1 Приложение № 2 к приказу ВИПЭ ФСИН России от 25 августа
реклама
Приложение № 2 к приказу ВИПЭ ФСИН России от 25 августа 2014 г. № 207 ПОЛОЖЕНИЕ об организации занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» 1. Общие положения 1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» и на основе Методических рекомендаций по проведению учебных занятий в активных и интерактивных формах в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний, утвержденных заместителем директора ФСИН России 21.06.2012, с целью организации проведения занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» (далее – институт). 2. Положение определяет особенности форм и методов активного и интерактивного обучения, основные требования к проведению занятий в активных и интерактивных формах и предназначено для использования в работе руководящим, профессорско-преподавательским составом, специалистами в области организации образовательного процесса в институте. 3. В соответствии с типовой формой учебно-методического комплекса (далее – УМК) учебной дисциплины (модуля) для образовательных учреждений высшего образования ФСИН России методические материалы для проведения учебных занятий в активной и интерактивной формах являются одним из разделов базовой (обязательной) части УМК. 4. Использование активных и интерактивных форм и методов обучения в образовательном процессе является обязательным условием реализации основных образовательных программ высшего профессионального 2 образования, разработанных на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, и нацелено на повышение эффективности образовательного процесса, достижение обучающимися высоких результатов обучения. 5. Преподаватель может использовать предложенные в настоящем Положении формы и методы проведения занятий, а также разработать новые в зависимости от особенностей учебной дисциплины, целей и задач, ставящихся на конкретном занятии. 6. Активные и интерактивные формы и методы обучения могут применяться при проведении различных видов занятий (лекций, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы обучающихся и др.) на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр) и формах обучения (очной, заочной), а также при реализации программ послевузовского и дополнительного профессионального образования. 7. Наибольший эффект для обучающихся активные и интерактивные формы проведения занятий приносят при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины. 8. Объем использования активных и интерактивных форм и методов обучения по основным образовательным программам определяется соответствующим федеральным образовательным стандартом высшего образования, по учебной дисциплине – рабочей программой учебной дисциплины. 9. Основными преимуществами активных и интерактивных форм и методов обучения являются: активизация познавательной и мыслительной деятельности обучающихся; развитие навыков анализа и критического мышления, постановки исследовательских задач и выработки путей их решения; развитие способностей креативно мыслить, творчески решать профессиональные задачи; формирование и развитие профессиональной мотивации в целом и усиление мотивации к изучению дисциплины в частности; развитие коммуникативных компетенций у обучающихся; формирование умений самостоятельно находить и обрабатывать информацию, в том числе с использованием современных технических средств. 2. Организация проведения занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения 10. Активные методы предусматривают взаимодействие обучающихся и преподавателя, при котором обучающиеся являются не пассивными слушателями, а активными участниками образовательного процесса, 3 направленного на самостоятельное, инициативное и творческое освоение обучающимися учебного материала в процессе познавательной деятельности. 11. Интерактивные методы предполагают организацию познавательной деятельности, ориентированную на широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, сотрудничество, обмен информацией, совместное решение проблем, моделирование ситуаций. 12. Основными принципами активного и интерактивного обучения являются взаимодействие, активность обучающихся, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь. 13. Особенностями организации занятий с использованием форм и методов активного и интерактивного обучения являются: осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты; самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, проблемы (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова; всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой обучающиеся выполняют различные ролевые функции; постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация конфликтного поведения отдельных обучающихся; возможность выполнения на занятии одним из обучающихся функции лидера (руководителя), который инициирует и ориентирует обсуждение учебной проблемы; интенсивное использование индивидуальных заданий (в том числе заданий самодиагностического или творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях; активное использование технических учебных средств, в том числе таблиц, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется учебный материал. 14. Активные и интерактивные формы могут применяться при проведении аудиторных учебных занятий, а также в рамках самостоятельной работы обучающихся. 15. При проведении лекции могут использоваться следующие активные и интерактивные формы: проблемная лекции и лекция-дискуссия. 16. Проблемная лекция – аудиторное занятие, во время которого преподаватель ставит перед обучающимися проблемную задачу, представляет вводную информацию, ориентиры поиска решения и побуждает обучающихся к поискам решения, шаг за шагом подводя их к искомой цели. 4 17. Лекция-дискуссия – аудиторное занятие, во время которого преподаватель использует ответы обучающихся на его вопросы и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции. 18. При проведении семинара могут использоваться следующие активные и интерактивные формы: обсуждение в группах, дискуссия, проблемный семинар, дебаты, сократический диалог, методика «займи позицию», «ПОПС-формула», круглый стол и др. 19. Обсуждение в группах – рассмотрение какого-либо вопроса, направленное на нахождение истины или достижение лучшего взаимопонимания в группе. 20. Дискуссия – целенаправленное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями. Вид дискуссии выбирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой. Возможно проведение групповых дискуссий. 21. Проблемный семинар – аудиторное занятие, во время которого преподаватель ставит проблемный вопрос, требующий аргументированного и комплексного решения, и побуждает обучающихся к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Рекомендуемая методика подготовки и проведения проблемного семинара приведена в приложении № 1. 22. Дебаты – интерактивный метод, при котором обучающимся предлагается по заявленному суждению выдвигать аргументы «за» и «против», подтверждая свою позицию теоретическим и фактическим материалом. Для проведения занятия методом дебатов формируются команды, приводящие противоположные аргументы (утверждающие что-либо и отрицающие) на заданную тему. 23. Сократический диалог – подготовленная преподавателем цепочка вопросов, логически приводящая отвечающего к верному выводу. 24. «Займи позицию» – методика, позволяющая выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса. 25. «ПОПС-формула» – краткое выступление, состоящее из четырех элементов: П – позиция (в чем заключается точка зрения) … я считаю, что… О – обоснование (довод в поддержку позиции) … потому, что… П – пример (факты, иллюстрирующие довод) … например… С – следствие (вывод) … поэтому… 26. Круглый стол – способ организации обсуждения проблемного вопроса, характеризующийся: обобщением идей и мнений относительно обсуждаемой проблемы; равноправием участников круглого стола; выражением мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. 5 27. При проведении практических занятий могут использоваться следующие активные и интерактивные формы: деловая игра, ролевая игра, тренинг, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, практикум и др. 28. Деловая игра – моделирование разнообразных условий профессиональной деятельности, воспроизведение реальных жизненных ситуаций в игровой форме. Рекомендуемая методика подготовки деловой игры приведена в приложении № 2. 29. Ролевая игра – игровая деятельность, в процессе которой обучающиеся выступают в разных ролях. Ролевая игра позволяет отрабатывать тактику поведения, действий конкретного лица в смоделированных ситуациях. 30. Тренинг – форма обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. В процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. 31. Мозговой штурм – метод быстрого поиска решений, основанный на их генерации, проводимой группой, и отбора лучшего из решений. При этом может быть использован метод «дерево решений», предполагающий выбор оптимального варианта решения, действия путем оценки преимуществ и недостатков различных вариантов. 32. Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод) – изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. 31. Практикум – форма проведения занятий, в процессе которой обучающиеся под руководством преподавателя выполняют задания деятельностного характера (выполняют упражнения, решают задачи, связанные с будущей служебной деятельностью), направленные на получение практических навыков и практическое усвоение основных положений учебной дисциплины. Практикум, как правило, проводится по завершении крупных разделов учебной дисциплины. 32. При проведении лабораторных работ могут быть использованы компьютерные симуляции. Компьютерная симуляция – моделирование процессов, максимально приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности выпускника, с использованием информационно-коммуникационных технологий. 33. Учения как один из видов учебных занятий проводятся в интерактивной форме по специальной методической разработке в соответствии с планом их проведения. Учения проводятся с целью приобретения навыков практического исполнения функциональных обязанностей по конкретным должностям при решении оперативно- 6 служебных задач в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности учреждений и органов УИС. 34. Универсальными интерактивными формами проведения занятий, которые могут быть использованы в ходе любого учебного занятия и самостоятельной работы, являются просмотр и обсуждение видеофильмов, разработка и презентация проекта, телеконференция и др. 35. Предложенный перечень активных и интерактивных форм и методов проведения учебных занятий не является исчерпывающим и может быть дополнен в зависимости от особенностей учебной дисциплины, целей и задач, ставящихся на конкретном занятии. 3. Требования к организации и проведению занятий в активной и интерактивной формах 36. При организации учебных занятий создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля. 37. К основным требованиям к организации занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения относятся: высокий уровень квалификации преподавателя; соответствующее учебно-методическое сопровождение процесса обучения; наличие учебно-материальной базы, позволяющей обеспечить многообразие форм деятельности обучающихся, их мобильность; использование информационных и мультимедийных технологий. 38. Преподаватель, использующий активные и интерактивные формы и методы обучения, должен обладать следующими педагогическими умениями и навыками: обеспечения внешней и внутренней мотивации деятельности обучающихся; формирования позитивных отношений между обучающим и обучающимися; определения направления процесса обмена информацией между обучающимися; организации сотрудничества в процессе познавательной деятельности обучающихся; выявления многообразия точек зрения, корректного воздействия на принятие правильного решения; поддержки активности обучающихся, поощрения их творчества и самостоятельности; обращения к личному опыту обучающихся. 39. При использовании в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения на преподавателя, как правило, возлагается: 7 конструирование учебного занятия и подготовка методической разработки (сценария) занятия; организация подготовительного этапа занятий (изучение материала, отбор, анализ материала и выбор метода представления результата при необходимости деление на группы, формулирование задания (темы проекта и др.) и т.д.); использование технических средств обучения, иллюстрирование учебного материала, в том числе с помощью таблиц, слайдов, фильмов, роликов и т.д.; создание условий для самостоятельного поиска и инициативы обучающихся; функции помощника в работе, одного из источников информации; подбор рабочих терминов учебной, профессиональной лексики, условных понятий; организация пространственной среды – «игрового поля», которое должно способствовать раскрепощению обучающихся (например, дискуссия внутри команд или межгрупповая дискуссия); поддержка активного внутригруппового взаимодействия, снижение напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация конфликтного поведения отдельных обучающихся; учет индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей обучающихся (например, при проигрывании ситуации стимулирования конструктивного конфликта); модифицирование хода занятия в зависимости от подготовленности группы; функции консультанта при появлении у обучающихся затруднений; обязанность вмешательства в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для обучающихся положений учебной программы; всесторонний анализ проведенного занятия, оценка и корректировка плана и хода его проведения в последующем. 40. Обучающийся при использовании активных и интерактивных форм обучения должен: строгого соблюдать сформулированные преподавателем правила и условия; активно участвовать в процессе обучения, проявлять инициативу; проводить тщательную подготовку к занятию, выполнять все обозначенные в методических материалах и указанные преподавателем подготовительные задания; осуществлять самостоятельный поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, проблемы (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснования решения); проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать права каждого из участников процесса обучения; 8 интенсивно использовать индивидуальные задания самодиагностического или творческого характера; быть готовым к принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности в информации. 41. Учебно-материальное обеспечение занятий, проводимых с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения, может включать: учебные аудитории с мобильной (модульной) мебелью (классы для деловых игр, информационно-ситуационные центры, кабинеты информационных технологий, тренинговые залы и др.) – для проведения деловых (ролевых) игр, организации работы малых групп, работы круглого стола, тренингов и т.п.; специализированные кабинеты (лаборатории, классы-полигоны, учебные рабочие места, кабинеты информатики и др.) – для лабораторных и практических занятий; лекционные аудитории, оснащенные мультимедийным оборудованием, – для проведения лекций в активном режиме. Использование информационных и мультимедийных технологий является одним из важнейших условий для проведения занятий в активной и интерактивной форме и предполагает использование мультимедийных средств, компьютерной техники, интерактивных досок и сетевых информационных образовательных ресурсов. 4. Рекомендации по подготовке и проведению занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения 42. При использовании активных и интерактивных методов обучения рекомендуется соблюдать единую структуру интерактивного занятия, включающую в себя несколько этапов: мотивационно-ориентировочный, основной, рефлексивно-оценочный. В зависимости от выбранного метода активного обучения структура занятия может также включать подготовительный (предварительный) этап. 43. Подготовительный (предварительный) этап предусматривает самостоятельную работу обучающихся по подготовке к занятию: выполнение творческих заданий, подготовку проектов, изучение нормативных документов и первоисточников, деление на игровые коллективы, подбор фактических данных, статистики и др. Преподаватель при подготовке к занятию производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), осуществляет выбор конкретных форм, методов, приемов и средств интерактивного обучения, которые представляются эффективными для организации познавательной деятельности по изучаемой теме. 9 На подготовительном этапе при разработке интерактивного занятия преподавателю рекомендуется: осуществлять выбор темы с учетом возраста участников, их интересов, будущей специальности, опыта участия в подобных занятиях; четко определять продолжительность, цель занятия, основные вопросы (проблемы, которые предстоит решить), их последовательность; обеспечить подготовку технического оборудования, раздаточных дидактических материалов; определить перспективы реализации полученных знаний. 44. В ходе мотивационно-ориентировочного этапа преподаватель: определяет тему и цели занятия; мотивирует обучающихся на познавательную деятельность, сообщает, в какой форме будет проводиться работа; знакомит обучающихся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать; информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе; дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии; при необходимости представляет (знакомит) участников (в случае если занятие межгрупповое, междисциплинарное); уточняет понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Кроме того, на данном этапе могут использоваться различные методики выявления ожиданий, опасений и идей участников, связанных с предстоящей работой. При конкретизации целей занятия целесообразно вести речь не только об общих задачах работы обучающихся, но и о целях саморазвития, которые ставит перед собой каждый. 45. Основной этап – реализация базового метода активного (интерактивного) обучения, выбранного организатором в соответствии с содержанием рассматриваемой темы, познавательными и поведенческими особенностями обучающихся. Это может быть тренинг, диспут, деловая игра, «мозговой штурм», решение ситуационных задач, защита проекта и т.д. Особенности основного этапа определяются выбранной формой интерактивного занятия. Как правило, основной этап включает: выяснение позиций участников; проведение сегментации аудитории (формирование целевых групп); организацию коммуникации между сегментами; интерактивное позиционирование (выяснение набора позиций аудитории, осмысление общего для этих позиций содержания, переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом и др.). В структуру основного этапа могут также встраиваться различные методические приемы, необходимые для консолидации группы, раскрепощения участников работы, снятия зажимов и релаксации. 46. Рефлексивно-оценочный этап – оценка эффективности проделанной работы, соответствия результатов обозначенным целям, выявление 10 профессиональных и личностных приобретений. В рамках анализа занятия обсуждается отношение участников к его содержательному аспекту, использованным методикам, тактикам взаимодействия, выбранным организатором и группой. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: что произвело на вас наибольшее впечатление? что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? чем вы руководствовались в процессе принятия решения? учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? как вы оцениваете свои действия и действия группы? если бы вы еще раз участвовали в аналогичной работе (диспуте, игре, тренинге и др.), что бы вы изменили в модели своего поведения? Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает преподаватель, оценкой работы. 47. Для проведения занятия с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения преподавателем осуществляется подготовка методической разработки занятия. 5. Рекомендации по структуре методических материалов для проведения занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения 48. В соответствии с типовой формой учебно-методического комплекса учебной дисциплины (модуля) для образовательных учреждений высшего профессионального образования ФСИН России к методическим материалам для проведения занятий в активных и интерактивных формах рекомендуется относить: практикум по учебной дисциплине; методические материалы по проведению учений; методические материалы по проведению занятий в активных (интерактивных) формах по отдельным темам (сценарии деловых и ролевых игр, планы-конспекты проблемных лекций и т.д.). 49. При разработке методических материалов по проведению занятий в активных (интерактивных) формах по отдельным темам рекомендуется придерживаться следующей структуры: пояснительная записка, в которой отражаются общие положения, цели, задачи занятия; сценарий – примерный алгоритм действий всех участников занятия; примерные вопросы для подготовки к занятию – темы докладов, выступлений и т.д.; 11 оценочные средства, позволяющие установить степень достижения целей проведенного занятия; список рекомендуемой литературы, необходимой для подготовки обучающихся к занятию; материально-техническое и программное обеспечение, необходимое для проведения учебного занятия. Рекомендуемое оформление методической разработки занятия с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения приведено в приложении № 3. _______________ 12 Приложение № 1 к Положению об организации занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» Рекомендуемая методика подготовки и проведения проблемного семинара Методика подготовки 1. Определение ключевых вопросов для обсуждения (не более 3 – 5) 2. Подбор соответствующей литературы, помогающей подобрать мнения и суждения, аргументы и факты; составление списка рекомендуемой литературы 3. Отбор фактов, примеров из жизненного опыта для иллюстрации отдельных суждений 4. Распределение участников по группам - для предварительного обсуждения вопросов 5. Продумывание сценария - выбор целесообразной последовательности рассмотрения вопросов: 1) несложный, но практически значимый для всех участников вопрос; 2) более сложный и эмоциональноценностный вопрос; 3) самый сложный и важный вопрос 6. Оформление наглядности (ключевых вопросов, схем, цитат, опорных конспектов и др.) Методика проведения 1. Вступительное слово ведущего о целях и задачах семинара 2. Актуализация рассматриваемых проблем и новых знаний и мотивация участников семинара 3. Совместное обсуждение и принятие правил участия в семинаре и его регламента 4. Постановка проблемнодискуссионных вопросов 5. Открытое, плодотворное обсуждение предлагаемых вопросов 6. Резюмирование ведущим и (или) членами экспертной группы после обсуждения каждого вопроса 7. Совместная разработка и принятие рекомендаций 8. Подведение итогов работы проведенного семинара и оценивание всех его участников 13 Приложение № 2 к Положению об организации занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» Рекомендации по подготовке и проведению деловой игры Цель деловой игры – демонстрация и развитие: теоретических и прикладных профессиональных знаний обучающихся; умения самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться знаниями; способности уяснять новые профессиональные задачи и находить пути их решения в условиях взаимодействия, соперничества (конкуренции); способности работы в команде профессионалов, то есть коллективно. Этапы деловой игры: 1. Подготовительный этап. 1.1. Разработка методического обеспечения для проведения деловой игры. К началу деловой игры разрабатываются методические материалы по ее проведению, в которые рекомендуется включать: цели и задачи деловой игры; правила распределения времени и функций участников (обучающихся) по этапам деловой игры (план деловой игры, описание процедуры игры, места проведения и обстоятельств, при которых игра будет проходить); методику анализа изучаемого явления (процесса) и вопросники для экспресс-анализа и фундаментального анализа; содержание проблем; вспомогательные материалы (выдержки из документов и т.п.); формы отчетов; анкету оценки деловой игры и др. 1.2. Подготовка материально-технического обеспечения деловой игры. 2. Основной этап – проведение деловой игры. 2.1. Доведение задач и правил игры до участников. 2.2. Формирование команд. 2.3. Работа команд. 2.3.1. Этап проблематизации. 2.3.2. Этап оптимизации, целеполагания. 2.3.3. Этап поиска ресурсов, с помощью которых можно достичь поставленных целей. 14 2.3.4. Этап организационного проектирования – подготовка доклада или сообщения участниками. 3. Постигровое моделирование – анализ, обсуждение и оценка результатов игры. 3.1. Выступления представителей команд с докладами (сообщениями). 3.2. Обмен мнениями. 3.3. Защита решений и выводов. 3.4. Подведение руководителем итогов деловой игры. 15 Приложение № 3 к Положению об организации занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний» Оформление методической разработки занятия, проводимого с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения 1. Титульный лист. Методическая разработка практического (семинарского, лекционного) занятия, проводимого с использованием _______________________________________________________ (указать конкретные формы и/или методы активного и интерактивного обучения) по теме ______________________________________________________________________ (наименование темы) по специальности (направлению подготовки)______________курс___ (наименование ООП ВПО) 2. Пояснительная записка. Вводная часть, в которой отражаются: мотивационное обеспечение учебно-познавательной деятельности (цели, задачи занятия); организация рабочего пространства; определение порядка работы на занятии; установка структуры и правил ведения (дискуссии, игры, тренинга и т.д.), оценочных средств. Подготовительный этап (если предусмотрен формой занятия). Отражается самостоятельная работа обучающихся по подготовке к занятию: примерные вопросы для подготовки к занятию, темы докладов, выступлений; выполнение творческих заданий, подготовка проектов, изучение нормативных документов и первоисточников, деление на игровые коллективы, подбор фактических данных, статистики и др. Список рекомендуемой литературы, необходимой для подготовки обучающихся к занятию. Материально-техническое и программное обеспечение, необходимое для проведения учебного занятия. 16 3. Структура и содержание занятия. Сценарий – примерный алгоритм действий всех участников занятия. Краткое описание каждого этапа занятия в соответствии с учебными вопросами; используемые методы, приемы; виды деятельности обучающихся и преподавателя; используемые дидактические материалы (возможно, в виде ссылок, приложений). Оценочные средства, позволяющие установить степень достижения целей проведенного занятия. Заключительная часть: оценка работы курсантов, самооценка; выводы по занятию; задание для самостоятельной работы.
