Использование экологических проектов в работе с детьми

Республика Башкортостан г. Уфа
МБДОУ- детский сад № 156
Использование экологических проектов
в работе
с детьми дошкольного возраста
Старший воспитатель:
Карамова Флюра Сафуановна
Уфа 2014
~1~
Использование экологических проектов в работе
с детьми дошкольного возраста
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение
научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу
необходимость выбирать более эффективные средства обучения и
воспитания на основе современных методов и новых интегрированных
технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению
этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь
на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он
развивает познавательный интерес к различным областям знаний,
формирует навыки сотрудничества.
Данной проблемой занимались многие отечественные ученые –
Е.Г.Кагаров, Н.К.Крупская, М.В.Крупенина, В.Н.Шульгин, Б.В.Игнатьев;
на современном этапе – Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и
др. Н.А.Рыжова предлагает воспитывать с первых лет жизни гуманную,
социально-активную, творческую личность, способную понимать и
любить природный мир и бережно к нему относиться.
Таким образом, я как старший воспитатель ДОУ предлагаю коллегам
как можно шире использовать «Экологические проекты в работе с детьми
дошкольного возраста», и на наш взгляд, совместно с воспитателем
старшей группы, выбранная нами тема «Педагогические условия
реализации экологических проектов в образовательном процессе ДОУ»
является актуальной и требует дальнейшего исследования.
Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить эффективность реализации экологических проектов в
образовательном процессе старшего дошкольного возраста.
Объектом нашего исследования является процесс формирования
экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом нашего исследования выступает использование метода
экологических проектов в образовательном процессе старших
дошкольников.
Гипотеза исследования: в основу исследования положено предположение, что реализация экологических проектов в образовательном
процессе ДОУ возможна при следующих педагогических условиях:
– исследовательская деятельность как один из этапов организации
проектной формы работы в образовательном процессе;
– использование результатов исследовательской деятельности детей в
различных видах деятельности;
– вовлечение родителей в процесс реализации экологических проектов.
~2~
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические и методические подходы к проблеме
экологического образования дошкольников.
2. Апробировать методики диагностики по выявлению природоведческих
знаний у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и внедрить в практику ДОУ экологические проекты
«Хлеб», «Волшебница вода».
4. Выявить эффективность реализации экологических проектов в
образовательном процессе старших дошкольников.
5. Обобщить и систематизировать результаты исследования, разработать
практические рекомендации для педагогов по данной проблеме.
Методологической основой исследования являются:
– теория А.В.Запорожца об амплификации дошкольного детства;
– положение Н.Н.Поддъякова о том, что экспериментирование является
основой детского творчества, основой детского саморазвития;
– теоретические положения экологического образования И.Д.Зверева,
А.Н.Захлебной, И.Т.Суравегина, С.Н.Глазачева;
– теоретические основы экологического образования Н.А.Рыжовой,
С.Н.Николаевой;
– концепция экологического воспитания С.Н.Николаевой.
Методы исследования:
– теоретические: изучение психолого-педагогической и методической
литературы по данной проблеме, анализ педагогического опыта в
области экологического образования дошкольников, обобщение
результатов исследования;
– эмпирические: наблюдение, беседы, опрос, диагностика,
проектирование;
– методы математической обработки данных: подсчет результатов
диагностики детей, построение диаграмм, таблиц.
Теоретическая значимость: в ходе исследования была
проанализирована психолого-педагогическая литература по проблемам
экологического образования, обобщены подходы к проектному методу
отечественных педагогов, изучена методическая литература по
реализации экологических проектов в ДОУ.
Практическая значимость: разработан цикл экспериментов и
различные виды деятельности, осуществляемые в процессе реализации
экологических проектов; апробированы методики диагностирования
природоведческих знаний у детей, обобщен анализ результатов
исследования; предложены методические рекомендации воспитателям по
данной проблеме.
~3~
Опытно-экспериментальную работу по реализации экологических
проектов в образовательном процессе ДОУ мы (старший воспитатель
ДОУ и воспитатель старшей группы) провели с детьми старшего
дошкольного возраста. Работа проходила в три этапа.
Первый этап состоял в выявлении уровня сформированности знаний о
«живом» и «неживом» у старших дошкольников, целью чего является
выявление уровня сформированности знаний у детей старшей
группы о «живой» и «неживой» природе. Для выявления
сформированности экологических знаний у детей нами были
использованы методики диагностирования В.Г.Фокиной, О.М.Газиной,
Т.М.Бондаренко.
По результатам исследования были составлены графики процентного
соотношения уровня знаний детей по экологическому образованию, из
которых видно, что в экспериментальной группе, где исследовалось 22
ребенка, выявлено с высоким уровнем 2 ребенка – 9 %, со средним
уровнем 13 детей – 59 %, с низким уровнем 7 детей – 32 %. В
контрольной группе, где исследовалось 14 детей, на констатирующем
этапе выявлено со средним уровнем 8 детей – 57 %, с низким уровнем 6
детей – 43 %, детей с высоким уровнем не выявлено.
Таким образом, мы делаем вывод, что знания детей о «живой» и
«неживой» природе сформированы не на должном уровне, что привело
к необходимости внедрения новых методов работы по экологическому
образованию дошкольников.
На втором этапе опытно-экспериментальной работы мы осуществляли
реализацию экологических проектов «Хлеб» и «Волшебница вода», целью которых является формирование экологических знаний у
детей старшей группы с помощью внедрения экологических проектов в
образовательный процесс ДОУ.
В ходе использования метода проектов под моим руководством
(старшеговоспитателя) и эколога были проведены беседы, консультации
для воспитателей по реализации проектов, организации
исследовательской деятельности детей. Также мы составили логикосмысловые модели для воспитателей по проектированию, план работы по
реализации проектов, разработали консультации для родителей.
На третьем этапе опытно-экспериментальной работы обобщили
результаты исследования, целью которого было выявление уровня
сформированности экологических знаний детей на контрольном этапе.
Мы провели повторное диагностирование детей по тем же методикам и,
исходя из анализа результатов, пришли к выводу, что в процессе
реализации экологических проектов уровень сформированности у детей
исследуемой группы стал выше, чем в контрольной группе.
~4~
В экспериментальной группе, где исследовалось 22 ребенка, на
контрольном этапе выявлено с высоким уровнем 10 детей – 45 %, со
средним уровнем 12 детей – 54 %, детей с низким уровнем не выявлено.
В контрольной группе, где исследовалось 14 детей, на контрольном этапе выявлено с высоким уровнем 3 ребенка – 21 %, со средним уровнем 9
детей – 64 %, с низким уровнем 2 детей– 14 %, что доказывает
эффективность реализации экологических проектов в образовательном
процессе ДОУ.
Таким образом, цель, поставленная нами в начале исследования
теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
реализации экологических проектов в образовательном процессе
старшего дошкольного возраста, достигнута. Задачи исследования
решены.
Выдвинутая гипотеза исследования подтверждена.
По результатам проведенной экспериментальной работы, мною старшим
воспитателем и воспитателем старшей группы были разработаны
следующие практические рекомендации:
1. Необходимо глубоко изучить тематику экологического проекта.
2. При проведении совместного плана работы с детьми над
экологическим проектом поддерживать детскую инициативу.
3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания
и с опорой на детский личный опыт.
5. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над
экологическим проектом.
6. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на
использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
7. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над экологическим проектом, создавая радостную атмосферу совместного с
ребенком творчества.
~5~