АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НОВОСЁЛОВА Н.Б., методист МОАУ ДОД Дома детского творчества «Вдохновение» г. Кирова Профессиональная адаптация или приспособление человека к новым условиям труда необходимая базовая составляющая становления молодых педагогов, которые испытывают разного рода затруднения при организации собственной деятельности в условиях реальной действительности. Адаптационный период многих педагогов, начинающих деятельность в системе дополнительного образования детей, проявляется в повышенной тревожности и неуверенности в собственных силах, недостаточной готовности к условиям работы, затруднениях в выстраивании взаимоотношений с педагогическим коллективом, воспитанниками, их родителями. В МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение» г. Кирова созданы организационно-педагогические условия для успешного вхождения начинающих педагогов в профессиональную деятельность. С 2001 года в учреждении функционирует двухгодичная «Школа профессионального мастерства» (ШПМ), в состав которой входят как вновь пришедшие на работу педагоги, так и имеющие стаж работы до 3 лет, а также педагоги, претендующие на 2-ю квалификационную категорию. Задачи ШПМ 1-го года обучения: - выявление профессиональных затруднений и организация качественной подготовки по проведению учебного занятия; - знакомство с основами психолого-педагогического обеспечения учебного процесса; - оказание помощи в программировании деятельности начинающих педагогов; - мотивация к самообразовательной деятельности; - развитие аналитической функции. Задачи ШПМ 2-го года обучения: - совершенствование психолого-педагогического и программно-методического обеспечения учебного процесса; - стимулирование поиска и внедрения эффективных педагогических средств, повышающих результативность образовательного процесса; - подготовка к аттестации. Основой деятельности с начинающими педагогами является личностно-ориентированный подход к развитию их профессионализма, который предполагает: - отказ от авторитарных методов и переход на диалоговую основу взаимодействия; - создание личностно-формирующих ситуаций субъект-субъектных отношений; - формирование мотивации педагогов к саморазвитию профессионализма; - прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере профессионального мастерства; - самооценку, самоанализ деятельности при планировании профессионального продвижения. На первых встречах выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий, какая первоочередная помощь ему нужна, дается установка на систематическую самообразовательную работу и самооценку. Типичными затруднениями начинающих педагогов являются: - разработка планов и конспектов занятий; - подбор информационно-дидактических материалов; - осуществление контроля деятельности воспи- организация самостоятельной творческой деятельности воспитанников; - подведение итогов занятия; - организация рефлексии; - разработка учебно-методического комплекта. В связи с тем, что некоторые педагоги не имеют педагогического образования, на занятиях Школы обсуждаются актуальные вопросы теории обучения и воспитания, разрабатываются методические рекомендации для последующей индивидуальной самообразовательной работы. Занятия с начинающими педагогами проводятся в форме лекций, деловых игр, тренингов, практикумов. Выбор формы проведения зависит от уровня подготовки педагогов по той или иной проблеме. Чаще всего рассматривается теоретический вопрос и дается занятие-показ с последующим обсуждением. Так, например, занятие по теме «Модель учебного занятия- проводится в форме деловой игры, где педагоги учатся определять задачи и содержание этапов учебных занятий в зависимости от цели и задач, а затем посещают практические занятия в творческих объединениях и закрепляют в процессе анализа полученные знания. Занятия, организованные в форме общения, полезны как начинающим педагогам, так и тем, кто имеет опыт педагогической деятельности. Не менее эффективными формами работы ШПМ являются: - диагностика профессиональной компетентности педагогов; - тренинги адаптации и индивидуальная работа с психологом; - открытые занятия начинающих педагогов и педагогов-стажистов; - самоанализ занятия; - индивидуальные и групповые консультации и беседы, - дискуссии; - индивидуальная работа педагогов по освоению методических рекомендаций; - посещение и анализ занятий методистом. В помощь начинающим педагогам разработаны методические пособия: «Модель учебного занятия», «Типы учебных занятий», «Алгоритм подготовки учебного занятия», «Типовые ошибки в организации занятия», «Анализ и самоанализ деятельности педагога», «Учебно-методический комплект как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования детей», «Приемы, способствующие активизации внимания и интереса воспитанников на занятии». Подготовлены методические рекомендации: «Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей», «Конструирование задач учебного занятия», «Подготовка к публичному выступлению», «Методы обучения и воспитания». Данный вид помощи способствует снятию затруднений у начинающих педагогов в моделировании учебного занятия, мотивации к систематической самообразовательной деятельности, совершенствованию их конструктивных, методических знаний, умений и навыков по организации образовательного процесса. Все эти формы работы эффективны и в подготовке к аттестации. Значительное внимание уделяется развитию аналитической функции начинающих педагогов, которые учатся анализировать свои занятия, а также занятия коллег. Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть недостатки и пути их устранения. Для оценки поставленных задач и демонстрации роста профессиональной компетентности проводятся различные диагностики самооценки в начале и конце учебного года: тесты самооценки знаний умений и навыков педагога по организации учебного занятия, профессиональных знаний и умений (приложения 1, 2). Анализ результатов деятельности за период с 2005 по 2010 учебный год позволяет сделать вывод о том, что педагоги, посещающие Школу профессионального мастерства, приобретают целеустремленность, уверенность в своих силах. Все начинающие педагоги успешно проходят аттестацию, 64% педагогов провели открытые занятия в рамках ДЦТ и городских методических объединений, 38% педагогов участвовали в различных конкурсах профессионального мастерства, двое из них стали призерами городского и областного конкурсов «Учитель года». Таким образом, система работы с начинающими педагогами способствует их адаптации и совершенствованию профессионального мастерства. Приложение 1 Карта самооценки профессиональных качеств педагога Цель: выявить затруднения в профессиональной деятельности педагога, оценить сформированность основных профессиональных знаний и умений. Инструкция: выполните самооценку профессиональных знаний и умений, используя следующую шкалу: 1 балл - нет затруднений; 2 балла - небольшие затруднения; 3 балла серьезные затруднения. Приложение 2 Тест самооценки знаний, умений, навыков педагога по организации учебного занятия Цель: выявить затруднения педагога по организации учебного занятия. Инструкция: выполните самооценку знаний, умений и навыков по организации учебного занятия, используя следующую шкалу: 1 балл - нет затруднений, 2 балла - небольшие затруднения, 3 балла - серьезные затруднения