Под развитием речи учащихся понимают практическую сторону

Под развитием речи учащихся понимают практическую сторону обучения языку, т.е.
формирование тех умений и навыков,которые обеспечивают обогащение активного
запаса слов,свободное пользование всеми средствами грамматики – формами частей
речи, словосочетаниями, предложениями разнообразных типов,словообразовательными
моделями, а также формирование умений строить текст(устно и письменно) с целью
выражения своих мыслей,знаний,чувств,намерений. Это и работа по предупреждению и
преодолению ошибок, связанных с нарушением норм употребления слов и норм
произношения, требований культуры речи и стилистики. И наконец, это работа по
развитию связной речи учащихся, предусмотренная специальной программой.
Большое место в работе каждого словесника занимает словарная работа. Программа
предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова,
как правила, выносятся во всех учебниках на поля или заключаются в рамки. Работа с
этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся,
уточнить их знания о значении слова, научить употреблять его в новом контексте,
повысить грамотность. Но эти слова даются без всякой системы, только в связи с
упражнением на данной странице, да и то не всегда. А одноразовая работа со словом
дает не большой эффект. Перепробовав различные формы словарной работы, я
остановилась на ведении учащимися тематического словаря, что приводит эту работу в
какую то систему. Все слова я условно делю на тему, группы. Так в 5 классе получаются
такие группы: спорт,армия, дом, комната, искусство, дорога и движение, школа и т.д. –
всего 62 слова. Каждая группа пополняется 2,3 словами по мере прохождения учебного
материала. Если на рпедстоящем уроке встретятся слова, например, из группы «армия», я
заранее даю задание на дом повторить слова по этой теме, а на уроке учащиеся пишут
словарный диктант. За тем я объясняю значение новых слов, записываем их в словари,
придумываем с ними предложения. Можно ребятам дать задание найти в словаре
значение слов и объяснить на следующем уроке в классе. Так новые слова естественно
входят в сознание учащихся. Опыт показал, что нужная лексика и способы толкования
слов легче усваиваются пятиклассниками через систему игровых упражнений.
Упражнения с заданием заменить данное слово близкими по значению словами («Кто
больше?»), определить слово по толкованию его значения ( типа кроссворда) вызывают у
детей интерес и способствуют прочном у усвоению значения новых слов и понятий.
Общеизвестно значение устных пересказов в развитии речи учащихся, их логического
мышления. Ведь конечная цель работы над устным пересказом – научить пятиклассников
сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно разбираться в учебнике, уметь
подготовиться к устному пересказу текстов лингвистического характера. Например, в
пункте 36 «Алфавит» в первые в 5 классе лингвистические сведения излагаются в форме
учебного текста. После чтения параграфа обращаюсь к классу с вопросами: «О чем
говориться в тексте? Какого он стиля?» Доказывая,что прочитанный текст научного стиля,
подчеркиваю, что при пересказе особое внимание необходимо обратить на точность
употребления специальных научных слов – терминов. Сначала учащиеся отвечают на
вопросы, предложенные учебником: «Что называется алфавитом?Для чего используются
буквы?» Для уточнения ответов пятиклассники перечитывают соответствующие части
текста параграфа. После дополнения и исправления ответов обращаюсь к классу:
-Вы узнали интересные и важные сведения о русском алфавите. Чтобы лучше их
запомнить, к следующему уроку подготовьте пересказ этого параграфа. Давайте
подготовимся к нему: попытаемся разделить данный текст на смысловые части,
прочитаем в слух каждую и выделим в ней опорные, то есть важные для передачи
содержания слова и словосочетания. Оценивая пересказ обосновываю и объясняю классу
критерии оценки подробного пересказа: точное и последовательное воспроизведение
содержания печатного текста,строгое употребление специальных слов. Этот смысловой
анализ дополняю заданием: «Внимательно прослушайте пересказы двух одноклассников
сравните их, оцените,обоснуйте свою оценку». Учащиеся, как правило, охотно и с
интересом выполняют роль учителя, это помогает и отвечающим, и слушающим усваивать
требования, которые не обходимо соблюдать при пересказе научного текста.
Текстовой материал многих упражнений учебника – это образцы речи, которые
позволяют наглядно показать детям богатейшие ресурсы русского языка, способного, по
утверждению И.С. Тургенева, «в руках умелых совершать чудеса». И я стараюсь
использовать те возможности, которые предоставляют тексты учебника для работы над
словом.
«Почему писатель выбрал это слово, а не другое, близкое по значению? Что вам
особенно понравилось в языке этого текста, какие слова и выражения вы хотели бы
запомнить?»Вот те вопросы, которые систематически ставлю перед учащимися, желая
развить их дар слова.
Начиная с 5 класса, необходимы специальные задания, которые, на мой взгляд,
помогают развитию связанной речью учащихся.Хочется остановиться на некоторых из них:
1.Задание аналитического характера по готовому тексту,например: «Определи основную
мысль высказывания сформулированную автором», «Озаглавь отрывок словами автора
текста», «Найди в тексте лишнее» и т.д.
2.Задание,требующее переработки готового текста. Например: «Исключи из текста
повторение», «Устрани не последовательность в изложении материала», « Отредактируй
текст».
№. Задание, требующее создание нового текста на основе данного. Например: «Изложи
подробно(сжато) такую-то часть текста или весь текст», «Подготовь сообщение на такуюто тему на основе данного текста», «Перестрой данный текст, что бы он начинался с
самого интересного эпизода», «Придумай продолжение».
Я заметила, что целенаправленная систематическая работа в этом направлении
помогает сформировать у учащихся такие качества, как внимание к окружающему,
наблюдательность, стремление проникнуть в сущность явления, оценить увиденное,
прочитанное, услышанное. А это в свою очередь делает уроки развития речи более
эффективными.
Урок развития речи – урок творчества. На нем должна проявиться индивидуальность
каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность.
Например, на уроке по теме «Имя существительное. Обоющение» пятиклассникам было
предложено написать диалог, участниками которого были бы птицы, деревья, ручеек,
малыши, изображенные на картинках, предложенных вниманию учащихся. А дома
ребята работали над сочинением о весне, в которые включили составленные в классе
диалоги.
Проведенная мною работа показала, что в 5 классе можно использовать успешно
популярные среди ребят телепередачи, такие, как «Спокойной ночи малыши!» так, на
уроке закрепления материала по теме диалог, я предложила учащимся самим составить
сценку для этой передачи и записать ее как диалог. Это задание вызвало интерес и
выполнялось с большим увлечением и выдумкой.
Хочется остановиться и над такой формой работы как творческие диктанты, которые
активизируют самостоятельность в оформлении письменной речи. Это вид упражнений,
при выполнении которых учащиеся по указанию учителя вносят изменения в текст при его
записи. Приведу варианты творческого диктанта по некоторым пунктуационным темам:
1. Запишите предложения, поставив перед всеми однородными членами союз и.
Будет ли записанное предложение отличаться по смыслу от продиктованного?
Человеку надо знать,любить и беречь свою землю.
2. Перестройте предложение так, чтобы существительное выступающее в роли
обращения, стало подлежащим.
Дети, берегите природу.
3. Продолжите предложение, сделав его сложно сочиненным.
Наступила весна, но … Вечерело, и…
На мой взгляд, неограниченные возможности для развития речи учащихся таит в себе
сочинение-миниатюра. Оно относится к типу тех упражнений, которые помогают решать
многие задачи обучения, развивать духовные возможности всех учеников: сильные
ученики в сочинениях-миниатюрах оттачивают свое владение речью, учащиеся послабее
видят в них возможность проявить себя, увидеть хоть маленькое, но продвижение
вперед. Сочинения-миниатюры помогают закреплять изученное по грамматике в
единстве с развитием связной речи, они учат школьников связно высказывать свои
мысли. Работу над ними чаще всего начиню с чтения миниатюр известных писателей.
Надо, что бы учащиеся почувствовали, насколько содержательны произведения
художников слова, надо создать атмосферу восхищения мастерством писателя,
сумевшего в малом по размеру сочинении сказать о многом.
Темой для сочинения миниатюр тщательно подбираю, заботясь прежде всего о тесной
связи их с темой урока. Но иногда поводом становится первый снег за окном, сильный
ветер, пригибающий ветки деревьев, лучик солнца,пробившийся сквозь тучи. Темы могут
быть « сезонными», учащиеся любят писать о весеннем дне и танце снежинок, о летнем
дождике и любимом цветке. Еще один путь развития творческого начала у учащихся –
сочинения на лингвистические темы. При такой работе углубляются лингвистические
знания учащихся по определенной теме и развиваются их творческие возможности.
Грамматика и фантазия оказываются совместимыми. Они могут быть даны при изучении
любой темы, но особенно интересны на уроках по лексике и словообразованию.
Одной из важнейших форм работы по развитию речи считаю овладение нормами
литературного произношения. Начиная с 5 класса, дети знакомятся с тем, как
произносятся гласные, согласные – звонкие и глухие,твердые и мягкие. Так, в учебнике
даются слова типа кашне, в которых согласные перед е произносятся твердо; со словами,
в которых сочетания чт,чн произносятся как (шт)и (шн), например конечно,штобы.
В связи с изучением частей речи обращаю внимание на произношение окончаний – ого,
-его, глагольных форм на –тся и –ться.
Материалы учебника позволяют вести разнообразную работу над усвоением учащимися
норм литературного ударения. Так,например, в разделе «Словосочетание» предлогается
составить словосочетание типа: стоять у доски, смотреть на доску. Здесь подчеркиваю
разноместность ударения в слоформах.
В разделе «Имя прилагательное» уделяю внимание правильному ударению полных и
кратких форм прилагательного ( близкий,близок,близко,близка). Для более легкого
усвоения использую заучивание наизусть стихотворных строк:
Телефон опять звонит,
От него вушах звенит
А.Барто
Часто использую задания следующего характера:
1. Правильно произнесите слова в соответствии с орфоэпическими нормами: чтобы,
что, конечно, скучно,яичница,булочная,двоечник.
Проверьте свое произношение.
2. Укажите глаголы.Установите, как они произносятся. Какой звук произносится на
месте буквы г? Прочитайте, соблюдая правильное произношение и ударение.
Девочка присела около сетей
И взяла не смело парочку ершей.
Прыгают, смеются детки,
Если вдруг рыбки встрепенутся,
Выскользнут из рук.
А.Плещеев
3. Какие ошибки переданы фонетической транскрипции? В каком слове их сразу 2?
Произнесите слова в слух правильно.
Идёт (идёть), ляг (ляш) и т.д.
Кроме того, регулярно слежу за правильностью речи учащихся, приучаю к
сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия
литературным нормам.
В работу по развитию речи включаю и формирование навыков выразительного чтения.
Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием
речевого слуха учащихся ( учение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова,
различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и
понижать голос, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Ведь очень
важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан учащимися монотонно,
невыразительно.
Проведение необходимых занятий по стилистике – одна из важнейших работ по
развитию речи. Так, на уроках русского языка формирую о учащихся следующее умение:
1.
2.
3.
4.
Определять стиль готового текста;
Производить стилистический анализ готового текста;
Совершенствовать стиль данного текста (редактирование);
Строить текст заданного стиля
Наконец, в программе по русскому языку отведены специальные уроки по развитию
связной речи учащихся, на которых дается понятие о широкой и узкой теме текста, о
его основной мысли, общее понятие о разговорном, научном и художественном
стилях речи. Учащиеся обучаются составлению простых планов, подробному и
сжатому изложению текстов повествовательного характера с элементами описания.
Работают над сочинением описанием отдельных предметов, животных. Пишут ответы
рассуждения на вопросы по прочитанному произведению, а также связанные с
жизненным опытом учащихся ( «Летом в деревне», «Однажды зимой», «Друзья
природы»).
Возможностью уроков развития речи возрастают, если на них использовать
инсценирование, разыгрывать речевые ситуации,поощрять чтение наизусть. На таких
уроках воспитывается внимание к слову, умение выступать перед аудиторией,
говорить выразительно и убедительно, владеть собой, управлять своим голосом.
Например, открытием новой темы «Слог. Ударные и безударные слоги» стало
театрализованное представление, сценарий которого ребята составляли сами,
конечно с моей помощью. За его основу были взяты стихи Даниила Хармса.
Практикую в своей работе и уроки литературного творчества: сочинение сказок,
сочинение загадок, рассказ по пословице, письмо от имени литературного героя и т.д.
Работы детей разнообразны и по жанру, и по степени самовыражения. Они с
удовольствием пытаются писать стихи, сочинять свои сказки, составлять кроссворды,
ребусы.
Обучаю ребят и умению отбирать не обходимый материал, излагать его и свои
соображения в виде маленьких сообщений по определенной теме. На уроках
использую их как устный журнал или как отдельное выступление.
Такие уроки должны помочь ученику с помощью слова открыть себя в этом мире,
помочь познать жизнь. Детям они интересны. А интерес – это стимул к речевой
деятельности, к литературному творчеству.
Особенно важна подобная работа в 5 классе. Если здесь ничего не упустишь,в
старших классах работать будет легче.
Описанные фрагменты уроков позволяют представить многое из работы по развитию
речи учащихся, проводимой мною на уроках русского языка, хотя и нельзя раскрыть
сейчас подробно все её формы.
Но главное для меня, чтобы и на уроках литературы, внеклассного чтения, во
внеклассной работе у учащихся формировались способность к самовыражению в
речи,потребность во владении навыками ясной выразительной речи, уважительное
выражение к слову бережное с ним обращение. Из класса в класс такая работа будет
продолжаться и совершенствоваться. Каждый урок – это не только реализация, но и
поиск резервов развития речи учащихся. Следовательно поиск продолжается.