Методические материалы работы со скороговорками, применяемые в экологическом театре «Маугли» для групп 1-2 года обучения. Составитель Янтисю В.В. 2013 год. Пояснение. При игровой составляющей все упражнения имеют четкую обучающую направленность. Прежде всего – это отработка нужного звука, его автоматизация во фразе, а также уточнение и расширение словарного запаса. Наряду с этим развивется словесно-логическое и творческое мышление, слухоречевая память. Дети учатся задавать вопросы. Данные игровые упражнения освобождает ребенка от скованности, зажатости, побуждают детей к доброму общению, развивают речевое творчество. Рисуя картинки, ребенок имеет возможность самостоятельно изготовить интересный материал для занятия, которым будет пользоваться сам и другие дети. Все это работает на повышение мотивации детей к обучению и положительно влияет на эффективность развития речи. Знакомство со скороговоркой. Цель: эмоциональный настрой, выделение самого «важного» звука, отработка выразительной артикуляции и правильного произношения. Эмоциональный посыл педагога очень важен. Ведь от этого зависит, насколько скороговорка заинтересует детей, захочется ли им превратить её в игру, рассказать ее своим друзьям, родителям, станет ли она по-настоящему своей. Для определения самого «важного» звука можно выделять его голосом, как бы подчеркивая. Например, в скороговорке Мама Милу мыла мылом, Миле в глаз попало мыло. - Что ты плачешь, наша Мила? - Я выплакиваю мыло. Твёрдый звук Л произносим с особым нажимом, он самый «важный». Отработку артикуляции и произношения лучше проводить перед зеркалом. Это развивает навык самоконтроля, главнейший в работе над правильным звукопроизношением. 2. Объяснение незнакомых слов (лексическая работа). Практически у всех детей с нарушениями речи словарный запас недостаточен и ограничивается обиходной речью. В объяснении незнакомых слов необходимо применять проблемно-поисковую ситуацию. Данный раздел работы богат своими приемами. Например, значение слова «растрёпа» в скороговорке «У растрёпы Дарьи каждый день аварии» можно представить в виде двух девочек. Скороговорка «Свёкла у Фёклы мокла и сохла, сохла и мокла, пока не поблёкла» разрисовать полоски бумаги оттенками одного цвета. К словам «проворонила», «дроворубы» («Проворонила ворона вороненка», «Рубят дроворубы сыры дубы на срубы») подбрать слова-синонимы. Гору Арарат искать на географической карте («На горе Арарат растет крупный виноград»). Выяснить происхождение слов «воробей», «береза», «капуста», используя этимологический словарь. Дети с нарушениями речи значения многих слов и выражений понимают неверно. Например, один ребенок, говоря о кунице, объяснил, что это такая птичка – синица. (Фонетическое сходство слов). Говоря о возрасте «старенькой старушечки», первоклассники решили, что ей примерно 35 лет. Лексическая работа занимает одно из ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка. И направлена на расширение и обогащение словарного запаса детей. 3. Установление причинно- следственных связей. Цель: развивать словесно-логическое мышление, учить детей задавать вопросы. Например, работая над скороговоркой «На горе Арарат растет крупный виноград», уместно задать вопрос: «Почему именно на склонах горы виноград вырастает крупным, а не мелким?» (Много тепла, солнечного света). При работе над скороговоркой «Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак. Сунул Грека руки в реку, рак за руку Греку цап» спросить, кто такой Грека? Однозначного ответа не найдёшь. Грека – может быть национальность человека. Но слово написано с большой буквы, значит, - это имя или прозвище. Если это имя, то, наверное, это ребенок, ведь он не знал, что раки кусаются. А взрослого человека могут звать Григорий или Георгий, а Грека - это сокращенный вариант имени. Вариантов множество,а это одно из проявлений познавательного интереса, так важного в учебной и творческой деятельности. 4. Обсуждение образа героя скороговорки (его предполагаемый характер, мимику, движения, интонации, внешность и т.д.). Здесь есть простор для детской фантазии. Придумывать образ героя каждый ребенок может самостоятельно, в паре или коллективно. 5. Игра-драматизация (возможна с небольшими атрибутами). 6. Наращивание скороговорки. Детям предлагается придумать еще другие слова с «важным» звуком, которые бы подходили к нашей скороговорке. Например, в скороговорку «Старенькая старушечка сушила белье на веревочке» можно добавить несколько слов со звуком С, и получится новая забавная фраза: «Весенним, солнечным днем старенькая, слабенькая, смешливая, синеглазая старушечка в стоптанных сандалиях, с серебристо – синим разноцветным зонтиком и сумочкой с сиреневыми складочками с удовольствием сушила выстиранное белье на синей веревочке в своем симпатичном садике». Таким образом, обычная скороговорка превращается в маленький рассказ. Дети могут составлять рассказ самостоятельно или объединиться и составить рассказ вдвоем – втроем. 7. «Повторялки». Цель: развитие произвольного внимания, слухоречевой памяти. Ребенок произносит одно слово из скороговорки, следующий повторяет его и добавляет свое слово и т. д. Слова добавляется по принципу игры «Снежный ком», то есть с каждым новым словом нужно повторить всю фразу. Можно использовать как исходную скороговорку, так и ее вариант, дополненный новыми словами. 8. Предложить нарисовать рисунки к новой скороговоркерассказу. 9. Пропевание скороговорок. В качестве разминки дети пропевают скороговорки. Сочетание слова с музыкой очень благоприятно. Это и эмоциональная составляющая, и возможность изменить тональность, тембр произносимой фразы, ускорить или замедлить ритм. Все это напрямую влияет как на развитие детского речевого творчества, так и на развитие интеллектуальных способностей. Скороговорки для примера:«От топота копыт пыль по полю летит», «Рубят дроворубы сыры дубы на срубы». Здесь важно также правильное, ясное артикулирование.