функции и принципы эволюции научных школ в эпоху

ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ ЭВОЛЮЦИИ НАУЧНЫХ ШКОЛ
В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
И.А. Бандурина
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
Перспективы развития науки всегда определялись наличием ведущих
научных школ, являющихся ядром научного сообщества [5]. В эпоху
глобализации это особенно характерно, так как решение современных
проблем науки возможно лишь при объединении усилий ученых,
образовании научных групп с целью аккумулирования опыта, ведения
исследований, воспроизводства нового поколения научных кадров [11, с. 139].
Мы считаем, что научная школа – это открытая саморазвивающаяся
система, неформальное сообщество учёных, аспирантов и студентов,
объединённое авторитетным руководителем на основе общностных
интересов, его системы научных идей и взглядов, ценностей, научной
методологии (исследовательской парадигмы), создающая определённую
традицию в вузе, работающая над решением научной проблемы и
являющееся ядром научного сообщества.
В нашем понимании глобализация – это процесс и результат развития
рыночного капитализма и рыночных механизмов в некоммерческих сферах
деятельности, победы глобальных политических идей, обуславливающих
интернационализацию и интеграцию социальных отношений, внедрения
информационных и коммуникационных технологий и достижения кросскультурной проницаемости, которые оказывают различное влияние на все
сферы политической, экономической и социальной жизни общества, в том
числе и науки во всех странах мира, приводя к изменению основных
моральных регулятивов.
Следует отметить, что в современных условиях научные школы
выполняют многоплановые функции, связанные с исследовательской
работой и образовательной задачей подготовки молодых кадров. Функции
научных школ изучались в работах В.И. Богословского [2], Е.З. Мирской [8,
с. 245―246], Л.М. Сухоруковой [9] и др.
Цель деятельности научных школ в современной вузовской науке, по
мнению исследователей, заключается в следующем:
– производстве нового знания [4, с. 49], [7, с. 146];
– развитии методологии исследовательского процесса;
– разработке научной теории до уровня образовательных технологий;
– внедрении новых образовательных систем в учебный процесс;
– рекламной деятельности [9, с. 289];
– предложении готовой научной продукции на рынок образовательных
услуг и технологий с целью привлечения достаточных средств на
дальнейшее развитие науки [7, с. 170];
– подготовке и обучении нового поколения научных кадров,
специалистов высочайшей квалификации посредством передачи готовых
знаний от учителя к ученику [4, с. 49; 8, с. 250];
– оказании положительного влияния на развитие студенческой науки
через привитие студентам ориентировочной основы научного познания,
ознакомлении их с новыми научными достижениями и включении их в
процесс создания науки [7, с. 25].
Главная задача научной школы состоит в активизации и сохранении
творческого характера и инновационной направленности научной
деятельности при одновременной подготовке и вводе в науку новых
поколений. В Федеральной целевой программе «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009 ― 2013 гг. сказано,
что: «Необходимо осуществлять поддержку учёных и научно-педагогических
коллективов, которые выполняют двойную роль, ― во-первых,
демонстрируют успешность профессии учёного и преподавателя, во-вторых,
осуществляют эффективную подготовку молодых научных и научнопедагогических кадров» [10]. В соответствии с этим мы выделяем следующие
функции научной школы.
Исследовательская функция – в рамках научной школы происходит
зарождение и всесторонняя разработка новых научных направлений.
Информационная функция – проявляется в развитии информационного
мышления, способностей моделирования информационного пространства, а
также прогнозирования результатов собственной информационной
деятельности;
достижения высокого уровня общей коммуникативной
культуры специалистов (в том числе в области информационного
взаимодействия с помощью технических устройств), теоретических
представлений и опыта организации информационного взаимодействия,
осуществляемого
в
диалогическом
режиме;
неформальных
непосредственных
информационных
связей,
реализующихся
в
наставничестве, соавторстве, коллегиальности, ссылочных связях; освоения
культуры получения, хранения, отбора, воспроизведения и преобразования
способов представления, интеграции информации и её передачи.
Инновационная функция – проявляется в том, что в процессе работы
над традиционной научной темой зарождаются и обособляются новые
научные направления, концепции и теории, которые являются
«локомотивом» развития научных представлений.
Образовательная функция подготовки новых кадров. Научные школы
максимально способствуют воспитанию научной молодёжи, мотивации и
подготовке их к научной деятельности. Совместная работа научных лидеров
с молодыми учёными обеспечивает высокую продуктивность научноисследовательской деятельности и эффективную передачу профессиональной
компетенции (преемственность поколений). Школа воспринимается учеными
как «инкубатор новых кадров для науки»; «коллектив, где постоянно
присутствуют студенты, аспиранты и где защищаются кандидатские и
докторские диссертации» [3; 8, с. 245―246].
Ценностно-смысловая функция – основатель научной школы и его
ближайшие последователи в лице крупных учёных, руководителей
подразделений вуза определяют парадигму деятельности коллектива (цели и
задачи образования, система педагогических ценностей, основные
методические идеи) [7, с. 35―36].
Организационно-управленческая функция, проявляющаяся в умении
проектировать ход научного исследования, видеть перспективы его развития,
распределять обязанности в коллективе с учетом способностей каждого
участника и др.
Не менее значимым аспектом изучения деятельности научных школ
является стремление к выявлению общих тенденций в их развитии. В
научной литературе такими учёными, как Т.Е. Беньковская [1] и Т. Кун [6]
уже предпринимались попытки выявления причин возникновения и распада
научных школ.
Для того чтобы выделить принципы эволюции научных школ в
современных социально-экономических условиях, мы использовали
описательный метод научных школ. Мы проанализировали деятельность
некоторых научных школ Ростовского государственного университета путей
сообщения а также Южного федерального университета.
Мы пришли к выводу, что активность деятельности научной школы, ее
результативность, жизнеспособность, тенденция к «угасанию» или
расширению численного состава ученых, а также возникновению новых
направлений исследований зависят не от области науки и не от
исторического этапа существования, а, скорее, от соблюдения всеми ее
участниками и руководителем, в первую очередь, принципов, позволяющих
научной школе не только адаптироваться в новых социально-экономических
условиях, а найти новые резервы, способствующие модернизации
целеполагания, экспериментальных методов и теоретических концепций.
Отличие принципов эволюции научных школ, определенных нами, от
причин возникновения и распада научных школ, выделенных Т.Е.
Беньковской [1], Т. Куном [6], заключается в том, что при составлении
совокупности
принципов
эволюции
мы
руководствовались
культурологическим и личностно-ориентированным подходом, акцентируя
особое внимание на субъектах научной деятельности, их этических
ценностях. Более того, при выделении принципов эволюции научных школ
мы принимали во внимание глобализационные процессы, которые оказывают
особое влияние на функционирование и развитие научных школ и на
деятельность академического сообщества в целом. Мы выделили следующие
принципы эволюции научных школ:
– принцип сохранения нравственных норм в работе научной школы и
развития этических ценностей ее участников, что является структурным
звеном такого фактора глобализационных процессов как появление
глобальных мультикультурных ценностей;
– принцип узкой формулировки проблемной области исследования,
которая может дать начало новому направлению в науке. Это связано с тем,
что в научную школу пришли ученики с разным профессиональным
образованием, которые заинтересовались определённой проблемой
исследования. Исследовав тему полностью, благодаря представлению
бóльшей самостоятельности в работе учёных за счёт превалирования
горизонтальных структур научной деятельности над иерархическими;
появлению новых интересов и интересующих их проблем исследования, а
порой и за счёт стимулирования потребительского спроса на результаты
научной деятельности, ученики научной школы могут образовывать свои
научные школы на стыке исследованной ими проблематики и новой,
интересующей их области, которые могут очень отличаться в силу того, что
у учеников разное профессиональное образование, что может привести к
появлению нового направления в науке;
– принцип объединения целевых установок или образования различных
векторов нового знания в рамках научного направления, что является
противоположным процессом тому, который был описан выше;
– принцип организации сетевых отношений путем непосредственной
или опосредованной коммуникации ученых с представителями других школ
на конференциях, семинарах, симпозиумах и организации электронных баз
данных. Этот принцип порождается такими факторами глобализационных
процессов как создание информационных и коммуникационных технологий
и Интернет, а также предоставлением бóльшей самостоятельности учёным;
– принцип взаимного доверия и благоприятного психологического
климата, который способствует развитию новых идей, поиску новых
методов получения истинного знания;
– принцип прогнозирования развития области исследования. Коктакты
между учёными, а также возможности, которые предоставляет Интернет и
другие информационные ресурсы позволяют прогнозировать развитие
определённой области исследования;
– принцип постоянного пополнения научных кадров, подготовки
творчески
мыслящих
учеников-единомышленников,
способных
переключиться в нужное русло направления исследований, диктуемых
современным развитием науки и информационным обществом;
– принцип авторитета руководителя научной школы и выдвинутой им
научно-исследовательской
программы,
которые
обеспечивают
долгосрочность, преемственность и актуальность исследований, даже после
прекращения непосредственной связи научного руководителя с его школой.
Данный принцип основывается не только на оригинальности научноисследовательской программы, но и на умении руководителя сплотить
коллектив, его этических ценностей и личностных качеств, умении быть
примером для молодых учёных, который им так необходим в условиях
глобализации.
Таким образом, как видно из функций и принципов эволюции научных
школ, можно сделать вывод о том, что глобализация оказывает значительное
влияние на развитие научных школ, которое иногда носит синергетический,
непредсказуемый характер. Именно поэтому современный учёный должен
принимать во внимание глобализационные процессы и быть способным
осуществлять качественную профессиональную деятельность в современных
социально-экономических условиях.
Литература
1. Беньковская, Т.Е. Научные школы и направления в методике преподавания
литературы XX века [Текст] / Т.Е. Беньковская // Автореф. дисс. … док. пед.
наук. ― 13.00.02. ― Санкт-Петерб., 2007. ― 47 с.
2. Богословский, В.И. Научно-педагогические школы в информационном
сопровождении образовательного процесса в исследовательском
университете [Электронный ресурс] / В.И. Богословский, М.Н. Потёмкин.
― Режим доступа: http://www.ito.su/2001/ito/IV/IV-0-3.html.
3. Ваганов, А. Неформальное объединение учёных. Ведущие научные школы
как инкубаторы новых кадров для науки [Электронный ресурс] / А.
Ваганов // Независимая газета ― наука, 14 мая 2008. ― Режим доступа:
http://www.ng.ru/printed/210407.
4. Ильин, Г. Научная школа как социальный институт и педагогический
феномен [Электронный ресурс] / Г. Ильин // Высшее образование в
России. ― 1998, № 4. ― С. 49 – 50.
5. Криворученко, В.К. Научные школы ― эффективный путь проведения
диссертационного исследования [Электронный ресурс] / В.К.
Криворученко.
―
Режим
доступа:
http://www.zpujournal.ru/asp/scientific_schools/2007/Krivoruchenko/.
6. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. ― М.: Прогресс,
1977. ― 300 с.
7. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе:
теория и практика [Текст]: Монография / В. И. Мареев. ― Ростов н/Д:
Изд-во РГПУ, 1999. ― 202 с.
8. Мирская, Е.З. Научные школы: история, проблемы и перспективы [Текст]
/ Е.З. Мирская // Науковедение и новые тенденции в развитии российской
науки. ― Вып. 3. / Под ред. А.Г. Аллахвердяна, Н.Н. Семёновой, А.В.
Юревича. ― М.: «Логос», 2005. ― С. 244―265.
9. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России
[Текст] / Л.М. Сухорукова. Дисс. … док. пед. наук, ― Ростов н/Д, 1999. ―
321с.
10.Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические
кадры инновационной России» на 2009 ― 2013 годы [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://www.minprom.gov.ru/docs/strateg/2.
11. Юревич, А.В. Социальная психология науки [Текст] / А.В. Юревич. ―
СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. ― 352с.