Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА
реклама
Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА Сегодня мы знакомим читателей блога с важнейшим документом ИФЛА, касающимся школьных библиотек. Это Руководящие принципы для школьных библиотек ИФЛА. На протяжении последних двух лет Секция школьных библиотек ИФЛА работала над пересмотром Руководства для школьных библиотек ИФЛА/ЮНЕСКО, принятым в 2002 г. Особенностью данного Руководства стало то, что разработчики решили запросить примеры передовых практик со всего мира и добавить их к каждой главе. Примеры передового опыта станут важным добавочным элементом Руководства и обеспечат признание в сфере развития библиотек по всему миру. Можно также выделить следующие особенности: 1. Добавлены понятия информационной культуры, культуры обучения. 2. Относительно роли школьной библиотеки в школе усовершенствованы формулировки о руководящей роли школьных библиотекарей. 3. Сделан акцент на раздел, касающийся этических основ. 4. Четко обозначена позиция, что библиотека – это центр чтения и изучения. Библиотека действует ДЛЯ ВСЕХ. 5. Продвижение грамотности и чтения дополняется различными используемыми терминами – «внеклассное чтение», «свободное чтение» (Великобритания), «чтение для удовольствия» (США), «свободный выбор чтения в классе и для себя». 6. Сформулирован новый раздел для информационной грамотности / квалификации/ владения навыками – добавлено понятие MIL (медиа-и информационная грамотность). 7. В раздел о повышении квалификации добавлены «персональные сети обучения». 8. Отдельная глава полностью посвятить научно обоснованной практике (не продвижению и маркетингу как таковому, а роли оценки и научно обоснованной практики в продвижении, маркетинге и пропаганде). Текст РУКОВОДСТВА на русском языке опубликован в номере 8 журнала "Школьная библиотека: сегодня и завтра" Особенности докуметы отмечены также в блоге "Медиатека школы" - http://bibliomedia.blogspot.ru/2015/08/blog-post.html На Фейсбуке профессор Росс Тодд также говорит о важности документа https://www.facebook.com/RossJTodd/posts/10207372726179415 The IFLA School Library Guidelines РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК ИФЛА Подготовлены Постоянным Комитетом школьных библиотек ИФЛА ред. Б. Шульц-Джонс и Д. Оберг с участием Исполнительного Совета Международной ассоциации школьных библиотек 2-е изд. Этот документ является вторым изданием Руководящих принципов [методических рекомендаций – Прим. пер.] для школьных библиотек ИФЛА. Первое издание было выпущено в 2002 году. Издание было подготовлено, чтобы помочь работникам школьных библиотек и школьным администраторам обеспечить доступ к эффективным услугам и программам, которые предоставляются квалифицированным персоналом школьных библиотек. СОДЕРЖАНИЕ* Предисловие Резюме Рекомендации Введение Глава 1. Миссия и цели школьной библиотеки 1.1 Введение 1.2 Контекст 1.3 Определение школьной библиотеки 1.4 Роль библиотеки в школе 1.5 Условия для эффективной программы школьной библиотеки 1.6 Видение школьной библиотеки 1.7 Миссия школьной библиотеки 1.8 Услуги школьной библиотеки 1.9 Оценивание услуг и программ школьной библиотеки Глава 2. Правовые и финансовые основы деятельности школьной библиотеки 2.1 Введение 2.2 Законодательные основы 2.3 Этическая база 2.4 Инфраструктура поддержки для развития школьных библиотек 2.5 Политика 2.6 Планирование 2.7 Финансирование Глава 3. Человеческие ресурсы в школьной библиотеке 3.1 Введение 3.2 Кадровые роли и их обоснование 3.3 Определение школьного библиотекаря 3.4 Компетенции, необходимые для обеспечения программ школьной библиотеки 3.5 Функции профессионального школьного библиотекаря 3.5.1 Обучение 3.5.2 Управление 3.5.3 Лидерство и сотрудничество 3.5.4 Участие в жизни сообщества 3.5.5 Продвижение библиотечных программ и услуг 3.6 Роль и компетенции вспомогательного библиотечного персонала 3.7 Роли и компетенции волонтеров школьной библиотеки 3.8 Этические нормы Глава 4. Физические и электронные ресурсы библиотеки школы 4.1 Введение 4.2 Оборудование 4.2.1 Место и пространство 4.2.2 Организация пространства 4.2.3 Физический и цифровой доступ 4.3 Развитие и управление коллекцией 4.3.1 Политика и процедуры управления коллекцией 4.3.2 Вопросы, связанные с цифровыми ресурсами 4.3.3 Стандарты коллекций 4.3.4 Совместное использование ресурсов Глава 5: Программы и деятельность школьной библиотеки 5.1 Введение 5.2 Программы и деятельность 5.3 Грамотность и продвижение чтения 5.4 Формирование медиа и информационной грамотности 5.5 Проблемно-поисковые модели обучения 5.6 Внедрение информационных технологий 5.7 Профессиональное развитие учителей 5.8 Обучающая роль школьного библиотекаря Глава 6. Оценивание работы школьной библиотеки и связи с общественностью 6.1 Введение 6.2 Оценивание школьной библиотеки и практика, основанная на доказательствах 6.3 Подходы к оцениванию школьной библиотеки 6.4 Влияние оценивания школьной библиотеки 6.5 Школьная библиотека и отношения с общественностью 6.5.1 Продвижение и маркетинг 6.5.2 Отстаивание интересов Глоссарий Литература Приложение A: Приложение B: Приложение C: Приложение D: Приложение E: Манифест школьных библиотек IFLA/UNESCO Бюджетный план школьной библиотеки Обучающие модели для проблемно-поискового обучения Пример перечня для оценивания школьной библиотеки Перечень для оценивания школьной библиотеки для директоров РЕЗЮМЕ Манифест школьных библиотек: Школьные библиотеки во всем мире имеют общую цель, выраженную в Манифесте школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО 1999 г.:школьная библиотека в обучении и учении для всех. Персонал школьных библиотек отстаивает ценности Декларации Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1959 г.), Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка (1989 г.), Декларации Организации Объединенных Наций о правах коренных народов (2007 г.) и основные ценности ИФЛА. Школьные библиотеки рассматриваются в Манифесте в качестве силы для расширения и улучшения преподавания и учения для всего школьного сообщества - для педагогов, также как и для учащихся. Ведущие принципы школьной библиотеки Все руководящие принципы представляют собой компромисс между тем, что мы стремимся достичь и между разумными ожиданиями. Составители этого документа были вдохновлены миссиями и ценностями, воплощающимися в школьных библиотеках, и признали, что персонал школьных библиотек и административный персонал, даже в тех странах, где школьные библиотеки хорошо поддерживаются и имеют богатые ресурсы, должны постоянно бороться для того, чтобы соответствовать образовательным потребностям общества и продуманно реагировать на изменения информационной среды, в которой они работают. Цель школьных библиотек Целью всех школьных библиотек является воспитание информационно грамотных учащихся, которые являются ответственными участниками общества. Информационно грамотные учащиеся – это компетентные ученики, управляющие собственным процессом учения, которые осознают свои информационные потребности и активно вовлечены в мир идей. Они показывают уверенность в своей способности решать проблемы и знают, как найти релевантную и достоверную информацию. Они способны управлять технологическими инструментами, чтобы получить доступ к информации и делиться тем, что они узнали. Они способны работать уверенно в ситуациях, когда существует несколько ответов или ответа нет вообще. Они держат высокие стандарты для своей работы и создают качественные продукты. Информационно грамотные учащиеся являются гибкими, способными адаптироваться к изменениям и способны работать как индивидуально, так и в группах. Основа деятельности школьных библиотек Школьные библиотеки существуют в системе местных, региональных и национальных органов власти для обеспечения равных возможностей для обучения и развития способностей, необходимых для участия в обществе знаний. Для того, чтобы быть на уровне и постоянно реагировать на развивающееся образовательное и культурное окружение, школьным библиотекам необходима законодательная поддержка и достаточное финансирование. Школьные библиотеки существуют также в этических рамках, которые обязывают считаться с правами и обязанностями учащихся и других членов образовательного сообщества. Каждый, кто работает в школьной библиотеке, в том числе добровольцы, несет ответственность за соблюдение высоких этических стандартов в отношениях друг с другом и со всеми членами школьного коллектива. Они стараются поставить права пользователей библиотеки выше, чем собственный комфорт и удобства, и избегают предвзятости личных взглядов и убеждений при предоставлении библиотечных услуг. Они имеют дело с детьми, молодежью и взрослыми на равноправной основе, независимо от способностей и происхождения, сохраняя их права на неприкосновенность личных данных и права на информацию. Кадры школьных библиотек Так как главная роль школьных библиотек состоит в содействии преподаванию и учению, их услуги и деятельность должны осуществляться под руководством профессиональных сотрудников с тем же уровнем образования и подготовки, как и у школьных учителей. Там, где от школьных библиотекарей ожидается роль лидеров, они должны иметь такой же уровень образования и подготовки, как и другие лидеры в школе, такие как школьные администраторы и специалисты по обучению. Текущие аспекты работы школьных библиотек [такие как книговыдача, расстановка фонда – Прим. пер.] могут решаться подготовленным техническим персоналом для того, чтобы обеспечить время, необходимое для профессиональной деятельности по обучению, управлению, сотрудничеству и руководству для школьного библиотекаря. Обеспечение кадрами для школьных библиотек зависит от местных условий, законодательств, экономического развития и образовательной инфраструктуры. Тем не менее, более чем пятидесятилетние международные исследования показывают, что школьным библиотекарям необходимо библиотечное и педагогическое формальное образование для того, чтобы обладать профессиональными навыками, которые требуются для сложных функций преподавания, развития чтения и грамотности, управления школьной библиотекой, сотрудничества с преподавательским составом и взаимодействия с образовательным сообществом. Фонды школьных библиотек Школьные библиотекари работают с администраторами и преподавателями для того, чтобы развивать курс, направленный на создание и поддержание коллекций учебных материалов. Политика управления коллекцией библиотеки должна быть основана на образовательной программе и конкретных потребностях и интересах школьного сообщества, а также отражать многообразие общества за пределами школы. Политика управления коллекцией должна показывать, что создание библиотечной коллекции материалов – это совместная деятельность, что учителя, как эксперты по своему предмету с ценным знанием потребностей своих учащихся, играют важную роль в оказании помощи для создания библиотечных фондов. Также важно гарантировать, что школьные библиотеки приобретают ресурсы, которые были созданы на местном и международном уровнях и которые отражают национальные, этнические, культурные, языковые, коренные и другие интересы всех членов школьного сообщества. Учебные программы школьных библиотек Школьные библиотекари должны сосредоточиться на основной педагогической деятельности, которая включает: • продвижение грамотности и чтения; • формирование медиа и информационной грамотности (например, информационная грамотность, информационные навыки, информационные компетенции, информационная компетентность, медиаграмотность, навыки информационного общения); • проблемно-поисковое обучение (например, проблемно-ориентированное обучение, развитие критического мышления); • интеграция информационных технологий; • профессиональное развитие учителей; • повышение ценности литературы и культуры. Школьные библиотекари осознают важность наличия систематической основы для формирования медиа и информационных навыков учащихся и способствуют развитию этих навыков через совместную работу с учителями. Оценивание деятельности школьных библиотек Определение качества работы школьной библиотеки является важным аспектом продолжающегося цикла непрерывного совершенствования. Оценивание помогает выстроить программы и услуги библиотеки в соответствии с целями школы. Оценивание показывает учащимся, преподавателям, самим работникам библиотек и широкой педагогической общественности выгоды от предоставляемых программ и услуг библиотеки школы. Оценивание дает данные, необходимые для улучшения этих программ и услуг, и помогает как сотрудникам библиотеки, так и библиотечным пользователям понимать и ценить эти программы и услуги. Успешное оценивание ведет к обновлению программ и услуг, а также к разработке новых программ и услуг. Поддержка школьной библиотеки Оценивание также играет важную роль для руководства инициативами, связанными с общественными отношениями и отстаиванием интересов (advocacy) школьных библиотек. Поскольку роль школьных библиотек в преподавании и учении не всегда правильно понимается, следует создавать поддерживающие отношения с группами и сторонниками, которые заинтересованы в школьной библиотеке, для того, чтобы гарантировать, что библиотечное финансирование и другие виды поддержки сохраняются. Об этом документе Это второе издание руководящих принципов школьной библиотеки, опубликованных Секцией школьных библиотек ИФЛА. Эти руководящие принципы были разработаны для оказания помощи школьным библиотечным профессионалам и лицам, принимающим решения в образовании, чтобы помочь им в их усилиях по обеспечению того, чтобы учащиеся и преподаватели имели доступ к эффективным программам школьных библиотек, поставляемых квалифицированным персоналом. Составление этих рекомендаций повлекло за собой обсуждения, дискуссии и консультации со многими людьми из разных стран на семинарах в ходе конференций ИФЛА и совещаниях, а также в ходе постоянного рассмотрения и редактирования онлайн. Редакторы обязаны членам Постоянного комитета Секции школьных библиотек ИФЛА и Исполнительного совета Международной ассоциации школьных библиотек (IASL), а также другим членам международного сообщества школьных библиотекарей, которые разделили свою оценку и увлеченность проектом. Б. Шульц-Джонс, Председатель Д. Оберг, Секретарь Секция школьных библиотек ИФЛА, май 2015 г. Здесь и далее употребляется термин «проблемно-поисковый» в применении к обучению, образовательным подходам и моделям, который требует некоторого уточнения. Английское слово «inquiry» означает поиск информации, знания; запрос, просьбу об информации; деятельность по запрашиванию или поиску информации; любой процесс, направленный на приумножение знания, разрешения сомнений или решения проблем и переводится как: запрос, расследование, исследование, наведение справок. Поэтому термин «inquiry-based model» (модель, основанная на inquiry) мы перевели как «проблемно-поисковая модель». На самом деле – это исследовательская модель обучения, которая интегрирует проблемноориентированный подход, проектные методы обучения, развитие критического и логического мышления. При использовании таких моделей в библиотечных уроках, которые ставят главной целью формирование компетентного и ответственного потребителя информации, упор делается на размышление об информации, об использовании информации в решении проблем; этот подход интегрирует знание инструментов поиска информации, источников информации и стратегий информационного поиска. Занятия часто начинаются с постановки вопросов, проблем или определенного сценария – Прим. пер.
