – 170 с. 373. Мухторова, Г.Г. Трудовое воспитание в таджикской народной педагогике и современные проблемы детского труда в Таджикистане: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухторова Гавхар Гаффаровна. – Душанбе, 2006. – 159 с. 374. Наврасов, А.Б. Межгосударственное сотрудничество как один из эффективных факторов подготовки высококвалифицированных педагогических кадров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Наврасов Абдурауф Бурхонович. – Душанбе, 2010. – 152 с. 363. 404 Надери Мариям Голамали Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникативных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения на уроках географии в школах Исламской Республики Иран: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Надери Мариям Голамали. – Душанбе, 2012. – 174 с. 376. Назирова, Л.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Назирова Латофат Кахоровна. – Душанбе, 2006. – 146 с. 377. Ниёзов, А.М. Развитие средних профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан за годы независимости: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ниёзов Ахмаджон Махмуджонович. – Худжанд, 2006. – 168 с. 378. Нозимов, С.С. Совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск (из опыта работы Таджикского высшего пограничного училища): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Нозимов Сохиб Сунатуллоевич. – Душанбе, 2006. – 153 с. 379. Носиров, С.Ш. Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках «Права человека»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Носиров Саъдулло Шукулоевич. – Душанбе, 2006. – 198 с. 380. Обидов, И.О. Развитие народного образования в Таджикской ССР в послевоенный период (1946-1955 гг.): автореф. дис. … канд. ист. наук / Обидов, Ибрагим Обидович. – Сталинабад, 1959. – 17 с. 381. Пенькова, О.В. Наукометрические и библиометрические исследования в библиотечной и библиографической теории и практике: дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03 / Пенькова Ольга Владимировна. – Краснодар, 2002. – 151 с. 382. Пиррова, С.Н. Гуманистическая ориентация дидактического взаимодействия педагога и учащихся на уроках гуманитарного цикла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пирова Светлана Нурмухамедовна. – Душанбе, 2005. – 156 с. 383. Раджабова, Н.Н. Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Раджабова Наима Насруллоевна. – Душанбе, 2012. – 160 с. 384. Раджабова, М.Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Раджабова Мехри Рахматовна. – Душанбе, 2007. – 179 с. Раджабова, Х.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Раджабов Холмурод Ашурович. – Душанбе, 2007. – 139 с. 385. Разаг Маранди Хади Махди Особенности институциональной автономии государственных университетов Ирана: дис. ... канд. пед. 375. 405 наук: 13.00.01 / Разаг Маранди Хади Махди. – Душанбе, 2012. – 154 с. Разикова, С.Р. Педагогические условия формирования национальных и общечеловеческих ценностей студентов неязыковых факультетов (на материалах вузов Республики Таджикистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Разикова Саодат Разоковна. – Душанбе, 2012. – 155 с. Рахимов, Х.Х. Педагогические особенности формирования экономических знаний школьников в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рахимов Хайрулло Хабибулоевич. – Душанбе, 2006. – 165 с. Рахмати Робаб Эбадоллах Психолого-педагогические основы предупреждения наркотического поведения подростков в условиях Исламской Республики Иран: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рахмати Робаб Эбадоллах. – Душанбе, 2012. – 159 с. Реза Хаджипур Алимохаммад Экологическое образование населения как фактор эффективности повышения защиты окружающей среды (на примере деятельности муниципальных служб города Тегерана): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Реза Хаджипур Алимохаммад. – Душанбе, 2012. – 145 с. 386. Саидов, М.В. Педагогические основы составления и применения программированных конспектов лекций в высших учебных заведениях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Саидов Мухиддин Вайсиддинович. – Душанбе, 2005. – 155 c. Сайдуллаева, М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости:дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сайдуллаева Манзура Махкамовна. – Худжанд, 2007. – 167 с. [#392] 408. Самиев, Т.А. Формирование профессиональной компетентности учащихся профессионально-технических лицеев в процессе учебной и вне учебной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Самиев Тохир Адбусамадович. – Душанбе, 2006. – 137 с. Саргази Хоссейнали Влияние социального доверия и организационной культуры на эффективную деятельность преподавателей системы высшего образования Ирана (на примере вузов провинции Гулистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Саргази Хоссейнали. – Душанбе, 2012. – 162 с. Сатторов, У.А. Теоретические основы содержания дидактических материалов и интеллектуально-речевого развития младших школьников (на примере школ Республики Таджикистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сатторов Уктамали Абосович. – Душанбе, 2006. – 187 с Сафаров, Ш.А. Педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников средствами таджикских национальных подвижных игр (на материале I-IV классов общеобразовательных школ): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сафаров Шоди Асомуродович. – Душанбе, 2007. – 211 с. Седиге Мозафари Влияние стилей и формы воспитания на творчество и успеваемость учащихся общеобразовательных школ Ирана: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Седиге Мозафари. – Душанбе, 2013. – 22 с. Сейед Керамат Хосейни Сейед 406 Ахмад Организация обеспечения и эффективности повышения качества обучения студентов в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сейед Керамат Хосейни Сейед Ахмад.-Душанбе, 2012. – 169 с. Таваколи Арвин Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана в условиях реформы образования в Иране: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Таваколи Арвин. – Душанбе, 2013. – 189 с. Тахери Джавад Мохтар Педагогические идеи Джалаладдина Руми в системе современных общеобразовательных школ Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тахери Джавад Мохтар. – Душанбе, 2010. – 175 с. Тахмине Базггир Теоретическая обоснованность инновационной ориентации курсов повышения квалификации учителей начальных школ Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тахмине Базггир. – Душанбе, 2012. – 157 с. Торбатинежад Хосейн Оптимизация механизмов педагогической оценки обучения в современной школе Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Торбатинежад Хосейн. – Душанбе, 2012. – 169 с. Турсунова, М.Г. Педагогические особенности формирования национального самосознания (на примере средних специальных учебных заведений культуры и искусств Республики Таджикистан): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Турсунова Муборак Гаффоровна. – Душанбе, 2004. – 195 с. Фазлихони Манучухр Забиолла Педагогические основы управления качеством образования учащихся в школах Исламской Республики Иран: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фазлихони Манучухр Забиолла.– Душанбе, 2012. – 158 с. Файзалиев, Д.Х. Педагогические взгляды таджикско-персидских мыслителей XII-XIII вв. на формирование совершенного человека: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Файзалиев Джума Холович. – Душанбе, 2006. – 165 с. Фалахатибеджарпас Омолбанин Голамреза Особенности воспитания и образования правонарушителей в условиях специализированных школ (на материалах специализированных школ г. Тегерана): автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фалахатибеджарпас Омолбанин Голамреза. – Душанбе, 2014. – 21 с. Фарзона, Содот Хусайниён Хайдари. Особенности и основные тенденции развития подготовки учительских кадров в Иране: дис. … канд.пед.наук. – Душанбе, 2014. Фарзане Садат Хосейниан Хейдари Теоретическая обоснованность комплексного подхода к подготовке и переподготовке учительских кадров в Иране: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фарзане Садат Хосейниан Хейдари. – Душанбе, 2012. – 141 с. Фатхи Надер Джебраил Педагогико-психологическая подготовка родителей по исправлению поведения детей в системе начального образования Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фатхи Надер Джебраил. – Душанбе, 2009. – 157 с. Фузайлов, Р.К. Способы популяризации дидактических инноваций по иностранным языкам в школах и вузах Республики Таджикистан: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фузайлов Равшан Косимович. – Душанбе, 2006. – 25 с. Хайруллоев, Б. Музыкально-педагогическая подготовка учителей начальных классов 407 в системе высшего педагогического образования в Таджикистане: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайруллоев Бахриддин. – Душанбе, 2006. – 201 с. Халимов, А.Х. Воспитание, зарождение школ и педагогической мысли таджиков в эпоху Саманидов:дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /. Халимов, Абдукарим Халимович. – Душанбе, 2012. – 320 с. Халимов, З.М. Профессионально-педагогическая система воспитания студентов в педвузах Республики Таджикистан: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Халимов Зухурбек Малахович. – Душанбе, 2006. – 195 с. Холбеков, Н.О. Формирование экологических понятий у учащихся V-VI классов в процессе изучения предметов математического цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Холбеков Нуридин Олимович. – Душанбе, 2007. – 26 с. Хоников Шахтут Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хоников Шахтут. – Душанбе, 2006 174 с. Хосейннежад Мохаммад Ядоллах Педагогическое содействие семьи в социализации учащихся общеобразовательных школ (на материалах Исламской Республики Иран): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хосейннежад Мохаммад Ядоллах. – Душанбе, 2012. – 155 с. Хурризадганджкар Бахман Лотфоллах Педагогико-психологические условия совершенствования культуры обучения в современных общеобразовательных школах Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хурризадганджкар Бахман Лотфоллах. – Душанбе, 2009. – 146 с. Шайхов, М. Теоретические основы развития интеллектуального потенциала учащихся в условиях интегрированного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шайхов Маджит. – Душанбе, 2006. – 37 с. Шамсидинов, Ш.М. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шамсидинов Шухратджон Муминович.– Худжанд, 2006. – 182 с. Шарапова, Ф.А. Педагогические основы формирования положительных жизненных позиций подростков-сирот в Республике Таджикистан: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шарапова Фатьма Ахмедовна. – Душанбе, 2005. – 185 с. [#419] 409. Шариат Богири Мухаммад Махди Педагогические взгляды Джалолиддина Руми и Абрахама Маслоу относительно проблемы совершенного человека (сравнительный анализ): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шариат Богири Мухаммад Махди. – Душанбе, 2012. – 166 с. Шарипов, Н.З. Особенности организации и осуществления дифференцированного обучения естественно-математическим дисциплинам в старших классах средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шарипов Нусратулло Зайдуллоевич. – Душанбе, 2007. – 175 с. Шарипова, Д.Я. Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Шарипова Дильбар Яхъяевна. – Душанбе, 2012. – 421 с. 408 Шохра Махмудиан Исследование творческой деятельности и толерантности женщин в управлении системой образования Ирана: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шохра Махмудиан. – Душанбе, 2012. – 204 с. Шукуров, Дж.А. Педагогические особенности формирования систематизированных знаний учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шукуров Джамшед Абдуалимович. – Душанбе, 2006. – 157 с. 410. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. – Худжанд, 2007. – 191 с. 5. Отдельные издания на таджикском языке: Абдуллоев, М.Х. Мақоми маориф дар Ҷумҳурии Тоҷикистони соҳибистиқлол / М.Х. Абдуллоев, Х.С. Аъзамов. – Душанбе, 2011. – 123 с. 427. Байромӣ Дорюш Муштаракоти фарҳангии Тоҷикистон ва Ирон / Байромӣ Дорюш; зери назари С. Сулаймонӣ // Фарҳанг ва омӯзиш дар ҳавзаи тамаддуни иронӣ: маҷмӯаи мақолоти илмии устодон ва унвонҷӯёни Тоҷикистон, Ирон ва Афғонистон; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогии Тоҷикистон; Бунёди ироншиносии тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2009. – С. 178-182. 428. Бобоалӣ Фотима Шароитҳои педагогию психологии ангезаи ёдгирии хонандагон бар асоси назарияи созандагароии иҷтимоӣ / Бобоалӣ Фотима; зери назари С. Сулаймонӣ; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон; Бунёди ироншиносони тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 180 с. 429. Вакилиён Саидмаҳмад Бархе муштаракоти фарҳанги мардуми Ирону Тоҷикистон / Вакилиён Саидмаҳмад; мурат. ва муҳар. С. Сулаймонӣ // Фарҳанги мардум: вазъият, проблема ва дурнамо: Маҷмӯаи мақолоти конфронси байналмилалӣ; Пажӯҳишгоҳи фарҳанг ва иттилоот. – Душанбе, 2005. – С. 3-8. 430. Донишномаи Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе, 2013. 431. Зиёев, Т.Н. Консепсияи маърифати шаҳрвандӣ дар Ҷумҳурии Тоҷикистон / Т.Н. Зиёев. – Душанбе: Виза, 2008. 426. 409 Китобшиносии осори Сафар Сулаймонӣ / мураттиб ва муҳаррир С. Камолзода; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи АТТ; Пажӯҳишгоҳи фарҳанг ва иттилоот, Китобхонаи миллии ҶТ; Ройзании фарҳангии Ирон. – Душанбе: Ирфон, 2011. – 193 с. 433. Қодиров, Қ.Б. Вожаномаи тафсирии истилоҳоти психологӣ ва педагогӣ / Қ.Б. Қодиров, М.Т. Давлатов, С.Х. Расулов; дастури таълимӣ. – Душанбе: ДИТ, 2008. – 190 с. 434. Корномаи профессор Сафар Сулаймонӣ дар соли 2014; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон / Мураттиб ва муҳаррир С. Камолзода. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 80 с. 435. Корномаи профессор Сафар Сулаймонӣ дар соли 2013; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон / Мураттиб ва муҳаррир С. Камолзода. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 89 с. 436. Раҷабов, Ҷ. Китобшиносии осори Сафар Сулаймонӣ / Ҷ. Раҷабов, С. Камолзода; Пажӯҳишгоҳи фарҳанг ва иттилоот; Китобхонаи милли ҶТ; Ройзании фарҳангии Ирон. – Душанбе: Ирфон, 2008. – 208 с. 437. Лутфуллоев, М. Равишҳои таҳқиқ дар педагогика / М. Лутфуллоев, Қ. Абдурахимов. – Қурғонтеппа, 2014. – 60 с. 438. Мактаб ва педагогикаи Тоҷикистон дар зарфи 50-сол. – Душанбе, 1974. 439. Маорифи Ҷумҳурии Тоҷикистон дар солҳои истиқлолият / З. Алифбеков, Б. Боқилов // Мураттибон; Вазорати маорифи Ҷумҳурии Тоҷикистон. – Душанбе, 2004. – 50 с. 440. Маънавиёт ва мушкилоти омӯзишу парвариш: маҷмӯаи мақолоти илмӣ / мураттиб С. Сулаймонӣ; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи АТТ. – Душанбе: Ирфон, 2008. – 379 с. 441. Мирзобегӣ Ҳасаналӣ Суннатҳои омӯзишу парвариш дар хонаводаи иронӣ / Мирзобегӣ Ҳасаналӣ; зери назари С. Сулаймонӣ; муҳар. масъул Қ.Сатторӣ; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогии Тоҷикистон; ДДОТ. – Душанбе: Ирфон, 2007. – 142 с. 442. Мирсипосӣ, З. Афзоиши ангезаи мударрисин дар низоми марказҳои тарбияти муаллимини Ирон / З. Мирсипосӣ; зери назари С. Сулаймонӣ; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон; Бунёди ироншиносони тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 96 с. 443. Назарзода, С. Ташаккули истилохоти ичтимоӣ – сиёсии забони точикй дар садаи XX / С. Назарзода. – Душанбе: Дониш, 2004. – 302 с. 444. Нуров, П. Истилох ва истилохсозӣ дар забони илмии точикӣ (бо замимаи Фархднги мухтасари истилохоти физика) / П. Нуров. – Душанбе, 2006. – 222 с. 432. 410 Принсипхои асосии терминологияи забони точиикӣ (тартибдихднда Я.И. Калонтаров). – Душанбе, 1971. – 62 с. 446. Раҷабов, М. Пажӯҳишшиносӣ дар илмсанҷӣ / М. Раҷабов; зери назари С. Сулаймонӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 160 с. 447. Раҷабов, М. Таърихи педагогикаи ҷаҳон / М. Раҷабов. – Душанбе: ООО «Контраст», 2010. – 234 с. 448. Раҷабов, М. Таҳқиқоти педагогӣ дар фазои илмсанҷӣ / М. Раҷабов; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи АТТ. – Душанбе: Ирфон, 2014. – 144 с. 449. Раҳмон, Э. Рушди маориф асоси таҳкими аркони миллат / Э. Раҳмон. – Душанбе, 2008. 450. Саҳми академик Иброҳим Обидов дар таҳқиқ ва рушди мактабу маориф: маҷмӯаи мақолот бахшида ба 90 солагии зиндаёд академик Иброҳим Обидов / мураттиб М. Обидова; ДДОТ ба номи С.Айнӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 221 с. 451. Тақӣ Абӯтолибии Аҳмадӣ Заминаҳои равоншиносӣ ва педагогии амалкарди таҳсилии навҷавонон / Тақӣ Абӯтолибии Аҳмадӣ; зери назари С. Сулаймонӣ; Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон; Бунёди ироншиносони тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2010. – 150 с. 452. Таҳқиқи проблемаҳои истилоҳотсозӣ дар педагогикаи муосир: фишурдаи конфронси илмию амалӣ. – Душанбе: Академияи таҳсилоти Тоҷикистон, 2013. – 30 с. 453. Таҳқиқоти педагогӣ: мушкилот ва дурнамоиҳои он дар замони муосир: маводи конференсияи байналмилалии илмию амалӣ бахшида ба 80солагии Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи АТТ (20 ноябри соли 2013). – Душанбе, 2013. 454. Тоҳирӣ Ҷавод Афкори педагогии Ҷалолиддини Румӣ / Тоҳирӣ Ҷавод; зери назари С. Сулаймонӣ; муҳар. Қ.Сатторӣ; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогӣ; ДДОТ. – Душанбе: Ирфон, 2007. – 138 с. 455. Тӯсӣ Хоҷа Насируддин Ойини донишандӯзӣ / Тӯсӣ Хоҷа Насируддин; бо кӯшиш ва эҳтимоми Маҷид Маҳмуди Музаффар; зери назари С. Сулаймонӣ; Академияи илмҳои педагогӣ; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогӣ. – Душанбе, 2008. – 198 с. 456. Фарҳанг ва омӯзиш дар ҳавзаи тамаддуни иронӣ: маҷмӯаи мақолоти илмии устодон ва унвонҷӯёни Тоҷикистон, Ирон ва Афғонистон / зери назари С. Сулаймонӣ; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогии Тоҷикистон; Бунёди ироншиносии тоҷик. – Душанбе: Ирфон, 2009. – 842 с. 457. Фарханги истилохти маориф (Терминологический словарь по образованию). – Душанбе: «Аржанг», 2011. – 184 с. 458. Фатҳӣ Нодир Мудирияти омӯзиши волидайн дар ислоҳи рафтори кӯдакони давраи дабистонӣ / Фатҳӣ Нодир; зери назари С. Сулаймонӣ; 445. 411 Академияи илмҳои педагогии Тоҷикистон; Пажӯҳишгоҳи илмҳои педагогӣ. – Душанбе: Ирфон, 2008. – 144 с. 6. Статьи на таджикском языке: Афзалов, Х.С. Чаро мо комиссияи миллии аттестатсионӣ надорем? / Х.С. Афзалов // Омӯзгор. – Душанбе, 12.05.2006. 460. Дар бораи тасдиқи Низомномаи тайёр кардани кадрҳои илмӣ ва илмиву педагогӣ дар Ҷумҳурии Тоҷикистон; Қарори Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон. – 2007. – №308. 461. Раҷабов, С. Маорифи Ҷумҳурии Тоҷикистон / С. Раҷабов, З. Алифбеков // Субхи Дониш. – Душанбе, 2004. – Нашри 2. 462. Каримова, И.Х. Мушкилоти такмили пажӯҳишҳои педагогӣ / И.Х. Каримова // Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №1. – С. 6-16. 463. Каримова, И.Х. Даҳ сол дар оғӯши Пажӯҳишгоҳ / И.Х. Каримова, С. Сулаймонӣ // Таҳқиқоти педагогӣ: мушкилот ва дурнамоиҳои он дар замони муосир: маводи конференсияи байналмилалии илмию амалӣ бахшида ба 80-солагии Пажӯҳишгоҳи рушди маориф. – Душанбе, 20 ноябри соли 2013. – С. 16-19. 464. Каримова, И.Х. Гузаштаро таҳқиқ ва ояндаро равшан месохт / И.Х. Каримова, С. Сулаймонӣ;мураттиб М. Обидова // Саҳми академик Иброҳим Обидов дар таҳқиқ ва рушди мактабу маориф: маҷмӯаи мақолот бахшида ба 90 солагии зиндаёд академик Иброҳим Обидов; ДДОТ ба номи С. Айнӣ; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе: Ирфон, 2013. – С. 3-20 с. 465. Лутфуллоев, М. Пояҳои илмӣ-таҳқиқӣ дар педагогика / М. Лутфуллоев, Қ. Абдурахимов // Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №1. – С. 17-41. 466. Маҷидова, Б. Равияи навин дар педагогикаи фарҳанг / Б. Маҷидова // Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №1. – С. 171180. 467. Стратегияи миллии рушди маорифи Ҷумҳурии Тоҷикистон то соли 2020. – Қарори ҲукуматиҶумҳурии Тоҷикистон аз 30 июни соли 2012. – №334. 468. Сулаймонӣ, С. Равишҳои таҳқиқ дар педагогикаи татбиқӣ / С. Сулаймонӣ // Дастовардҳои инноватсионии технологии масолеҳи композитсионӣ ва хӯлаҳои он барои соҳаи мошинсозӣ; маводи конференсияи илмӣ-амалии ҷумҳуриявӣ бахщида ба 80 солагии 459. 412 профессори кафедраи «Технология ва мошинсозӣ» Н.К. Каримов, (3-4 январи соли 2014); ДДОТ ба номи С. Айнӣ. – Душанбе, 2014. – С. 102105. 469. Сулаймонӣ, С. Ҳамкориҳои муштарак дар ҳавзаи тарбияти кадрҳои илмӣ-педагогӣ / С. Сулаймонӣ, И. Челик // Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №2. – С. 121-130. 470. Сулаймонӣ, С. Таомуле дар роҳкорҳои навини педагогика / С. Сулаймонӣ // Таҳқиқоти педагогӣ: мушкилот ва дурнамоиҳои он дар замони муосир: маводи конференсияи байналмилалии илмию амалӣ бахшида ба 80-солагии Пажӯҳишгоҳи рушди маорифи АТТ (20 ноябри соли 2013). – Душанбе, 2013. – С. 33-38. 471. Сулаймонӣ, С. Проблемаҳои яксонсозии истилоҳоти педагогика дар қаламрави забони форсӣ: зарурият ва чашмандозҳо / С. Сулаймонӣ // Конфронси илмию амалии «Таҳқиқи проблемаҳои истилоҳот-созӣ дар педагогикаи муосир; Фишурдаи гузоришҳо дар чаҳор нукта; Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – Душанбе, 2013. – С. 11-12. 472. Сулаймонӣ, С. Дурнамои таҳқиқи улуми педагогӣ / С. Сулаймонӣ // Омӯзгор. – 2013. – №35-30 .-08. 473. Раҷабов, М. Оини пажӯҳиш дар педагогика / М. Раҷабов // Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №2. – С. 56-72. 474. Шарифзода, Ф. Ҳамгиросозии илм ва таҳсилот дар оини пажӯҳишҳои навин / Ф. Шарифзода //Паёми Академияи таҳсилоти Тоҷикистон. – 2014. – №2. – С. 42-55. 7. Интернет-ресурсы Академияи Таҳсилоти Тоҷикистон [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.aot.tj 476. В помощь учителю [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dictionary.fio.ru/ 477. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2043 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch2043s.mskobr.ru/obrazovanie/inklyuztvnoeobrazovanie/. 478. Донишгоҳи давлатии омӯзгории Тоҷикистон ба номи Садриддин Айнӣ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.tgpu.tj 479. Институт развития образования АОТ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.aot.tj/ru/index/index/pageId/150/ Сайт: 480. Как защитить диссертацию студентам, аспирантам, докторантам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dissertation-info.ru/index.php 475. 413 Краткий словарь университетских терминов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://arw.dcnasu.ru/~sokol/server/general/admin/dic_term.html 482. Культурология [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/cultur/encyclopcultXX/all.html 483. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php 484. Сибирское отделение российской Академии наук. Государственная публичная научно-техническая библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prometeus.nsc.ru/ 485. Словарь-справочник по дистанционному образованию [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.anriintern.com/dist_edu/index.php?lt= 486. Словарь культуры XX века [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/index.htm 487. Современная гуманитарная академия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.muh.ru/content/igloss.htm 488. Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ 489. Министерство образования и науки Российской Федерации. E-mail: referat_vak@mon.gov.ru. 490. Министерство образования и науки Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://maorif.tj/ru 481. 8. Неопубликованные материалы: Ҳисоботи панҷсолаи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон 2002-2005. – Душанбе, 2006. (Отчёт АОТ) 492. Ҳисоботи панҷсолаи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон 2006-2010. – Душанбе, 2011. (Отчёт АОТ) 493. Ҳисоботи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон дар соли 2012. – Душанбе, 2013. (Отчёт АОТ) 494. Ҳисоботи Академияи таҳсилоти Тоҷикистон дар оли 2013. – Душанбе, 2014. (Отчёт АОТ) 495. Гузориши панҷсолаи институти илмӣ-тадккотии педагогика с 20012005. – Душанбе, 2006. (Отчёт АОТ) 491. 9. Архивные материалы: ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 1, д. 46, лл. 56-57. 497. ЦГА Тадж. ССР, ф. 18, оп. 1, д. 151, лл.144-145. 498. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 1, д. 14, л. 70. 499. ЦГА Тадж. ССР, ф. 279, оп. 7, д. 337 лл. 47-50. 500. ЦГА Тадж. ССР, ф. 1468, оп. 1, л. 3. 496. 414 501. ЦГА Тадж. ССР, ф. 1468, оп. 1, д. 163, лл. 4, 27, 39, 110. 415 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Докторские диссертации по вопросам педагогического науковедения (1937 г. – 2014 г.) 1. Арынгазин К.М. Развитие педагогики путем совершенствования теоретико-методологической смысловой основы: дисс. …д-ра. пед. наук.- Караганда, 2001 2. Безрукова В.С. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: дисс. …д-ра. пед. наук.Душанбе.- М.,1978. 3. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: дисс. …д-ра. пед. наук.-М., 2003. 4. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогических исследованиях: дисс. …д-ра. пед. наук.Душанбе.- Вильнюс, 1973. 5. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-педагогический аспект: дисс. …д-ра. пед. наук . – М.: МГОПУ, 1999. 6. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: дисс. …д-ра. пед. наук.- . – Киев, 1990. 7. Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.- 2003. 8. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР: дисс. …д-ра. пед. наук. - М., 1961. 9. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема: дисс. …д-ра. пед. наук . – Л., 1988. 10.Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: дисс. …д-ра. пед. наук. – М.: МПГУ, 1999. 11.Гмурман В.Е. Методические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи: дисс. …д-ра. пед. наук. – 1981. 416 12.Гончаров Н.К. Общие основы педагогики: дисс. …д-ра. пед. наук.Душанбе.- М. , 1946. 13.Горностаев П.В. Развитие теории общего образования взрослых в советской педагогике (1917-1931 гг.): дисс. …д-ра. пед. наук.Душанбе.- 1989. 14.Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов: дисс. …д-ра. пед. наук. – М., 1989. 15.Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных работ по педагогике в России (1934-1997 гг.): дисс. …д-ра. пед. наук. – 1999. 16.Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. www.twirpx.com 17.Закирова А.Ф. Теоретико-методологические основы и практика педагогической герменевтики: дисс. …д-ра. пед. наук.-М.– 2001. 18.Зусьман О.М. Библиографические исследования науки: дисс. …д-ра. пед. наук. – СПб.: СПбГАК, 1999. 19.Иззатова М.И. Становление и развитие детских дошкольных образовательных учреждений в Таджикистане» (1924-2004 гг.): дисс. …д-ра. пед. наук. –Душанбе.- 2001 20.Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике: дисс. …д-ра. пед. наук.- М., 1965. 21.Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического зксперимента: дисс. …д-ра. пед. наук.- 1999. 22.Карапетян И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850 – 1930):дисс. …д-ра. пед. наук.- М.,1996. . 23.Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: дисс. …д-ра. пед. наук.. – Чебоксары: ЧувГУ, 999. 24.Кирпичева И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и специалистов: дисс. …д-ра. пед. наук . – Л., 1973. 25.Кудряшов Н.И. Теоретические основы методики литературы (Методика как наука. Курс литературы в средней школе. Методы обучения): дисс. …д-ра. пед. наук. – М., 1971. 26.Кузнецова А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х – 80-х годов ХХ века: дисс. …д-ра. пед. наук.М..- 2001. 417 27.Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: дисс. …д-ра. пед. наук. – М.: ИПСР РАО, 1999 28.Куманова А.В. Форма библиографической информации в системе гуманитарного знания: Теоретико-методологические проблемы: дисс. …д-ра. пед. наук. – СПб, 1996. 29.Кухарев Н.В. Внедрение достижений педагогической науки в учебную работу школы: дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.- 1990. 30.Малиночка Э.Г. Категория обратной связи в педагогике: дисс. …д-ра. пед. наук - Майкоп, 1999. 31.Назаров Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя (методологический аспект): дисс. …д-ра. пед. наук.-М.: ИТОиП РАО, 1996. 32.Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1970гг.): дисс. …док. пед. наук.-М.,АПН СССР.- 1974. 33.Орлова А.П. Взаимосвязь и взаимодействие народной и научной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: дисс. …д-ра. пед. наук . - М. 1998 34.Пехлецкий И.Д. Структурно-количественный анализ как аппарат дидактических исследований (педагогико-математический аспект): дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.- 1988. 35.Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки: дисс. …д-ра. пед. наук.- СПб.: РГПУ, 2005. 36.Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики дисс. …д-ра. пед. наук.- Майкоп, 2000. 37.Подласый И.П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования: дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.- 1997. 38.Половцева М.А Развитие теоретико-методологических основ дидактики в педагогике России 20-х гг. XX века: дисс. …д-ра. пед. наук.- Хабаровск: ХГПУ, 2001. 39.Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научнопедагогических исследований: дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.1989. 40.Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: дисс. …д-ра. пед. наук.- СПб.: РГПУ, 1999. 41.Сергеев А.В. Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины: дисс. …д-ра. пед. наук.- Л., 1990. 418 42.Сидор С.И. Социально-экономическая география СССР: наука и учебная дисциплина: дисс. …д-ра. пед. наук.- СПб., 1991. 43.Скворцов В.В. Библиотековедение: сущность, методология, статус дисс. …д-ра. пед. наук. – М.:МПГУ, 1998. 44.Солнышков М.Е. Наукометрические характеристики современных научно-педагогических исследований: дисс. …док. пед. наук.Таганрог, 2006. 45.Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: дисс. …д-ра. пед. наук. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. 46.Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: дисс. …д-ра. пед. наук.- СПб., 1996. 47.Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец Х1Х века – 90-е годы ХХ века): дисс. …д-ра. пед. наук.-Душанбе.- М, 1998. 48.Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: дисс. …д-ра. пед. наук.Тюмень: ТГУ, 1999. 49.Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской педагогической теории (20-30-е гг.): дисс. …д-ра. пед. наук.- 1988. 50.Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен ХХ века: дисс. …д-ра. пед. наук. - М.: ИТОиП РАО, 1998. 51.Шадурин Р.С. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: дисс. …д-ра. пед. наук. - Тбилиси, 1971. 52.Ястребов А.В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза: дисс. …д-ра. пед. наук.- Ярославль, 1997. 419 Приложение 2 Меры по поддержке педагогических наук в Республике Таджикистан на 2015-2020 годы Меры по поддержке развития педагогических наук в Республике Таджикистан на 2015-2020 годы План - мероприятий по реализации Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологии на 2007-2015 годы (пункт 1.2 о Мерах поддержки и дальнейшего развития общественных и человековедческих наук в Республике Таджикистан на 2007-2015 Основы для годы), утвержден постанавлением Правительством 6. о Меры по разработки Меры поддержке и дальнейшего развития общественных и человековедченских наук в Республике Таджикистан на 2007-2015 годы, утвержденный постановлением Правительством Республики Таджикистан от 30 декабря 2008 года, №661 Министерства образования и науки Республики Таджикистан, Основные Академия образования Таджикистан, Институт развития образования исполнители Меры Академии образования Таджикистан, кафедры педагогики вузов Составители М.Раджабов – зам. директора Института развития образования проекта Меры Академии образования Таджикистан Срок реализации 2015-2020 годы Меры Цель и задачи Меры состоят из следующего: Название Меры - создания необходимой основы развития педагогических наук на основе общечеловеческих ценностей и защиты национальных интересов (государственных); -формирование и развития индивидуальное и общее сознание, наследство, приемственности национальных и культурных ценностей и достижения цивилизация таджикского народа; Цель Меры и задачи -обеспечение развития теория педагогики с учетом единого международного пронстранства образования с национальными особенностями; -формирование необходимый уровень демократизации управления, воспитание чувства политического самосознания, освоение национальных и общечеловеческих ценностей, и использование в современной педагогики научно-педагогических достижений; -обеспечение условия для развития совершенного человека и направить его способность на пути исследования обучения и воспитания и развития и воспитания в обществе, отстаивать интересы национальной педагогики; -развитие национального самосознания, уважение ценности национальной педагогики и его реализации для интересов 420 государственности, защиты суверенитета и развития обучения и воспитания в учебных заведениях Академия образования Таджикистан и ее подразделений признаны как нучно-методический центр педагогических наук. Поэтому данное учреждение оказывает большое влияние для развития педагогических наук: Основные направления реализации Меры -непосредственное участие в разработке государственных образовательных стандартов учебных заведений и обучение педагогических наук; -педагогические науки являются выразителем науки и теории основных направлений системы образования страны и их должны включить в учебных заведениях как учебный предмет; -на основе нового модела государственного образовательного Стандарта высшего профессионального образования разработать новые учебные планы высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан на основе научных анализов и интересов развития суверенного государства С целью укрепления влияние педагогических наук на нравственность и развития социализации страны исследование сближается к практическим требованиям общества. Наряду с Конечные повышеним теоретической и методологической уровни результатов результаты научных исследований в большей степени реализации, использование реализации Меры научных достижений в области обучения и образования дает положительный эффект, а также появляется возможность реализации научных изыскания. Основным источником обеспечения ресурсов Меры является бюджетное финансирование, которое выделяется для науки и сферы Финансовая образования. Для реализации мероприятий Меры превлекаются и поддержка небюджетные средства, в том числе фонды и международые реализации Меры организации. Перспективные целевые показатели, финансовые расходы и источники финасирование определяются в процессе реализации Меры. Контроль о Контроль над выполнением меропрятиями Меры возлагается выполнении Меры на Академии образования Таджикистан. Введение 1.Обоснование и необходимости принятия Стратегии развития педагогических наук в период государственной независимости Педагогическая наука фомируют личность и развивает духовный мир человека в системе науки и современных знаний приоритетень и должна выполнять ведущую роль. и В настоящее время в Таджикистане отсутствуют какие-либо разработки методики, позволяющие объективно оценивать качества научно421 исследовательской деятельности, а тем более сравнивать эффективность исследований в разных областях знаний, в том числе в области педагогической науки. Более того, до сего времени педагогическое сообщество Таджикистана не обладало формализованными и совокупными представлениями о тематике, результатах и объемах проводимых в стране педагогических исследований. Наблюдения показывают, что за последние 20 лет не были составлены реестры или каталоги о защите кандидатских и докторских диссертаций в масштабе диссертационных советов по педагогике, не проводились серьезные исследования по библиометрии, наукометрии и квалиметрии. Диссертационные советы, научно-исследовательские институты и другие научные учреждения до недавнего времени не имели веб-сайтов, отражающие степень продуктивности в научно-исследовательском поприще. В годы суверенитета Таджикистана для развития педагогических наук в рамках «Меры по поддержке и дальнейшего развития общественных и человековедческих наук в Республике Таджикистан на 2007-2015 годы» была проведена определеная работа. Но и есть нерешенные вопросы, особенно проблемы обучения и воспитания, разработки фундаментальной науки, технологии, международное сотрудничество, актуальные теоретические проблемы национальные, этнические, критики, сопоставительный и научный анализ педагогических идей и воззрений. В связи с этим, необходимо заниматься ознакомлением, изучением и исследованием актуальных проблем педагогических наук. Именно в настоящее время для страны необходимы педагогические исследования, которые анализируют ценности государственной независимости, соблюдение национального самопознания, патриотизма и гуманизма, новой технологии, инновации и изобретении, благородного труда и достойной жизни, а также национальные и общечеловеческие ценности. Кстати в настоящее время принятия данной Стратегии, которая рассматривает педагогические проблемы, разработаны на основе Стратегии науки и технологии на 2007- 2015 годы (п.6.Меры по поддержке и дальнейшего развития общественных и человековедческих наук в Республике Таджикистан на 2009-2015годы, которая утверждена Правительством Республики Таджикистан от 31 декабря 2008 года, № 661). 2.Проблемы и необходимости развития педагогических наук Соответствие обучения и воспитания, исследование национальной педагогики и непреклонное развития педагогических наук зависит от национальных и общечеловеческих ценностей. Ввиду этого в суверенном обществе появилась необходимость переосмысления новых отношений к системам знаний. Принятия и реализацией Стратегии развития педагогических наук (в дальнейшем Стратегия) является требованием времени. Перспектива развития педагогических наук в Республике 422 Таджикистан связан с интеграцией в мировой педагогики. История отечественной педагогики в прошлом имела свои традиции и свой статус. Труды отечественных педагогов оказали значительную роль в развитие научной педагогической системы бывшего Советского Союза и мира. Но независимо от научных достижений в области педагогических исследований существует ряд серьезных недостатков. Например, проблемы национальной педагогики в том числе: - педагогики ислама, этнопедагогики, педагогики культуры, педагогики спорта, инженерной педагогики, коррекционной педагогики, национальной школаведении, отраслевой педагогики и др. актуальные проблемы национальной педагогики не были исследованы; -теория и история недостатоной мере; отечественной педагогики исследовались в -вопросы отечественной педагогики изучались с идеологической позиции, которая не содействовала в объективности научных исследований. Обоснование и необходимости приниятия Меры как фактор и направления имеют естественную связь: - исследование истории отечественной методологии и национального интереса; - открытие новых законов развития педагогики и ее связь с мировой педагогики; педагогики новейшей с новой отечественной - структура и содержание методов педагогических исследований должны соответствовать интересам суверенного Таджикистана и мировым стандартам и на их основе наладить разработку учебников, учебных пособий, преподавание предмета педагогики в учебных заведений и исследования вопросов воспитания, особенно молодёжи в процессе глобализации; - исследование педагогических наук необходимо для развития учебновоспитательного процесса, и повышения роли педагогических наук в укрепление национального самосознания, согласия и единения нации; - расширение тематику педагогических наук, укрепление материальнотехническую базу Академии образования Таджикистана, Института развития АОТ, кафедр педагогики учебных заведений, диссертационных советов; - повышение роли педагогических наук в процессе глобализации; 423 - совершенствование Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан и соответствие средства обучения в образовательных учреждений национальной педагогики. Прогресс педагогической науки и её вклад в достижение целей и приоритетов развития Республики Таджикистан во многом будет зависеть от решения ряд проблем, среди которых можно выделить следующее: 1. Недостаточное финансирование научной сферы. 2. Дефицит высококвалифицированных научных кадров. 3. Отсутствие должной интеграции науки и образования. 4. Отсутствие республиканских комплексных научноисследовательских программ, направленных на решение важных проблем педагогической науки. 5. Недостаточный уровень исследовательского сотрудничества. международного научно- 3.Цели и задачи Мер На сегодняшний день научный потенциал отраслевых научных учреждений и высших учебных заведений не объединены в должной мере с целью консолидации усилий и ресурсов для подготовки высококвалифицированных кадров в научной сфере, совместного использования научной, опытно-экспериментальной и приборной базы академического, вузовского и отраслевого секторов науки в исследовательском и учебном процессах. В настоящее время состояние методологии и качества научно-педагогических исследований в Таджикистане может быть охарактеризовано как затянувшийся системный кризис, необходимость выхода из которого отчетливо осознаётся на всех уровнях педагогической науки: от соискателей-исполнителей до ведущих методологов и специалистов-экспертов. В числе обуславливающих данный кризис факторов имеют место: недостаточная структурированность, формализация, детализация и применимость к научным исследованиям используемых библиометрических, наукометрических и квалиметрических показателей и критериев; недостаточность методологической подготовки аспирантов, соискателей, вследствие чего наблюдается эклектичность, а порой и противоречивость методологических установок исследователей при использовании эмпирических и теоретических методов исследования; 424 слабость развития и низкая доступность информационностатистической базы педагогики, особенно в аспектах актуальной проблематики и оценки качества выполненных исследований. Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Исследовать становление и основные тенденции выполнения педагогических исследований в Таджикистане. 2. Выявить основные тенденции в педагогике, наметившиеся за период Государственной независимости Республики Таджикистан. 3. Оценить современное состояние педагогических исследований в Таджикистане. 4. Систематизировать основные библиометрические, наукометрические и квалиметрические критерии и составляющие статистический рост научной информации, оценки качества научно-педагогических исследований. При проведении научных исследований аспиранты и соискатели должны руководствоваться положением о том, что эффективность библиометрии, наукометрии и квалиметрии современных педагогических исследований таджикских учёных будет достигнута, если: 1. Выявить типичные методологические недостатки педагогических диссертационных работ, которые связаны с разрывом между декларируемой и реализованной в исследованиях методологией. 2. Систематизировать их причины и способы профилактики. При этом внутренним причинам низкого качества НПИ соответствует недостаточная профессиональная компетентность исследователей. К внешним причинам относится заниженная критичность экспертизы диссертационных работ на всех уровнях их продвижения. 3. Систематизировать основные библиометрические, наукометрические и квалиметрические критерии оценки НПИ и на основе апробации к исследованиям таджикских учёных в период государственной независимости Таджикистана разработать предложения по их модификации. С соответствием состояния педагогических наук цели и задачи Меры состоят из следующего: - создание необходимое условие для развития педагогических наук на основе национальных и общечеловеческих ценностей; 425 - государственная поддержка развития педагогических наук; - определение приоритетных направлений науки, централизация научных интеллектов и материально- технические средства в этих направлениях; - централизация научных интеллектов на приоритетных направлениях развития социализации образования; - создание благоприятное условие для завершения исследований по новейшим направлениям педагогики; научных -формирование инновацнной инфраструктуры и поддержки инновационной деятельности в области науки и технологий и создание условия для коммерцилизации научных результатов; -интеграция секторов академических наук, отраслевых и вузов; - совершенстование системы подготовки научных кадров; - развитие современной информационной инфраструктуры на основе использование новейшей информационно-комуникативной технологии; -развитие произведений; материально-технической базы издания научных -укрепление научно-технологического международного сотрудничества и повышение их эффективности. 4.Основные направления реализации Меры. Мероприятий по достижению цели и выполнения задачи Меры. В настоящее время Академия образования Таджикистана обеспечивает согласование научных исследований по педагогике, теории и методике преподавания таджикского и русского языков, теории и методики преподавания других отраслей педагогической науки. При Академии образования Таджикистана функционируют Институт развития образования, Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский учебно-методичекий центр и Совет по координации научно-исследовательской работы в области педагогических наук. Основные цели и задачи педагогических наук заключается в следующем: 426 - Академия образования Таджикистан, ее подразделений, кафедры педагогики университетов являются научно-методическими центрами и координаторами педагогических наук. Данные учреждения оказывают большое значение в развитие педагогических наук. Они нуждаются в господдержке: - отношение к особенностям и сущности педагогических наук развивается, и ее места определяется между другими знаниями о человековедении и развивает ее фундаментальные основы; - в государственных образовательных стандартах вузов обучение педагогики должно занимат почетное место; - педагогическая наука как выразитель науки и теоретической сферы обучения и воспитания, методики обучения и воспитания во всех специальностях включить как учебный предмет. Основными факторами реализации Меры являются: - правовые факторы: внесение изменения и дополнения в законодательства науки и образования, образовательные стандарты. Разработка, принятия и реализация нормативных актов о развитии педагогических наук; -экономические факторы: разработка экономических программ по поддержке фундаментальных исследований педагогических наук; -организационные факторы: совершенствование учебных планов и программ, учебников, учебных пособий, средства обучения и научную литературу; -финансирование научных, исследовательских отечественной и мировой педагогики. трудов, наследие 1. Концентрация научного и педагогического потенциала страны на приоритетных направлениях исследований и решений педагогических проблем. В том числе: подготовка научно-педагогических кадров высшей квалификации; участие в подготовке педагогических кадров - аналитиков; участие в разработке общеобразовательных школ; учебных планов и программ для 427 подготовка и издание учебников нового поколения для общеобразовательных школ и высших учебных заведений по основам ведения научно-исследовательских работ; -активное внедрение результатов научных исследований в различные области науки и современной педагогической практике; изучить и обобщить достижения мировой науки и педагогики, содействовать ее продуктивному использованию в учебных учреждениях; подготовить учебные программы в воспитания молодежи Республики Таджикистан; составить и определить перспективы различных областей и направлений педагогики; области нравственного дальнейшего развития организовать симпозиумы, семинары, конференции по новым проблемам педагогики и смежным дисциплинам; подготовить к изданию результаты социологического опроса среди специалистов по проблемам современной педагогики; исследовать проблемы сравнительной педагогики; обеспечить совместную деятельность зарубежными научными учреждениям; и сотрудничество с организовать социологические и маркетинговые исследования по различным проблемам современной педагогики, издание периодических научно-исследовательских сборников и учебных пособий, отвечающих потребностям государства и социальной прослойки общества; возрождение многовековой таджикской педагогической культуры и адаптация её к условиям нового времени; внести вклад в определение и осуществление государственной политики в сфере педагогики, направленной на приспособление различных категорий населения к новым социально-культурным условиям жизни. Важнейшими элементами реформирования системы управления сферой науки является совершенствование законодательной, нормативно-правовой базы науки, механизмов финансирования, организации исследований и налоговой политики: 428 внесение изменений и дополнений в действующий Закон РТ «Об Академии образования РТ»; внесение изменений и дополнений в Положение о Совете по координации НИР в области педагогических наук; принятие законодательного акта о введении налоговых и таможенных льгот для стимулирования и поддержки научной деятельности; создание условий и предоставление необходимых ресурсов для участия ученых Таджикистана в международных проектах; создание благоприятных условий для деятельности общественных научных объединений; разработка Государственной педагогических наук в республике. Программы по развитию 5.Места и структура педагогических наук Структурой педагогических наук в Республике Таджикистан являются Академия образования Таджикистана, ее подразделений и педагогические вузы. Исследование проблемы педагогических наук, их обучения во всех учебных заведений, независимо от форм деятельности и уровень учереждения должно иметь одинаковой структуры и содержания и действовать на основе обеспечения безапасности науки и информации. Исследование проблемы педагогических наук в Академии образования Таджикистана и ее подразделений, кафедр педагогики университетов имеют фундаментальную особенность и составляют основные аспекты развития педагогических наук. Изучение педагогических наук в вузах надо вести всесторонне, чтобы все педагогические вопросы и процесс развития обучения и воспитания в обществе использовалось на должном уровне. 6.Приоритетные направления исследования в области педагогических наук В период государственной независимости обучения и воспитания как приоритетные направления педагогических наук непреклонна будут развивается. С учетом цели и задачи Стратегии приоритетные направления отрасли педагогической науки заключаются следующее: - исследование отечественной педагогики с новой научной позиции; 429 - исследование толерантность в таджикской советской педагогики и разработки истории таджикской советской педагогики; - педагогические исследования в период государственной независимости и ее традиции, инновации в обучении и воспитании; - исследование связь отечественной педагогики с мировой педагогики; - исследование теоретических вопросов педагогики Востока и Запада; - всестороннее и полное исследование педагогики ислама и исламской цивилизации. - фундаментальное исследование социально-культурной среды сферы образования; -исследование отечественной педагогики с позицией библиометрии, наукометрии и квалиметрии; -включение библиометрии, наукометрии и квалиметрии как предмет в учебную программу аспирантуру и докторантуру. - образование научного журнала «Таджикская педагогика». 7. Поддержка инновационной деятельности Для поддержки развития педагогических наук отечественным ученым необходимо изучать опыт Академии педагогических наук России и мировой образовательный процесс и наладить сотрудничество с учеными научноисследовательских центров. В системе педагогических наук определение научных достижений, которые не имеют непосредственную связь с производством конкретно невозможно предоставить. Для поддержки и поощрения инновации в научно-педагогических исследованиях коррекционной педагогики, инклюзивной педагогики, социальной педагогики, сопоставительной педагогики, отреслевой педагогики, которых недостаточно или вообще нет специалистов, необходимо принять следующие меры: - стажировка, повышение квалификации специалистов, защиты диссертационных исследовании аспирантов, докторантов в научноисследовательских центрах педагогических наук России; 430 - образование научной премии Академии образования Таджикистана для актуальных научных исследований; - издание результатов эффективных научных исследований; - образование и педагогической науки; реализации новые научно-практические отрасли - оценка качества диссертационных исследований. Перечень превалирующих направлений научного исследования в Республике Таджикистан на 2010-2013гг., направленных на развитие науки и практическое использование, которые потребовали необходимость принятия на их основе ряда новых Постановлений Правительством страны, направленных на развитие науки с учетом современных требований и перспективных планов развития страны, ведения в области педагогики наукометрических исследований. Данные исследования способствуют информационному прогрессу и росту международного научного сотрудничества. 8. Академическое сотрудничество, отраслевая и вузовская. Подготовка научных кадров Цели и задачи Стратегии развития педагогических наук, прежде всего подготовка и воспитание современных специалистов конкурентоспособных на рынке труда. Координация Академической науки, отраслевая и высшей школы. Основная проблема заключается в том, что на должном уровне не налажена сотрудничества Академия образования Таджикистана, ее подразделений с вузами и кафедрами педагогики и методики преподавания. На основе Меры запланировать мероприятия, которые их реализации послужать объединению научных потенциалов Академии образования Таджикистана, ее подразделений и кафедр педагогики вузов даст возможность для целевой подготовки научно-педагогических кадров: -сотрудничества Академия образования подразделений с кафедрами педагогики вузов; Таджикистана и ее -чтение докладов и научное руководство магистрантами, аспирантами, соискателями; -разработка научно-методических пособий. 431 Подготовка научных кадров в основном проводиться в магистратуру, аспирантуру, докторантуру. Уровень их подготовки требует систематического совершенства. Образование института повышения квалификации научнопедагогических кадров при Академии образования Таджикистана. В деле координации воспитания и повышения квалификации педагогических специальностей и сотрудничества, научных сотрудников Академии образования Таджикистана и ее подразделений с учеными, учителями, аспирантами и магистрантами отрасли педагогики создает благоприятное условие для решений поставленных задач в области педагогических наук. Необходимо отметить, что роль Совета по координации научнопедагогических исследований в развитие отечественной педагогической науки велика. Принятия меры по созданию благоприятных условий труда для аспирантов, совершенствование системы подготовки научных кадров – докторов и кандидатов наук планируется работа по формированию новых диссертационных советов в Высшей аттестационной комиссии при Президенте Республики Таджикистан. Которая будет служит как система совершенствования аттестации научных и научно – педагогических кадров и совершенствование деятельности Аттестационной комиссии научных и научно-педагогических кадров по их подготовке - обеспеченность научными кадрами. Серьезность данной проблемы объясняется тем, что за годы независимости был достигнут необходимый уровень подготовки научных кадров по исследованию общей педагогики, теории методики преподавания таджикского и русского языков, теории и методики обучения. Однако в других областях педагогической науки, как военной, инженерной, социальной, культурной, коррекционной, семейной, инновационной, библиометрии, наукометрии и квалиметрии ощущается нехватка специалистов; -необходимой интеграции науки и образования, так как одним из существенных факторов повышения уровня подготовки научных кадров, использования научно-практического потенциала структур Академии образования Таджикистана для повышения уровня образовательного процесса и научного исследования в вузах страны является интеграция науки и образования. Налаживание должной интеграции академической науки и образовательных реформ страны; - научный потенциал Академия образования Таджикистана, Институт развития образования АОТ, кафедр педагогики ВУЗов, объединение потенциалов для подготовки высококвалифицированных кадров и специалистов в области педагогики дадут ожидаемые результаты. 432 9. Развитие материально- технической базы педагогических наук Эффективности качества научных исследований зависит от развития материально-технической базы педагогических наук и социальной условии ученых. Для укрепления материально-технической базы Академии образования Таджикистан, ее подразделений, кафедры педагогики университетов необходимые принять меры. Вместе с тем, наряду с развитием компьютерных коммуникаций и технологий серьёзное внимание уделяется поддержке и укреплению традиционной информационной научной базы библиотек. Как известно, в последние годы резко сократился ввоз из-за рубежа специальной научно-педагогической литературы в специализированные библиотеки научно-исследовательских учреждений и вузов страны, готовящих педагогические кадры. Они не пополняются новой специальной научной литературой, а такое положение затрудняет их связь с новыми достижениями в области педагогической науки. Процесс глобализации науки, педагогической наукометрии в том числе, вынуждает все страны пополнять фонды научной литературой, прикреплять к информационным базам передовые научные издания и журналы, обеспечивать информационно-справочной литературой, научнометодическими пособиями исследователей педагогических учреждений. Модернизация (типографии) издательства «Маориф», его оснащение современной технологией и передача его в структуру Академии образования Таджикистана является велением времени и может способствовать изданию литературы по педагогической науке на уровне современных мировых стандартов. При Институте развития образования АОТ оснащение электронной библиотеки послужить информационном средством педагогических наук, а также выделить денежные средства для приобретения научных литератур, учебников, учебных пособий, которые изданы зарубежом и для содержания и сохранения диссертационных исследований, научное наследие и функционирование архива. 10. Развитие информационно-коммуникационной базы Глобальные информационные системы связывают мир в единое целое и делают все государства информационно взаимозависимыми, рекомендуя проявлять максимум внимания к качеству информационного взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности общества, с одной стороны, а с другой диктуют необходимость формирования собственного государственного информационного пространства, его развития и защиты. 433 Использование информационно-коммуникационных технологии значительно расширяет возможности образовательной и научной деятельности, позволяет перейти к совершенно иным качественным уровням представления знаний и глубине проводимых исследований. Укрепление информационной базы с подключением к сети Интернет, хода всех действующих Диссертационных советов по педагогике и кафедр педагогики университетов и институтов страны и передача научной информации Академии образования Таджикистана, создание специализированных электронных библиотек и журналов, информационно-справочных баз о направлениях педагогики будут способствовать информационному развитию педагогической науки. К сожелению информационно-коммуникационной базы системы педагогических наук не соответствуют современному информационному процессу в обществе. Для развития данной системы необходимо принимать следующие Меры: - образование информационного банка; - обеспечение доступа исследователей к современной системе научной информации; - содействие в доступе отечественных ученых к мировым научным центром педагогических наук. - организация наукометрических центров; - оснащение электронной библиотеки центров научно-педагогических исследований. В условиях глобализации научной деятельности в области педагогики, внедрение информационно-коммуникационных технологий нового поколения требует подготовки в вузах высококвалифицированных кадров и систематизации повышения квалификации по использованию информационно- коммуникационных технологий действующих научных кадров. Академия образования Таджикистана, Институт развития образования АОТ, кафедры педагогики ВУЗов страны должны быть оснащены в необходимой мере компьютерной техникой. Мировая практика показывает, что без современных информационно-коммуникативных технологий наука не в состоянии прогрессировать и идти вперед. 11. Развитие международного сотрудничества 434 Интернационализация научной деятельности - одна из характерных тенденций развития современной науки, поэтому актуальной задачей является определение степени интернационализации науки и построения показателей, позволяющих получить развернутое представление о динамике и структуре международного сотрудничества ученых. Будущее таджикской педагогики во многих параметрах зависит от степени роста и эффективности наукометрических исследований. Результаты данных исследований и их вхождение в мировой уровень будет направлен на поддержку и сближения различных видов сотрудничества и взаимодействия (партнерства) отечественных исследователей с учеными других стран. В процессе глобализации науки значительно возрастает и крепнет эффективность сотрудничества научных учреждений СНГ и других стран, международных организаций. Кроме того она сделает прозрачными и доступными соглашения и договора Министерств образования и наук, Академий образования и вузов. Этому во многом будет способствовать развитие педагогической наукометрии. Информационный прогресс в педагогической наукометрии обеспечит привлечение ученых педагогики к выполнению научных проектов в рамках международных соглашений и договоров, грунтовых программ и проектов международных организаций, (ЮНЕСКО) и организаций исламских государств по вопросам образования, науки и культуры (ИСЕСКО). В перспективе Академии образования Таджикистана необходимо всесторонне укреплять международное научное сотрудничество по направлениям МААН, ААНСЦА, Академий наук развивающихся стран, Постоянного комитета по научному и технологическому сотрудничеству КОМСТЭК. При этом необходимо создавать возможности для поездки ученых в передовые научно-исследовательские центры, с целью проведения научной деятельности и участия в международных конференциях, а также других научных мероприятиях, где обсуждаются и рассматриваются приоритетные проблемы современной педагогики, что в итоге будет способствовать не только развитию современной отечественной педагогики, но и открытию новых научных направлений в педагогике. В результате концентрированности действий станет возможным участие таджикских ученых в проведении совместных исследований с зарубежными учеными по реализации международных программ и проектов, использованию современных базовых лабораторий, обучению и совершенствованию квалификации молодых ученых. Кроме того это будет способствовать росту числа представителей ученых педагогики на 435 конференциях и других научных мероприятиях зарубежных стран и организации соответствующих международных мероприятий в Академии образования Таджикистана, выходу на международную арену, укреплению достижений отечественных ученых, получению необходимой информации о достижениях и новых течениях в мировой педагогической науке. 12. Управление реализацией Стратегии развития педагогических наук Стратегия реализуются Министерством образования и науки Республики Таджикистан, Академией образования Таджикистана и Институтом развития образования АОТ и педагогическими вузами республики. Контроль за реализацией Стратегии возлагается на Академии образования Таджикистан. Процесс реализации Стратегии, оценки, актуальности и эфективности мероприятий, которые направлены на достижение цели и задачи Стратегии по развитию педагогических наук. Сбор, итог и оценки исследований по выполнению Стратегию, анализ возникших проблем, подготовка рекомендации по разработке и выполнения программ, мероприятий по направлениям Стратегии реализуются Советом по координации научно-педагогических исследований в сфере педагогических наук. Перечень основных тем в сфере педагогических наук запланированых на 2015-2020 годы Название № темы История педагогики таджикского 1 народа (академичекое издание) . 2 Разработка Ответственное учреждение Годы разработки Результаты тем Разработка многотомных монографий. Академия Использование образования научных Таджикистан и 2015-2020 материалов по ее истории подразделений педагогики таджикского народа Институт Разработка 2015-2020 развития монографии, Министерств, управления и учреждения в которых тема используется Акдемия образования Таджикистан, кафедр вузов Республики Таджикистан в области педагогических наук Академия образования 436 научных произведений по обучению и воспитанию и укрепление национального самосознания особенности отношений в новых образовательных структурах Республики Таджикистан . образования Академии образования Таджикистан с привлечением других научных учреждений многотомные произведения, статьи и др. Таджикистан, кафедр педагогики высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан Разработка педагогических наследий таджикских 3 мыслителей на таджикский, русский языков и с таджикского на английский Институт развития Разработка образования монографий, АОТ с 2009-2015 многотомных привлечением произведений, других научных статьи и др. учреждений Академия образования Таджикистан, кафедры педагогики высших профессиональных учебных заведений Республики Таджикистан Разработка и издания «Энциклопедия таджикской педагогики» 4 и «Словарь комментариев таджикской педагогики» Институт развития образования АОТ Академия образования Таджикистан Разработка монографий, 2015-2020 статьи и других материалов Институт развития Разработка и образования Разработки издания «История АОТ с монографии, 5 2015-2020 таджикской привлечением многотомных педагогики» специалистов из прозведений других научных учреждений Издание научной Издание Институт литературы, «Антологии развития 6 2015-2020 учебников, таджикской образования монографий и педагогики » АОТ статьи Исследование, Возрастание Институт разработка и педагогический развития издания 7 серии 2015-2020 уровень образования прозведений о просвещенности, АОТ наследиях повышение Академия образования Таджикистан Академия образования Таджикистан Академия образования Таджикистан 437 таджикских мыслителей национального самосознания и национальной гордости, повышение роли и значения педагогической науки в Таджикистане Разработка и Исследование Институт внедрения Академия мировой процесс развития 8 2015-2020 мировой образования современной образования педагогической Таджикистан педагогики АОТ инновации Институт Разработка развития монографий, Пересмотр и образования статьи о совершенствование Академия АОТ с политической Национальной 9 2015-2020 образования привлечением системе концепции Таджикистан специалистов из государства в воспитания других научных сфере учреждений образования Образование педагогического Обработка и наукометрического Академия 1 реализацией центра при образования 2015-2020 0. педагогической Академии Таджикистан наукометрии образования Таджикистана Разработка Разработка учебных и положений и методических Академия Академия критериев о пособий, образования образования подготовке 1 монографий о Таджикистан Таджикистан и 2015-2020 1 социальноподготовке ее культурной социальноподразделений образовательной культурной среды образовательной среды 438
