Программа «Навыки и компетенции XXI века

Методический сборник по материалам городского очно-заочного
семинара
«Сингапурские технологии –
технологии реализации ФГОС второго поколения»
Ижевск, 2015
От составителей
Вызовы нового времени – это поиск и внедрение технологий
обучения, которые могут обеспечить адаптацию обучающихся в разных
коллективах в условиях образовательной мобильности. Умение работать в
команде, самостоятельность в выборе, коммуникативные навыки, социальная
адаптация – формирование и развитие этих компетенций, необходимых
современному молодому человеку, лежат в основе так называемых
«сингапурских технологий». Именно поэтому данные технологии
завоевывают все больше сторонников, педагогов, желающих работать,
используя партнерские и модульные методы в преподавании своих
предметов.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий
для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически
развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом надо сохранить
индивидуальность ребенка, развить интерес к окружающему его миру
и готовность сотрудничать с людьми.
Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными
и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их
навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде.
Наш двадцать первый век – век информационных технологий - тоже диктует
преобразование нынешних методик обучения в более прогрессивные.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности.
В Сингапуре используется не менее 250 обучающих структур, с
учетом которых учитель может сконструировать урок или часть урока.
Использование сингапурской методики обучения и широкого спектра
современных управленческих и образовательных технологий позволяют
обеспечить высокое качество образования. Главное, что удается преодолеть
дефицит у учащихся современных компетенций – умения работать в
команде, самостоятельности в выборе, коммуникативных навыков,
социальной адаптации. Как показывают результаты международного
исследования PISA, не предметные знания, а низкий уровень
коммуникативных компетенций и межпредметных навыков не позволяет
российским
школьникам
соответствовать
европейскому
уровню
конкурентоспособности 15-летних сверстников. Сингапурская методика
обучения позволяет постепенно преодолеть это отставание. Кроме того,
использование технологий групповой работы и активное вовлечение каждого
ученика в работу на уроке позволяет решить вторую ключевую проблему
нашего отставания. У нас высокая доля детей с низкими результатами по
сравнению со странами-лидерами, и их результаты хуже, чем у сверстников с
низкими результатами в других странах. Ребята с высокими результатами у
нас соответствуют европейскому уровню, но их доля ниже, чем в
европейских странах. Поэтому очень важно найти такие методики обучения,
которые позволяли бы достигать высоких результатов не только лучшим, а
буквально каждому ученику. Сингапурская методика именно на это и
нацелена – включить в работу на каждом уроке всех: постоянно меняя роли,
научить брать ответственность на себя, за группу, за партнеров; научить
слушать и слышать, принимать решения и помогать другим. Это
действительно реализация принципа: «образование для каждого», а не просто
«образование для всех». И, наконец, модульный и партнерский методы
работы по сингапурской системе позволяют ребятам, обучающимся по
индивидуальным учебным планам, легко адаптироваться в разных классах
разных школ.
Коллектив учителей МБОУ Гимназия № 24 второй год
апробирует на практике сингапурские технологии в конструировании своих
уроков. В данном сборнике представлено описание некоторых, наиболее
широко используемых в образовательном процессе обучающих структур
сингапурской системы.
Программа «Навыки и компетенции XXI века – технология
реализации ФГОС второго поколения». Мельникова Ирина Анатольевна,
заместитель директора по НМР, Стерхова Марина Анатольевна, учитель
физики и математики, Ушакова Марина Витальевна, учитель физики,
Владимирова Наталья Александровна, учитель русского языка и
литературы.
Мир с развитием современных технологий стремительно меняется.
Еще полвека назад обществу требовались высокообразованные специалисты,
обладающие большим запасом знаний, способные поднять производство на
новый уровень. Поэтому учитель четко понимал свою цель: дать ученику как
можно больше знаний.
Сегодня на смену трудоемким процессам пришли высокие технологии.
Почти всю работу за человека делают машины и роботы, и невозможно
уследить за всеми гаджетами и устройствами, которые предлагают
современные производители, чтобы облегчить жизнь человеку. В результате
развития
капитализма,
сопровождаемого
бурным
экономическим
и
техническим подъемом и такими социальными изменениями, как рост
доходов, существенно изменяющий структуру потребления, снижение
продолжительности рабочего дня и рост свободного времени, возникает
общество потребления, которое характеризуется массовым потреблением
материальных благ и формированием соответствующей системы ценностей и
установок. Увеличение количества людей, разделяющих ценности общества
потребления,
является
одной
из
черт
современного
человечества.
Современный ученик – это прагматик, который не желает брать от учителя
то, в чем не видит смысла. С другой стороны, технологии настолько
стремительно меняются, что и школа не может вооружить своих
выпускников теми знаниями, которые им действительно пригодятся в жизни.
Возьмем,
к
примеру,
Интернет:
первый
сеанс
связи
с
помощью
компьютерной сети был проведен 29 октября 1969 года (45 лет назад), в 1991
году, спустя 22 года, сеть стала всемирной, и в течение пяти лет Интернет
достиг аудитории свыше 50 миллионов пользователей. Другим средствам
коммуникации требовалось гораздо больше времени для достижения такой
популярности.
Все эти изменения в мире и в России вызвали необходимость
пересмотреть систему образования. В российской Федерации введены
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
нового
поколения, а они, в свою очередь, требуют от современного учителя новых
подходов к организации работы на уроке.
В 2011-12 учебном году наша гимназия приняла в первый класс
учеников, которые начали обучение по ФГОС. Перед педагогами и
администрацией встала серьезная проблема: как организовать учебный
процесс в соответствии с новым стандартом.
Какие бы ни совершались реформы в образовании, урок был и остается
главной формой обучения. И, как сотни лет назад, встречаются участники
образовательного процесса – учитель и ученик. Кажется, все ясно и просто:
учитель – учит, ученик – учится. Однако международные исследования
показали драматическую вещь: наши школьники обходят иностранных в
знании фактов, но слабы в решении практических и творческих задач.
Значит, чего-то не хватает в наших уроках. Но чего?
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
20% того, что слышат;
30% того, что видят;
50% того, что видят и слышат;
90% того, что говорят (проговаривают) в то время, как делают,
95% того, что делают (исследуют, создают) сами.
Каким же он должен быть, современный урок? И в чем заключается
культура современного урока?
Находясь в поиске ответов на эти вопросы, наш директор Л.Г.Погудина
нашла для педагогов возможность обучиться на курсах у преподавателей
Союза преподавателей Сингапура «EDUCARE». Почему именно Сингапур?
Дело в том, что практика взаимообучения в школе оказывает свое влияние на
то, что юные граждане Сингапура показывают лучшие результаты в мире по
математике и естественным наукам. Согласно данным исследования PIRLS,
уровень функциональной грамотности здесь – один из высочайших среди
всех стран. А с 1995 года сингапурские школьники демонстрируют лучшие
знания в международном исследовании TIMSS. В 2008 году консалтинговая
компания McKinsey назвала сингапурскую систему школьного образования
самой эффективной в мире. Несмотря на то,
что в городе-государстве
Сингапуре всего 350 школ и классы переполнены, в 2007
году
международная компания IMD пришла к выводу: сингапурские школы дают
образование, которое лучше, чем в других странах, отвечает требованиям
глобальной экономики. «Эта система очень похожа на советские и
российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия
Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии».
Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную
систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через
американский опыт. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение,
система Выготского, они сами это признают.
В ноябре 2013 года в Министерство образования и науки Удмуртской
республики предоставило возможность познакомиться с сингапурской
компанией «Educare» учителям трех школ г. Ижевска, они прошли обучение
по методикам компании на пятидневных курсах.
В период с ноября 2013 по октябрь 2014 года в гимназии велась работа
над
методической
технологий
как
темой
средство
гимназии
«Использование
совершенствования
инновационных
образовательной
среды
гимназии и компетентности педагога», при этом основной акцент был сделан
на освоении сингапурских технологий (структур).
Цель участия МБОУ «Гимназия № 24» в реализации республиканской
программы «Навыки и компетенции XXI века» - обеспечение качества
образования в гимназии за счет системного использования сингапурских
структур обучения (высокоэффективных технологий обучения, активных и
интерактивных методов обучения).
Таким образом, можно констатировать следующие результаты участия
МБОУ «Гимназия №24» в реализации республиканской программы «Навыки
и компетенции XXI века»:
1.
В период с 5 по 9 ноября 2013 39 педагогов обучились по
программе «Навыки и компетенции XXI века» (Союз преподавателей
Сингапура).
2.
В период с ноября 2013 по октябрь 2014 года педагогами МБОУ
«Гимназия №24»было огранизованы и проведены шесть и семинаров и один
педагогический совет с применением обучающих структур программы
«Навыки и компетенции XXI века».
3.
В период с 14.01. по 30.01. 2014 года в МБОУ «Гимназия №24»
был проведен методический коучинг, в ходе которого педагоги гимназии
провели и посетили открытые уроки с применением обучающих структур по
программе Навыки и компетенции XXI века».
4.
В январе 2014 года создана творческая группа педагогов,
использующих в работе обучающие структуры программы «Навыки и
компетенции XXI века».
5.
группы
В период с 09.01. по 21.01.2014 года была организована работа
педагогов,
в
результате
которой
были
сформированы,
отредактированы и опубликованы методические материалы по программе
«Навыки и компетенции XXI века».
6.
22.01.14 г. проведен методический коучинг в рамках реализации
программы «Навыки и компетенции XXI века», в рамках которого
педагогами МБОУ «Гимназия №24» были показаны открытые уроки, а
тьюторами-представителями
Союза
преподавателей
Сингапура
проанализированы.
7.
С февраля 2014 года педагоги Ушакова М.В., Гуляева З.М.,
Мельникова И.А. проводят индивидуальные консультации по составленным
ими рабочим программам для педагогов по использованию обучающих
структур программы «Навыки и компетенции XXI века».
8.
29.09.2014 г. и 13.10.2014 г. в ходе проведения круглых столов,
педагоги МБОУ «Гимназия №24» актуализировали знания и поделились
опытом работы по программе «Навыки и компетенции XXI века».
9.
16.10.2014 г. семь вновь прибывших и не обучавшихся ранее по
программе «Навыки и компетенции XXI века» педагогов МБОУ «Гимназия
№24,
прошли
обучение
на однодневном
семинаре,
организованном
Региональным центром информатизации и оценки качества образования в УР
и посвященном данной программе.
Чем же отличается так называемая сингапурская методика от
технологий, применяемых в современном российском преподавании?
Первое, что бросается в глаза, – необычное расположение парт. Два
стола сдвинуты вместе, и четверо учеников сидят за ними лицом друг к
другу. При этом двое из них неизбежно оказываются боком к школьной
доске. Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная.
Самое интересное происходит в центре класса. В основе так называемой
сингапурской
системы
лежат
коммуникативность
и
сотрудничество.
Школьный урок выстраивается, как из детских кубиков. В Сингапуре
используется не менее 250 разнообразных модулей, в гимназии пока гораздо
меньше, около 25. При подобном построении урока учитель меняет свою
роль: он становится модератором дискуссии, наставником и помощником.
Кстати, результаты применения новой технологии позволяют понять, почему
наполняемость классов в сингапурских школах остается одной из самых
высоких в мире – 40 человек. Когда класс разбит на группы по 4 ученика,
обучающих и слушающих друг друга, преподаватели находят способы
проверять пройденный материал и получают время для объяснения нового.
Ключевое понятие, которое ученикам и учителям следует уяснить, приступая
к занятиям по модулям сингапурской системы, заключается в непривычном
для
общеобразовательной
школы
слове
«партнер».
С
еще
более
непривычными уточнениями: партнер по лицу (тот, кто сидит напротив тебя)
и партнер по плечу (тот, что сидит рядом). Руководя процессом, педагог
делает объявления: «Внимание! Говорят партнеры по плечу», «А теперь
послушаем мнение партнеров по лицу». Как бы странно ни звучали в классе
такие обращения, учителя соглашаются: система позволяет реализовать то,
чего привычные методики до сих пор не давали. Мы всегда применяли
работу в группах. Групповая работа – не новость для российской школы.
Здесь же речь идет о командной работе. Важно, что в этой системе она
выстроена по определенным принципам:
1. Позитивная взаимозависимость.
2. Равное участие.
3. Индивидуальная ответственность.
4. Одновременное взаимодействие.
Педагоги МБОУ «Гимназия №24» уверены: сингапурская методика
позволяет в полной мере так организовать урок, чтобы в учебном процессе
полноценно осуществлялась реализация ФГОС. К тому же они отметили
одну важную особенность: учителю стало легче составлять план урока.
Теперь в нем можно перечислить, какие модули (у них есть английские
названия) использовать в тот или иной момент. Этого достаточно.
Увеличились ли эмоциональные и интеллектуальные затраты педагога на
один урок по сингапурской системе? Ответы разные. «В какой-то мере да, –
говорят одни. – Но я считаю: любая профессия сегодня требует более
сложной подготовки и детальной разработки». «Нет», – отвечают другие. По
их мнению, новая система во многом облегчает им жизнь: работа с
несколькими группами по четыре человека и проще, и эффективнее, чем
фронтальная с целым классом. Сингапурская система предлагает готовый
алгоритм построения урока. Здесь все раскладывается на модули, при
каждом шаге педагогу объясняется, что делать. Готовыми алгоритмами
система и привлекательна для учителей.
Как отражается на школьниках применение данной методики? Что
изменилось в наших учениках? Пока рано говорить о качественных и
количественных показателях, выраженных в цифрах. Ясно одно: применение
обучающих структур программы «Навыки и компетенции XXI века» меняет
отношение обучающегося к учебному процессу, он становится активным
двигателем этого процесса, он начинает чувствовать индивидуальную
ответственность за результат своей работы на уроке, поэтому активнее
включается в нее.
Командная работа предполагает очень четкую организацию. Класс
делится на команды по 4-5 человек. Для успешного взаимодействия в
команде используется инструмент, который имеет название МЭНЭДЖ МЭТ.
Это табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить
учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для
организации эффективной работы.
Также для организации работы часто используется прием, который
называется ХАЙ ФАЙВ / «High Five» / «Высоко - пять». Это сигнал тишины
и привлечения внимания. Когда учителю необходимо быстро привлечь
внимание учеников, он поднимает высоко руку и громко произносит «Хай
файв!». Услышав эту фразу, ученики должны отложить все свои дела,
поднять ту руку, которой они пишут. Учитель дожидается, пока все ученики
будут готовы его услышать, и объявляет задание.
Все обучающие структуры программы «Навыки и компетенции XXI
века» имеют англоязычные названия. Эти названия вызывают много споров о
том, нужно ли их называть детям, учителя считают, что это непатриотично.
Необходимо сразу объяснить ситуацию: программа запатентована Союзом
преподавателей Сингапура, поэтому изменять названия обучающих структур
мы не имеем права. С другой стороны, опыт применения этих структур на
уроках показывает, что дети гораздо быстрее адаптируются ко всему новому,
и если использовать данные технологии системно, регулярно, то применение
единых англоязычных наименований обучающих структур даже облегчает
ситуацию. Обучающиеся, услышав название обучающей структуры, сразу
понимают, что они будут делать, и легко ориентируются, быстро выполняя
задание, а учитель не тратит времени на объяснение принципа работы.
Расскажем подробнее о некоторых обучающих структурах.
Структура КОНЭРС /«Corners» / «Углы»
Обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным
углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. Структура
позволяет показать, что одна проблема имеет несколько путей решения, что
люди могут иметь разные точки зрения на вещи, применение данной
структуры на уроке воспитывает такую черту характера, как умение
признавать чужое мнение.
Цель – выбрать соответствующий своей точке зрения ответ, а затем
объяснить свою позицию.
Инструкция
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1 Обозначает проблему (задает вопрос). Слушают учителя.
Время
10-15
секунд
20-30
секунд
2 Предлагает
варианты
решения Слушают учителя.
обозначенной проблемы (ответы на
заданный вопрос).
3 Определяет углы в соответствии с Записывают
свой
1
вариантами
решения
проблемы ответ на листочке минута
(ответами на заданный вопрос) и дает бумаги, не обсуждая
время для выбора решения проблемы свой выбор решения.
(ответа на вопрос).
4 Просит
ребят
занять
угол
в Расходятся по углам.
5-7
соответствии с принятым решением.
секунд
5 Просит ребят создать пару с Образуют пары.
2-3
ближайшим соседом.
секунды
6 Далее
используются
другие Объясняют партнеру
1–5
обучающие структуры (например: свой выбор
минут
РЕЛЛИ РОБИН, ТАЙМД ПЭА ШЕА)
Структуру КОНЭРС можно применять на разных этапах урока, но
уместнее будет ее использование при постановке проблемного вопроса или
при подведении итогов урока, когда учителю важно понять, все ли
обучающиеся пришли к правильному выводу, могут ли они, опираясь на
изученный материал, доказать свою точку зрения.
Структура ТАЙМД ПЭА ШЭА /
«Timed – Pair – Share» / «Время – пара – делиться»
Обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми
ответами в течение определённого количества времени.
Цель - формирование умения за определенный период времени
высказать свою точку зрения (поделиться знаниями) по теме урока.
Инструкция
Деятельность учителя
1 Задаёт вопрос по теме урока и
даёт время на обдумывание
2 Организует работу в паре
(партнеры по лицу, по плечу,
КЛОК БАДДИС). Озвучивает,
кто начинает отвечать на
вопрос
первым
(у
кого
длиннее волосы, выше рост и
т.п.) и сколько времени даётся
для ответа (в зависимости от
сложности
вопроса).
Для
контроля времени использует
таймер.
3 Учитель
просит
озвучить
Деятельность обучающихся
Обдумывают ответ на вопрос
Один ученик отвечает на
вопрос, второй слушает, не
перебивает
и
не
комментирует ответ. В случае
если время осталось, а
говорить
больше
нечего,
партнёр
может
задать
вопросы.
После
ответа
первого партнера ученики
меняются ролями.
Названные ученики делятся с
Время
5 – 10
секунд
30
секунд
-1
минута
2
несколько ответов (можно классом своим ответом или минуты
попросить пересказать не свой ответом партнера.
ответ, а ответ партнёра).
ТАЙМД РАУНД РОБИН / «Timed Round Robin»
Обучающая структура, в процессе которой ученики по кругу в течение
определенного времени сообщают свои ответы друг другу (каждому члену
команды дается одинаковое количество времени на ответ).
Структуры ТАЙМД ПЭА ШЭА и ТАЙМД РАУНД РОБИН формируют
коммуникативность, сотрудничество, их можно применять при проверке
домашнего задания, в процессе изучения нового материала, на этапе
закрепления. Важно, что при применении данной структуры каждый
обучающийся включен в работу, а учитель может легко проверить, спросив
любого из партнеров, усвоен ли материал.
ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ / «Fоur – Box Synectics Review»
Обучающая структура, помогающая рассмотреть какую-либо
тему/концепцию с разных сторон, не имеющих отношение к изучаемой теме,
путем составления аналогий.
Цель – формирование более широкого представления о проблеме.
Инструкция
Деятельность учителя
1.
Просит учеников сложить лист
А 4 вчетверо, затем отогнуть
вдоль сгибов примерно по 2 см.,
затем развернуть лист, обвести
по сгибам образовавшийся в
центре
прямоугольник,
провести линии по сгибам,
пронумеровать
внешние
прямоугольники
Деятельность
обучающихся
Время
Складывают
лист А 4
вчетверо,
разворачива 30
ют его, рисуют в центре секунд
квадрат, нумеруют
внешние
прямоугольники
2.
3.
4.
5.
6.
Просит нарисовать во внешних
прямоугольниках
неодушевленные
предметы,
один
из
которых
–
двигающийся
предмет,
записать их названия
Называет понятие, связанное с
изучаемой темой и просит
записать его во внутренний
квадрат
Просит одного из членов
команды (№ 1) записать в
первом
прямоугольнике,
почему похож предмет на
понятие,
записанное
в
центральном квадрате:
понятие похоже на предмет,
потому что______________.
Рисуют во внешних
прямоугольниках
неодушевленные
3
предметы,
один
из
минуты
которых – двигающийся
предмет, записывают их
названия
Записывают понятие во 30
внутренний квадрат
секунд
Член команды
записывает
аналогию
№ 1
1
свою
минута
Все участники команды
Запишите аналогии рядом с
по очереди записывают
изображениями
предметов.
свои
аналогии,
Используется
структура
передавая листочки по
СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЕЙБЛ
кругу
Просит учеников рассказать о Рассказывают
об
самых интересных аналогиях
интересных аналогиях
3
минуты
2
минуты
Применение обучающей структуры ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ
развивает, прежде всего, креативность, применение данной технологии
уместно при подведении итогов урока, когда учителю важно увидеть, поняли
ли обучающиеся суть изучаемого явления.
СТЁ ЗЕ КЛАСС / «Stir the Class» / «Перемешай класс»
Обучающая структура, в которой обучающиеся молча передвигаются
по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей партнёров к
своему списку.
Цель - собрать информацию по заданной теме, используя идеи класса
на основе сотрудничества.
Инструкция
Деятельность учителя
1.
Задаёт вопрос (тему) и даёт
время подумать
Деятельность
обучающихся
Обдумывают
вопрос
ответ
Время
на
5-10
секунд
Просит записать на лист бумаги
все возможные варианты ответа
2. на этот вопрос. По истечении
установленного
времени
подвести черту под ответами.
Записывают все возможные
варианты ответов на лист
бумаги.
По
истечении
установленного
времени
подводят
черту
под
ответами
Предлагает
обучающимся
встать, задвинуть стулья и, взяв
в руки ласт с ответами и ручку
начать передвижение по классу.
Образуя временные пары с
помощью высоко поднятой руки,
3.
обучающиеся должны прочитать
ответы друг друга, отметить
галочкой повторяющиеся ответы
и записать неповторяющиеся.
Для
фиксации
времени
использует таймер.
Передвигаясь по классу
высоко
подняв
руку,
образуют
пары,
соприкоснувшись ладонями.
Как
только
пара
образовалась, читают ответы
друг
друга,
отмечают
5 минут
галочкой
повторяющиеся
ответы,
записывают
неповторяющиеся.
Продолжают образовывать
пары и записывать ответы
до
окончания
установленного времени.
Просит обучающихся вернуться
на свои места и прочитать по
очереди все записанные ответы
4.
членам
команды,
отметить
повторяющиеся галочками и
записать неповторяющиеся.
Возвращаются
на
свои
места, читают записанные
ответы членам команды,
5 минут
отмечают повторяющиеся
галочками и записывают
неповторяющиеся.
2-5
минут
СТЁ ЗЕ КЛАСС позволяет увидеть, что проблемы имеют множество путей
решения, что существуют разные точки зрения на вещи, учит
сотрудничеству, обучающиеся получают навыки поиска информации.
СИНГЛ РАУНД РОБИН / «Single Round Robin»
Обучающая структура, в ходе которой обучающиеся проговаривают
ответы на заданный вопрос по кругу один раз.
РАФТ / RAFT
Роль – Аудитория – Форма – Тема – более структурированный вариант
организации проектной работы, в которой конечный продукт может
отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой
готовится продукт), формы выполнения темы и задания, определенные
учителем.
Например:
Роль
Аудитория
Форма
Тема
Учитель
Родители
Брошюра
Поощрение и наказание
Ученик
Ученики
Постер
Закон Ньютона
Учитель
Родители
Буклет
Навыки и компетенции XXI века
Применение структуры РАФТ развивает у обучающихся навыки
работы в команде, умение сотрудничать, креативность, критическое
мышление, умение видеть ситуацию с разных углов зрения. РАФТ
проводится на этапе обобщения и закрепления пройденного материала и
может занять большую часть урока или даже весь урок, т.к. на выполнение
таких заданий требуется большое количество времени.
Билетик на выход
Учитель дает задание, выполнив которое, ученик получает право
покинуть кабинет по окончании урока, оставив учителю выполненное
задание. Этим билетиком может стать тест, который дает учитель после
изучения темы, небольшое творческое задание, задача, пример.
Мы рассказали лишь о нескольких обучающих структурах программы
«Навыки и компетенции XXI века». Все эти структуры применяются
преимущественно на этапах закрепления и обобщения материала и служат
для формирования навыков и умений, необходимых заинтересованному
обучающемуся XXI века. Оценивание в процессе применения данных
структур хотя и возможно, но в большинстве случаев нежелательно, т.к.
такие качества, как креативность, сотрудничество, критическое мышление и
коммуникация, не поддаются оцениванию. Оценивание в XXI веке должно
быть формирующим, большое внимание должно уделяться самооцениванию
обучающихся, а это уже тема для другого разговора.