Специфика-обучения-английскому-языку-в-начальной

Дистанционный курс повышения квалификации
«Специфика обучения английскому языку в начальной школе»
ИТОГОВАЯ РАБОТА
Выполнена Голушко Ириной Алексеевной, учителем английского языка I
квалификационной категории МБОУ СОШ № 19 г. Новочеркасска.
Задание 1
1. Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний
день в качестве важнейшей задачи иноязычного начального образования
выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий,
обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим иностранный язык,
умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а,
следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную
область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого
процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик». (А. Г. Асмолов).
Понимание того, что в основе успешности, результативности и
самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие
приоритетное значение по отношению к узко предметным знаниям и умениям,
признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами.
Формирование умения учиться, или способность к самостоятельной
продуктивной иноязычной деятельности, предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельности.
Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение
иностранному языку способствует не только более прочному и свободному
практическому владению им, но и несёт в себе большой интеллектуальный,
нравственный потенциал. Существует пословица: “Сколько языков ты знаешь,
столько раз ты человек”.
Приоритетным в начальной школе является воспитательный и развивающий
аспект обучения предмету. Иностранный язык вводит учащихся в мир другой
культуры, ориентирует их на формирование навыка и умения самостоятельно
решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в процессе
говорения, чтения и письма, формирует такие качества личности, как
инициативность, умение работать в коллективе, умение защищать свою точку
зрения и устойчивый интерес к изучению предмета.
2. Наиболее эффективным для становления самостоятельной (диалогической и
монологической) речи учащихся во втором классе, как показывает практика,
является путь «снизу». Я согласна с автором курса, что детям понятней и легче,
когда обучение как диалогу так и монологу начинается с элементарного
диалогического единства или монологической единицы. Предлагаемые в УМК
«Enjoy English» задания позволяют обеспечить овладение лексическими и
грамматическими средствами общения. При обучении диалогической речи,
используя «путь снизу» дети учатся выбирать необходимый речевой образец для
ответа, вопроса или другой реплики в специально созданной ситуации. Такая
тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с
самых первых уроков. В основе обучения монологической речи лежит предложение,
отражающее элементарное высказывание, из определённого набора которых
постепенно выстраивается цельный текст. Этот путь предполагает развёртывание
высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному
монологическому высказыванию. И уже к концу I четверти дети могут
воспроизводить мини-диалоги и мини-монологи, опираясь на изученное.
3. Обучить детей аудированию и чтению порой бывает очень сложно. Часто в
классе собраны дети с разным уровнем слухового, зрительного восприятия и
памяти, и, как правило, у большинства учащихся класса слуховое восприятие и
слуховая память развиты хуже, чем зрительные, поэтому большое внимание на
начальном этапе обучения уделяется формированию механизмов аудирования. К
сожалению, в классе дети с разным уровнем интеллектуального развития, но
научить надо всех. В зависимости от конкретных учебных задач и по признаку
полноты понимания информации различают два вида аудирования: аудирование с
полным пониманием и аудирование с пониманием основного содержания текста.
Тексты для аудирования с полным пониманием не включают незнакомой лексики и
выражений, которые могли бы явиться помехой при восприятии. При аудировании
текста с пониманием основного содержания учащийся должен стремиться понимать
текст в целом. Исходя из этого, на младшем этапе основное внимание должно
уделяться развитию умения полностью понимать текст.
При обучении чтению на английском языке часто сталкиваешься с тем, что не у
всех детей достаточно развиты навыки чтения на родном языке. Есть такие дети, у
которых неплохая скорость чтения на русском языке, но они не могут пересказать
то, о чём прочли, т.е. не умеют осмысленно читать, поэтому обучение чтению на
английском языке тесно связано с обучением чтению на русском языке.
Отсутствие фонематического слуха также вызывает ряд трудностей у детей при
обучении чтению. К сожалению, некоторые дети не могут догадаться о значении
интернациональных слов, опираясь на звуковое или буквенное соответствие.
4. Особую трудность для русского учащегося представляет то, что в
иностранных языках имеют смыслоразличительное значение такие качества звука,
как долгота и краткость. В русском языке эти качества не являются различителями
фонем, а только оттенками одной и той же формы. Неполный стиль произношения,
характерный для устной речи, при котором одинаковые значения приобретают
разные слова также вызывает немалые затруднения при слушании устной речи.
В области грамматики большие трудности в понимании английской речи возникают
благодаря тому, что в подавляющем большинстве случаев связь между словами
осуществляется при помощи различных служебных слов, не имеющих
самостоятельного лексического значения. Учащиеся не только должны привыкнуть
к новому для них способу связи слов, но и научиться на слух улавливать служебные
слова и правильно соотносить их с другими словами предложения. При этом они
должны научиться делать это быстро, т.к. они не могут замедлять или ускорять темп
речи говорящего. Между тем распознать служебные слова на слух не легко, т.к. они
часто находятся в безударном положении. Кроме того, в устной речи употребляются
слабые формы служебных слов (you've, I've, he's).
Как уже отмечалось, у большинства людей слуховая память развита хуже, чем
зрительная, поэтому аудирование остается наиболее трудным видом речевой
деятельности. Работа над аудированием требует большого напряжения, даже если
материал содержит большинство знакомых слов, вызывая у ребенка огромные
психические и душевные затраты. А если ребёнку что-то даётся с трудом, он быстро
теряет интерес.
Овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для
учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями языка,
так как орфографическая система использует 26 букв, 146 графем (буквосочетаний),
которые передают 46 фонем. Из 26 пар английских букв (заглавных и строчных)
только четыре можно считать похожими на соответствующие буквы русского
алфавита по значению и форме. Это K, k, M, T. Буквы A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P,
p, Y, y, X, x имеют место и в том и в другом языке, но читаются по-разному,
следовательно, являются самыми трудными. Остальные буквы совершенно новые.
Большую трудность представляет также чтение гласных, сочетаний гласных и
некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в
словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden,
window-down.
Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а
читаются одинаково: sun-son,two-too, write-right, sea-see и др.
В то же время многие слова в английском языке читаются не по правилам, что
в целом обрекает учащихся на заучивание чрезмерно большого количества правил
чтения и исключений из них, а также на многократное повторение учебного
материала. К тому же само восприятие и озвучивание графических знаков является
результатом выбора и сличения их с теми эталонами, которые уже имеются в
долговременной памяти ученика. Сам факт выбора, предусматривающий
припоминание нужного правила и звукобуквенного соответствия, требует
определенного, порой значительного времени, что, в конечном счете, замедляет
темп чтения, вернее, не позволяет ученику быстро и точно устанавливать звукобуквенные соответствия и тем самым овладевать техникой чтения в достаточно
высоком темпе.
5. Формирование у детей орфографической грамотности и письменной
иноязычной речи необходимо. У письма много общего с чтением, поэтому в
начальной школе они взаимно поддерживают и питают друг друга: письмо – это
кодирование мысли графическими знаками, а чтение – это декодирование
графических образов в слухо-речемоторный код речи. У письма и речи также много
общего, они взаимосвязаны. Показателями сформированности умений письма
являются качество содержания и качество языковой стороны письменного текста,
определяющие успешность осуществления письменного сообщения. Выпускник
должен уметь написать письмо и эссе, поэтому обучать грамотности нужно с
первых шагов, т. к. руководствуясь нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся при оценивании письменной работы учитывается и орфография.
Орфографическая грамотность и грамотная письменная иноязычная речь – залог
успешной сдачи ЕГЭ.
6. Термин «Универсальные учебные действия» подразумевают «умение
учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В данном
случае ребенок должен быть способным самостоятельно успешно осваивать
предметную область «Иностранный язык», овладеть огромным количеством умений
и навыков для освоения всех компонентов учебной деятельности. УУД носят
метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Я
полностью согласна с той последовательностью УУД, которая предлагается в
лекции. В начальной школе личностные универсальные действия и регулятивные
универсальные действия в первую очередь должны являться предметом
формирования. Только развив в ребёнке личностные качества и умения
организовывать свою учебную деятельность, он сможет осуществлять
познавательные универсальные
универсальные действия
действия,
а
потом
и
коммуникативные
7. Необходимо
формировать межкультурную компетенцию младших
школьников. Языковое и культурное многообразие нашего общества даёт начальной
школе дополнительные возможности для реализации целей и задач межкультурного
обучения и формирования у учащихся межкультурной компетенции. Маленькому
ученику нужно помочь осознать, что и самый ближайший его мир также
многомерен и многокрасочен. Он учится быть чувственным к восприятию
привычного и чужого, видеть в знакомом чужое и в чужом – привычное, признавать
чужое как чужое, преодолевать чувство страха и неуверенности при встрече с
чужим, общаться с представителем другой культуры, тем самым расширяя свою
индивидуальную картину мира, приобщаясь к языковой картине мира носителей
изучаемого языка с опорой на свою языковую картину мира. Я согласна с тем, что
формирования межкультурной компетенции оказывает развивающее и
воспитательное воздействие на личность учащегося начальной школы, готового
принимать участие в диалоге культур.
8. Существует несколько методических проблем начального иноязычного
образования, и все они актуальны:
обучение английскому языку в условиях общеобразовательной школы детей с
различными языковыми и учебными способностями;
сложность обучения детей в классах с наполняемостью более 20-и человек. (В
начальной школе классы не делятся на подгруппы, даже если в классе 30 человек.)
Хотя, как мне кажется, при обучении младших школьников в группе не должно
быть более 8-и человек;
для работы в начальной школе учителя должны иметь специальную подготовку.
Очень трудно одному учителю работать в 11-м и во 2-м классах, особенно когда в
расписании эти классы стоят один за другим.
Задание 2.
1. УМК М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н, Трубаневой «Английский с
удовольствием» (новая редакция) для 2-4 классов. Новая редакция курса “Enjoy
English” для начальной школы соответствует требованиям федерального
компонента Государственного стандарта начального образования по иностранным
языкам, основные принципы которого: приоритет коммуникативной цели в
обучении английскому языку, соблюдение деятельностного, личностноориентированного характера обучения, сбалансированное и взаимосвязанное
обучение всем видам речевой деятельности, учет опыта детей в родном языке,
развитие когнитивных способностей учащихся, использование современных
эффективных технологий обучения, социокультурная направленность процесса
обучения английскому языку. УМК «Enjoy English» разработан в соответствии с
психологическими особенностями младших школьников..
2. В МБОУ СОШ №19 г. Новочеркасска обучение английскому языку
начинается со 2 класса.
3. Духовно-нравственное воспитание младшего школьника и степень его
реализации в Учебнике и книге для учителя можно оценить как достаточно
высокие. Разнообразные виды заданий, тексты, картинки, материалы обучающих
компьютерных программ нацелены на решение воспитательных задач, когда
школьники учатся любить свой народ, свой край и свою Родину; уважать и
принимать ценности семьи и общества; активно и заинтересованно познавать
окружающий мир; самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом; быть доброжелательным, уметь слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполнять
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; учитывать
мнение окружающих. Через сюжетное построение этих учебников не только
раскрываются вся тематика и речевые ситуации, предусмотренные программой
начальной школы, но и решаются многие воспитательные задачи.
4. Для самостоятельной учебной деятельность детей по овладению иностранным
языком в данном УМК имеются большие возможности. Ученик может
самостоятельно справиться с домашним заданием, если пропустил урок.
Многократная повторяемость лексики и грамматики дает возможность ребенку (и
его родителям) вернуться и повторить пропущенный, например, по болезни,
материал. Новая лексика предъявляется в количестве не больше шести единиц за
урок, а новое грамматическое правило появляется не чаще чем раз в два-три урока.
Весь материал последовательно отрабатывается из урока в урок не только в
упражнениях учебника, но и в заданиях рабочей тетради. Нынешний объем
учебного материала, выделяемого на урок, может быть реально усвоен учеником со
средними языковыми способностями за отведенное время. Важно отметить, что в
курсе строго соблюдается преемственность и повторяемость материала не только
внутри каждого учебника, но и от учебника к учебнику. В начале учебного года в
учебниках для 3-го и 4-го классов предусмотрена возможность повторить материал,
пройденный за предыдущий год. Обучающие компьютерные программы, созданные
как мультимедийное приложение к учебнику могут быть использованы для
самостоятельной работы учеников дома. Таким образом, можно утверждать, что
учебник оказывает помощь ученику в самостоятельной учебной работе.
5. В данном УМК при формировании техники чтения используется подход «от
буквы к звуку». Предлагаемые для чтения слова уже известны детям и поэтому
легко узнаваемы. Обучение чтению происходит с опорой на умения звукобуквенного анализа, которыми дети пользуются на уроках родного языка. Обучение
чтению фактически начинается со второго урока, когда дети знакомятся с первой
буквой английского алфавита, запоминают ее название, осознают тот факт, что одна
и та же буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами и
буквосочетаниями английского языка происходит на протяжении 36-38 уроков. Для
закрепления правил чтения используется цветовая сигнализация (см. урок 38).
Каждый цвет cоответствует той или иной орфограмме: красный цвет - гласная в
открытом слоге, зеленый - в закрытом, синий – согласная - желтый или оранжевый сочетания гласных типа -еа, оо. Раскрашивание слов на доске и в тетради дает детям
наглядную иллюстрацию правил чтения, а тому, кто обучает, возможность быстро
контролировать их усвоение.
Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарем вводятся
знаки международной транскрипции.
6. Данный УМК обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной
речи. Логически построено знакомство учащихся с грамматикой английского языка
– временами Present Simple, Past Simple, Future Simple. Грамматический справочник,
расположенный в конце учебника, также является хорошим подспорьем ученику и
учителю. Формирование грамматических навыков с опорой на сознание является
более надежным, а формируемые навыки становятся более прочными и гибкими.
При этом в процессе обучения грамматике учащимся раскрывается суть нового
грамматического явления, дается правило, а затем автоматизируется формируемое
грамматические действие. В ряде случаев можно прибегать к “подражательному”
обучению грамматике с помощью готовых речевых образцов, выбирая разумное
сочетание того и другого пути овладения грамматикой.
Обучение грамматической стороне речи происходит преимущественно с опорой
на сознание. Грамматическое моделирование используется как прием формирования
ориентировочной основы грамматических действий учащихся, поскольку психологи
считают, что моделирование в возрасте 7–8 лет является наиболее естественной
формой обучения обобщенным действиям. В качестве компонентов модели
используются знакомые детям геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг с
разными дополнительными элементами), а также некоторые “живые” сказочные
герои. Все новые правила в учебнике представляет Mr Rule.
7. В УМК «Enjoy English–I» достаточное внимание уделяется формированию
орфографических навыков. Знакомство с орфографией начинается с Прописей, в
которых дети овладевают графической стороной английского языка. Обучение
детей написанию букв печатным шрифтом облегчает обучение чтению, т.к.
практически нет различий в написании. В Рабочей тетради представлен широкий
спектр разнообразных упражнений: вставить в слово пропущенные буквы, записать
слово с определенными звуками, написать слова в тетради в алфавитном порядке,
составить слова из букв, восстановить слово, решить кроссворды и сканворды.
Для формирования творческой письменной речи предлагаются такие задания
как: ответить на письмо друга, написать короткое личное письмо зарубежному
другу по теме, написать короткий рассказ, опираясь на план и ключевые слова и т.д.
8. Этот УМК позволяет успешно развивать речевые способности учащихся,
учитывает опыт учащихся на родном языке, соответствует их возрастным
возможностям и интересам и поэтому обеспечивает высокую мотивацию в процессе
обучения английскому языку. Учебник имеет свою сюжетную линию, в качестве
собеседников выступают знакомые сказочные герои, животные, герой лесной
школы, маленький гномы и т.д. Задания часто носят игровой характер, поэтому дети
с удовольствием рассказывают и пишут о себе, своей семье, своих друзьях и
питомцах и т.д. Большую помощь оказывают обучающие компьютерные
программы.
9. В данном УМК разумно используются и сочетаются все известные технологии
раннего обучения. В полной мере реализуется принцип наглядности, который
способен сделать уроки английского языка более разнообразными, доступными и
развивающими. Учебник богат красочными рисунками и сюжетными картинками,
которые помогают детям понять содержание печатных и аудитивных текстов,
описать героев, разыграть воображаемые диалоги между персонажами на картинках.
Грамматический материал представлен в виде моделей предложений, состоящих из
различных геометрических фигур, иллюстрирующих морфолого-семантические
связи в английском предложении, которые помогают ученикам построить
высказывание грамотно и не сделать ошибки. Схемы-модели способствуют
постепенному развитию памяти, внимания, восприятия и воображения детей. К
учебнику прилагается очень интересный аудиоматериал, который обеспечивает
эффективное формирование навыков аудирования, способствует развитию
фонематического слуха и памяти. Ученики с удовольствием слушают различные
рассказы и песни и исполняют их вместе с артистами. И, конечно, самым
интересным и увлекательным материалом для детей являются обучающие
компьютерные программы к УМК.
10. Красочность учебника, интересная сюжетная линия, обучающие
компьютерные программы вызывают у ребёнка желание учить английский язык.
Выполняя
проекты
(“Project”),
учащиеся
получают
возможность
продемонстрировать друг другу то, чему они научились в течение четверти: дети
отправятся в путешествие в далекую волшебную страну, напишут письмо другу,
приготовят открытку ко дню рождения гномика Тайни, смастерят елочную игрушку,
забавную закладку, сочинят веселую сказку, создадут книжку-малышку и журнал
мод для телеведущих и заполнят собственный диплом об окончании начальной
школы.
Задание 3
Результаты исследования
уровня сформированности одной из базовых
когнитивных способностей младших школьников к иноязычной речевой
деятельности - фонологического осознания речи.
Ученики 2 Б
№1
№2
№3
№4
1. Гладкова Арина
13
4
5
4
Общее
количество
баллов
26
2. Епифанов Глеб
16
4
6
4
30
3. Ильин Андрей
14
3
5
4
26
4. Ильченко Данил
16
4
6
4
30
5. Комарова Ольга
10
3
4
4
21
6. Матевосян Грант
9
3
4
4
20
7. Медведева Даная
16
4
6
4
30
8. Репников Егор
16
4
6
4
30
9. Симаков Никита
10
4
5
4
23
10. Халтурина Оксана
8
3
4
3
18
12. Цыганкова Валентина
14
3
5
4
26
13. Шохина Анастасия
16
4
6
4
30
14. Шинкаренко Иван
13
3
3
4
23
Проведенное исследование показало, что способности второклассников к
фонематическому осознанию речи:
1.
хорошо развиты (ярко выражены) у 5 учащихся;
2.
развиты нормально у 9 учащихся;
3.
частично развиты – нет;
4.
слабо развиты – нет.
Анализируя проведённые исследования, можно отметить, что наибольшую
сложность вызвали задания №1 и №3 (только 5 учащихся справились с заданиями
полностью), с заданием №2 справились чуть более 50% учащихся, а задание №4
вызвало затруднения только у одного ребёнка. Таким образом мы можем сделать
вывод, что в этом классе дети имеют хорошо развитые и нормально развитые
способности к фонематическому осознанию речи и могут быть условно отнесены к
группе «сильных» учащихся. К сожалению, такие классы – всё большая редкость.
Состав учащихся в этом достаточно ровный. Практически у всех обучающихся
восприятие, внимание, память, воображение, мышление развиты в одинаковой
степени. Поэтому в этом классе работать легко, а самое главное – интересно.
Выражаю большую благодарность за предоставленную информацию
методическую помощь!
и