Характеристика образовательных результатов в дополнительном образование детей и взрослых В соответствии со ст. 26 Закона РФ «Об образовании» дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ; в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии); посредством индивидуальной педагогической деятельности; в научных организациях. Дополнительное образование детей в РФ реализуется как в стенах школьного образования, так и в специальных образовательных учреждений дополнительного образования. Главная особенность учреждений дополнительного образования детей состоит в том, что обеспечение личностной целостности, индивидуальности происходит именно за счет социально-профессиональных и культурно-досуговых проб, позволяющих выстроить образ будущей своей индивидуальной жизнедеятельности. В задачи учреждений данного вида входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня. Индивидуальность развивается в данном случае за счет качественного и количественного приращения социального опыта личности, образования, разрешения тех или иных трудностей. Причем в идеале именно внешкольное воспитание содействует обретению школьником индивидуальности как целостности (завершенности). Фактически в настоящее время дополнительное образование компенсирует именно то, что не может эффективно и качественно сделать школьное образование, а именно создать условия для социализации и полному, разностороннему раскрытию потенциальных возможностей детей. В этом контексте дополнение можно понять как действие, результатом которого является достижение полноты (дополнить – сделать полным), целостности, завершенности. Отсюда, дополнительное образование детей, в отличие от основного, призвано «заполнять, наполнять сосуд доверху» (complere - лат., fill –анг.), обеспечить «целостность», «полноту» личности, добавляя то, что обеспечивает неповторимость индивидуальность. Другими словами, школа обеспечивает нечто общее, нужное всем и каждому, а внешкольные учреждения дополняют разным материалом и по-разному. Дополнительное образование по сути своей «открытое» образование и имеет две характеристики: добровольность вхождения в воспитательную организацию, разнообразие учреждений дополнительного образования по содержанию деятельности и организационной структуре. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также выражается в: возможности согласиться или отказаться от участия в жизнедеятельности детского объединения учреждениях дополнительного образования детей; самостоятельном выборе ребенком содержания предметной деятельности, выбрать педагога дополнительного образования, характере (роль в деятельности и график посещения), длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Основными результатами дополнительного образования можно назвать следующие: сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно меняющемся социальном окружении; удовлетворение естественной потребности детей в познании себя, осмысление себя в окружающем мире, обретение способности сохранять свою свободу, не мешая другим; формирование устойчивой сопротивляемости развивающейся личности разрушительным воздействиям; достижение ребенка в их количественном выражении (награды, победы, места и пр.) полученных им за определенный период времени; воспитание ребенка, воспитание увлеченности предметом той деятельности, которой он отдает предпочтение; следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, наличие собственной образовательной траектории; социализация, успешность и личностный рост. Таким образом, система дополнительного образования способна внести значительный вклад в развитие обучающихся как субъектов целеполагания и целереализации собственного личностного развития на основе расширения их образовательного пространства, увеличения числа источников необходимой информации, предоставления возможности освоения межпредметных и надпредметных знаний и умений. Это становится возможным за счёт усиления интеграционных связей учреждений разных типов и видов в выстраивании образовательных маршрутов обучающихся в условиях образовательного пространства города, посёлка, села, в целом, муниципального района. Направления традиционного взаимодействия учреждений дополнительного и основного образования могут быть значительно расширены на основе развития содержательных линий совместной деятельности: создания и реализации интегративных образовательных программ. Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода: на этапе дошкольного образования – предшкольная подготовка; на этапе начального образования – помощь в освоении позиции ученика : включение в разные учебные сообщества ; на этапе основного общего образования – поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения; на этапе среднего полного общего образования – сопровождение процесса профессионального самоопределения учащихся, обеспечение допрофессиональной подготовки. Интегративный подход в проектировании образовательных программ возможно обеспечить на основе создания мета – программ, позволяющих выйти на межпредметный и надпредметный уровни содержания, обеспечивающие формирование функциональной грамотности и компетентности обучающихся (правовой, информационной, экологической, этической, художественной, физической культуры) и, соответственно, мета – умений: исследовательских, проективных, рефлексивных. Достижение таких результатов возможно за счёт ценностно-смыслового согласования целей, содержания, организационных форм, форм оценки достижений обучающихся. Это предполагает совместное обсуждение и последовательное осуществление намеченных шагов в условиях как школы, так и учреждений дополнительного образования. Эффективность новых направлений работы предполагает реализацию адекватных моделей сетевого взаимодействия учреждений. В качестве таких моделей сотрудничества в сети выступают, получившие в последнее время развитие модели «школьный округ» в условиях сельской местности и «сетевые организации», построенные на ассоциативной основе, в условиях городской и сельской местности. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов. Такая система повышения квалификации работников может реализовываться в различных образовательных учреждениях и организациях, имеющих лицензию на образовательную деятельность. Право работника самому определять место и время повышения своей квалификации, включая и самообразование. Образовательное учреждение повышения квалификации реализует следующие виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировку, профессиональную переподготовку. Образовательными результатами повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Образовательными результатами стажировки является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов. Образовательные результаты профессиональной переподготовки специалистов является получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности. По результатам прохождения профессиональной переподготовки специалисты получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право (квалификацию) вести профессиональную деятельность в определенной сфере. Направление профессиональной переподготовки определяется заказчиком по согласованию с образовательным учреждением повышения квалификации. К сожалению, существующая традиционная система повышения квалификации, в частности, работников образования не способна разрешить противоречие между динамично меняющимися потребностями общественной практики и сложившейся схемой повышения квалификации. Для реализации задач, стоящих перед современным образованием, нужна эффективная, гибкая, модульная система повышения квалификации учителей, базирующаяся на наиболее передовых технологиях и средствах обучения. Для выхода из этой ситуации необходимо следующее: разработка адекватных сверхзадаче инновационных педагогических технологий, использующих современные информационные технологии, а также психологические технологии; ориентация на целостность знания, системность преподаваемых дисциплин, повышение степени их взаимосвязанности, компетентностный подход в образовании; ориентация на современные образовательные технологии. Одним из путей реформирования повышения квалификации является создание гибкой системы непрерывного повышения квалификации педагогов и управленцев на основе интеграции дистанционного и очного обучения, которая позволит всем педагогам образовательных учреждений включаться в систему повышения квалификации в любое удобное для них время и работать в удобном для каждого учителя режиме. Учебные материалы на электронных носителях могут состоять из двух частей: первая включает в себя модульную структуру теоретических вопросов методического характера, вторая представляет собой практический тренинг, позволяющий учителю проверить себя в решении тех задач и проблем, которые в дальнейшем он будет ставить перед своими учащимися. Таким образом, интеграция дистанционного и очного обучения в системе повышения квалификации работников образования может решить широкий спектр задач по приобщению учителей к применению инновационных педагогических технологий в учебном процессе общеобразовательной школы: с одной стороны, педагоги активно овладевают новыми информационными технологиями, а с другой стороны, они получают возможность в любой момент иметь доступ к свежей информации по интересующим их методическим вопросам.