Диагностика речевого развития ребёнка на основе изучения

Диагностика речевого развития ребёнка на основе изучения родной речи
В настоящее время в России взят курс на изменения в образовательной
политике. Одним из приоритетных направлений становится создание
диагностики речевого развития ребёнка на основе изучения родной речи.
Проблема индивидуального подхода к развитию речи младших
школьников является практически неисследованной. В то же время именно
эта область предполагает в наибольшей степени учёт индивидуальных
особенностей учащихся. Как известно, продуктом речевого развития
является создание школьниками собственных речевых высказываний, и эту
работу можно считать успешной только тогда, когда у каждого ребёнка
складывается индивидуальный авторский стиль.
Основной задачей обучения родному языку в школе является не только
усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка,
расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной
реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не
ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов.
Чтобы учить языку как средству общения, необходимо формировать
стилистические умения в ранние годы школьной жизни. Если в течение всех
лет обучения в начальной школе учитывается в той или иной степени
индивидуальные особенности учащихся, то данная цель становится вполне
достижимой.
Выработка речевого умения строить высказывания в зависимости от
коммуникативной задачи, соотнося с ней и языковое оформление, и
содержание высказывания, развитие умения пользоваться литературным
языком в различных сферах общественной жизни должны стать одним из
важнейших компонентов общеобразовательной подготовки школьников по
русскому языку.
Рассмотрим более подробно диагностические
возможности речевого
развития каждого ученика на примере текстового материала, связанного с
развитием речевых умений.
Для определения уровня владения стилистическими умениями мы создали
комплекс диагностических методик.
С целью получения реальной картины состояния знаний и умений
школьников при работе с текстами разной стилистической направленности
проверялась степень сформированности следующих умений:
1) осознавать и формулировать коммуникативные задачи текстов;
2) соотносить содержание текста с его стилистической
направленностью;
3) определять стиль предложенного текста и аргументировать свой
ответ (владение терминологией);
4) стилистически верно соотносить концовку текста с предлагаемым
содержанием;
5)редактировать текст в соответствии с его стилистической
принадлежностью;
6) стилистически дифференцировать текстовой однотемный материал.
Для оценки сформированности функционально – стилистических
умений школьников были выделены пять уровней: высокий, средне-высокий,
средний, средне-низкий, низкий.
Высокий уровень. Учащиеся владеют следующими умениями: свободно
определяют стилистическую принадлежность текста, доказывают его
коммуникативную
направленность.
Дети
с
сформированности
функционально-стилистических
высоким
уровнем
умений
отбирают
языковые средства в соответствии с определённым стилем и типом текста,
способны совершенствовать собственный текст с заданным стилем или
стилистически верно продолжать заданный текст; при стилистической
дифференциации используют необходимую терминологию.
Средне-высокий уровень. Учащиеся определяют стили текста, однако
испытывают затруднения в доказательстве их отличительных признаков,
различают книжные и разговорные слова при сопоставлении текстов
различной стилистической направленности; определяют стилистические
синонимы, необходимые для продуцирования текста.
Средний уровень. Школьники частично определяют стилистическую
направленность текста, указывают некоторые отличительные признаки
стилистически окрашенных текстов, подбирают стилистические синонимы
при условии ярко выраженных отличий.
Средне-низкий уровень. Дети не определяют стиль текста, частично
соотносят текст с указанными стилями. При отборе языковых средств
ориентируются
на
собственное
чутьё
или
эмоциональную
привлекательность, затрудняются в определении источника использования
текста, обозначении стилистического жанра. Школьники со средне-низким
уровнем
сформированности
функционально-
стилистических
умений
избегают редактирования как собственных, так предложенных речевых
высказываний.
Низкий уровень. Учащиеся не умеют определять стили текста, не знают
необходимой терминологии. Они ограничиваются неполными ответами,
ориентируются на отрывочные знания о функциональных типах текста,
литературных жанрах; часто не понимают смысла задаваемых вопросов.
Указанные умения определялись комплексом заданий. В каждом
задании критерии были конкретизированы в соответствии с содержанием.
Задание 1
Учащимся предлагаются два текста разных по стилю, но тематически
однородных, соединенных в одно речевое высказывание. Предложения
подобраны таким образом, чтобы не разрушалось тематическое единство
текста. Текст состоит из 14 предложений:
- 1, 2, 3, 9, 10, 11 и 14 предложения образуют текст научно-познавательного
стиля;
- 4, 5, 6, 7, 8, 12 и 13 –художественного стиля.
Грибы
1.Грибы - удивительные растения. 2. У них нет корней, стеблей,
листьев. 3.Многие из них несъедобны, а другие ядовиты. 4. Однажды ребята
отправились в лес за грибами. 5. Дети были городские и могли лишь с
лёгкостью отличить красавца мухомора от других грибов.
6.Тропинка
вилась всё дальше и дальше, а грибочков не было видно. 7.Ребята подумали,
что придётся уйти не солоно хлебавши. 8.Но тут… они увидели настоящие
грибы!
9.Над
поверхностью
земли
поднимается
съедобная
часть.
10.Остальная часть растения лежит под землёй в виде массы белых
переплетённых нитей. 11.В зависимости от места произрастания грибы
отличаются размером и окраской шляпки. 12.И что же это были за грибы!
13.Их весёлые, словно лакированные шляпки, кивали ребятам, говоря: «Сорви
меня, съешь меня!». 14. Большинство грибов на 3-6 день вырастает до
среднего размера, период загнивания и размножения приходится на 10-14
день.
Детям необходимо было разделить предложенный текст на два,
определить стилистическую принадлежность и место использования текстов.
С помощью этого задания изучался уровень сформированности
следующих умений:
- интуитивно определять стилевую принадлежность предложений и, в
конечном итоге, текста;
- пользоваться необходимой терминологией при определении стиля и
соотнесении текста с жанром;
- находить сферу применения каждого из речевых высказываний.
Задание 2
Учащимся предлагается прочитать незаконченный текст официальноделового стиля и
выбрать стилистически подходящую концовку из
предложенных. Нами предполагалось выявление наличия следующих
функционально-стилистических умений:
- соотносить текст со стилистически верной концовкой;
- определять стиль полученного текста;
- объяснять сделанный выбор.
На летнюю рыбалку можно выезжать всей семьёй. Но для этого
необходимо соблюдать ряд правил:
1. Рыболов должен уметь хорошо плавать, грести, соблюдать правила
безопасности на воде.
2. Одеваться необходимо в тёплую, свободную одежду.
3. Нельзя допускать переохлаждения организма.
4. Головной убор должен защищать голову и лицо от попадания прямых
лучей солнца.
Концовки
А. Летняя рыбалка самая классная! И отдохнёшь, и загоришь, и рыба
ленивая – сама на крючок просится!
В. Предусмотрительность и осторожность на водоёме будут только
содействовать отдыху и успешной ловли рыбы.
С. Берегите родную природу! Берегите птиц и зверей, насекомых и рыб. И
пусть ваше рыболовство не омрачит жизнь каждой, отдельно взятой рыбе!
Задание 3
Учащимся предлагается в стилистически неоднородном тексте найти и
зачеркнуть
не
подходящие
к
официально-деловому
стилю
слова,
словосочетания. В конечном итоге должен получиться текст – объявление.
Задание позволяло определить сформированность следующих умений:
- отбирать языковые средства в соответствии с заданным стилем;
- конструировать стилистически однородный текст;
- редактировать содержание речевого высказывания, отражающего
модель текста-объявления.
Дорогие, милые учащиеся 4-5-х классов!
В ближайшую субботу, 29 октября, в 11.00, когда ярко будет светить
солнце, ВАС неожиданно приглашает лучший в городе, а также во всех
пространствах и подпространствах, кукольный театр на спектакль
«Огниво». Приходите, не пожалеете!
С пламенным приветом,
администрация театра.
Основные критерии оценивания работ:
Текст, состоящий из 43 слов, должен быть сокращен до 19-20 слов:
Учащиеся 4-5-х классов!
В субботу, 29 октября, в 11.00 вас приглашает кукольный театр на
спектакль «Огниво».
Администрация театра
Задание 4
В
задании
необходимо
выбрать
из
предложенных
слов
и
словосочетаний те, которые могут придать определённую функциональностилистическую направленность тексту. Все словосочетания и слова
подобраны
таким
образом,
что
учащиеся
могут
создать
тексты
художественного, публицистического и делового стиля.
Проверяемые стилистические умения:
-
выбирать
стилистически
оправданные
варианты
из
готовых
предположений;
- отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативностилистической задачей;
-
составлять
отобранными
стилистически
языковыми
единый
средствами
текст
к
в
соответствии
одному
из
с
текстов
публицистического, художественного или делового стиля (прогноз погоды).
Наступила (очередная, золотая, долгожданная) осень. Деревья
(украсились разноцветными монистами-листьями;
поменяли окраску; не
торопятся прощаться с летней порой). Солнце (обещает безоблачную
погоду;
хитровато
подмигивает
ярко-желтым
глазком;
светит
достаточно ярко для сезона дождей). Всё живое (радуется так кстати
продлившемуся теплу; смеётся, тянется, виляет хвостом, да и просто
наслаждается кусочком осеннего счастья; ожидает наступления холодов и
делает запасы на зиму).
Задание предполагало составление трёх различных по стилю текстов:
художественного, публицистического и научно-познавательного.
Художественный
Наступила
золотая
монистами-листьями.
осень.
Солнце
Деревья
хитровато
украсились
разноцветными
подмигивает
ярко-желтым
глазком. Всё живое смеётся, тянется, виляет хвостом, да и просто
наслаждается кусочком осеннего счастья.
Публицистический
Наступила долгожданная осень. Деревья не торопятся прощаться с
летней порой. Солнце обещает безоблачную погоду. Всё живое радуется
так кстати продлившемуся теплу.
Научно-познавательный
Наступила
осень.
Деревья
поменяли
окраску.
Солнце
светит
достаточно ярко для сезона дождей. Всё живое ожидает наступления
холодов и делает запасы на зиму.
Детям предлагалось задание определить тип, стиль текста и место его
использования.
Задание 5
Детям предлагается пять тематически однородных текстов, нужно
было определить стиль и место их использования. Тексты подбирались таким
образом, чтобы учащиеся определяли их стилистическую принадлежность,
осмысленно опираясь на признаки стиля.
Для диагностики были подобраны тексты разговорного, официальноделового, научного и публицистического стилей.
Текст 1.
-Привет, Василий!
-Чао, Бамбино!
-Какой ты загорелый!..
-Вчера с юга приехали, загорали, купались. С дельфинами играли!
-С дельфинами?! А не врёшь?
-У меня дома фотка есть, как одного из дельфинов я рыбой кормлю.
Они всё понимают. Такие умные! Дельфинячий тренер рассказывал, что эти
животные много раз спасали людям жизнь!
-Вот это да!
-Пойдём, Макс, ко мне, покажу фотографию и видео с дельфинами.
Текст 2
Нижегородский Дворец Спорта приглашает посетить цирковое
представление на воде. В программе выступление дельфинов, морских
котиков. Стоимость билета от 150 рублей.
Текст 3
Дельфины - самое большое семейство зубастых китов. В настоящее
время оно включает около 50 видов. Для дельфинов характерны заострённая
морда, серповидный спинной плавник и стройное, вытянутое тело. Многие
виды живут стаями, в которых существует чёткая иерархия. Животные
способны издавать звуки и ультразвуки.
Текст 4
Случай, произошедший на южном побережье Флориды, ещё раз
доказывает, что дельфины необычные животные. 14-летний подросток на
легкой лодке был отнесён усилившимся ветром далеко в открытое море.
Несколько часов ребёнок отчаянно боролся со стихией и обессилев, уснул. И
каково же было его удивление, когда, проснувшись, он увидел рядом
дельфинов, которые поочерёдно носами подталкивали судёнышко к берегу.
Мальчик был спасен. А дельфины ещё раз заслужили человеческую
благодарность.
Текст 5
1. Запрещается проникать через ограждения и кормить дельфинов.
2. Запрещается производить фото и видеосъёмку без специального
разрешения администрации дельфинария.
3.Запрещается
ходить
и
отвлекать
дрессировщика
во
время
представления.
К концу начальной школы важно сформировать необходимый уровень
функционально-стилистических умений, позволяющий детям успешно
осваивать курс русского языка и литературы в основной школе: соотносить
содержание
текста
с
его
стилистической
направленностью;
дифференцировать текстовый однотемный материал на два разностилевых
речевых высказывания; отбирать языковые средства в соответствии с
коммуникативной задачей текста; стилистически верно соотносить концовку
текста с предлагаемым содержанием; редактировать текст в соответствии с
его стилистической принадлежностью; определять стиль предложенного
текста и аргументировать свой ответ; использовать стилистически верную
терминологию.