ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ - Образовательный интернет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО
решением совета факультета
социальных коммуникаций
от «29» августа 2014 г.,
протокол № 1
Декан факультета
__________ /Л.В. Баева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
Направление подготовки
41.06.01 Политические науки и регионоведение
Направленность (профиль) подготовки
Политические институты, процессы и технологии
Квалификация (степень) выпускника
«Исследователь. Преподаватель-исследователь»
Форма обучения
очная_
Астрахань – 2014
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению
41.06.01. – Политические науки и регионоведение /профилю
Политические институты, процессы и технологии
Разработчики:
Баева Л.В., зав.кафедрой философии____________________
Романова А.П. директор ГИ____________________________
Карабущенко П.Л., профессор кафедры философии__________
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры ФИЛОСОФИИ
Протокол № 1 от «28» августа 2014 г.
Заведующий кафедрой ______________________/Баева Л.В/
1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
являются:
1. Изучение основных методов современной науки, принципами
формирования научных гипотез и критериев выбора теорий, формирование
понимания сущности научного познания и соотношения науки с другими
областями культуры, создание философского образа современной науки,
подготовка к восприятию материала различных наук для использования в
конкретной области исследования.
2. Подготовка к сдаче кандидатского экзамена по общенаучной дисциплине
«История и философия науки».
Задачи освоения дисциплины «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»:
развитие способности к критическому анализу и оценке современных
научных достижений, генерированию новых идей при решении
исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях (УК-1); способности проектировать и осуществлять комплексные
исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного
системного научного мировоззрения с использованием знаний в области
истории и философии науки (УК-2).
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина (модуль) «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
относится к циклу дисциплин базовой части программы:
 направленных на приобретение универсальных компетенций;
 направленных на подготовку к сдаче кандидатского экзамена;
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы
следующие знания, умения,
навыки и (или) опыт деятельности,
формируемые предшествующими дисциплинами:
Курс предполагает наличие у аспирантов основ философских,
гуманитарных и общественных знаний в объеме программы высшего
образования.
Формируемые в результате освоения курса компетенции:
Знания: знать основы традиционных и современных философских
теорий и методов;
Умения: анализировать и обобщать научную информацию,
формулировать научные проблемы, цели и задачи исследования;
Навыки и (или) опыт деятельности: подбирать и анализировать научную
литературу по теме исследования, подготовить научный реферат.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы
знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
- дисциплины профессионального блока, научно-исследовательская
работа.
Знания и навыки, полученные аспирантами при изучении данного курса,
необходимы при подготовке и написании диссертации по избранной
специальности. Знание методологических основ науки и современных
тенденций развития знания позволит лучше усвоить и овладеть
специальными знаниями в избранной области, а также поможет в подготовке
научных статей.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В
РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО (уровень подготовки
кадров высшей квалификации) и ОП ВО по данному направлению
подготовки (специальности): универсальные:
 развитие способности к критическому анализу и оценке
современных научных достижений, генерированию новых идей
при решении исследовательских и практических задач, в том
числе в междисциплинарных областях (УК-1);
 способности
проектировать
и
осуществлять
комплексные
исследования, в том числе междисциплинарные, на основе
целостного
системного
научного
мировоззрения
с
использованием знаний в области истории и философии науки
(УК-2).
Код и наименование
компетенции
УК-1
Результаты освоения дисциплины
Уметь
Владеть
Основные принципы
Самостоятельно
Навыками
анализа, проблемы и
формулировать
критического анализа
задачи современной
предметно-научные и синтеза
науки, основные
и методологические информации,
тенденции развития
проблемы,
постановки новых
науки в современном
социокультурном
выдвигать гипотезы научных проблем.
контексте.
для их решения и
анализировать их;
Знать
Осмысливать,
анализировать
научные факты,
основные концепции и
теории
фундаментальных и
частных наук.
Сущность науки как
социального института,
ее структуру и функции,
значение в жизни
человека и развитии
современного общества.
Исторические этапы и
закономерности и
развития науки.
методологические
принципы, парадигмы и
ценностные установки
научного познания,
взаимосвязь науки и
философии.
историю развития
частных наук.
УК-2
Анализировать научные
факты, основные
концепции и теории
фундаментальных и
частных наук.
Обобщать эмпирический
исследовательский
материал с позиций
философского
мировоззрения и
научной методологии.
Готовить научные
статьи, научные отчеты,
диссертационные
работы, подбирая и
анализируя
необходимые источники
и эмпирический
материал.
Навыками
междисциплинарного,
системного
исследования
профессиональноориентированных и
общенаучных
проблем.
1
2
3
Контактная работа
(в часах)
Л
П Л
З Р
Г
К
И
К
А
И
Самостоят. работа
Наименование
радела (темы)
Семестр
№
п/п
Неделя семестра
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов, из них 1 з.е.
отводится на прием кандидатского экзамена.
Раздел
1
Общие
проблемы
философии
науки
18
36
Предмет и
основные
концепции
современно
й
философии
науки
Наука в
культуре
современно
й
цивилизаци
и
Возникнове
2
4
2
4
4
8
Формы текущего контроля
успеваемости (по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по семестрам)
4
5
6
7
8
10
11
ние науки и
основные
стадии её
историческо
й эволюции
Структура
научного
знания
Динамик
а науки
как
процесс
порожден
ия нового
знания
Научные
традиции и
научные
революции.
Типы
научной рац
иональности
Особенно
сти
современ
ного
этапа
развития
науки
Междисц
иплинарн
ые
аспекты
научнотехничес
кого
прогресса
Наука как
социальный
институт
Раздел 2
Философия
отраслей
науки
Социальногуманитарн
ые науки:
особенности
.
Методы
научного
исследовани
я.
Философия
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
4
40
2
20
2
20
истории.
Философия
языка.
Философия
культуры.
Раздел 3.
История
научной
отрасли
Всего
46
22
Реферат
122
Кандидатский экзамен
Л – занятия лекционного типа; ПЗ – практические занятия, семинары, ЛР – лабораторные
работы; ГК – групповые консультации; ИК – индивидуальные консультации и иные
учебные занятия, предусматривающие индивидуальную работу преподавателя с
обучающимся; АИ – аттестационные испытания промежуточной аттестации
обучающихся.
[Примечание: В данном пункте программы (или в приложении, поддерживающем данный пункт программы)
рекомендуется разместить матрицу соотнесения тем/разделов учебной дисциплины/модуля и формируемых в
них универсальных, общепрофессиональных и профессиональных и (см. ФГОС)].
Темы,
разделы
дисциплины
Кол-во
часов
(контактных)
Раздел 1
18
2
Предмет и основные концепции
современной философии науки
Наука в культуре современной
цивилизации
Возникновение науки и основные
стадии её исторической эволюции
Структура научного знания
Динамика науки как процесс
порождения нового знания
Научные традиции и научные
революции. Типы
научной рациональности
Особенности современного этапа
развития науки Междисциплинарные
аспекты научно-технического
прогресса
Наука как социальный институт
Раздел 2
Философия отраслей науки
Социально-гуманитарные науки:
особенности.
Методы научного исследования.
Философия истории. Философия языка.
Философия культуры.
Σ
общее количество
компетенций
УК-1
УК-2
УК-1
УК-2
2
УК-1
УК-2
4
УК-1
УК-2
2
2
УК-1
УК-2
УК-1
УК-2
УК-1
УК-2
УК-1
УК-2
УК-1
УК-1
УК-1
УК-2
УК-2
УК-2
УК-1
УК-2
УК-1
УК-2
2
2
2
4
2
2
Содержание курса
Часть I
Основы философии науки
1. Предмет и основные концепции современной философии науки
Три аспекта бытия науки: наука как генерация нового знания, как социальный институт, как
особая сфера культуры.
Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позитивистская
традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в
постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса,
Т.Куна, П.Фейерабенда, М.Полани.
Социологический и культурологический подходы к исследованию развитии науки. Проблема
интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности. Концепции М.
Вебера, А.Койре, Р. Мертона, М.Малкея.
2. Наука в культуре современной цивилизации
Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их
базисные ценности. Ценность научной рациональности.
Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и
формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как
производительная и социальная сила).
3. Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции
Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения
знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей,
обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм
производства и обыденного опыта.
Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.
Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и
организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в
изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы;
манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и
восточная средневековая наука.
Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов
математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям
Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с
математическим описанием природы. Г. Галилей, Френсис Бэкон, Р. Декарт.
Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные
предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с
математическим описанием природы.
Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение
дисциплинарно-организованной науки. Технологические применения науки.
Формирование технических наук.
Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания
социально-исторического исследования.
4. Структура научного знания
Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов
научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения.
Особенности эмпирического и теоретического языка науки.
Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и
систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов
в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания.
Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта.
Проблема теоретической нагруженности факта.
Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и
законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации
теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний.
Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание
теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе
теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды
интерпретации математического аппарата теории.
Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их
социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.
Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции
научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания,
как исследовательская программа).
Операциональные
основания
научной
картины
мира.
Отношение
онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.
Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в
обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска.
Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.
5. Динамика науки как процесс порождения нового знания
Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания.
Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой
дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на
основания науки.
Формирование первичных теоретических моделей и законов. 'Роль аналогий в
теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь
логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий.
Становление развитой научной теории. Классический и неклассический
варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.
Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы.
Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.
Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.
6. Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как
перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций.
Внутридисциплинарные
механизмы
научных
революций.
Междисциплинарные
взаимодействия и "парадигмальные прививки" как фактор революционных преобразований
в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка
оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры.
Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных
структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.
Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность
роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного
развития. Проблема потенциально возможных историй науки.
Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена
типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая
наука.
7. Особенности современного этапа развития науки.
Перспективы научно-технического прогресса
Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные
процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемноориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся "синергетических" систем
и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии
современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный
эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный
эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и
внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение
социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности.
Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия.
Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и
социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала
ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки.
Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и
учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической
этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).
Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок
техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск
нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная
рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных
глобальных кризисов.
8. Наука как социальный институт
Различные подходы к определению социального института науки. Историческое
развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их
исторические типы (республика ученых 17 века; научные сообщества эпохи
дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ
науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое
развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного
компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика.
Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема
государственного регулирования науки.
Часть 2 .
Современные философские проблемы социально-гуманитарных наук
1. Общетеоретические подходы
Философия как интегральная форма научных знаний, в том числе и знаний об
обществе, культуре, истории и человеке (Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Гоббс, Локк и
др.). Донаучные, ненаучные и вненаучные знания об обществе, культуре, истории и
человеке. Формирование научных дисциплин социально-гуманитарного цикла:
эмпирические сведения и историко-логические реконструкции. Социокультурная
обусловленность дисциплинарной структуры научного знания: социология, экономика,
политология, наука о культуре как отражение в познании относительной
самостоятельности отдельных сфер общества. Зависимость СГН от социального
контекста: классическая, неклассическая и постнеклассическая наука. СГН как феномен,
зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение. Российский контекст
применения социального знания и смены его парадигм.
2. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания
Сходства и отличия наук о природе и наук об обществе: современные трактовки
проблемы. Особенности общества и человека, его коммуникаций и духовной жизни как
объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность,
изменчивость. Конвергенция естественнонаучного и социально-гуманитарного знания в
неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия. Гуманизация и
гуманитаризация современного естествознания. Возможность применения математики и
компьютерного моделирования в СГН. Научная картина мира в социально-гуманитарных
науках.
3. Субъект социально-гуманитарного познания
Индивидуальный субъект, его форма существования. Включенность сознания
субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН. Личностное
неявное знание субъекта. Индивидуальное и коллективное бессознательное в
гуманитарном познании. Коллективный субъект, его формы существования. Научное
сообщество как субъект познания. Коммуникативная рациональность. Роль традиций,
ценностей, образцов интерпретации и «пред-рассудков» (Гадамер)в межсубъектном
понимании и смыслополагании.
4. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании
И.Кант: диалектика теоретического и практического (нравственного) разума.
Методологические функции «предпосылочного знания» и регулятивных принципов в
науке. Явные и неявные ценностные предпосылки как следствия коммуникативности
СГН. Оценочные суждения в науке и необходимость «ценностной нейтральности» в
социальном исследовании. Принципы «логики социальных наук» К.Поппера. Роль
научной картины мира, стиля научного познания, философских категорий и принципов,
представлений здравого смысла в исследовательском процессе социально-гуманитарных
наук. Вненаучные критерии: принципы красоты и простоты в социально-гуманитарном
познании.
5. Жизнь как категория наук об обществе и культуре
Понимание жизни за пределами ее биологических смыслов. Социокультурное и
гуманитарное содержание понятия жизни (А.Бергсон, В.Дильтей, философская
антропология). Ограниченность применения естественнонаучных методов, причинных
схем. Познание и «переживание» жизни — основное содержание художественных
произведений. История — одна из форм проявления жизни, объективация жизни во
времени, никогда не завершаемое целое (Г.Зиммель, О.Шпенглер, Э.Гуссерль и др.).
6. Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании
Различие времени как параметра физических событий и времени как общего
условия и меры становления человеческого бытия, осуществления жизни. Объективное и
субъективное время. Социальное и культурно-историческое время. Переосмысление
категорий пространства и времени в гуманитарном контексте (М.М.Бахтин). Введение
понятия хронотопа как конкретного единства пространственно-временных характеристик.
Особенности «художественного хронотопа».
7. Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические
следствия и императивы
Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих
индивидов». Коммуникативность (общение ученых) как условие создания нового
социально-гуманитарного знания и выражение социокультурной природы научного
познания. Научные конвенции (соглашения, договоренности) как необходимость и
следствие коммуникативной природы познания. Моральная ответственность ученого за
введение конвенций. Индоктринация — внедрение, распространение и «внушение» какойлибо доктрины как одно из следствий коммуникативности науки.
8. Проблема истинности и рациональности в социально-гуманитарных науках
Рациональное, объективное, истинное в СГН. Классическая и неклассическая
концепции истины в СГН. Экзистенциальная истина, истина и правда. Проблема истины в
свете практического применения СГН. Плюрализм и социологическое требование
отсутствия монополии на истину. Релятивизм, психологизм, историзм в СГН и проблема
истины.
9. Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных
науках
Объяснение и понимание как следствие коммуникативности науки. Природа и
типы объяснений. Объяснение - функция теории. Понимание в гуманитарных науках,
необходимость обращения к герменевтике как "органоне наук о духе" (В.Дильтей, Г.Г.Гадамер). Специфика понимания: не может быть репрезентировано формулами
логических операций, требует обращения к целостному человеку, его жизнедеятельности,
опыту, языку и истории. Герменевтика – наука о понимании и интерпретации текста.
Текст как особая реальность и «единица» методологического и семантического анализа
социально-гуманитарного знания. Язык, «языковые игры», языковая картина мира.
Интерпретация как придание смыслов, значений высказываниям, текстам, явлениям и
событиям - общенаучный метод и базовая операция социально-гуманитарного познания.
Проблема «исторической дистанции», «временного отстояния» (Гадамер) в
интерпретации и понимании. Объяснение и понимание в социологии, исторической,
экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.
10. Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках
Вера и знание, достоверность и сомнение, укорененность веры как «формы жизни»
(Л.Витгенштейн) в допонятийных структурах. Диалектика веры и сомнения.
"Встроенность" субъективной веры во все процессы познания и жизнедеятельности,
скрытый, латентный характер верований как эмпирических представлений и суждений.
Конструктивная роль веры как условия «бытия среди людей» (Л.Витгенштейн). Вера и
верования - обязательные компоненты и основания личностного знания, результат
сенсорных процессов, социального опыта, "образцов" и установок, апробированных в
культуре. Вера и понимание в контексте коммуникаций. Вера и истина. Разные типы
обоснования веры и знания. Совместное рассмотрение веры и истины - традиция,
укорененная в европейской философии. "Философская вера" как вера мыслящего человека
(К.Ясперс).
11. Основные исследовательские программы СГН
Натуралистическая
исследовательская
программа.
Антинатуралистическая
исследовательская
программа.
Общенаучное
значение
натуралистической
и
антинатуралистической
исследовательских
программ.
Натуралистическая
и
антинатуралистическая исследовательские программы в социологии, исторической,
экономической и юридической науках, психологии, филологии, культурологии.
12. Разделение СГН на социальные и гуманитарные науки
Проблема разделения социальных и гуманитарных наук (по предмету,
по методу, по предмету и методу одновременно, по исследовательским
программам). Методы социальных и гуманитарных наук. Вненаучное социальное знание.
Отличие гуманитарных наук от вненаучного знания. Взаимодействие социальных,
гуманитарных наук и вненаучного знания в экспертизах социальных проектов и
программ.
13. «Общество знания». Дисциплинарная структура и роль социальногуманитарных наук в процессе социальных трансформаций
Дисциплинарная
структура
социально-гуманитарного
знания
и
междисциплинарные исследования. Изменения дисциплинарной структуры СГН,
сложившейся в XIX веке. Смена лидирующих дисциплин. Переопределение парадигм и
тем, появление новых областей исследования. Возрастание роли знания в обществе.
«Общество знания». Участие СГН и вненаучного знания в экспертизах социальных
проектов и программ. Значение опережающих социальных исследований для решения
социальных проблем и предотвращения социальных рисков.
(Приводятся примерные темы для осуществления текущего контроля и прохождения
промежуточной аттестации)
Самостоятельное изучение разделов дисциплины:
Содержание самостоятельной работы студента
Номер
радела
(темы)
Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Раздел 1. Общие проблемы философии науки
1
Предмет и основные концепции современной
Кол-во
часов
36
4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
философии науки
Наука в культуре современной цивилизации
Возникновение науки и основные стадии её
исторической эволюции
Структура научного знания
Динамика науки как процесс порождения нового
знания
Научные традиции и научные революции. Типы
научной рациональности
Особенности современного этапа развития науки
Междисциплинарные аспекты научно-технического
прогресса
Наука как социальный институт
Проблемы развития наук в информационную эпоху
Раздел 2 Философия отраслей науки
Социально-гуманитарные науки: особенности.
Методы научного исследования.
Философия истории. Философия языка.
Философия культуры.
Раздел 3. История научной отрасли
4
4
4
4
4
4
4
4
40
20
20
46
Далее необходимо указать перечень учебно-методического обеспечения для
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю) (задания для
самостоятельной работы).
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
- лекции (в том числе, с показом презентаций) с интерактивными формами обучения;
- организация самостоятельной работы студентов (в том числе для подготовки к научным
конференциям, участия в проектной деятельности, изучении первоисточников, написании
реферативных работ).
Название образовательной Темы, разделы
технологии
дисциплины
Лекции с интерактивными Разделы 1-2
формами обучения
Организация
самостоятельной работы
Раздел 3
Краткое описание
применяемой технологии
Проведение лекций в форме презентаций,
применения методов: экспресс-опросов,
элементов научных дискуссий, мозгового
штурма.
Подготовка реферата по истории научной
отрасли
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вариант 1.
СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ
Этап
Планируем
Критерии оценивания результатов обучения
(уровень) ые
освоения результаты
компетен обучения
1
2
3
4
5
ции
Развитие способности к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том числе в междисциплинарных областях;
способности проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе
междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с
использованием знаний в области истории и философии науки
Не Наличие
Демонстриру Способен
Способен
Владеть
вла существен ет навыки
самостоятел самостоятель
(BIOK-1):
навыками
дее ных
самостоятель ьно
но
понимания
т
ошибок в
ного анализа анализирова критически
и анализа
понимании источников
ть и
оценить
источников
и анализе
по
обобщать
источники по
по
источников философии и источники
философии и
философии
по
методологии по
методологии
и
философии науки
философии
науки
методологи
и
и
и науки
методологи
методологии
и науки
науки
Не Не
Демонстриру Умеет не
Демонстриру
Уметь (УI
ум способен
ет умение
только
ет умение
ОК-1):
Первый Выделять
еет выделять
выделять
выделять
системно и
этап
главное,
главное,
главное,
главное,
адекватно
(уровень) существенн
существен однако не
обобщать,
выделять
Владеть
ое,
ное,
способен
но и
главное,
способнос обобщать и
обобщать и обобщить
критически
обобщать,
тью к
критически
критически критически
анализирует анализироват
восприяти анализирова
анализиров анализироват научные
ь научные
ю,
ть научные
ать
ь научные
идеи и
идеи и
обобщени идеи и
научные
идеи и
теории
теории
ю,
теории
идеи и
теории
критическ
теории
ому
Не Испытывае Демонстриру Четко
Системно
Знать (ЗI
анализу
зна т
ет знание и представляе излагает
ОК-1):
научных
базовые
и ет
сложности изложение
т базовые и базовые
и
идей и
профессион
с
базовых
и профессиона профессиона
теорий
ально
понимание профессиона льно
льно
профилиров
м
и льно
профилиров профилирова
анные
изложение профилирова анные
нные
понятия и
м базовых нных
понятия
и понятия
и
методы
и
понятий
и методы
методы
научного
профессио методов
научного
научного
исследовани
нально
научного
исследовани исследовани
я.
профилиро исследовани я.
я.
ванных
я.
понятий и
методов
научного
исследован
ия.
Владеть
(BIIOK-11):
Способност
ью к
обобщению
главных
признаков,
анализу
научной
информации
и
постановки
цели
Второй
Уметь (УII
этап
(уровень) ОК-11):
Владеть правильно
способнос определить
цель, задачи
тью
постановк исследовани
я,
и цели,
общенаучны
задач,
е методы их
выбора
общенауч достижения
ных
методов
исследова Знать (ЗII
ОК-11):
ния
Специфику
методов
научного
познания и
подходов к
решению
современных
научных
проблем
Третий
этап
(уровень)
Владеть
способнос
тью
проектир
овать и
осуществ
лять
комплекс
ные
исследова
Владеть
(BIIIOK11):
навыками
проектирова
ния и
осуществлен
ия
комплексны
х
исследовани
й, в том
числе
Не
вла
дее
т
Не
способен
продемонс
трировать
навыки
определени
я главных
признаков,
обобщать и
формирова
ть цель
Демонстриру
ет отдельные
и не
систематизи
рованные
навыки
самостоятель
ного
определения
приоритетов
Демонстрир
ует навыки
самостоятел
ьного
определения
признаков,
обобщать
информаци
ю
Умеет
самостоятель
но быстро и
правильно
определять
главные
признаки,
выявлять
общее и
особенное,
формировать
цель
Не
ум
еет
Неправиль
но
определяет
цель,
задачи
исследован
ия,
общенаучн
ые методы
их
достижени
я
Не имеет
представле
ния о
специфике
При
определении
цели, задач
исследовани
я,
общенаучны
х методов их
достижения
При
определении
цели, задач,
общенаучны
х методов их
достижения
соотносит
их с
конкретной
проблемой,
ситуацией
Правильно
определяет
цели, задачи,
общенаучны
е методы их
достижения с
учетом
комплекса
разнообразн
ых условий
Демонстриру
ет
разрозненны
е знания о
специфике
Имеет
четкое
представлен
ие
представлен
ия о
специфике
Имеет
системное
представлени
ео
представлени
я специфике
Не
зна
ет
методов
научного
познания и
подходов к
решению
современны
х научных
проблем
Не
вла
дее
т
Наличие
существен
ных
ошибок
при
проектиров
ании и
осуществле
нии
комплексн
ых
исследован
ий, в том
методов
научного
познания и
подходов к
решению
современных
научных
проблем
Владеет
некоторыми
навыками
проектирова
ния и
осуществлен
ия
комплексных
исследовани
й, в том
числе
междисципл
инарных
методов
научного
познания и
подходов к
решению
современных
научных
проблем
Владеет
навыками
проектирова
ния и
осуществлен
ия
комплексны
х
исследовани
й, в том
числе
междисципл
инарных
методов
научного
познания и
подходов к
решению
современных
научных
проблем
Демонстриру
ет
самостоятель
ный и
творческий
подход при
проектирова
нии и
осуществлен
ии
комплексных
исследовани
й, в том
ния, в том междисципл
числе
инарных
междисци
плинарны
е, на
основе
целостног
о
системног
о
научного
мировозз
рения с
использов
анием
знаний в
области
истории и
философи
и науки
Уметь (УIII Не
ОК-1):
ум
Использоват еет
ь в научной
деятельност
и знание
современны
х проблем
философии
науки
числе
междисцип
линарных.
Не
зна
ет
Не имеет
представле
ния о
сущности
Знать (ЗIII
ОК-11):
Сущность
науки как
социального
института, ее
структуру и
функции,
значение в
жизни
человека и
развитии
современного
общества;
методологичес
кие принципы,
парадигмы и
ценностные
установки
научного
познания,
взаимосвязь
науки и
Не
способен
использова
ть в
научной
деятельнос
ти знание
современн
ых
проблем
философии
науки
науки как
социального
института, ее
структуре и
функциях,
значение в
жизни
человека и
развитии
современного
общества;
методологиче
ские
принципы,
парадигмы и
ценностные
установки
числе
междисципл
инарных
Испытывает
сложности
при
использован
ии в научной
деятельности
знаний
современных
проблем
философии
науки
Умеет
осуществлят
ь основные
процедуры
использован
ия в
научной
деятельност
и знаний
современны
х проблем
философии
науки
Демонстриру Имеет
ет
четкое
разрозненны представлен
е знания
ие о сущности
науки как
сущности
науки как
социального
института, ее
структуре и
функциях,
значение в
жизни человека
и развитии
современного
общества;
социального
института, ее
структуре и
функциях,
значение в
жизни
человека и
развитии
современного
общества;
методологическ
ие принципы,
парадигмы и
ценностные
установки
научного
методологичес
кие принципы,
парадигмы и
ценностные
установки
научного
Умеет в
полной мере
использовать
в научной
деятельности
знание
современных
проблем
философии
науки
Имеет
системное
представлени
е о сущности
науки как
социального
института, ее
структуре и
функциях,
значение в
жизни человека
и развитии
современного
общества;
методологическ
ие принципы,
парадигмы и
ценностные
установки
научного
познания,
философии.
научного
познания,
взаимосвязь
науки и
философии.
познания,
взаимосвязь
науки и
философии.
познания,
взаимосвязь
науки и
философии.
взаимосвязь
науки и
философии.
Примечания:
* Количество выделяемых этапов (уровней) освоения компетенции может быть от 1 до 3.
** В качестве планируемых результатов обучения для конкретного этапа (уровня)
освоения компетенции могут быть выделены не все предложенные категории («владеть
(навыком, методом, способом, технологией пр.), «уметь» и «знать»), а только их часть,
при этом под указанными категориями понимается:
«знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой степенью научной
точности и полноты.
«уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения стандартных алгоритмов
решения;
«иметь навык» – многократно применять «умение», довести «умение» до автоматизма;
«владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных знаний, умений и
навыков, с их применением в нетипичных ситуациях, формируется в процессе получения
опыта деятельности. Вместо термина «владеть» могут быть применены другие термины
(«в состоянии продемонстрировать» и др.).
Типы контроля для оценивания результатов обучения
Для оценивания результатов обучения в виде знаний используются следующие типы
контроля:
- индивидуальное собеседование,
- письменные и устные ответы на вопросы.
- написание реферата по истории науки
- экзамен.
Программа подготовки к сдаче кандидатского экзамена предполагает проведение лекций
преподавателями кафедры философии, а также кафедр по отраслям научного знания.
Изучение курса завершается сдачей кандидатского экзамена.
Для подготовки к экзамену аспирант посещает курс лекций по I части кандидатского
экзамена: «Общие проблемы философии и истории науки». Затем аспирант
самостоятельно осуществляет подготовку по II части программы «История отрасли
науки»
и выбирает тему реферата по согласованию с научным руководителем,
выпускающей кафедрой и с специалистом кафедры философии.
Требования к реферату
Аспиранту на базе самостоятельного изучения историко-научного материала
необходимо представить реферат по истории соответствующей отрасли наук по
согласованию с научным руководителем диссертации и кафедрой философии.
Тему реферата необходимо утверждать локальным актом кафедры, где выполняется
диссертационное исследование.
Методические указания к написанию реферата по истории и философии науки
1. Реферат является письменной работой, которую выполняет аспирант или
соискатель, готовящийся к сдаче кандидатского экзамена по «Истории и философии
науки».
2. Реферат должен быть самостоятельной работой, показывающей способность
автора систематизировать теоретический материал по теме, связно его излагать, творчески
использовать философские идеи и положения для методологического анализа материалов
науки, по которой специализируется аспирант или соискатель.
Прямое заимствование без указания источников использованных текстов
недопустимо. Научные идеи, пересказанные своими словами, мысли других авторов и
цитаты должны иметь указания на источник.
3. Тема реферата избирается аспирантом. При выборе ее следует пользоваться
советами консультанта и научного руководителя. Реферат должен освещать важнейшие
теоретические проблемы, связанные с научной специальностью или темой диссертации
аспиранта. Тема и содержание реферата должны быть согласованы с научным
руководителем.
4. Реферат обязательно должен иметь содержание, введение, изложение содержания темы,
заключение, список использованной литературы, (при необходимости приложение).
5. Содержание содержит все перечисленные в п. 4 структурные элементы
реферата, с указанием страниц, на которых они находятся. Заголовки содержания
дублируются в тексте реферата.
6. Введение - важнейший смысловой элемент реферата. Форма его произвольна,
но в нем должны получить отражение следующие вопросы: обоснование выбора темы,
оценка ее с точки зрения актуальности, новизны и практической значимости, указание на
связь избранной темы с научной специальностью автора.
7. Основное содержание работы должно представлять собой самостоятельно
выполненное исследование по проблеме, заявленной в названии реферата, или обобщение
имеющейся литературы, или методологическую разработку проблемы в сфере научных
интересов автора реферата.
8. В заключении дается краткое резюме изложенного в основной части
реферата, или выводы, сделанные из этого изложения, или практическое применение
содержащегося в реферате материала.
9. Список использованной литературы содержит указание на изученные
автором работы. Он должен включать в себя фундаментальные труды по теме и последние
публикации по ней.
10. Реферат в объеме 27-30 страниц должен быть сброшюрован и иметь
титульный лист.
11. Аспиранты сдают завизированный консультантом и научным
руководителем реферат заведующему аспирантурой за неделю до экзамена по истории и
философии науки. Аспиранты, не сдавшие реферат, до экзамена не допускаются.
Проверка реферата осуществляется:
- научным руководителем аспиранта; рецензентом
- специалистом ведущим
теоретические занятия по курсу «История и философия науки». Реферат оценивается по
системе «зачтено-незачтено». При наличии оценки «зачтено» аспирант допускается к
сдаче экзамена по курсу «История и философия науки».
Реферат сдается для оценки не позднее, чем за один месяц до начала экзамена
кандидатского минимума.
Порядок
организации
приёма
кандидатских
экзаменов
определяется
соответствующими нормативными документами Министерства образования и науки РФ.
Экзаменационные вопросы:
Общие вопросы
1 Научные революции, их типы и роль в истории.
2. Структура и классификация научного знания. Структура научного познания.
3. Интернализм и экстернализм в понимании динамики науки
4 Функции и роль науки в обществе.
5. Научные традиции и их роль в науке. Понятие научной парадигмы.
6. Проблема возникновения новых знаний. Основные концепции появления нового в
науке.
7. Наука и искусство, наука и религия.
8. Научная рациональность, понятие, типы.
9. Особенности современного этапа развития науки.
10. Наука в системе культуры.
11. Вненаучное знание в системе культуры.
12. . Наука и глобальные проблемы современности.
13. Протонаука и основные этапы ее развития.
14. Классический этап в становлении науки.
15. Неклассический этап в становлении науки.
16 Наука как познавательная деятельность. Методы научного познания.
17. Дифференциация и интеграция различных областей научного знания.
18. Предмет философии науки. Функции и роль философии в науке.
19. Философия и наука: общее и частное.
20. Этика науки.
21. Личность ученого: «научный лидер», научная элита, научное сообщество.
22. Научная картина мира.
23. Философия науки: становление и этапы.
24. Принципы развития научного знания.
25. Проблемы развития науки в постпозитивизме (К. Поппер, Ст. Тулмин, И. Лакатос,
П. Фейерабенд).
Вопросы философии отрасти научного знания: Философия социальногуманитарных наук
1.Герменевтика как методология социально-гуманитарного знания.
2. Основные концепции философии языка.
3. Проблемы развития гуманитарных наук в условиях информационного общества.
4. Специфика социально-гуманитарного знания.
5. Проблема «массовой культуры» и «массового общества».
6.Социально-гуманитарное и естественно-научное знание.
7 . Философия политики: основные проблемы.
8. Проблема междисциплинарности современного гуманитарного знания.
9.Проблема нравственного развития человека в гуманитарном знании.
10. Государственная политика и развитие
науки.
11. Принципы индивидуально-личностного подхода в преподавании
социогуманитарных наук.
12. Текст как особая реальность и объект анализа в социально-гуманитарном знании.
13. Роль знания в современном информационном обществе.
14. Принцип гуманизма в социально-гуманитарном знании.
15. Проблемы глобализации и роль современных гуманитарных наук.
16 Проблема истины в социально-гуманитарном познании.
17 Влияние СМИ на мировоззрение современного человека: философский анализ.
18.Философия истории: особенности, круг проблем, тенденции в развитии.
19. Проблема прогресса в истории.
20 Проблема человека в историческом процессе.
21 Гуманитарные науки и глобальные проблемы современности.
22 Проблемы развития современного гуманитарного образования.
23 Роль ценностей в гуманитарном знании. Аксиологические основания гуманитарного
образования.
24 Методы познания в гуманитарных науках.
25. Специфика социальных и гуманитарных наук.
Критерии оценки
5
«отлично»
4
«хорошо»
3
«удовлетвор
ительно»
2
«неудовлетв
орительно»
Аспирант должен знать сущность науки как социального института, ее
структуру и функции, значение в жизни человека и развитии
современного общества.
Исторические этапы и закономерности и развития науки; историю
развития частных наук.
Методологические принципы, парадигмы и ценностные установки
научного познания, взаимосвязь науки и философии.
При ответе аспирант способен системно и аналитически представить
ответы на основной и дополнительные вопросы, демонстрирует навыки
творческого, самостоятельного решения проблемы.
Аспирант должен знать сущность науки как социального института, ее
структуру и функции, значение в жизни человека и развитии
современного общества.
Исторические этапы и закономерности и развития науки; историю
развития частных наук.
Методологические принципы, парадигмы и ценностные установки
научного познания, взаимосвязь науки и философии.
При ответе аспирант способен представить ответ на основной вопрос и
дополнительные вопросы, имея не значительные пробелы в знаниях.
Аспирант испытывает затруднения при ответе на вопросы о
сущности науки как социального института, ее структуре и функциях,
значение в жизни человека и развитии современного общества;
исторических этапах и закономерностях и развития науки; истории
развития частных наук;
методологических принципах, парадигмах и ценностных установках
научного познания, взаимосвязи науки и философии.
- аспирант дает неправильные ответы на вопросы курса;
- демонстрирует отсутствие теоретического мышления, понимания
сущности науки как социального института, ее структуры и функциях,
значения в жизни человека и развитии современного общества;
исторических этапах и закономерностях и развития науки; истории
развития частных наук;
методологических принципах, парадигмах и ценностных установках
научного познания, взаимосвязи науки и философии.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными изданиями из расчета
не менее 50 экземпляров каждого из изданий обязательной литературы, перечисленной в
рабочих программах дисциплин (модулей), практик, и не менее 25 экземпляров
дополнительной литературы на 100 обучающихся.
Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная
информационно-образовательная среда должны обеспечивать одновременный доступ не
менее 25 процентов обучающихся по программе аспирантуры.
а) Основная литература:
8.1. Основная и дополнительная литература а) основная литература:
2. Баева Л.В., Карабущенко П.Л., Романова А.П., Алтуфьев Ю.В. Философия науки:
курс лекций. Астрахань, «Изд.дом «Астраханский университет», 2011.
3. Батурин В.К. Философия науки: учебное пособие. Издательство: Юнити-Дана,
2012.
4. Рузавин Г.И. Методология научного познания: Учебное пособие для вузов
Издательство: Юнити-Дана, 2012.
5. Степин, В.С. Философия науки. Общие проблемы : Доп. М-вом образования и
науки РФ в качестве учеб. для системы послевузовского проф. образ. / В. С.
Степин. - М. : Гардарики, 2008.
б) дополнительная:
1. Мархинин В.В. О специфике социально-гуманитарных наук. Опыт философии
науки. Монография. Издательство: Логос, 2013 г.
2. Храпов С.А. Кризисные тенденции общественного сознания современной России.
Монография. Астрахань: АГУ, 2009.
3. Касавин И.Т. Социальная эпистемология: фундаментальные и прикладные.
Монография. Коммникативная рациональность и социальные коммуникации.
Монография. Под научн. ред. И.С.Касавина и В.Н. Поруса. М.:Альфа-М, 2012.
проблемы. М.: Альфа-М, 2013.
4.
Философско-методологические основания критической дискуссии в науке :
монография / Е. А. Николаев ; под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж : ВГПУ,
2011. - 267 с.
Лукасевич, Я.
Современные проблемы науки [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Т. В.
Данилевич. - 2-е изд. (эл.). - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 294 с. : ил. - Режим
доступа: http://www.studentlibrary.ru.
Канке, В.А.
Методология научного познания [Электронный ресурс] : учеб. пособие / В. А. Канке. М. : Омега-Л, 2013. - 255 с.
Юревич, А.В.
Наука в современном российском обществе / А. В. Юревич, И. П. Цапенко. - М. :
Институт психологии РАН, 2010. - 335 с.
Шпет, Г.
Философия и наука : лекционные курсы / Г. Шпет ; отв. ред.-сост., предисл., коммент.,
археограф. работа и реконструкция Т.Г. Щедрина . - М. : РОССПЭН, 2010. - 496 с.
1.
1. «КнигаФонд» ООО «Центр цифровой дистрибуции» (электронно-библиотечная
система) http://www.knigafund.ru
2. Электронная библиотечная система (ЭБС) ООО «Политехресурс» «Консультант
студента» http://www.studentlibrary.ru
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Баева Л.В. «Философия: электронный учебник для вузов» _
2. Перечень рекомендуемых информационных ресурсов:
3. Национальная философская энциклопедия http://terme.ru/
4. Философский портал http://www.philosophy.ru
5. Портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»
6. http://www.humanities.edu.ru
7. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
8. Портал «Философия online» http://phenomen.ru/
9. Электронная библиотека по философии: http://filosof.historic.ru
10. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/
11. Britannica - www.britannica.com
12. Stanford Encyclopedia of Philosophy http://plato.stanford.edu/«
Консультант студента» издательская группа «Геотар медиа» (электроннобиблиотечная система)
http://www.studentlibrary.ru
13. «КнигаФонд» ООО «Центр цифровой дистрибуции» (электроннобиблиотечная система)
http://www.knigafund.ru
14. «Book.ru» издательства Кнорус (электронно-библиотечная система)
http://www.book.ru
15. «Лань» издательства Лань (электронно-библиотечная система)
http://e.lanbook.com
7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Аудитория с проектором для показа презентаций для лекционных и семинарских занятий;
библиотека, читальный зал, зал открытого доступа к сети Интернет, ПК для
самостоятельной работы студентов.