СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ « ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ»

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ « ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ» для дошкольников по дидактической системе «Школа 2000…»
№
Этапы занятия
1.
Введение
в игровую
ситуацию
2.
Актуализация
и затруднение в
игровой
ситуации
3.
«Открытие»
детьми нового
знания
Воспроизведение
нового знания
4. в типовой
ситуации и
включение его в
систему знаний
5.
Итог занятия
Требования к этапам
Обратите внимание на …
1). Соответствует ли выбранный прием конкретной
Мотивация и включение детей в
ситуации и особенностям группы.
деятельность
2). Наблюдается ли готовность детей к
деятельности?
1). Целесообразен ли подбор заданий с точки зрения
1). Актуализация способов действий
поставленных целей?
и мыслительных операций,
2). Включены ли развивающие задания? Что именно
достаточных для построения нового
развивается?
знания.
3). Хорошо ли дети понимают воспитателя, сами ли
1) Фиксация затруднения в
справляются с заданиями?
индивидуальной деятельности.
4). Зафиксировано ли самими детьми
запланированное затруднение?
1) Возник ли у детей интерес к разрешению
1). Построение детьми нового знания
проблемной ситуации?
с помощью предложенного
2) Сумел ли воспитатель подвести их с
воспитателем способа действий.
самостоятельному «открытию»?
1) Фиксация воспитателем в
3) Не нарушена ли воспитателем роль
речи и знаково нового знания
организатора (а не участника) коммуникации?
(факта, понятия, алгоритма, свойства) 4) Достаточно ли четко проведена фиксация
3). Создание ситуации успеха в
воспитателем нового задания в речи?
совместной деятельности.
5) Проверена ли знаковая фиксация нового знания?
6) Не наблюдается ли признаков утомления у детей?
1) Успешно ли дети справились с предложенными
1) Выполнение детьми
заданиями?
типовых заданий на новый способ
2) Сумели ли они применить построенное знание в
действий ( по возможности, с
новых условиях при решении задач на
комментированием в громкой речи).
повторение?
2).Создание ситуации успеха в
3) Продвинулись ли дети вперед в развитии речи?
индивидуальной деятельности.
4) Создана ли для каждого ребенка ситуация успеха?
3).Использование нового знания для
5) Не наблюдается ли признаков
решения задач на повторение и
утомления детей?
закрепление изученного ранее м-ла.
Рефлексия деятельности на занятии
1) Правильно ли было зафиксировано новое знание?
(что не получилось, сумели ли
2) Каково эмоциональное и психофизиологическое
справиться, каким способом, что
состояние детей?
нового узнали, что понравилось и т.д.)
Комментарии
АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ системы дидактических принципов «Школа 2000…» на этапе дошкольной подготовки
Сущность принципа
№
Снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса,
создание на занятии спокойной,
Принцип
доброжелательной атмосферы, в
психологической которой ребенок чувствует себя
комфортности
психологически комфортно.
Название
Принципа
1.
2.
Принцип
деятельности
3.
Принцип
целостного
представления о
мире
Обратите внимание на:
1) Тембр голоса воспитателя, его манеру общения.
2) Двигательную активность детей, смену ими положений
тела и видов деятельности.
3) Оборудование рабочего места воспитателя и ребенка.
4) Наличие у детей интереса к занятию.
5) Утомляемость детей.
Ребенок получает знание не в готовом виде, а
добывает его сам в процессе своей
собственной деятельности.
Владение воспитателем технологией
деятельностного метода.
Учебное содержание должно отражать научное Связь изучаемого материала с практическим
знание и раскрывать взаимосвязь явлений
опытом ребенка и с уже имеющимися у него
окружающего мира.
знаниями по различным предметам.
Развитие у детей вариативного
мышления.
Создание воспитателей условий для возникновения
различных вариантов ответа, для перебора вариантов, для
выбора, если это возможно, и обоснование выбора
наилучшего варианта.
Принцип
творчества
Максимальная ориентация на
творческое начало в
познавательной деятельности
детей.
1)Создание условий для самостоятельного анализа детьми
ситуации и придумывания ими новых понятий и способов
действий.
2) Использование воспитателем в своей работе нестандартных
приемов, методических находок и т.д.
6.
Принцип
минимакса
ДОУ должно предложить содержание занятий
на уровне максимума ( в зоне ближайшего
развития детей данной возрастной группы) и
обеспечить каждому ребенку подготовку не
ниже заданного программой минимума.
7.
Принцип
непрерывности
4.
5.
Принцип
вариативности
1). Учет воспитателем индивидуальных
особенностей каждого ребенка, создание условий
для их продвижения вперед своим темпом.
2). Стремление детей к успеху, их желание
научиться тому, что у них пока не получается, а у
другого ребенка, у взрослого рядом – получается
Отсутствие «разрывов» в процессе обучения, когда
Поэтапную преемственность на уровне
результат деятельности на предыдущем этапе (занятия, технологии, содержания и методики.
при переходе от одного занятия к другому, с одной
Знание воспитателем особенностей
ступени обучения на другую) обеспечивает начало
содержания, методики и технологии
следующего.
обучения детей в начальной школе.
Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД) на занятии ОНЗ в технологии деятельностного метода.
№
ЭТАПЫ
1 Введение в
игровую
ситуацию
2 Актуализация
и затруднение
в игровой
ситуации
ТРЕБОВАНИЯ К ЭТАПАМ
Создание условий для возникновения у
воспитанников внутренней потребности
включения в деятельность.
 Актуализация ЗУН, достаточных для
построения нового знания (способа действия);
 тренировка соответствующих мыслительных
операций;
 создание затруднения в индивидуальной
деятельности.
3
Открытие
нового знания
 Организация подводящего (или
побуждающего) диалога с целью открытия
нового знания;
 выбор метода решения учебной задачи,
выдвижение и обоснование гипотез;
 фиксация нового знания в речи и знаково;
 создание ситуации успеха.
4
Включение
нового знания
в систему
знаний
 Выполнение задания на новый способ
действия с проговариванием вслух алгоритма,
свойства;
 самостоятельная проверка по эталону
 индивидуальные затруднения в играх;
 выполняются задания, в которых новый
способ действий связывается с ранее
изученным;
 ситуация успеха в совместной деятельности.
5
Итог:
 фиксирование детьми достижения «детской»
цели;
 проговаривание воспитателем или детьми
условий, которые позволили достигнуть этой
цели
ПРЕДПОСЫЛКИ УУД
Личностные: сформированность внутренней позиции к деятельности.
Коммуникативная: учет позиции собеседника.
Личностные: действия нравственно-этического оценивания.
Познавательные:
общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения
образца; умение кодировать информацию с помощью символов;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения;
Регулятивные: выявление и фиксирование в речи причины затруднения
(постановка и формулирование проблемы)
Личностные:
сформированность внутренней позиции к деятельности.
Регулятивные:
планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
осуществлять контроль по результату и по процессу;
Познавательные:
общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения
образца; умение кодировать информацию с помощью символов;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения;
Коммуникативные: учет позиции собеседника.
Коммуникативные:
учет позиции собеседника;
умение выражать свои мысли;
согласованность усилий в процессе деятельности.
Познавательные:
общеучебные: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения
образца; умение кодировать информацию с помощью символов;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения;
Регулятивные:
умение оценивать правильность выполнения действия;
умение находить и исправлять свои ошибки.
Личностные:
действия смыслообразования;
умение устанавливать значимость познавательной деятельности;
Регулятивные:
умение оценивать результат своей деятельности.