Технология полного усвоения знаний на уроках математики

Технология полного усвоения знаний на уроках математики.
Бахарева Г.И., учитель математики
Отличник народного просвещения г. Шадринск
Цель: Создать систему психолого-педагогических условий, позволяющих в едином
классном коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого ученика», а с каждым в
отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и
интересов.
Актуальность Болезненными, сложными проблемами школы средней ступени является
снижение интереса учащихся к учению, рост неуспеваемости, падение качества знаний,
умений и навыков, неудовлетворённость учителей результатами своего труда,
недовольство родителей школой. Если ребёнок плохо усвоил предшествующий материал,
то он ещё хуже усвоит последующий. Дальнейшее изучение предмета становится
трудным, а иногда и невозможным. Успешность процесса обучения зависит от многих
факторов, среди которых огромную, чуть ли не самую главную роль играет обучение с
учётом способностей и возможностей ребёнка. Технология «полного усвоения» в
наибольшей степени отвечает этому условию. Суть технологии полного усвоения знаний
выражается в следующем: По наблюдениям учёных, в зависимости от интеллектуальных
способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же
учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует
эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку,
одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и поэтому далеко не все
полностью усваивают материал. Недостаток времени является главной причиной
«хромающих знаний». В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы
каждый ученик получил столько времени, сколько нужно для полного усвоения
материала. Выходит, что темп усвоения у каждого должен быть свой, что позволит
устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения у 95% учащихся. Необходимо
снять ограничение во времени при усвоении нового материал.
Этапы реализации технологии полного усвоения знаний:
1. Подготовительный:
а) Анализ учебного материала, разбиение его на учебные элементы. (тематическое
планирование)
б) Построение карты целей на всю изучаемую тему. (Разработка эталона контроля). Для
каждого учебного элемента определяется уровень его усвоения.
в) Разработка диагностических и дидактических материалов. (Диагностических тестов,
коррекционные материалы, листы развивающего материала, контрольные работы.)
2.Внедренческий
А) Организационный ввод учителя. Знакомство учащихся со способами работы и
результатами, которые они должны получить.
б) Информационный ввод учителя. Знакомство учащихся с картой целей. Можно
познакомить со схемой работы по учебному материалу. Раздаём учащимся карту целей.
в) Изучение нового материала (2-3 урока):
1. Актуализация. Объяснение нового материала. Дать детям представление об изучаемой
теме в целом. Они должны знать, что новые знание мы получаем, как следствие ранее
изученного. Учащиеся должны знать при решении, каких задач будет использоваться
изученная теория.
2. Решение опорных задач (минимального уровня). Выбор наиболее рациональных
приёмов, способов решения задач.
3. Общение ( коллективная форма работы, в парах, самостоятельная работа). Первичное
закрепление изученного материала. Сначала коллективная форма работы. Идёт
обсуждение темы, равноправный диалог с учащимися, в ходе которого происходит поиск
более полных и правильных ответов на поставленные вопросы. Далее работа в парах
«сильный – слабый» или одинаковые по уровню обучения учащиеся. Они объясняют друг
другу решение задач. Осуществляют взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценивание.
Потом самостоятельная работа, которая проверяется на этом же уроке. Цель: довести
знания до нужного уровня. Идёт подготовка к диагностическому тестированию.
4. Обобщение. Учащиеся должны увидеть тему, как единое целое. Идёт свободное
обсуждение всех вопросов темы, поиск истины. На этом этапе должны вводится элементы
новых знаний, чтобы наводить логические мосты между изучаемым материалом и
материалом, который будет изучаться.
Г) Организация диагностического тестирования. Цель урока: Научить учащихся приёмам
работы с текстовыми заданиями. Как анализировать ответы к тесту, исключив случайный
выбор. Как обобщить и систематизировать учебный материал, повысив образовательный
уровень.
Этапы урока:
1. Разминка. Цель: Обобщить и систематизировать базовые знания. Задаются
репродуктивные вопросы по теории и решению задач. Установка: «кто быстрее ответит»
2. Опрос. Цель: Научить анализировать тестовые задания, аргументировать предложенный
вариант ответа. Сначала предлагаются вопросы с вариантами ответов, а потом без ответов.
Когда большая часть учащихся выполнит задание, они сигнализируют, где правильный
ответ. Далее идёт обсуждение ответов и выявление типичных ошибок.
3. Консультация. Цель: Научить ученика задумываться над проблемой и формулировать
вопрос, на который он хочет получить ответ. Какие возникли затруднения при изучении
темы. В течение нескольких минут проходит обмен вопросами и ответами, которые
обязательно поощряются. Если вопросов много значит, материал усвоен плохо, и
тестирование нужно перенести, а текущий урок становится уроком отработки умений и
навыков. Далее пишется диагностический тест (Он проверяет усвоение базового уровня) в
конце урока в течение 20 минут.
Д)Организация коррекционно - развивающих занятий. После проведения диагностики
учащиеся делятся на достигших, и не достигших полного усвоения (90-100%
выполненный тест). Появляется группа коррекции и углубления. Основная форма работы
групповая. Учитель объясняет цели и задачи предстоящей работы, делит учащихся на
группы, раздаёт дидактический материал. Инструктирует группы о последовательности
работы, устанавливает график работы (время коллективного обсуждения и защиты
ответов), коллективного анализа и оценки. Объясняет, как оформлять результат работы,
сообщает критерии оценивания, контролирует ход групповой работы. Попеременно
участвует в работе групп, не навязывая своё, а побуждая к поиску. Организовывает отчёт
групп о выполненной работе, оценивает эффективность и результативность работы
группы или отдельных его членов. При комплектации групп необходимо учитывать
однородность учебных успехов, характер межличностных отношений, оптимальное
количество и другое. Группа развития (5 человек) работает с дополнительным материалом
или по индивидуальной программе. Учащиеся группы поддержки помогают отстающим
достичь минимального уровня. После оказания помощи они переходят в группу развития.
Учащиеся группы развития самостоятельно изучают материал (обогащённый) и
выполняют предложенные задания. В каждой группе назначается организатор. После
выполнения задания группы приступают к обсуждению ответов и результатов под
руководством учителя, выявляя рациональные способы решения. Учитель поощряет
интересные высказывания, их находки, стимулирует учащихся к осознанию ошибок, их
причин, обсуждает меры их устранения. Обязательное требование к работе групп –
выполнение заданий каждым учеником. Так, как заранее неизвестно, кто будет отвечать.
Каждый должен быть хорошо подготовлен. Учащиеся достигшие полного усвоения могут
работать по индивидуальному плану, используя время для самообразования. Работа с
группой коррекции. Пока группа развития работает самостоятельно, учитель уделяет
время группе коррекции. По результатам диагностического тестирования выявляются
типичные ошибки, допущенные большинством учащихся. По этой части материала
учителем проводится занятие со всей группой: изложение материала повторяется заново,
но способ подачи изменяется. При устранении частых пробелов и затруднений нередко
применяется индивидуальная работа учителя с учеником или ученика консультанта с
учеником. Основная форма работы – взаимообучение учащихся в малых группах (по 2 – 3
человека) или с участием ученика консультанта из группы поддержки. Вспомогательная
работа заканчивается повторной диагностикой. Работа с группой коррекции может быть
организована следующим образом: 1)Объяснение. 2)Опрос. 3)Работа по образцу.
4)Повторная диагностическая работа. На первом шаге либо учитель повторно объясняет,
либо ученик – консультант или ученик самостоятельно изучает справочный материал. На
втором шаге ученик – консультант проводит опрос ученика по теоретическим вопросам.
На третьем шаге ученик самостоятельно или с учеником – консультантом прорабатывает
упражнения «Проверь себя». На четвёртом шаге ученик самостоятельно выполняет
задания раздела «Реши самостоятельно» (повторная диагностика). Учащиеся, которые
успешно справились с заданиями повторного диагностирования, могут продолжить
работу с материалами продвинутого уровня. (Всего 2 попытки диагностирования). Далее
итоговый контроль и изучение новой темы. Дальнейшая система мероприятий по
коррекции учебной работы учащихся: - Работа по ликвидации пробелов осуществляется
через систему индивидуальных домашних заданий. Они должны быть посильными,
направлены на ликвидацию конкретных ошибок и обязательно оценены. – Служба
поддержки – игра в самоуправление. Сильные учащиеся дополнительно занимаются с
отстающими. – Учитель ведёт учёт основных затруднений учащихся.
Самостоятельная работа – основная форма организации занятий такого типа – фундамент
для успешного протекания процесса обучения. 80% всего времени отводится на
самостоятельную работу учащихся.